Муниципальное образование город Армавир
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение –
основная общеобразовательная школа № 21
УТВЕРЖДЕНО
Решением педагогического совета
от «30»августа 2024года
Протокол №1
Директор МБОУ-ООШ №21
______________А.Б.Бахметьев

ОДОБРЕНО
решением федерального
учебно–методического объединения
по общему образованию
(протокол от 15сентября 2024г
№ 6/22)

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

«ГЕОГРАФИЯ » АДАПТИРОВАННОЙ ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО
РАЗВИТИЯ
Основное общее образование: 5-9 класс
Количество часов: 272 часа
Учитель: Водопьянова Нина Яковлевна
Программа разработана в соответствии и на основе:
Федерального государственного образовательного стандарта основного
общего образования (Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 г. № 287,
зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 05.07.2021
г., рег. номер 64101) (далее – ФГОС ООО)
Примерной адаптированной основной образовательной программы основного
общего образования обучающихся с задержкой психического развития
(одобренной решением ФУМО по общему образованию (протокол от 18 марта
2022 г. № 1/22)) (далее – ПАООП ООО ЗПР)
Примерной рабочей программы основного общего образования по предмету
«География», Концепции преподавания учебного предмета «География»
Примерной программы воспитания, с учетом распределенных по классам
проверяемых требований к результатам освоения Адаптированной основной
образовательной программы основного общего образования обучающихся с
задержкой психического развития

Адаптированная рабочая программа по географии (далее - программа) разработана на
основе требований федерального государственного образовательного стандарта
основного общего образования к результатам освоения основной образовательной
программы основного общего образования (далее – ФГОС ООО) по учебному предмету
«География», входящему в образовательную область «Общественно-научные
предметы», с учетом особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ на
уровне основного общего образования, а также следующих документов, программ,
рекомендаций:
1. Федеральный закон от 29.12.2012 г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
2. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17
декабря 2010 г. № 1897 «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования» ( в редакции
приказа Минобрнауки России от 31 декабря 2015г. № 1577);
3. Письмо Министерства Просвещения РФ от 14.08.2020г. №ВБ-1612/07;
4. Примерная адаптированная основная
образовательная
программа
основного общего образования обучающихся с задержкой психического
развития (далее – Программа) разработана на основе положений ФГОС
основного общего образования и примерной основной образовательной
программы основного общего образования (ПООП ООО).
5. Федеральный перечень учебников, рекомендованных( допущенных) к
использованию в образовательном процессе в образовательных
учреждениях, реализующих программы общего образования и имеющих
государственную аккредитацию: УМК О.А.Климанова «География.
Землеведение»
5-6 классы; УМК О.А.Климанова «География.
Страноведение» 7 класс; УМК А.И.Алексеева « География России. Природа
и население.» 8 класс;УМК А.И.Алексеев «География России. Хозяйство и
географические районы.»
Место рабочей программы в общем плане школы.
Реализация рабочей программы рассчитана:
5 класс –география 1 час в неделю/ 34 часа в год;
6 класс – география 1 час в неделю/ 34 часа в год;
7 класс – география 2 часа в неделю/ 68 часа в год;
8 класс – география 2 часа в неделю/ 68 часа в год;
9 класс – география 2 часа в неделю/ 68 часа в год;
Учебный предмет «География» входит в предметную область «Общественнонаучные предметы». Изучение предмета «География» обеспечивает формирование
картографической грамотности, навыков применения географических знаний в жизни
для объяснения, оценки и прогнозирования разнообразных природных, социальноэкономических и экологических процессов и явлений, адаптации к условиям
окружающей среды и обеспечения безопасности жизнедеятельности; формирует у
обучающихся научное мировоззрение, освоение общенаучных методов (наблюдение,
измерение, моделирование). Освоение практического применения научных знаний
2

основано на межпреметных связях с предметами «Физика», «Химия», «Биология»,
«Математика», «Экология», «Основы безопасности жизнедеятельности», «История»,
«Русский язык», «Литература» и др.
Программа содержит информацию об основных подходах и принципах
реализации образовательного процесса обучающихся с ЗПР.
Задержка психического развития - нарушение нормального темпа психического
развития, когда отдельные психические функции отстают в своём развитии от
принятых психологических норм для данного возраста.
Психофизический инфантилизм – не соблюдение межличностной дистанции со
взрослыми, поведение навязчиво и бесцеремонно, наивное, непосредственное
поведение, не понимая до конца учебную ситуацию. Дисгармонический инфантилизм
– неспособность к волевому усилию, несформированность нравственных установок,
ориентация на кратковременное удовольствие или выгоду, дети с ЗПР внушаемы, не
имеют стойких привязанностей, стараются быть постоянно «на виду», в центре
событий, склонны к демонстративному поведению, преувеличенным эмоциональным
реакциям. Органический инфантилизм – отсутствуют разнообразие, яркость, живость
эмоциональных проявлений, ведут себя некритично, склонность к лживости,
воровству, бродяжничеству.
Детям характерна повышенная истощаемость произвольного внимания,
недостаточная способность концентрации внимания, ограничение объема внимания,
при котором дети воспринимают недостаточное количество информации. Они
испытывают затруднения при узнавании предметов, предъявляемых им в
непривычном ракурсе, небыстро и с ошибками узнают предметы на контурных или
схематичных изображениях.
Снижение объема запоминаемой информации, значительно затруднено
воспроизведение словесного материала и затрата большего времени на его
припоминание, разное отношение к поставленной цели, детям с ЗПР самостоятельно
трудно контролировать себя в процессе заучивания, нуждаются в помощи взрослого,
плохое усвоение содержания текстов, таблиц, схем, им трудно удерживать в уме
условия задач, упражнений, наблюдается колебание продуктивности памяти.
Темп интеллектуальной деятельности замедлен, быстро нарастает усталость,
снижен самоконтроль при решении мыслительных задач, затруднен словесный отчет
о своих действиях, наибольшие затруднения возникают в работе с детьми, имеющими
задержку церебрально-органического генеза.
Используемые методы для обучения детей с ОВЗ по классификации К.Ю.Бабанского.
•
методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности:
словесные (рассказ, лекция, семинар, беседа); наглядные (иллюстрация, демонстрация
и др.); практические (упражнения, лабораторные опыты, трудовые действия и д.р.);
3

репродуктивные и проблемно-поисковые (от частного к общему, от общего к частному),
методы самостоятельной работы и работы под руководством преподавателя;
•
методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности:
методы стимулирования и мотивации интереса к учению (используется весь арсенал
методов организации и осуществления учебной деятельности с целью психологической
настройки, побуждения к учению), методы стимулирования и мотивации долга и
ответственности в учении;
•
методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебнопознавательной деятельности: методы устного контроля и самоконтроля, методы
письменного контроля и самоконтроля, методы лабораторно-практического контроля и
самоконтроля.
Учитывая особенности детей с нарушением интеллекта, мной для достижения
целей и задач обучения используются следующие методы:
• методы, используемые для сообщения новых знаний – это методы объяснения,
рассказа, демонстрации;
• методы, используемые при приобретении новых знаний, умений и навыков;
• беседа, наблюдения, работа с книгой, игра, упражнения, лабораторно
практические работы, самостоятельная работа –использование методов
данной группы позволяет активизировать познавательную деятельность
школьников, повысить их самостоятельность;
• методы работы с
техническими средствами обучения: мультимедийные
презентации, просмотр видео уроков и прочее. Планирую использовать
следующие приёмы обучения:
• Использование сигнальных карточек (знаков) при выполнении заданий Дети
выполняют задание, либо оценивают его правильность. Карточки могут
использоваться при изучении любой темы с целью проверки знаний учащихся,
выявления пробелов в пройденном материале. Подают сигнал о завершении
работы и просьбе о помощи
• Составление, запись и вывешивание на доску основных моментов изучения
темы, выводов, которые нужно запомнить, слов, понятий.
• Восприятие материала на определённом этапе занятия с закрытыми глазами
используется для развития слухового восприятия, внимания и памяти;
переключения эмоционального состояния детей в ходе урока; для настроя детей
на занятие после активной деятельности (после урока физкультуры), после
выполнения задания повышенной трудности и т. д.
• Использование презентаций и фрагментов презентации по ходу урока,
тренажёров для гимнастики глаз.
• Использование картинного материала для смены вида деятельности в ходе
занятия, развития зрительного восприятия, внимания и памяти, активизации
словарного запаса, развития связной речи.
4

Все вышеперечисленные методы и приёмы организации обучения в той или иной
степени стимулируют познавательную активность учащихся с ОВЗ.
Общая характеристика учебного предмета, коррекционного курса
Цель изучения предмета, задачи.
•

•

•

создать у учащихся представление о разнообразии природных условий нашей
планеты, о специфике природы и населения материков;
раскрыть общегеографические закономерности, объясняющие и помогающие
увидеть единство в этом многообразии природы и населения материков;
воспитать представление о необходимости самого бережного отношения к
природе.

Примерная адаптированная основная образовательная программа основного
общего образования обучающихся с ЗПР представлена в двух вариантах (6.1. и 6.2.),
каждый из которых адресован определенной категории обучающихся с ЗПР, имеющих
похожие особые образовательные потребности и нуждающихся в сходных специальных
условиях обучения.
Каждый из вариантов примерной Программы включает три основных
взаимосвязанных раздела (целевой, содержательный и организационный).
Целевой раздел состоит из пояснительной записки, описания целей, задач,
принципов и подходов к реализации Программы, планируемых результатов ее
освоения, представленных на уровне предметных, личностных и метапредметных
результатов, а также системы их оценки. Он адресован всем субъектам
образовательного процесса: обучающимся и их родителям, педагогам,
административным работникам и другим специалистам образовательной организации.
В содержательном разделе представлены программа развития универсальных
учебных действий, примерные программы учебных предметов, воспитания
обучающихся и коррекционной работы.
Организационный раздел Программы содержит примерный учебный план,
примерный календарный учебный график, примерный план внеурочной деятельности,
примерный календарный план воспитательной работы, систему условий реализации
Программы (кадровых, психолого-педагогических, финансово-экономических,
материально-технических и учебно-методических).
По вариантам 6.1.и 6.2. адаптированных основных образовательных программ
основного общего образования могут получать образование обучающиеся, успешно
освоившие варианты 6.1. и 6.2. ПАООП НОО ОВЗ или ООП НОО. При выборе варианта
ПАООП ООО для обучающихся с ЗПР на этапе получения основного общего
образования необходимо исходить из результатов их обучения на уровне начального
общего образования. Если результаты образования соответствуют требованиям
освоенного на уровне начального общего образования варианта программы ФГОС
НОО обучающихся с ОВЗ, то необходимо продолжать обучение по данному варианту.
Если результаты не соответствуют установленным требованиям, необходимо повторно
5

пройти психолого-медико-педагогическую комиссию для изменения варианта
программы.
Взаимосвязь варианта адаптированной образовательной программы с типом
образовательной организации отсутствует. Варианты 6.1. и 6.2. АООП ООО ЗПР могут
реализовываться как в инклюзивных, так и в специальных образовательных
организациях, специальных классах для обучающихся с задержкой психического
развития.

Цели и задачи реализации ПАООП ООО ЗПР
Целями реализации ПАООП ООО ЗПР являются:

Достижение планируемых результатов: знаний, умений, навыков,
компетенций и компетентностей, как академических, так и жизненных,
определяемых личностными, семейными, общественными, государственными
потребностями и особыми образовательными потребностями обучающихся с
ЗПР.

Становление и развитие личности обучающегося в ее самобытности,
уникальности, с учетом имеющихся ограничений в двигательной сфере.
Достижение поставленных целей при разработке и реализации образовательной
организацией основной образовательной программы основного общего образования
предусматривает решение следующих основных задач:

Обеспечение доступности получения качественного основного
общего образования, в том числе специальных условий, учитывающих особые
образовательные потребности обучающихся с ЗПР, достижение планируемых
результатов освоения обучающимися основной образовательной программы
основного общего образования, создание возможности для их социализации.

Обеспечение индивидуализированного психолого-педагогического
сопровождения каждого обучающегося с ЗПР, а также программы коррекционной
работы.

Взаимодействие образовательной организации при реализации
основной образовательной программы с социальными партнерами, в том числе с
медицинскими, образовательными организациями, учреждениями социальной
защиты, оказывающим помощь обучающимся с ЗПР.

Выявление и развитие способностей обучающихся с ЗПР, их
интересов через систему клубов, секций, студий и кружков, общественно
полезную деятельность, в том числе, с использованием возможностей
образовательных организаций дополнительного образования.

Профессиональная ориентация обучающихся с ЗПР с учетом
профессиональных возможностей и имеющихся ограничений при поддержке
педагогов, психологов, социальных педагогов, сотрудничество с базовыми
предприятиями, учреждениями профессионального образования, центрами
профессиональной работы.

Сохранение и укрепление физического, психологического и
социального здоровья обучающихся с ЗПР, коррекция отклонений в развитии,
6

обеспечение безопасности.

Формирование готовности обучающихся с ЗПР к саморазвитию и
высокой социальной активности для продолжения обучения в образовательных
организациях профессионального образования, профессиональной деятельности
и успешной социализации с учетом имеющихся ограничений в двигательной
сфере.
Принципы и подходы реализации ПАООП ООО ЗПР
Принципы реализации ПАООП ООО ЗПР

Принцип единства диагностики и коррекции, который
реализуется в двух аспектах. До начала реализации Программы необходимо
организовать и провести комплексное диагностическое обследование,
позволяющее выявить характер и интенсивность трудностей, сделать
заключение об их возможных причинах. Реализация Программы требует от
педагогов постоянного контроля динамики изменений личности, поведения
и деятельности, эмоциональных состояний, чувств и переживаний
обучающегося. Такой контроль позволяет вовремя вносить коррективы в
Программу.

Деятельностный принцип, определяющий тактику проведения
работы через активизацию деятельности каждого обучающегося с ЗПР.

Принцип учета индивидуальных, дифференцированных
особенностей обучающегося с ЗПР с учетом разнообразия выявленных
нарушений.

Принцип системности коррекционных, профилактических и
развивающих задач.

Принцип вариативности (возможность сосуществования различных
подходов к отбору содержания и технологий обучения, при этом сохранение
инвариантного минимума образования с учетом особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР).

Принцип непрерывности получения образования (подготовка
обучающегося с ЗПР к интеграции в систему непрерывного образования;
обеспечение преемственности знаний).

Принцип инклюзивности, направленный на продуктивное включение
каждого обучающегося с ЗПР в образовательный процесс вне зависимости от его
ограничений и стартовых возможностей.
Подходы к реализации ПАООП ООО ЗПР
1. В основе реализации Программы лежит системно-деятельностный подход,
который предполагает:

воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям
информационного общества, инновационной экономики, задачам построения
российского гражданского общества на основе принципов толерантности к
обучающимся с ЗПР, диалога культур и уважения многонационального,
поликультурного и поликонфессионального состава;

учет
индивидуальных
возрастных,
психологических
и
7

физиологических особенностей обучающихся с ЗПР, а также вариативных
особенностей, обусловленных двигательными и другими ограничениями, роли,
значения видов деятельности и форм общения при построении образовательного
процесса и определении образовательно-воспитательных, коррекционных целей
и путей их достижения;

учет особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР при
построении образовательного процесса и определении образовательновоспитательных целей, путей их достижения при освоении образовательной
программы;

разнообразие
индивидуальных
образовательных
траекторий
обучающихся с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата.
2. В соответствии с системно-деятельностным подходом в образовании система
планируемых результатов Программы строится на основе уровневого подхода:
выделения ожидаемого уровня актуального развития обучающихся с ЗПР и ближайшей
перспективы их развития. Такой подход позволяет определять динамическую картину
развития обучающихся с ЗПР, поощрять продвижение обучающихся, выстраивать
индивидуальные траектории движения с учётом двигательных возможностей
обучающегося данной категории.
3. Всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля,
взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем обучающегося с
ЗПР, участие в реализации Программы всех участников образовательного процесса.
4. Дифференцированный подход, который предполагает учет особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, проявляющихся в неоднородности
возможностей освоения содержания Программы.
В результате освоения учебного предмета «География» у обучающихся
формируется система комплексных представлений о закономерностях развития
природы и общества, размещении населения и хозяйства, динамике природноэкологических и социально-экономических процессов, протекающих в географическом
пространстве и их последствиях, об адаптации человека к географическим условиям, о
географических подходах к устойчивому развитию; формируются основы
географической культуры в вопросах взаимодействия общества и природы;
воспитывается чувство патриотизма, ответственности за сохранение природы родного
края; развивается представление о возможных сферах будущей профессиональной
деятельности, связанных с географией и современными технологиями, основанными на
достижениях географической науки.
Результаты по годам формулируются по принципу добавления новых результатов
от года к году, уже названные в предыдущих годах позиции, как правило, дословно не
повторяются, но учитываются (результаты очередного года по умолчанию включают
результаты предыдущих лет).
Предметные результаты по итогам первого года изучения учебного предмета
«География» должны отражать сформированность умений:

8

 характеризовать основные этапы географического изучения Земли (в
древности, в эпоху Средневековья, в эпоху Великих географических открытий, в
XVII–XIX вв., современные географические исследования и открытия);
 описывать вклад великих путешественников в географическом изучении
Земли, маршруты их путешествий по физической карте; способы получения
географической информации на разных этапах географического изучения Земли;
 выбирать
источники
географической
информации
(текстовые,
картографические, видео- и фотоизображения, Интернет-ресурсы), необходимые для
изучения истории географических открытий и важнейших географических
исследований современности;
 находить в различных источниках информации (включая Интернетресурсы) факты, позволяющие определять вклад российских ученых и
путешественников в развитие знаний о Земле;
 представлять информацию о путешествиях и географических
исследованиях Земли, представленную в одном или нескольких источниках
информации;
 приводить примеры географических объектов, процессов и явлений,
изучаемых различными ветвями географической науки;
 различать изученные географические объекты, процессы и явления: план и
географическую карту; орбита и ось Земли, полярный день и полярную ночь;
полюса, экватор, тропики и полярные круги; жаркий, умеренный и полярный
географические пояса; литосфера: состав и строение, свойства, минералы и горные
породы, ядро, мантия, материковая и океаническая земная кора, землетрясение,
эпицентр и очаг землетрясения, конус и жерло вулкана, острова (материковые,
вулканические и коралловые), планетарные формы рельефа материки, впадины
океанов, формы рельефа суши (горы и равнины); формы рельефа дна Мирового
океана (шельф, срединно-океанические хребты, ложе океана), полезные ископаемые;
 распознавать проявление изученных географических явлений в
окружающем мире, выделяя их существенные свойства/признаки, в том числе
землетрясение, медленное колебание земной коры, движение литосферных плит,
вулканизм, внешние и внутренние процессы рельефообразования, физическое,
химическое и биологическое выветривание, круговорот и изменения горных пород;
 приводить примеры изменений в литосфере в результате деятельности
человека на примере своей местности, России и мира; опасных природных явлений
в литосфере и средств их предупреждения;
 приводить примеры использования геоинформационных систем (ГИС) в
повседневной жизни;
 использовать планы, топографические и географические карты, глобус для
получения информации, необходимой для решения учебных и (или) практикоориентированных задач: определения направлений, азимута, определения
расстояний при помощи масштаба, определения географических координат,
описания местоположение крупнейших форм рельефа на территории материков и
стран;
 характеризовать географические следствия влияния Солнца и Луны,
формы, размеров и движения Земли на мир живой и неживой природы;
9

 объяснять причины смены дня и ночи и времен года;
 устанавливать эмпирические зависимости между продолжительностью дня
и географической широтой местности, между высотой солнца над горизонтом и
географической широтой местности на основе анализа данных наблюдений;
 классифицировать: горные породы по происхождению, формы рельефа
суши по высоте и по внешнему облику;
 называть причины землетрясений и вулканических извержений;
 показывать на карте и обозначать на контурной карте материки и океаны,
крупные формы рельефа Земли.
Предметные результаты по итогам второго года изучения учебного предмета
«География» должны отражать сформированность умений:
 находить, извлекать и использовать информацию из различных источников
(картографические, текстовые, видео- и фотоизображения, Интернет-ресурсы)
необходимую для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач:
описывать по физической карте полушарий, физической карте России, карте
океанов, глобусу местоположение изученных географических объектов;
определять тенденции изменений температуры воздуха, количества атмосферных
осадков в зависимости от географического положения объектов; определять
соленость вод морей/озер, сравнивать реки по заданным показателям, сравнения
годового количества осадков, выпадающих на разных широтах, сравнивать
особенности растительного и животного мира в природных зонах мира;
 получать информацию об отдельных компонентах природы Земли с
использованием карт различного содержания;
 различать изученные географические объекты, процессы и явления в
геосферах: гидросфера: состав, строение и свойства, части Мирового океана (моря,
заливы, проливы, каналы), движение вод в океане (волны, приливы и отливы,
океанические течения); реки (равнинные и горные), части реки (исток, устье,
притоки), речная система, речной бассейн, пороги и водопады, питание и режим
рек, озера (типы озёр по происхождению котловин, озера сточные и бессточные);
болота, подземные воды их виды; гейзеры, горные и покровные ледники,
многолетняя мерзлота; атмосфера: состав и строение, свойства; температура
воздуха, ее зависимость от нагревания поверхности от угла падения солнечных
лучей, суточный и годовой ход температуры воздуха, амплитуда температур;
образование облаков и их виды, туман; образование атмосферных осадков, их виды
и распределение; атмосферное давление и ветры (бризы, муссоны, пассаты); погода
и климат, климатообразующие факторы, климаты Земли; глобальные
климатические изменения; биосфера: состав и границы, разнообразие животного и
растительного мира, жизнь на суше и в океане, человек как часть биосферы;
распространение людей на Земле, расы человека; географическая оболочка: состав,
строение и свойства (целостность, зональность, ритмичность); природнотерриториальный комплекс, природная зональность и высотная поясность, почвы;
 распознавать проявление изученных географических явлений в
окружающем мире, выделяя их существенные свойства, являющиеся отражением
10

таких свойств географической оболочки как зональность и азональность,
ритмичность и целостность;
 характеризовать значение географических сфер в жизни Земли, а также
круговоротов воды, газов и биологических веществ в природе:
 приводить примеры проявление таких свойств географической оболочки,
как зональность, ритмичность и целостность, изменений в геосферах в результате
деятельности человека на примере своей местности, России и мира; путей решения
существующих экологических проблем в различных сферах географической
оболочки; опасных природных явлений в географических сферах и средств их
предупреждения; актуальных исследований в геосферах, вклада российских ученых
в данные исследования;
 проводить измерения основных элементов погоды с использованием
аналоговых и (или) цифровых приборов (термометр, барометр, анемометр, флюгер)
и представлять результаты наблюдений в табличной и (или) графической форме;
 устанавливать зависимость между температурой воздуха и его
относительной влажностью на основе анализа графиков суточного хода
температуры воздуха и относительной влажности;
 объяснять значение круговорота газов, воды и биологических веществ в
геосферах, причины образования ветра, приливов и отливов, зависимость
нагревания земной поверхности от угла падения солнечных лучей;
 использовать знания об особенностях отдельных компонентов природы
Земли и взаимосвязях между ними для решения учебных и практических задач:
сравнения свойств атмосферы в пунктах, расположенных на разных высотах над
уровнем моря; сравнения количества солнечного тепла получаемого земной
поверхностью при различных углах падения солнечных лучей, определения
суточных и годовых амплитуд температуры воздуха;
 классифицировать моря по местоположению (внутренние, окраинные,
межостровные);
 показывать на карте и обозначать на контурной карте (при наличии
возможности) крупнейшие моря, заливы, проливы и каналы; реки и озера Земли;
 описывать положение на карте главных течений, глубоководных желобов и
впадин Мирового океана, крупных островов и полуостровов, природных зон.
Предметные результаты по итогам третьего года изучения учебного предмета
«География» должны отражать сформированность умений:

находить, извлекать и использовать информацию из различных
источников (картографические, текстовые, видео- и фотоизображения, Интернетресурсы) необходимую для решения учебных и (или) практико-ориентированных
задач: описывать и сравнивать географическое положение географических
объектов на карте; выявлять взаимосвязи между компонентами природы в
пределах отдельных территорий, оценивать последствия изменений компонентов
природы в результате деятельности человека, выявлять и сравнивать особенности
природы, населения и хозяйства отдельных территорий и акваторий, сравнивать
соленость поверхностных вод Мирового океана на разных широтах и выявления
закономерностей ее изменения, составлять комплексные характеристики природы
11

и (или) населения и его хозяйственной деятельности страны, определять
географические объекты (страны, природные комплексы) на основе интеграции и
интерпретации информации об особенностях их природы и населения
представленную в одном или нескольких источниках информации;

различать изученные географические объекты, процессы и явления:
история формирования рельефа Земли (древние платформы и молодые плиты,
области складчатости); климатообразующие факторы; циркуляция атмосферы:
типы воздушных масс и преобладающие ветры (пассаты, тропические
(экваториальные) муссоны, западные ветры, северо-восточные ветры); типы
климатов; этапы заселения и освоения Земли человеком, численность населения
мира; размещение и плотность населения; языковая классификация народов мира,
мировые и национальные религии; география видов хозяйственной деятельности,
города и сельские поселения; многообразие стран мира, их основные типы,
культурно-исторические регионы мира;

распознавать проявления глобальных проблем человечества
(экологическая, сырьевая, энергетическая, преодоления отсталости стран,
продовольственная) на локальном и региональном уровнях и приводить примеры
международного сотрудничества по их преодолению;

характеризовать закономерности изменения в пространстве рельефа,
климата, внутренних вод и органического мира; особенности природы и ресурсов
особенности природы и ресурсов материков и океанов Земли, особенности
хозяйственной деятельности человека;

приводить примеры взаимодействия природы и общества в пределах
отдельных территорий и давать им объективную оценку;

приводить примеры объектов природного и культурного наследия
ЮНЕСКО на различных материках;

использовать знания о населении материков и стран и взаимосвязях
между компонентами природы, между природой и обществом для решения
различных учебных и практико-ориентированных задач: объяснять особенности
компонентов природных комплексов, населения и хозяйства отдельных
территорий и акваторий; сравнивать особенности природных комплексов и
населения, материальной и духовной культуры регионов и отдельных стран,
адаптации человека к разным природным условиям; объяснять различия годового
хода температуры воздуха по сезонам года в северном и южном полушариях;
объяснять различия структуры высотных поясов горных систем на разных
материках;

классифицировать климаты территорий на основе анализа
климатических диаграмм (климатограмм); страны по разным количественным
показателям особенностей населения (численности, плотности, расовому,
этническому и религиозному составу, доли городского населения) на основе
анализа различных источников информации;

объяснять различия рельефа и внутренних вод материков Северного
и Южного полушария;

сравнивать особенности климата и зональных природных комплексов
материков Северного и Южного полушария;
12


представлять в различных формах (в виде карты таблицы, графика,
географического описания) географическую информацию, необходимую для
решения учебных и практико-ориентированных задач;

показывать на карте и обозначать на контурной карте (при наличии
возможности) крупные формы рельефа, крайние точки и элементы береговой
линии материков; крупные реки и озера, границы климатических поясов и
природных зон материков;

описывать положение на карте крупных стран и природных районов
на отдельных материках.
Предметные результаты по итогам четвертого года изучения учебного предмета
«География» должны отражать сформированность умений:

находить, извлекать и использовать информацию из различных
источников географической информации (картографические, статистические,
текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных) для решения
различных учебных и практико-ориентированных задач: оценки влияние
географического положения России на особенности природы, жизнь и
хозяйственную деятельность населения страны и её отдельных регионов;
определения возраста пород, слагающих территорию, выявления взаимосвязей
между тектоническим строением и размещением крупных форм рельефа,
выявления зависимости между режимом, характером течения рек, рельефом и
климатом, объяснения закономерностей распространения гидрологических
опасных природных явлений на территории страны, описание погоды территории
по карте погоды, сравнивать показатели воспроизводства и качества населения
России с мировыми показателями и показателями других стран; на основе
имеющихся знаний и сравнения дополнительных источников выделять
информацию, которая является противоречивой или может быть недостоверной;

выбирать
источники
географической
информации
(картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения,
компьютерные базы данных), необходимые для изучения особенностей природы
и (или) населения России;

представлять в различных формах (таблицы, графики, географическое
описание) географическую информацию, необходимую для решения учебных и
(или) практико-ориентированных задач;

различать изученные географические объекты, процессы и явления:
государственная граница и территория РФ, территориальные воды;
исключительная экономическая зона, континентальный шельф России; страны –
соседи РФ, географическое положение, местное, поясное и зональное время;
федеративное устройство, субъекты РФ, федеральные округа, районирование,
макрорегионы России; природные условия и природные ресурсы; основные
тектонические структуры на территории России, области современного
горообразования, землетрясений и вулканизма, основные формы рельефа;
древнее и современное оледенение, работа текучих вод, ветра, моря и их влияние
на формирование рельефа России, антропогенные формы рельефа, минеральные
ресурсы; солнечная радиация и её виды, радиационный баланс, влияние
13

подстилающей поверхности и рельефа на климат, циркуляция воздушных масс на
территории России, атмосферные фронты, циклоны и антициклоны,
испаряемость, коэффициент увлажнения, способы адаптации человека к
разнообразным
климатическим
условиям
на
территории
страны,
агроклиматические
ресурсы,
опасные
и
неблагоприятные
гидрометеорологические явления, карты погоды, климатические изменения на
территории России; водные ресурсы, факторы почвообразования почв, основные
зональные типы почв, почвенные ресурсы России, изменение почв в ходе их
хозяйственного использования, меры по сохранению плодородия почв –
мелиорация земель (борьба с эрозией, осушение, орошение, внесение удобрений);
природно-хозяйственные зоны России, прогнозируемые последствия изменений
климата для разных природно-хозяйственных зон на территории России;
высотная поясность в различных горах на территории России, рациональное
природопользование и устойчивое развитие, особо охраняемые природные
территории России (заповедники, заказники, национальные парки, объекты
Всемирного природного наследия ЮНЕСКО); рождаемость, смертность и
естественный прирост, половой и возрастной состав и структура населения РФ,
половозрастные
пирамиды,
Россия
–
многонациональное
и
поликонфессиональное государство, размещение населения, основная полоса
(зона) расселения. городское и сельское население, виды городских и сельских
населенных пунктов, урбанизация в России, крупнейшие города и городские
агломерации, функции городов России, монофункциональные города; виды
миграций (внешние и внутренние, эмиграция и иммиграция), миграционный
прирост, причины миграций и основные направления миграционных потоков в
России;

использовать
знания
о
государственной
территории
и
исключительной экономической зоне России, о мировом, поясном, декретном и
зональном времени для решения практико-ориентированных задач в контексте
реальной жизни;

использовать знания о естественном и механическом движении
населения, половозрастной структуре и размещении населения, городском и
сельском населении, этническом и религиозном составе населения для решения
практико-ориентированных задач в контексте реальной жизни: сравнивать города
России по численности населения, отдельные территории страны по плотности
населения;

использовать знания об особенностях компонентов природы России и
ее отдельных территорий, об особенностях взаимодействия природы и общества
в пределах отдельных территорий для решения практико-ориентированных задач
в контексте реальной жизни: сравнения особенностей компонентов природы
отдельных частей страны, объяснения особенности компонентов природы
отдельных частей страны;

характеризовать основные этапы истории формирования и изучения
территории России, вклад российских ученых и путешественников в освоении
страны;

классифицировать природные ресурсы, типы почв и типы климатов
России;
14


проводить классификацию населенных пунктов и регионов России по
заданным основаниям;

распознавать показатели, характеризующие состояние окружающей
среды, демографические процессы и явления, характеризующие динамику
численности населения России и отдельных регионов страны (естественное
движение населения, рождаемость, смертность, внутренние и внешние миграции,
миграционный прирост);

показывать на карте и обозначать на контурной карте (при наличии
возможности) крупные формы рельефа, крайние точки и элементы береговой
линии России; крупные реки и озера, границы климатических поясов и
природных зон в пределах страны;

описывать положение на карте: стран – соседей России, крупных
форм рельефа и элементов гидрографической сети, границы природных районов
крупнейших заповедников и национальных парков.
Предметные результаты по итогам пятого года изучения учебного предмета
«География» должны отражать сформированность умений:

выбирать
источники
географической
информации
(картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения,
компьютерные базы данных), необходимые для изучения особенностей
населения и (или) хозяйства России;

представлять в различных формах (в виде карты, таблицы, графика,
географического описания) географическую информацию, необходимую для
решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;

находить извлекать и использовать информацию из различных
источников географической информации (картографические, статистические,
текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных) для решения
различных учебных и практико-ориентированных задач: сравнительная оценка
влияния отдельных отраслей хозяйства на окружающую среду; сравнительная
оценка условий отдельных регионов страны для развития энергетики на основе
возобновимых источников энергии (ВИЭ); классификация субъектов РФ по
уровню социально-экономического развития на основе имеющихся знаний и
анализа информации из дополнительных источников; выделять информацию,
которая является противоречивой или может быть недостоверной; определять
информацию, недостающую для решения той или иной задачи;

различать изученные географические объекты, процессы и явления:
хозяйство России (состав, отраслевая, функциональная и территориальная
структура, факторы и условия размещения производства, современные формы
размещения производства), валовой внутренний продукт (ВВП), валовой
региональный продукт (ВРП) и индекс человеческого развития (ИЧР) как
показатели уровня развития страны и её регионов, человеческий и
производственный капитал, топливно-энергетический комплекс (ТЭК), факторы
размещения предприятий ТЭК, машиностроительный комплекс, факторы
размещения машиностроительных предприятий, чёрная и цветная металлургия,
факторы размещения предприятий металлургического комплекса, химическая
15

промышленность, факторы размещения отдельных отраслей химической
промышленности, лесопромышленный комплекс, факторы размещения
предприятий лесопромышленного комплекса, агропромышленный комплекс,
факторы размещения предприятий агропромышленного комплекса (АПК), сфера
услуг факторы размещения предприятий и организаций сферы услуг, виды
транспорта, грузооборот, пассажирооборот, территории опережающего развития
(ТОР), Арктическая зона РФ;

находить, извлекать и использовать показатели, характеризующие
отраслевую, функциональную и территориальную структуру хозяйства России
для решения практико-ориентированных задач;

находить, извлекать и использовать знания о факторах и условиях
размещения хозяйства для решения различных учебных и практикоориентированных задач: объяснять особенности отраслевой и территориальной
структуры хозяйства России, регионов, размещения отдельных предприятий;
оценивать условия производства отдельных территорий для размещения и
предприятий различных производств;

использовать знания об особенностях компонентов природы России и
ее отдельных территорий; об особенностях взаимодействия природы и общества
в пределах отдельных территорий для решения практико-ориентированных задач
в контексте реальной жизни: оценивать реализуемые проекты по созданию новых
производств в контексте стратегии экологической безопасности России,

характеризовать основные особенности хозяйства России; влияние
географического положения России на особенности отраслевой и
территориальной структуры хозяйства; роль России как мировой энергетической
державы; проблемы и перспективы развития отраслей хозяйства и регионов
России, место и роль России в мировом хозяйстве,

оценивать влияние географического положения отдельных регионов
России на особенности природы, жизнь и хозяйственную деятельность населения;

объяснять географические различия населения и хозяйства отдельных
территорий;

сравнивать географическое положение, географические особенности
природно-ресурсного капитала, населения и хозяйства отдельных регионов
России;

показывать на карте и обозначать на контурной карте крупные формы
рельефа, крупные реки и озера, границы климатических поясов и природных зон
в пределах крупных регионов страны;

описывать положение на карте: крупных форм рельефа и элементов
гидрографической сети, границы природных районов крупнейших заповедников
и национальных парков на территории крупных регионов страны.

16

Тематическое планирование рабочей программы по географии
в 5-6 классе
Учебный предмет «География» входит в общественно - научную область предметных
областей. Авторская программа А. И. Алексеева, О. А. Климановой, В. В. Климанова, В. А. Низовцева
предусматривает изучение географии в 5-6 классе в объёме 34 часа в год (1 час в неделю).
Календарный учебный график школы рассчитан на 34 учебные недели, поэтому рабочая программа
по географии для 5-6 класса составлена на 34 часов (1 час в неделю).
Распределение часов по разделам
№
Наименование раздела и темы
Количество
Количество
раздела,
часов
часов
темы
авторской
рабочей
программы
программы
Раздел I. Как устроен наш мир
Тема 1. Земля во Вселенной

10
6

10
6

Тема 2. Облик Земли
Раздел II. Развитие географических знаний о
земной поверхности

4
8

4
8

Тема 3. Изображение Земли.

2

2

Тема 4.История открытия и освоения Земли.
Раздел III. Как устроена наша планета
Тема 5. Литосфера.

6
16
5

6
16
5

Тема 6. Гидросфера.

3
3

3
3

Тема 8. Биосфера.

2

2

Тема 9. Природа и человек.
Всего часов 34 часа

3

3

1.

2.

3.

Тема 7. Атмосфера.

Планируемые результаты освоения учебного предмета
География 7 класс
Личностными результатами обучения географии является формирование всесторонне образованной,
инициативной и успешной личности, обладающей системой современных мировоззренческих взглядов,
ценностных ориентаций,
идейно-нравственных, культурных, гуманистических и эстетических
принципов и норм поведения.
Изучение географии в основной школе обусловливает достижение следующих результатов
личностного развития:
-воспитание российской гражданской идентичности, патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства
гордости за свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России; осознание своей
этнической принадлежности, знание языка, культуры своего народа, своего края, общемирового общего
наследия; установление традиционных ценностей многонационального российского общества;
воспитание чувства долга перед Родиной;
17

-формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и
общественной практики, а также социальному, культурному, языковому и духовному многообразие
современного мира;
-формирование ответственного отношения к учению, готовности к саморазвитию и самообразованию на
основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору с учетом познавательных интересов;
-формирование познавательной и информационной культуры, в том числе развитие навыков
самостоятельной работы с учебными пособиями, книгами, доступными инструментами и техническими
средствами информационных технологий;
-формирование толерантности как нормы сознательного и доброжелательного отношения к другому
человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции; к истории, культуре,
религии, традициям, языкам, ценностям народов России и мира;
-освоение социальных норм и правил поведения в группах, и в сообществах, заданных инструментами
социализации соответственно возрастному статусу учащихся, а также во взрослых сообществах;
формирование основ социально-критического мышления; участия в школьном самоуправлении и в
общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учетом региональных, этнокультурных,
социальных и экономических особенностей;
-развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного
выбора; формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного, ответственного
отношения к собственным поступкам; -формирование коммуникативной компетентности в
образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видах
деятельности;
-формирование ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил индивидуального и
коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровья людей;
-формирование основ экологического сознания на основе признания ценности жизни во всех ее
проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей среде;
-осознание важности семьи в жизни человека и общества, принятие ценностей семейной жизни,
уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи; -развитие эстетического сознания через
освоение художественного наследия народов мира и России, творческой деятельности эстетического
характера.
Метапредметными результатами изучения курса «География» является формирование универсальных
учебных действий (УУД). Регулятивные УУД:

–

способности к самостоятельному приобретению новых знаний и практических умений, умения
управлять своей познавательной деятельностью;

–

умения организовывать свою деятельность, определять её цели и задачи, выбирать средства
реализации цели и применять их на практике, оценивать достигнутые результаты:
• самостоятельно обнаруживать и формулировать проблему в классной и индивидуальной учебной
деятельности;
• выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат, выбирать из предложенных и
искать самостоятельно средства достижения цели;
• составлять (индивидуально или в группе) план решения проблемы (выполнения проекта);
• подбирать к каждой проблеме (задаче) адекватную ей теоретическую модель;
• работая по предложенному и самостоятельно составленному плану, использовать наряду с основными
и дополнительные средства (справочная литература, сложные приборы, компьютер);
• планировать свою индивидуальную образовательную траекторию;
• работать по самостоятельно составленному плану, сверяясь с ним и целью деятельности, исправляя
ошибки, используя самостоятельно подобранные средства (в том числе и Интернет);
• свободно пользоваться выработанными критериями оценки и самооценки, исходя из цели и
имеющихся критериев, различая результат и способы действий.
• в ходе представления проекта давать оценку его результатам;
18

•

самостоятельно осознавать причины своего успеха или неуспеха и находить способы выхода из
ситуации не успеха;.
• уметь оценить степень успешности своей индивидуальной образовательной деятельности;
• организация своей жизни в соответствии с общественно значимыми представлениями о здоровом
образе жизни, правах и обязанностях гражданина, ценностях бытия и культуры, социального
взаимодействия;
• умения ориентироваться в окружающем мире, выбирать целевые и смысловые установки в своих
действиях и поступках, принимать решения.
Средством формирования регулятивных УУД служат технология проблемного диалога на этапе изучения
нового материала и технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).
Познавательные УУД:

–

формирование и развитие посредством географического знания познавательных интересов,
интеллектуальных и творческих способностей учащихся;

–

умения вести самостоятельный поиск, анализ, отбор информации, ее преобразование, сохранение,
передачу и презентацию с помощью технических средств и информационных технологий:
•

анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать понятия;
• давать определение понятиям на основе изученного на различных предметах учебного материала;
• осуществлять логическую операцию установления родовидовых отношений;
• обобщать понятия – осуществлять логическую операцию перехода от понятия с меньшим объёмом к
понятию с большим объёмом;
• строить логическое рассуждение, включающее установление причинноследственных связей;
• создавать модели с выделением существенных характеристик объекта, преобразовывать модели с
целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область;
• представлять информацию в виде конспектов, таблиц, схем, графиков;
• преобразовывать информацию из одного вида в другой и выбирать удобную для себя форму фиксации
и представления информации. представлять информацию в оптимальной форме в зависимости от
адресата;
• понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы),
факты; гипотезы, аксиомы, теории. для этого самостоятельно использовать различные виды чтения
(изучающее, просмотровое, ознакомительное, поисковое), приёмы слушания;
• самому создавать источники информации разного типа и для разных аудиторий, соблюдать
информационную гигиену и правила информационной безопасности;
• уметь использовать компьютерные и коммуникационные технологии как инструмент для достижения
своих целей. уметь выбирать адекватные задаче инструментальные программно-аппаратные средства
и сервисы.
Средством формирования познавательных УУД служат учебный материал и прежде всего продуктивные
задания учебника, нацеленные на:
•

осознание роли географии в познании окружающего мира и его устойчивого развития;
освоение системы географических знаний о природе, населении, хозяйстве мира и его отдельных
регионов, на основе которых формируется географическое мышление учащихся;
• использование географических умений для анализа, оценки, прогнозирования современных
социоприродных проблем и проектирования путей их решения;
• использование
карт как
информационных
образно-знаковых
моделей
действительности.
Коммуникативные УУД: отстаивая свою точку зрения, приводить аргументы, подтверждая их фактами;
•

•

в дискуссии уметь выдвинуть контраргументы, перефразировать свою мысль (владение механизмом
эквивалентных замен);
19

•

учиться критично относиться к своему мнению, с достоинством признавать ошибочность своего мнения
(если оно таково) и корректировать его;
• понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы),
факты; гипотезы, аксиомы, теории;
• уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций.
Средством формирования коммуникативных УУД служат технология проблемного диалога (побуждающий и
подводящий диалог) и организация работы в малых группах, а также использование на уроках элементов
технологии продуктивного чтения.
Предметными результатами изучения курса «География» в 7 классе являются следующие умения:
Осознание роли географии в познании окружающего мира:

- объяснять результаты выдающихся географических открытий и путешествий. освоение системы
географических знаний о природе, населении, хозяйстве мира: - составлять характеристику процессов и
явлений, характерных для каждой геосферы и географической оболочки;

- выявлять взаимосвязь компонентов геосферы и их изменения;
- объяснять проявление в природе Земли географической зональности и высотной поясности;
- определять географические особенности природы материков, океанов и отдельных стран;
- устанавливать связь между географическим положением, природными условиями, ресурсами и хозяйством
отдельных регионов и стран;

- выделять природные и антропогенные причины возникновения геоэкологических проблем на глобальном,
региональном и локальном уровнях. использование географических умений:

- анализировать и оценивать информацию географии народов Земли;
- находить и анализировать в различных источниках информацию, необходимую для объяснения
географических явлений, хозяйственный потенциал и экологические проблемы на разных материках и в
океанах.
Использование карт как моделей:

- различать карты по содержанию, масштабу, способам картографического изображения; - выделять,
описывать и объяснять по картам признаки географических объектов и явлений на материках, в океанах и
различных странах. понимание смысла собственной действительности:

- использовать географические знания для осуществления мер по сохранению природы и защите людей от
стихийных природных и техногенных явлений;

- приводить примеры использования и охраны природных ресурсов, адаптации человека к условиям
окружающей среды, её влияния на особенности культуры народов; районов разной специализации
хозяйственной деятельности крупнейших регионов и отдельных стран мира.
Выпускник научится:

- выбирать источники географической информации (картографические, статистические, текстовые, видео- и
фотоизображения, компьютерные базы данных), адекватные решаемым задачам;

- ориентироваться в источниках географической информации (картографические, статистические, текстовые,
видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных): находить и извлекать необходимую информацию;
определять и сравнивать качественные и количественные показатели, характеризующие географические
объекты, процессы и явления, их положение в пространстве по географическим картам разного содержания и
другим источникам;

- использовать различные источники географической информации (картографические, статистические,
текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных) для решения различных учебных и
практико-ориентированных задач: расчет количественных показателей, характеризующих географические
объекты, явления и процессы; составление простейших географических прогнозов;
20

- различать изученные географические объекты, процессы и явления, сравнивать географические объекты,
процессы и явления на основе известных характерных свойств и проводить их простейшую классификацию
- оценивать характер взаимодействия деятельности человека и компонентов природы в разных
географических условиях с точки зрения концепции устойчивого развития;

- различать (распознавать, приводить примеры) изученные демографические процессы и явления,
характеризующие динамику численности населения Земли и отдельных регионов и стран;

- использовать знания о населении и взаимосвязях между изученными демографическими процессами и
явлениями для решения различных учебных и практико-ориентированных задач; - описывать по карте
положение и взаиморасположение географических объектов; - различать географические процессы и
явления, определяющие особенности природы и населения материков и океанов, отдельных регионов и
стран;
- устанавливать черты сходства и различия особенностей природы и населения, материальной и духовной
культуры регионов и отдельных стран; адаптации человека к разным природным условиям; - объяснять
особенности компонентов природы отдельных территорий;
; - описывать погоду своей местности;

- объяснять расовые отличия разных народов мира Выпускник получит возможность научиться:
- создавать простейшие географические карты различного содержания; - моделировать географические
объекты и явления;

- работать с записками, отчетами, дневниками путешественников как источниками географической
информации;

- подготавливать сообщения (презентации) о выдающихся путешественниках, о современных исследованиях
Земли;
- воспринимать и критически оценивать информацию географического содержания в научно - популярной
литературе и средствах массовой информации; - наносить на контурные карты основные формы рельефа;

- давать характеристику климата.

Содержание учебного предмета (курса) Раздел 1. Планета, на которой мы
живем (21 час) Тема 1. Литосфера - подвижная твердь (7 часов)
Соотношение суши и океана на Земле, их распределение между полушариями Земли. «Материковое» и
«океаническое» полушария. Материки и острова.
Геологическое время. Эры и периоды в истории Земли. Возникновение материков и океанов. Строение
земной коры. Теория литосферных плит. Процессы, происходящие в зоне контактов между литосферными
плитами, и связанные с ними формы рельефа. Платформы и равнины. Складчатые пояса и горы.
Сейсмические и вулканические пояса планеты.
Основные понятия: материк, океан, часть света, остров, геологическое время, геологические эры и периоды,
океаническая и материковая земная кора, тектоника, литосферные плиты, дрейф материков, срединноокеанические хребты, рифты, глубоководный желоб, платформы, равнины, складчатые пояса, горы.
Персоналии: Альфред Вегенер.

Тема 2. Атмосфера (4 часа)
Климатообразующие факторы: широтное положение, рельеф, влияние океана, система господствующих
ветров, размеры материков. Понятие о континентальности климата. Разнообразие климатов Земли.
Климатические пояса. Карта климатических поясов. Виды воздушных масс.
Основные понятия: климатообразующий фактор, пассаты, муссоны, западный и северовосточный перенос,
континентальность климата, тип климата, климатограмма, воздушная масса.
21

Персоналии: А.И. Воейков.

Тема 3. Мировой океан (4 часа)
Понятие о Мировом океане. Глубинные зоны Мирового океана. Виды морских течений. Глобальная
циркуляция вод Мирового океана. Органический мир морей и океанов. Особенности природы отдельных
океанов Земли.
Основные понятия: море, волны, континентальный шельф, материковый склон, ложе океана, атоллы,
цунами, ветровые и стоковые течения, планктон, нектон, бентос. Персоналии: Огюст Пикар.

Тема 4. Геосфера (2 часа)
Понятие о географической оболочке. Материки и океаны, как крупные природные комплексы геосферы
Земли. Закон географической зональности. Природные комплексы разных порядков. Понятие о высотной
поясности. Природная зона. Экваториальный лес, арктическая пустыня, тундра, тайга, смешанные и
широколиственные леса, степь, саванна, тропическая пустыня, гилеи.
Основные понятия: природный комплекс, географическая оболочка, закон географической зональности,
природная зона. Персоналии: В.В. Докучаев.

Тема 5. Человек (5 часов)
Древняя родина человека. Предполагаемые пути его расселения по материкам. Численность населения
Земли. Человеческие расы, этносы. Политическая карта мира. География современных религий.
Материальная и духовная культура как результат жизнедеятельности человека, его взаимодействия с
окружающей средой. Хозяйственная деятельность человека и ее изменение на разных этапах развития
человеческого общества. Взаимоотношения человека и природы и их изменения. Охрана природы.
Всемирное природное наследие.
Основные понятия: миграция, раса, этнос, религия, цивилизация, особо охраняемые природные территории,
Всемирное наследие, страна, монархия, республика.

Раздел 2. Материки планеты Земля (43 часа) Тема 1. Африка (9 часов)
История открытия, изучения и освоения. Основные черты природы. Преобладание плоскогорий, Великий
Африканский разлом. Полезные ископаемые: золото, алмазы, руды. Самый жаркий материк. Величайшая
пустыня мира – Сахара. Оазисы. Озера тектонического происхождения: Виктория, Танганьика. Двойной набор
природных зон. Саванны. Национальные парки Африки.
Неравномерность размещения население, его быстрый рост. Регионы Африки: Арабский север, Африка к югу
от Сахары. Особенности человеческой деятельности и изменение природы Африки под ее влиянием. Главные
объекты природного и культурного наследия. Основные понятия: саванна, национальный парк, Восточно Африканский разлом, Сахель, Магриб, экваториальная раса.
Персоналии: Васко да Гама, Д. Ливингстон, Г. Стэнли, Н.Н. Гумилев, Дж. Спик.

Тема 2. Австралия (6 часов)
История открытия, изучения и освоения. Основные черты природы. Самый маленький материк, самый
засушливый материк, целиком расположенный в тропиках. Изолированность и уникальность природного
мира материка. Население Австралии. Европейские мигранты. Неравномерность расселения. Особенности
человеческой деятельности и изменение природы Австралии под ее влиянием. Австралийский Союз – странаматерик. Главные объекты природного и культурного наследия. Океания – островной регион. Влажный
тропический климат и небогатый природный мир островов.
Основные понятия: лакколит, эндемик, аборигены.
Персоналии: А. Тасман, Дж. Кук, Э.Д. Эйр, Мак-Артур, Н.Н. Миклухо-Маклай, Ю.Ф. Лисянский, Т. Хейердал.

22

Тема 3. Антарктида (2 часа)
Самый изолированный и холодный материк планеты. История открытия, изучения и освоения. Покорение
Южного полюса. Особенности географического положения, геологического строения рельефа, климата,
внутренних вод. Основные черты природы материка: рельеф, скрытый подо льдом, отсутствие рек, «кухня
погоды». Отсутствие постоянного населения.
Основные понятия: стоковые ветры, магнитный полюс, полюс относительной недоступности, шельфовый
ледник.
Персоналии: Ф.Ф. Беллинсгаузен, М.П. Лазарев, Дюмон Дюрвиль, Р. Амундсен, Р. Скотт.

Тема 4. Южная Америка (8 часов)
История открытия, изучения и освоения. Основные черты природы. Население и регионы Южной Америки.
Равнинный Восток и Горный Запад. Богатство рудными полезными ископаемыми. Самый влажный материк.
Амазонка – самая полноводная река планеты. Реки – основные транспортные пути. Богатый и своеобразный
растительный и животный мир материка. Смешение трех рас. Особенности человеческой деятельности и
изменение природы Южной Америки под ее влиянием. Главные объекты природного и культурного
наследия. Анды – регион богатой культуры, Галапагосские острова, Мачу – Пикчу. Основные понятия: сельва,
пампа, метис, мулат, самбо, Вест-Индия, Латинская и Центральная Америка.
Персоналии: А. Гумбольдт, Х. Колумб.

Тема 5. Северная Америка (8 часов)
История открытия, изучения и освоения. Основные черты природы. Равнины на востоке и горы на западе.
Великие и Центральные равнины. Кордильеры – главный горный хребет. Аппалачи. Разнообразие типов
климата, меридиональное простирание природных зон. Миссисипи, Великие Американские озера. Богатство
растительного и животного мира. Население и регионы Северной Америки. Англо-Америка, мигранты.
Особенности человеческой деятельности и изменение природы материка под ее влиянием. Главные объекты
природного и культурного наследия: Ниагарский водопад, Йеллоустонский национальный парк, Большой
каньон Колорадо.
Основные понятия: прерии, каньон, торнадо, Англо-Америка.
Персоналии: А. Макензи, Дж. Кабот, Г. Гудзон.

Тема 6. Евразия (10 часов)
Самый большой материк. История изучения и освоения. Основные черты природы. Сложное геологическое
строение. Самые высокие горы планеты и самая глубокая впадина суши. Богатство полезными ископаемыми.
Все типы климатов Северного полушария. Разнообразие рек, крупнейшие реки Земли. Самые большие озера:
Каспийское, Байкал. Население и регионы Евразии. Наиболее населенный материк. Сложный национальный
состав, неравномерность размещения населения. Европа и Азия. Роль Европы в развитии человеческой
цивилизации. Юго-Западная Азия – древнейший центр человеческой цивилизации. Южная Азия – самый
населенный регион планеты. Особенности человеческой деятельности и изменение природы материка под
ее влиянием. Главные объекты природного и культурного наследия.
Персоналии: Марко Поло, А. Никитин, Н.М. Пржевальский, П. Козлов, В. Арсеньев.

Раздел 3. Взаимоотношения природы и человека (5 часов)
Взаимодействие человечества и природы в прошлом и настоящем. Влияние хозяйственной деятельности
людей на литосферу, гидросферу, атмосферу, биосферу; меры по их охране. Центры происхождения
культурных растений.
Основные понятия: природные условия, стихийные природные явления, экологическая проблема.
Персоналии: Н.Н. Вавилов, В.И. Вернадский.

23

Темы возможных проектных работ:
1. Исследование «Сейсмическая активность планеты Земля и ее изменения в последние годы»
2. Исследование «Бутылочная почта»
3. Проект «Неизвестный материк»
4. Исследование «Глобальное потепление или новый ледниковый период?»
5. Проект «Маршрут путешествия по материку»
6. Проект «Хочу в Африку!»
7. Проект «Правила туриста в Австралии»
8. Проект «Как правильно себя вести в заграничном путешествии»
9. Проект «Национальный костюм»
10. Проект «Особенности национальной кухни»
11. Проект «Вокруг света под парусами»
12. Проект «Чайная церемония»
13. Проект «Растения-переселенцы»
14. Проект «Эндемики материков»

Планируемые результаты освоения учебного курса
География 8 класса

– сформировать целостный географический образ своей Родины;
– дать представление об особенностях природы, населения и хозяйства нашей Родины; –
сформировать образ нашего государства как объекта мирового сообщества, дать представление о
роли России в мире;

– сформировать необходимые географические умения и навыки;
– воспитывать патриотическое отношение на основе познания своего родного края, его истории,
культуры; понимания его роли и места в жизни страны и всего мира в целом; – воспитывать
грамотное экологическое поведение и отношение к окружающему миру. Личностные результаты
обучения географии:

– ценностные ориентации, отражающие индивидуально-личностные позиции:
•

гуманистические и демократические ценностные ориентации, готовность следовать этическим нормам
поведения в повседневной жизни и производственной деятельности;
осознание себя как члена
общества на глобальном, региональном и локальном уровнях
(житель планеты Земля, гражданин Российской Федерации, житель конкретного региона);

•

осознание целостности природы, населения и хозяйства Земли, материков, их крупных районов и стран;
представление о России как субъекте мирового географического пространства, её месте и роли в
современном мире;
осознание единства географического пространства России как единой среды обитания всех населяющих ее
народов, определяющей общность их исторических судеб;
осознание значимости и общности глобальных проблем человечества; – гармонично развитые социальные
чувства и качества: умение оценивать с позиций социальных норм собственные поступки и поступки
других людей;
эмоционально-ценностное отношение к окружающей среде, необходимости ее сохранения и
рационального использования;

•
•
•

•

24

•
•
•

•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

•
•
•
•
•
•

•

патриотизм, любовь к своей местности, своему региону, своей стране;
уважение к истории, культуре, национальным особенностям, традициям и образу жизни других народов,
толерантность;
готовность к осознанному выбору дальнейшей профессиональной траектории в соответствии с
собственными интересами и возможностями;
– образовательные результаты – овладение на уровне общего образования законченной системой
географических знаний и умений, навыками их применения в различных жизненных ситуациях.
Регулятивные УУД
Самостоятельно обнаруживать и формулировать проблему в классной и индивидуальной учебной
деятельности.
Выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат, выбирать из предложенных и
искать самостоятельно средства достижения цели.
Составлять (индивидуально или в группе) план решения проблемы (выполнения проекта).
Подбирать к каждой проблеме (задаче) адекватную ей теоретическую модель.
Работая по предложенному и самостоятельно составленному плану, использовать наряду с основными и
дополнительные средства (справочная литература, сложные приборы, компьютер).
Планировать свою индивидуальную образовательную траекторию.
Работать по самостоятельно составленному плану, сверяясь с ним и целью деятельности, исправляя
ошибки, используя самостоятельно подобранные средства (в том числе и Интернет).
Свободно пользоваться выработанными критериями оценки и самооценки, исходя из цели и имеющихся
критериев, различая результат и способы действий.
В ходе представления проекта давать оценку его результатам.
Самостоятельно осознавать причины своего успеха или неуспеха и находить способы выхода из ситуации
неуспеха.
Уметь оценить степень успешности своей индивидуальной образовательной деятельности;
организация своей жизни в соответствии с общественно значимыми представлениями о здоровом образе
жизни, правах и обязанностях гражданина, ценностях бытия и культуры, социального взаимодействия;
умения ориентироваться в окружающем мире, выбирать целевые и смысловые установки в своих
действиях и поступках, принимать решения.
Средством формирования регулятивных УУД служат технология проблемного диалога на этапе изучения
нового материала и технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).
Познавательные УУД:
Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать понятия:
– давать определение понятиям на основе изученного на различных предметах учебного материала;
– осуществлять логическую операцию установления родо-видовых отношений;
– обобщать понятия – осуществлять логическую операцию перехода от понятия с меньшим объёмом к
понятию с большим объёмом.
Строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей.
Создавать модели с выделением существенных характеристик объекта, преобразовывать модели с целью
выявления общих законов, определяющих данную предметную область.
Представлять информацию
в виде конспектов, таблиц, схем, графиков.
Преобразовывать информацию из одного вида в другой и выбирать удобную для себя форму фиксации и
представления информации. Представлять информацию в оптимальной форме в зависимости от адресата.

25

•

•
•

•
•
•
•
•

•

•

Понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы),
факты; гипотезы, аксиомы, теории. Для этого самостоятельно использовать различные виды чтения
(изучающее, просмотровое, ознакомительное, поисковое), приёмы слушания.
Самому создавать источники информации разного типа и для разных аудиторий, соблюдать
информационную гигиену и правила информационной безопасности.
Уметь использовать компьютерные и коммуникационные технологии как инструмент для достижения
своих целей. Уметь выбирать адекватные задаче инструментальные программно-аппаратные средства и
сервисы
Коммуникативные УУД:
Отстаивая свою точку зрения, приводить аргументы, подтверждая их фактами.
В дискуссии уметь выдвинуть контраргументы, перефразировать свою мысль (владение механизмом
эквивалентных замен).
Учиться критично относиться к своему мнению, с достоинством признавать ошибочность своего мнения
(если оно таково) и корректировать его.
Понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы),
факты; гипотезы, аксиомы, теории.
Уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций. Средством
формирования коммуникативных УУД служат технология проблемного диалога (побуждающий и
подводящий диалог) и организация работы в малых группах, а также использование на уроках элементов
технологии продуктивного чтения.
Предметные результаты:
осознание роли географии в познании окружающего мира:
- объяснять результаты выдающихся географических открытий и путешествий.
освоение системы географических знаний о природе, населении, хозяйстве мира: - составлять
характеристику процессов и явлений, характерных для каждой геосферы и географической оболочки;

- выявлять взаимосвязь компонентов геосферы и их изменения;
- объяснять проявление в природе Земли географической зональности и высотной поясности;
- определять географические особенности природы материков, океанов и отдельных стран;
- устанавливать связь между географическим положением, природными условиями, ресурсами и

•

•

хозяйством отдельных регионов и стран;
- выделять природные и антропогенные причины возникновения геоэкологических проблем на
глобальном, региональном и локальном уровнях.
использование географических умений:
- анализировать и оценивать информацию географии народов Земли;
- находить и анализировать в различных источниках информацию, необходимую для объяснения
географических явлений, хозяйственный потенциал и экологические проблемы на разных материках и в
океанах.
использование карт как моделей:
- различать карты по содержанию, масштабу, способам картографического изображения; - выделять,
описывать и объяснять по картам признаки географических объектов и явлений на материках, в океанах и
различных странах.
понимание смысла собственной действительности:
использовать географические знания для осуществления мер по сохранению природы и защите людей
от стихийных природных и техногенных явлений;

-

26

приводить примеры использования и охраны природных ресурсов, адаптации человека к условиям
окружающей среды, её влияния на особенности культуры народов; районов разной специализации
хозяйственной деятельности крупнейших регионов и отдельных стран мира.

-

Содержание учебного курса

Тема 1. Географическая карта и источники географической информации (4 часа)
Содержание темы
Географическая карта и её матитическая основа. Картографические проекции и их виды. Масштаб.
Система географических координат. Топографическая карта. Особенности топографических карт. Навыки
работы с топографической картой. Космические и цифровые источники информации. Компьютерная
картография. Мониторинг земной поверхности.

Учебные понятия
Географическая карта, картографическая проекция, масштаб, топографическая карта, истинный
азимут, магнитное склонение, мониторинг.

Основные образовательные идеи
Географическая карта, ГИСы, космические и аэрофотоснимки – точные модели земной повехности,
с помощью которых можно решить множество задач:

•
•
•

Компактно и ёмко представлять земную повехность;
Ориентироваться в пространстве;
Открывать взаимосвязи между объектами (процессами), закономерности их развития ина
этой основе делать прогнозы развиттия географических объектов и процессов.

Практические работы
1. Определение на основе иллюстраций учебника и карт атласа территорий России с
наибольшими искаженирями на различных картографических проекциях.

2. Чтение топографической карты. Построение профиля местности.
Тема 2. Россия на карте мира (4 часа) Содержание темы
Географическое положение России. Территория России. Крайние точки. Государственная граница.
Страны - соседи. Географическое положение и природа России. Природные условия и ресурсы.
Приспособление человека к природным условиям. Часовые пояса и зоны. Карта часовых поясов России.
Декретное и летнее время.

Учебные понятия
Географическое положение, государственная граница, морская граница, странысоседи,
российский сектор Арктики, адаптация, природные условия, природные ресурсы, местное
(астрономическое, солнечное) время, часовые пояса, поясное время, часовые зоны, декретное время,
летнее и зимнее время, московское время. Основные образовательные идеи

•

Разнообразие природных условий и богатство приодными ресурсами – следствие- следствие
географического положения России.

•
•

Россия – страна с не только разнообразнообразными, но и суровыми природными условиями.
Россия – огромная страна, лежащая в 9 часовых зонах.

27

Практические работы
1. Характеристика географического положения России.
2. Определение поясного времени для разных объектов на территории России.
Тема 3. История изучения территории России (5часов) Содержание темы
Русские землепроходцы XI – XVII вв. Открытие и освоение Европейского Севера, Сибири и
Дальнего Востока. Географические открытия в России XVIII – XIX вв. Камчатские экспедиции. Великая
Северная экспедиция. Академическая экспедиция XVIII в.
Географические исследования XX в. Открытие и освоение Северного морского пути.
Роль географии в современном мире. Задача современной географии. Географический прогноз.
Учебные понятия
Великая Северная экспедиция, Северный морской путь, научное прогнозирование, географический
прогноз.

Персоналии
Иван Москвитин, Семен Дежнев, Ерофей Павлович Хабаров, Иван Камчатой, Владимир
Васильевич Атласов, Витус Беринг, Алексей Ильич Чириков, Семен Челюскин, Дмитрий и Харитон Лаптевы,
Дмитрий Леонтьевич Овцин, Василий Васильевич Прончищев, Татьяна Федоровна Прончищева, Василий
Никитич Татищев, Михаил Васильевич Ломоносов, Петр Паллас, Иван Иванович Лепёхин, Семен Гмелин,
Николай Яковлевич Озерецковский, Ф.П. Врангель, Василий Васильевич. Докучаев, Владимир
Александрович Русанов, Эрик Норденшельд, Фритьоф Нансен, Георгий Яковлевич Седов,Георгий Львович
Брусилов, Джордж Де-Лонг, Владимир Афанасьевич Обручев, Сергей Владимирович Обручев, Отто
Юльевич Шмидт, Борис Андреевич Вилькицкий.

Основные образовательные идеи
•
•

Изучение территории России – длительный исторический процесс, потребобавший огромных
усилий многих покалений первоткрывателей.
География – современная наука, основная задача которой прогнозирование изменений в природе,
связанных с хозяйственной деятельностью.

Практические работы
1. Обозначение на контурной карте географических объектов, открытых русскими
путешественниками. Выделение тех из нгих, которые названы в честь русских
первопроходцев.

2. Анализ источников информации об истории освоения территории России.
Тема 4. Геологическое строение и рельеф России (6часов)

Содержание темы
Географическое летоисчисление. Шкала геологического строения. Геологическая карта.
Особенности геологического строения. Крупные тектонические структуры. Платформы и складчатые
пояса. Главные черты рельефа России, их связь со строением литосферы. Районы современного
горообразования, землетрясений и вулканизма. Влияние внешних сил на формирование рельефа.
Закономерности размещения месторождений полезных ископаемых в России. Минеральные ресурсы и
проблемы их рационального использования. Влияние рельефа на жизнь и хозяйственную деятельность
человека. Опасные природные явления.

28

Учебные понятия
Геохронологическая таблица, геоглогия, геологитческое время, геологическая карта, тектоническая
карта, тектоническая структура, платформа, складчатый пояс, фундамент (цоколь), осадочный чехол,
эпоха складчатости, плита, щит, силы выветривания, моренные холмы, овражно-балочная сеть, ветер,
бархан, дюна, бугры пучения, термокартствое озеро, природный район, природные районы России,
полезные ископаемые, месторождение, бассейн, минеральные ресурсы, стихийные природные явления.

Основные образовательные идеи
•
•
•

Разнообразие форм рельефа определяется особенностями строения земной коры.
Ранообразие - важнейшая особенность рельефа России, создающая вариативность условий жизни
и деятельности людей.
Современный рельеф – результат деятельного действия внешних и внутренних сил.

Практические работы
1. Выявление зависимости между строением, формами рельефа и размещением полезных
ископаемых крупных территорий.

2. Нанесение на контурную карту основных форм рельефа страны.
Тема 5. Климат России (7 часов) Содержание темы
Факты, определяющие климат России. Солнечная радиация. Закономерности распределения
тепла и влаги. Коэффициент увлажнения. Климатические пояса и типы климатов России. Погода.
Воздушные массы и атмосферные фронты. Погодные явления, сопровождающие атмосферных фронтов.
Атмосферные вихри: циклоны и антициклоны. Основные принципы прогнозирования погоды. Атмосфера
и человек. Влияние климата на жизнь человека. Неблагоприятные явления погоды. Хозяйственная
деятельность и загрязнение атмосферы.

Учебные понятия
Климат, климатообразующий фактор, солнечная радиация, ветры западного переноса, муссон,
орографические осадки, континентальность климата, годовая амплитуда температур, воздушные массы,
испарение, испаряемость,коэффициент увлажнения, циркуляция воздушных масс, атмосферный фронт,
атмосферный вихрь, антициклон, циклон, погода, прогноз погоды, неблагоприятные явления погоды.

Основные образовательные идеи
• Ранообразие и сложность климатических условий на территории России, определяющийся
его северным географическим положением, большой площадью территории.

•

Протяженность с севера на юг и с запада на восток территории России – причина
разнообразия типов и подтипов климатьа и разнообразия условий жизни и деятельности
людей.

•

Особенности климата влияют на комфортность жизни и деятельности людей.

Практические работы
1. Выявление закономерностей территориального распределения климатических показателей
по климатической карте.

2. Анализ климатограмм, характерных для различных типов климата России.
3. Определение особенностей погоды для различных пунктов по синоптической карте.
4. Прогнозирование тенденций изменения климата.
Тема 6. Гидрография России (8часов)
29

Содержание темы
Моря, омывающие территорию России. Хозяйственное значение морей. Реки России.
Характеристики реки. Бассейн реки. Источники питания рек. Режим реки. Озера. Виды озер и их
распространение по территории России. Болото. Виды болот и их хозяйственное значение. Природные
льды. Сезонные и многолетние льды. Многолетняя мерзлота и ее влияние на жизнь и хозяйственную
деятельность людей. Ледники горные и покровные. Великое оледенение. Ледниковые периоды.
Великий ледник на территории России. Последствия ледниковых периодов. Гидросфера и человек.
Водные ресурсы. Стихийные бедствия, связанные с водой.

Учебные понятия
Бассейн океана, бассейн внутреннего стока, биологические ресурсы, материковая отмель
(шельф), длина реки, бассейн реки, водораздел, питание реки, гидрологический режим, половодье,
межень, паводок, озеро, водохранилище, болото, многолетняя мерзлота, природные льды, ледник,
покровный ледник, горный ледник, ледникой период, Великое оледенение, эпоха оледенения, эпоха
межледниковья, водные ресурсы.

Основные образовательные идеи Россия окружена морями трех океанов, отличающихся
разнообразными и богатыми природными ресурсами.

•

Река – сложная природная система. Знание характеристик реки – важнейшее условие правильности
её использования.

•

Озера, подземные воды, многолетняя мерзлота и высокогорные ледники – это богатство водных
ресурсов и причина разнообразие ландшафтов.
Вода – источник всего живого на Земле. Необходимо рационально использовать и охранять
внутреннние воды Россиию.

•

Практические работы
1. Составление характеристики одного из морей, омывающих территорию России.
2. Составление характеристики одной из рек с использованием тематических карт и климатограмм,
определение возможностей их хозяйственного использования.

3. Объяснение закономерной размещения разных видов вод суши и связанных с ними стихийных
пиродных явлений на территории страны.

Тема 7. Почвы России (3часа) Содержание темы
Почва. Формирование почвы, ее состав, строение, свойства. Зональные типы почв, их свойства,
структура, различия в плодородии. Закономерности распространения почв. Почвенные карты.
Почвенные ресурсы. Изменение почв процессе их хозяйственного использования, борьба с эрозией и
загрязнением почв. Меры по сохранению плодородия почв.

Учебные понятия
Почва, почвообразование, почвенный профиль, почвенный горизонт, гумус, плодородие,
повенные ресурсы, эрозия (разрушение), мелиорация.

Основные образовательные идеи
•

Почвы – особое природное тело, свойства которых зависят от факторов почвообразования
различающихся от места к месту, чем и определяется их огромное разнообразие.
30

•

Главное свойство почв – плодородие, которое может истощаться, вследствие чего необходимая
мера – рациональное использование и охрана.

Практическая работа
Составление характеристики зональных типов почв и выявление условий их образования.

Тема 8. Растительный мир и животный мир России (3часа)

Содержание темы
Место и роль растений и животных в природном комплексе. География растений и животных.
Типы растительности. Ресурсы растительного и животного мира. Лесные ресурсы. Кормовые ресурсы.
Промыслово-охотничьи ресурсы. Особо охраняемые природные территории.

Учебные понятия
Природный комплекс, природные компоненты, природные факторы, типы растительности,
биологические ресурсы, лесные ресурсы, лесоизбыточные, лесообеспеченнные лесодефицитные
территории.

Основные образовательные идеи
Растительность и животный мир – важный компонент природного комплекса, особенно хрупкий и
потому нуждающийся в защите и охране.

Практическая работа
Установление зависимостей растительного и животного мира от других компонентов природы.

Тема 9. Природные зоны России (7ч) Содержание темы
Природные комплексы России. Зональные и азональные природные комплексы. Природные
зоны Арктики и Субарктики: арктические пустыни, тундра. Леса умеренного пояса: тайга, смешанные и
широколиственные леса. Безлесные зоны юга России: степь, лесостепь и полупустыня. Высотная
поясность.. Природно-хозяйственные зоны.

Учебные понятия
Природный комплекс, ландшафт, природный компонент, зональный комплекс, азональный
комплекс, природный район, природная зона, лесные и безлесные ландшафты, высотная поясность,
приспособление, хозяйственная деятельность, природно-хозяйственные зоны.

Основные образовательные идеи
•

Природные компоненты как живой, так и неживой природы образуют природы образуют
природные комплексы разных видов.

•
•
•

Главные компонентами природного комплекса являются климат и рельеф.
Выделяют зональные и азональные природные комплексы.
Любая природная зона – это поле для хозяйственной деятельности людей, поэтому првильнее
гоаворить о природно-хозяйственных зонах.

31

Практические работы
1. Оценка природных условий и ресурсов какой-либо природной зоны. Составление прогноза её
изменения и выявление особенностей адаптации человека к жизни в данной природной зоне.

2. Составление описания одной из природных зон России по плану.
Тема 10. Крупные природные Районы России (13 часов) Содержание темы
Островная Арктика. Мир арктических островов. Западная Арктика: Земля Франца-Иосифа, Новая
Земля, Восточная Арктика: Новосибирские острова, Северная Земля, Остров Врангеля. ВосточноЕвропейская равнина. Физико-географическое положение территории. Древняя платформа.
Чередование возвышенностей и низменностей – характерная черта рельефа. Моренно-ледниковый
рельеф. Полеья. Эрозионные равнины. Порлезные ископаемые Русской равнины: железные и медноникилевые руды Балтийского сщита, КМА, Печеский каменноугольный бассейн, хибинские аппатиты и
др.
Климатические условия и ихблагоприятность для жизни человека. Западный перенос воздушных масс.
Крупнейшие реки. Разнообразие почвенно-растительного покрова лесной зоны. Лесостепь и степь.
Природная зональность на равнине. Крупнейшие заповедники. Экологические проблемы – последствия
интенсивной хозяйственнной деятельности.
Северный Кавказ – самый южный район страны. Особенности географического положения региона.
Равниннная, предгорная и горная части региона: их природная и хозяйственная специфика. Горный
рельеф, геологическое строение и полезные ископаемые Кавказа. Особенности климата региона.
Современное оледенение. Основные реки, особенности питания и режима , роль в природе и хозяйстве.
Почвеннорастительный покров и растительный мир. Структура высотной поясности гор.
Агроклиматические, почвенные и кормовые ресурсы. Заповедники и курорты Кавказа.
Крым – «жемчужина Европы». Особенности географического положения региона. Равнинная, горная и
прибрежная части региона: их пиродная и хозяйственная специфика. Геологическое стороение и
полезные ископаемые Крыма. Особенности климата региона. Физико-географическое положение
территории. Почвенно-растительный покров и растительный мир. Полоса субтропиков.
Агроклиматические, почвенные и кормовые ресурсы. Заповедники и курорты Крыма.
Урал – каменный пояс России. Освоение иизучение Урала. Пограничное положение Урала между
европейской частью России и сибирью на стыке тектонических структур и равнин. Различия по
геологическому строению и полезным ископаемым Предуралья, Урала и Зауралья. Уральские
самоцветы. Особенности климата Урала. Урал – водораздел крупных рек. Зональная и высотная
поясность. Почвенно растительный покров и развитие сельского хозяйства. Антропогенные изменения
природы Урала. Заповедники Урала.
Западная Сибирь – край уникальных богатств: крупнейший в мире нефтегазоносный бассейн. ЗападноСибирская равнина - одна из крпнейших низменностей земного шара. Молодая плита и особенности
формирования рельефа. Континентальный климат, при небольшом колличестве осадков избыточное
увлажнение, внутренние воды Сильная заболоченность. Отчетливо выраженная зональность приоды от
тундр до степей. Краткая характеристика зон. Зона Севера и её значение. Оценка приодных условий для
жизни и быта человека; трудность освоения приодных богатсчтв: суровая зима, многолетняяя мерзлота,
болота.
Средняя Сибирь. Географическое положение между реками Енисеем и леной. Древняя Сибирская
платформа, представленная в рельефе Среднесибирским плоскогорьем. Преобладание плато и нагорий.
Траппы и кимберлитотвые трубки. Месторождения золота, алмазов, меднол-никиелевых руд, каменного
угля. Резко континентальный климат: малое количество осадков, Сибирский (Азиатский) антициклон.
Крупнейшие реки России: Лена, Енисей и их притоки. Реки основные транспортные пути Средней
Сибири; большой гидроэнергетический потенциал. Морозные формы рельефа. Две приодные зоны:
тундра и светлохвойная тайга.
32

Северо – Востоная Сибирь. Географическое положение: от западных предгорий Верхоянского хребта до
чукотского нагорья на востоке. Омоложенные горы; среднегорный рельеф территории, «оловянный
пояс». Резко континентальный климат с очень холодной зимой и прохладным летом. Полюс холода
северного полушария. Определяющее значение многолетней мерзлоты для всей природы региона. Реки
со снеговым питанием и половодьем в начале лета. Природные зоны: тундра и светлохвойная тайга.
Пояс гор Южной Сибири – рудная кладовая страны. Разнообразие тектонического сторения и рельефа.
Складчато – глыбовые средневысотные горы и межгорные котловины, тектонические озера. Байкал.
Области землятресений. Богатство рудными ископаемыми магматического произхождения.
Континентальность климатических условий. Высоотная поясность. Степи Забайкалья. Агроклиматические
ресурсы. Экологические проблемы Байкала.
Дальний Восток – край, где север встречается с югом. Геология и тектоника территории. Современный
вулканизм Камчатки и Курил. Муссонный климат Тихоокеанского побережья. Климатические контрасты
севера и юга. Большая густота и полноводность речной сети. Паводки и наводнения. Гидроресурсы и
ГЭС, Влияние приморскогог положения на смещение границ природных зон к югу. Гигантизм ратений.
Характеристика тундры и лесной зоны. Уссурийская тайга – уникальный природный комплекс.
Заповедники Дальнего Востока. Учебные понятия
Увалы, западный перенос, оттепель, моренные холмы, «бараньи лбы», Малоземельская и
Большеземелькая тундра, полесье, ополье, Предкавказье, лакколит, Большой Кавказ, бора, фен,
многолетняя мерзлота, низменные болота, березовые колки, суховеи, Предуралье, Зауралье,
омоложенные горы, траппы, кимберлитовая трубка, Сибирский (Азиатский) антициклон, полигоны,
бугры пучения, гидролакколиты, омоложенные горы, складчато глыбовые горы, полюс холода,
ископаемый (жильный) лед, наледь, возражденные горы, геологические разломы, тектонические озера,
сопка, цунами, гейзеры, муссонный климат, тайфун.

Основные образовательные идеи
•
•

Каждый крупный природый район России – край уникальной природы.
Природные условия и ресурсы крупных природных районов – основа для определенных видов
хозяйственной деятельности.

Практическая работа
Составление описания природного района по плану.

Заключение. Природа и человек. (1час) Содержание темы
Влияние природы на человека: природные ресурсы, благоприятные и неблагоприятные
природные условия, стихийные бедствия, рекрационное значение приодных условий. Влияние человека
на природу: использование природных ресурсов, выброс отходов, изменение природных ландшафтов,
создание природоохранных территорий.

Учебные понятия
Ресурсы, неблагоприятные природные условия, стихийные бедствия комфортность природных
условий, отрасли промышленности, отходы: твёрдые, жидкие, газообразные, смог, сельское хозяйство,
выхлопные газы, заповедники.

Основные образовательные идеи
• Природная среда влияет на образ жизни людей и особенности хозяйственнной
деятельности.

•

Промышленность, сельское хозяйство и транспорт оказывают воздействие на природные
комплексы.
33

Практическая работа
Описание развития экологической ситуации отдельных регионов на основе сведений о
хозяйственной и повседневной деятельности человека.

Планируемые результаты освоения учебного предмета
География 9 класс
В соответствии с ключевыми задачами основного общего образования требования к
результатам освоения основных общеобразовательных программ прямо связаны с
основными направлениями личностного развития и включают в себя предметные,
метапредметные и личностные результаты.
Источники географической информации Выпускник научится:
- использовать различные источники географической информации (картографические, статистические,
текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных) для поиска и извлечения
информации, необходимой для решения учебных и практикоориентированных задач;
- анализировать, обобщать и интерпретировать географическую информацию;
- пo результатам наблюдений (в том числе инструментальных) находить и формулировать зависимости и
закономерности;
- определять и сравнивать качественные и количественные показатели, характеризующие географические
объекты,
- процессы и явления, их положение в пространстве по географическим картам разного содержания;
- в процессе работы с одним или несколькими источниками географической информации выявлять
содержащуюся в них противоречивую информацию;
- составлять описания географических объектов, процессов и явлений с использованием разных источников;
- представлять в различных формах географическую информацию, необходимую для решения учебных и
практико-ориентированных задач. Особенности географического положения России Выпускник научится:
- различать принципы выделения и устанавливать соотношения между государственной территорией и
исключительной экономической зоной России; и её отдельных частей на особенности природы, жизнь и
хозяйственную деятельность населения;
- использовать знания о мировом, поясном, декретном, летнем и зимнем времени для решения практикоориентированных задач по определению различий в поясном времени территорий с контекстом из
реальной жизни.
Природа России Выпускник научится:
- различать географические процессы и явления, определяющие особенности природы страны и отдельных
регионов;
- сравнивать особенности природы регионов страны;
- оценивать особенности взаимодействия природы и общества в пределах отдельных территорий;
- описывать по карте положение и взаиморасположение географических объектов;
- объяснять особенности компонентов природы отдельных частей страны;
- оценивать природные условия и обеспеченность природными ресурсами отдельных территорий России;
- создавать собственные тексты и устные сообщения (в т. ч. в форме презентаций) об особенностях
компонентов природы России на основе нескольких источников информации.
Население России Выпускник научится:
- различать демографические процессы и явления, характеризующие динамику численности населения
России и отдельных регионов и стран; половозрастную структуру, особенности размещения населения по
территории России, географические различия в уровне занятости, качестве и уровне жизни населения;
- сравнивать особенности населения отдельных регионов страны по этническому, языковому и
религиозному составу;
34

- объяснять особенности динамики численности, половозрастной структуры и размещения населения
России и её отдельных регионов;

- находить и распознавать ответы на вопросы, возникающие в ситуациях повседневного характера, узнавать
в них проявление тех или иных демографических и социальных процессов или закономерностей;
- использовать знания о естественном и механическом движении населения, половозрастной структуре,
трудовых ресурсах, городском и сельском населении, этническом и религиозном составе для решения
практико-ориентированных задач в контексте реальной жизни. Хозяйство России Выпускник научится:
- различать показатели, характеризующие отраслевую и территориальную структуру хозяйства;
- анализировать факторы, влияющие на размещение отраслей и отдельных предприятий по территории
страны;
- объяснять особенности отраслевой и территориальной структуры хозяйства России; - использовать знания
о факторах размещения хозяйства и особенностях размещения отраслей экономики России для решения
практико-ориентированных задач в реальной жизни.
Районы России Выпускник научится:
- объяснять особенности природы, населения и хозяйства географических районов страны; - сравнивать
особенности природы, населения и хозяйства отдельных регионов страны; оценивать районы России с
точки зрения особенностей природных, социальноэкономических, техногенных и экологических факторов
и процессов. Россия в современном мире Выпускник научится:
- сравнивать показатели воспроизводства населения, средней продолжительности жизни, качества
населения России с мировыми показателями и показателями других стран; - оценивать место и роль
России в мировом хозяйстве.

Содержание учебного предмета «География» 9 класс
ГЕОГРАФИЯ РОССИИ

Регионы России (10 ч)
Понятия «район» и «районирование». Подходы к районированию. Вклад П. П. СеменоваТян-Шанского, Н. Н.
Баранского в районирование России. Соотношение районов по населению, площади территории, условиям и
степени хозяйственного освоения.
Районирование и административно-территориальное деление. Крупные регионы России.
Европейская Россия. Азиатская Россия. План характеристики географического района. Особенности
природных регионов России. Восточно-Европейская и Западносибирская равнины. Урал и горы Южной
Сибири. Восточная и Северо-Восточная Сибирь. Северный Кавказ и Дальний Восток.
Влияние особенностей природы на жизнь и хозяйственную деятельность людей. Экологическая
безопасность России.
Практикум. 1. Выявление особенностей изображения Земли с помощью космических снимков и
компьютерных программ. 2. Оценка экологической ситуации в различных регионах России на основе
экологической карты, материалов периодической печати.

Европейская Россия (32 ч) Тема 1. Центральная Россия (10 ч)
Пространство Центральной России. Состав территории. Своеобразие географического положения.
Особенности природы. Природные ресурсы. Крупнейшие реки.
Центральная Россия — историческое ядро Русского государства. Освоение территории и степень
заселенности. Специфика населения. Условия жизни и занятия населения. Города Центральной России.
Золотое кольцо России. Памятники Всемирного природного и культурного наследия. Современные
проблемы и перспективы Центральной России.
Центральный район. Географическое положение. Особенности развития хозяйства.
35

Отрасли специализации. Крупные промышленные и культурные центры. Города науки.
Проблемы сельской местности.
Москва — столица России. Московская агломерация. Функции Москвы. Подмосковье. Волго-Вятский район.
Своеобразие района.
Центрально-Черноземный район. Особенности и проблемы. Специализация хозяйства.
Географическая исследовательская практика (Учимся с «Полярной звездой» — 1 и 2).
Работа с текстом; подготовка к дискуссии.
Практикум. Создание образа региона на основе текста и карт учебника, других источников информации.

Тема 2. Северо-Запад (5 ч)
Географическое положение. Состав и соседи района. Природа района. Оценка природноресурсного
потенциала. Этапы освоения территории. Отрасли специализации.
Население. Традиции и быт населения. Древние города Северо-Запада. Новгород, Псков.
Санкт-Петербург. Особенности планировки. Промышленность, наука, культура. Туризм. Крупнейшие порты.
Экологические проблемы города.
Особенности географического положения Калининградской области. Анклав. Влияние природных условий и
ресурсов на развитие хозяйства области. Главные отрасли специализации. Проблемы и перспективы
развития.
Географическая исследовательская практика (Учимся с «Полярной звездой» — 3).
Создание электронной презентации «Санкт-Петербург — вторая столица России». Практикум. Подготовка
сообщения «Санкт-Петербург в системе мировых культурных ценностей».

Тема 3. Европейский Север (4 ч)
Географическое положение. Состав и соседи района. Оценка природно-ресурсного потенциала.
Специализация района.
Этапы освоения территории. Роль моря на разных этапах развития района. Деревянная архитектура,
художественные промыслы.
Население. Традиции и быт населения. Коренные жители. Крупные города. Мурманск, Архангельск, Вологда.
Проблемы и перспективы развития Европейского Севера.
Географическая исследовательская практика (Учимся с «Полярной звездой» — 4). Составление карты.
Практикум. 1. Оценка природно-ресурсного потенциала района на основе тематических карт. 2. Составление
туристического маршрута по природным и историческим местам района.

Тема 4. Европейский юг (4 ч)
Географическое положение. Состав и соседи района. Особенности природных условий и ресурсов, их
влияние на жизнь населения и развитие хозяйства. Высотная поясность.
Выход к морям.
Этапы освоения территории. Густая населенность района. Этническая и религиозная пестрота Северного
Кавказа. Быт, традиции, занятия населения.
Особенности современного хозяйства. АПК — главное направление специализации района. Рекреационная
зона. Крупные города: Ростов-на-Дону, Новороссийск. Городакурорты: Сочи, Анапа, Минеральные Воды.
Проблемы и перспективы развития Северного Кавказа.
36

Географическая исследовательская практика (Учимся с «Полярной звездой» — 5).
Изучение своего края.
Практикум. 1. Оценка природных условий и ресурсов Северного Кавказа на основе тематических карт. 2.
Составление прогноза перспектив развития рекреационного хозяйства.

Тема 5. Поволжье (4 ч)
Географическое положение. Состав и соседи района. Природные условия и ресурсы.
Волга — главная хозяйственная ось района.
Население. Этническое разнообразие и взаимодействие народов Поволжья. Крупные города. Волжские
города-миллионеры.
Этапы хозяйственного развития района. Отрасли специализации. Экологические проблемы и перспективы
развития Поволжья.
Географическая исследовательская практика (Учимся с «Полярной звездой» — 6). Изучение проблем
Поволжья.

Тема 6. Урал (5 ч)
Своеобразие географического положения. Состав и соседи района. Роль Урала в обеспечении связей
европейской и азиатской частей России. Природные условия и ресурсы, их особенности. Высотная поясность.
Полезные ископаемые. Ильменский заповедник.
Население. Национальный состав. Быт и традиции народов Урала. Уровень урбанизации.
Крупные города Урала: Екатеринбург, Челябинск, Соликамск.
Этапы развития хозяйства Урала. Старейший горнопромышленный район России.
Специализация района. Современное хозяйство Урала.
Урал — экологически неблагополучный район. Источники загрязнения окружающей среды. Проблемы и
перспективы развития Урала.
Географическая исследовательская практика (Учимся с «Полярной звездой» — 7). Оценка ресурсов региона.
Практикум. Сравнение природных условий, ресурсов и особенностей хозяйственного развития западной и
восточной частей Урала.

Азиатская Россия (15 ч) Тема 7. Сибирь (9 ч)
Пространство Сибири. Состав территории. Географическое положение. Природные условия и ресурсы.
Особенности речной сети. Многолетняя мерзлота.
Заселение и освоение территории. Население. Жизнь, быт и занятия населения. Коренные народы Севера.
Роль транспорта в освоении территории. Транссибирская магистраль.
Хозяйство. Отрасли специализации.
Западная Сибирь — главная топливная база России. Заболоченность территории — одна из проблем района.
Особенности АПК. Золотые горы Алтая — объект Всемирного природного наследия. Крупные города:
Новосибирск, Омск, Томск. Проблемы и перспективы развития.
Географическая исследовательская практика (Учимся с «Полярной звездой» — 8). Составление карты.
Практикум. Сравнение отраслей специализации Урала и Западной Сибири.
Восточная Сибирь. Оценка природных условий и ресурсов для жизни населения. Крупнейшие реки.
Заповедник «Столбы». Байкал — объект Всемирного природного наследия.
37

Норильский промышленный район. Постиндустриальная Восточная Сибирь. Крупные города: Иркутск,
Красноярск, Норильск. Проблемы и перспективы развития района.
Географическая исследовательская практика (Учимся с «Полярной звездой» — 9).
Разработка туристического маршрута.
Практикум. 1. Сравнение природных условий и ресурсов Западной и Восточной Сибири с целью выявления
перспектив развития хозяйства (с использованием географических карт). 2. Создание (описание) образа
Восточной Сибири на основе материала параграфа и дополнительной литературы. Тема 8. Дальний Восток
(6 ч)
Уникальность географического положения. Состав и соседи района. Геологическая «молодость» района.
Сейсмичность. Вулканизм. Полезные ископаемые. Природные контрасты. Река Амур и ее притоки.
Своеобразие растительного и животного мира.
Уссурийская тайга — уникальный природный комплекс. Охрана природы.
Этапы развития территории. Исследователи Дальнего Востока. Население. Коренные народы. Основные
отрасли специализации. Значение морского транспорта. Портовое хозяйство. Крупные города Дальнего
Востока.
Проблемы и перспективы развития Дальнего Востока. Дальний Восток — далекая периферия или
«тихоокеанский фасад» России? Внешние связи региона.
Географическая исследовательская практика (Учимся с «Полярной звездой» — 10). Пишем реферат.
Практикум. 1. Оценка географического положения Дальнего Востока и его влияния на хозяйство региона (с
использованием географических карт). 2. Разработка и обоснование варианта прокладки новых железных
дорог по Сибири и Дальнему Востоку.

Заключение (11 ч)
Соседи России. Место России в мире. Экономические, культурные, информационные, торговые,
политические связи России со странами ближнего и дальнего зарубежья. Соотношение экспорта и импорта.
Расширение внешних экономических связей с другими государствами.

Тематическое планирование (9 класс)
№

Тема урока

Дата
план

Примеча
ние
факт

Хозяйство России
1

Районирование России

2

Развитие хозяйства

3

Особенности экономики России

4

Особенности экономики России

1
неделя
1
неделя
2
неделя
2
неделя

38

&1
&2
&3

5
6

Топливно-энергетический комплекс. Угольная
промышленность
Нефтяная промышленность

7

Газовая промышленность

8

Электроэнергетика.

9

Чёрная металлургия

10

Цветная металлургия

11

Машиностроение

12

Химическая промышленность

13

Лесопромышленный комплекс

14

Сельское хозяйство. Растениеводство

15

Сельское хозяйство. Животноводство

16

Сельское хозяйство

17

Транспортная инфраструктура

18

Транспортная инфраструктура

19

Социальная инфраструктура

20

Социальная инфраструктура

21

Информационная инфраструктура

3
неделя
3
неделя
4
неделя
4
неделя
5
неделя
5
неделя
6
неделя
6
неделя
7
неделя
7
неделя
8
неделя
8
неделя
9
неделя
9
неделя
10
неделя
10
неделя
11
неделя

&4
&5
&6
&7
&8
&9
&10
&11
&12
&13
&14
&15
&16
&17
&18
&19
&20

Регионы России Центральная Россия
22

Пространство Центральной России

11
неделя

&21

23

Центральная Россия: освоение территории и население

&22

24

Центральная Россия: хозяйство

25

Центральная Россия: хозяйство

26

Центральная Россия: хозяйство

27

Москва – столица России

12
неделя
12
неделя
13
неделя
13
неделя
14
неделя

39

&23
&24
&25
&26

28

Центральная Россия

14
неделя

Европейский Северо-Запад
29

Пространство Северо-Запада

30

Северо-Запад: «окно в Европу»

31

Северо-Запад: хозяйство

32

Санкт-Петербург – культурная столица России

33

Европейский Северо-Запад

15
неделя
15
неделя
16
неделя
16
неделя
17
неделя

&27

17
неделя
18
неделя
18
неделя
19
неделя
19
неделя

&31

20
неделя
20
неделя
21
неделя
21
неделя
22
неделя

&35

22
неделя
23
неделя
23
неделя
24
неделя
24
неделя

&39

&28
&29
&30

Европейский Север
34

Пространство Европейского Севера

35

Европейский Север: освоение территории и население

36

Европейский Север: хозяйство и проблемы

37

Европейский Север: хозяйство и проблемы

38

Европейский Север

&32
&33
&34

Европейский Юг
39

Пространство Европейского Юга

40

Европейский юг: население

41

Европейский Юг: освоение территории и хозяйство

42

Европейский Юг: освоение территории и хозяйство

43

Европейский Юг

&36
&37
&38

Поволжье
44

Пространство Поволжья

45

Поволжье: освоение территории и население

46

Поволжье: хозяйство и проблемы

47

Поволжье: хозяйство и проблемы

48

Поволжье
Урал
40

&40
&41
&42

49

Пространство Урала

50

Урал: население и города

51

Урал: освоение территории и хозяйство

52

Урал: освоение территории и хозяйство

53

Урал

25
неделя
25
неделя
26
неделя
26
неделя
27
неделя

&43

27
неделя
28
неделя
28
неделя
29
неделя
29
неделя
30
неделя

&47

30
неделя
31
неделя
31
неделя
32
неделя
32
неделя
33
неделя
33
неделя
34
неделя
34
неделя
66 (68) часов

&52

&44
&45
&46

Сибирь
54

Пространство Сибири

55

Сибирь: освоение территории, население и хозяйство

56

Западная Сибирь

57

Восточная Сибирь

58

Западная и Восточная Сибирь

59

Сибирь

&48
&49
&50
&51

Дальний Восток
60

Пространство Дальнего Востока

61

Дальний Восток: освоение территории и население

62

Дальний Восток: хозяйство

63

Дальний Восток: хозяйство и перспективы

64

Дальний Восток: хозяйство и перспективы

65

Россия в мире

66

Россия в мире

67

Резервное время

68

Резервное время
Итого за год

к.р. _2__

41

&53
&54
&55
&56
&57

Согласовано

Согласовано

Протокол № 1 заседания
методического объединения
естественно-математического цикла,
МБОУ-ООШ № 21
«29» августа 2024 года
___________ М.В. Рыбчинская

Заместитель директора по УР
_________ ____Н.В.Соколова
«30» августа 2024 года

42