Краснодарский край, город Армавир

УТВЕРЖДЕНО
Решением педагогического
совета МБОУ-ООШ №21
Протокол №1 от 30.08.2022г.
__________А.С.Силин
Директора школы
«30» августа 2022 г.

Основная общеобразовательная программа
начального общего образования ФГОС НОО

Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения –
основной общеобразовательной школы №21
(полное наименование общеобразовательной организации)

352942 Российская Федерация, Краснодарский край, город Армавир,
х. Первомайский, ул. Первомайская, 41
(адрес образовательной организации)

Сроки реализации 2022-2025 гг.

город Армавир
2022 г.

1

СОДЕРЖАНИЕ
Общие положения

4

1 Целевой раздел
1 1 Пояснительная записка
1 2 Общая характеристика программы начального образования
1 3 Общая характеристика планируемых результатов
осво ения основной образовательной программы
1 4 Система оценки достижения планируемых
результатов осво ения программы начального общего
образования
1 4 1 Общие положения
1 4 2 Осо бенности оценки метапредметных
и предметных результатов
1 4 3 Организация и содержание оценочных
процедур

6
6
7

2 Содержательный раздел
2 1 Примерные рабочие программы
учебных предметов
Русский язык
Литературное чтение
Английский язык
Родной язык (русский)
Литературное чтение на родном (русском) языке
Математика
Окружающий мир
Основы религиозных культур и светской этики
Изобразительное искусство
Музыка
Технология
Физическая культура
2 2 Примерная программа ф ормирования
универсальных учебных действий
2 2 1 Значение сф ормированных универсальных
учебных действий для успешного обучения
и развития младшего школьника
2 2 2 Характеристика универсальных учебных
действий
2 2 3 Интеграция предметных и
метапредметных требований как механизм конструирования
современного процесса образования
2 2 4 Место универсальных учебных действий
в примерных рабочих программах
2 3 Примерная программа воспитания
2 3 1 Пояснительная записка
2 3 2 Целевой раздел
2 3 2 1 Цель и задачи в оспитания
Обучающихся
2 3 2 2 Направления воспитания
2 3 2 3 Целевые ориентиры результатов
воспитания

8

9
10
13

16

16
16
40
60
80
93
108
124
139
152
172
219
237
267

267
268

269
271
273
273

273
274

275
2

2 3 3 Содержательный раздел

281

2 3 3 1 Уклад общеобразовательной
Организации

282

2 3 3 2 Вид ы, формы и содержание
воспитательной деятельно сти

289

2 3 4 Организационный раздел

289

2 3 4 1 Кадровое обеспечение

289

2 3 4 2 Нормативно-методическое обеспечение

289

2 3 4 3 Требования к условиям работы
с обучающимися с особыми образовательными потребностями

289

2 3 4 4 Система поощр ения социальной успешно сти
и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся

290

2 3 4 5 Анализ воспитательного процесса

291

3 Организационный раздел
3 1 Примерный учебный план начального общего образования
3 2 Календарный учебный график организации,
осуществляющей образовательную деятельность
3 3 Примерный план внеурочной деятельности
3 4 Календарный план воспитательной работы
3 5 Система условий реализации программы
начального общего образования
3 5 1 Кадровые условия реализации основной
образовательной программы начального общего образования
3 5 2 Психолого-педагогические условия реализации
основной образовательной программы
начального общего образования
3 5 3 Финансово-экономические условия реализации
образовательной программы
начального общего образования
3 5 4 Информационно-методические условия реализации
программы начального общего
образования
3 5 5 Материально-технические условия реализации
основной образовательной программы
3 5 6 Механизмы достижения целевых ориентиров
в системе условий

293
299

300
301
307
324
329

330

333

337
339
340

3

ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Данный документ — Основная образовательная программа начального общего
образования (далее ООП НОО) предназначен для сопровождения деятельности
образовательной организации по созданию программы начального общего образования
и отражает вариант конкретизации требований Ф едерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования (далее ФГОС Н ОО ),
предъявляемых к данному уровню общего образования. В соответствии с
Ф едеральным законом « О б образовании в Российской Ф ед ерации» ООП включает
набор учебно-методической документации, которая определяет наполняемость и
характеристику целев ого, содержательного и организационного разделов программы
начального общего образования.
Любой образов ательной организации целесообразно использовать ООП как
документ, определяющий стратегию образовательной деятельно сти конкретного уровня
образования. В месте с тем такой вариант представления программы начального общего
образования не предполагает механического, ф ормального её копирования. Э то
связано с т е м, что при создании своей программы начального общего образования
образовательная организация должна учитывать следующие требования:
1 Программа строится с учётом особ енностей социально-экономического
развития р еги она, специфики географического положения, природного окружения,
этнокультурных особенностей и истории края; конкретного местоположения
образовательной организации.
2. П ри подготовке программы учитываются статус младшего школьника, его
типологические психологические особ енности и возможности, что гарантирует создание
комфортных условий для осуществления учебной деятельности без вреда для здоровья и
эмоционального благополучия каждого ребё нка
3. П ри необходимости программа начального общего образования предполагает
создание индивидуальных учебных планов, особенно в случаях поддержки
одарённых младших школьников (в том числе для ускоренного обучения) или дет ей,
входящих в особые социальные группы (дети мигрантов; дети с особым состоянием
здор овья, с девиантным поведением и др.)
4. Обязательным требованием является учёт запр осов родителей (законных
представителей) о бучающего ся: организация курсов внеурочной деятельно сти,
факультативные з анятия, индивидуальные консультации и др.
5
О бр азовательная
ор ганизаци я
о б яз ан а
о бесп е чивать
выпо лне ние
гиги енич ески х нормат ивов и с о бл юдени е санитарно-эпиде м ио логи чески х тр е б ований
к ор ганизации о бу чения. С у ч ёто м с овре м е нной действит ельност и в о бразоват ельной
пр ограмм е д олжны быть пр описаны тр еб ов ания к обу чени ю в дистанционно м режим е
Примерная основная образовательная программа построена в соотв етствии с
логикой представления образовательной организацией программы начального общего
образования и раскрывает возможный вариант наполнения следующих разделов:
целево й, содержательный, организационный
Целевой раздел ООП отражает основные цели начального общего о бразования, те
психические и личностные новообразования, которые могут быть сформированы у
младшего школьника к концу его обучения на первом школьном уровне Раздел включает
рекомендации по учёту специфики р егиона, особенностей функционирования
образовательной организации и характеристику контингента обучающихся Обязательной
частью целевого раздела является характеристика планируемых результатов обучения,
которые должны быть достигнуты обучающимся-выпускником начальной шк олы,
независимо от т ипа, специфики и других особенностей образовательной организации
Планируемые результаты в соответствии с ФГОС НОО включают личностные,
метапредметные и предметные достижения младшего школьника на конец его обучения в
начальной школе Личностные результаты отражают новообразования р ебе нка,
отражающие его социальный статус: сформированность гражданской идентификации,
готовность к самообразованию, сформированность учебно-познавательной мотивации и
др. Метапредметные результаты характеризуют уровень становления универсальных
4

учебных действий (познавательных, коммуникативных, регулятивных) как показателей
умений обучающегося учиться, общаться с взрослыми и сверстниками, регулиро вать
своё поведение и деятельность, Предметные результаты отражают уровень и качество
овладения содержанием учебных пр едметов, которые изучаются в начальной школе
Даются рекомендации к возможному расширению и уточнению планируемых
результатов с учётом особ енностей функционирова ния образовательной организации
(наличие индивидуальных программ о бучения, модульный принцип о бучения,
кадровый состав преподавателей высокой квалификации, родной язык обучения др.)
В целевом разделе представлены единые подходы к системе оценивания
достижений планируемых результатов осво ения программы начального общего
Д аются рекомендации по контролю метапредметных результатов
образования.
обучения и требования к его организации.
Содержательный раздел ООП включает х арактеристику основных направлений
урочной деятельности образовательной организации (рабочие программы учебных
пр едметов, модульных кур сов), обеспечивающих достижение обучающимися
личнос тных, предметных и метапредметных результатов. Р аскрываются подходы к
созданию индивидуальных учебных планов, соответствующих «о бр аз ов ательны м
потребностям и интересам о бу ча ющи хся» (пункт 6 3 ФГОС НОО) В раздел включены
требо вания к разработке индивидуальных учебных планов для обучающихся,
проявляющих осо бые способности в осво ении программы начального общего
о бразов ания, а также требования к разработке программ обучения для детей особых
социальных групп. Р аскрываются общие подходы к созданию рабочих программ по
учебным пр едметам, даётся пример их конкретной разработки. Р ассматриваются
подходы к созданию образовательной организацией программы ф ормирования
универсальных учебных действий на основе интеграции предметных и метапредметны х
результатов обучения. Х арактеризуется вклад учебного предмета в становление и
развитие универсальных учебных действий (УДД) младшего школьника
В ООП представлен возможный вариант рабочих программ по всем учебным
предметам начальной школы Тематическое планирование выделено в отдельный
документ, который не входит в текст данного документа, но его можно найти на сайте
htt ps:// e ds oo .ru
Представлен вариант программы воспитания, который образо вательная
организация может использовать как образец для создания своей программы с
возможной корректировкой в соответствии с условиями жизнедеятельности
образовательной организ ации, преемственно сти и перспективности построения системы
воспитательной работы с обучающимися.
Организационный
раздел
даёт
характеристику
условий
организации
образовательной деятельно сти, раскрывает особ енности построения учебного плана и
плана внеурочной деятельности, календарных учебных графиков и планов
п редлагаются рекомендации по учёту особ енностей
воспитательной работы
функционирования образовательной организации, режима её работы и местны х
условий. Раскрываются возможности дистанционного обучения и требования к его
организации в начальной школе.

5

1 . ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
В соответствии с Федеральным законом « О б образовании в Российской
Ф еде рации» начальное общее образование относится к основным образовательным
программам (наряду с образовательной программой дошкольного образования и
образовательной программой основного общего образования, статья 12 Закона) и
характеризует первый этап школьного обучения Образовательная программа понимается
в Законе « О б образовании в Российской Ф е дера ции» как комплекс основны х
характеристик образования (о бъ ём, содержание, планируемые результаты) и
организационно-педагогических условий, реализация которых обеспечивает успешность
выполнения ФГОС каждого уровня образования.
Программа начального общего о браз ования, которая создаётся образовательной
организ ацией, является основным докуме нтом, регламентирующим образов ательную
деятельность образовательной организации в единстве урочной и внеурочной
деятельности, при учёте правильного соотношения обязательной части программы и
части, формируемой участниками образовательного процесса
Целями реализации программы начального общего образования являются:
1 Обеспечение успешной реализации конституционного права каждого
гражданина Р Ф, достигшего возраста 6 , 5— 7 ле т, на получение качеств енного
о браз ов ания, включающего о бучение, развитие и воспитание каждого обучающегося
2 Организация учебного процесса с учётом ц елей, содержания и планируемых
результатов начального общего о браз ов ания, отражённых в обновленном ФГОС НОО
3 Создание условий для свободного развития каждого младшего школьника с
учётом его потребно стей, возможностей и стремления к самореализ ации; отражение в
программе начального общего образования деятельности педагогического коллектива
по созданию индивидуальных программ и учебных планов для одар ённых, успешны х
обучающихся или для детей социальных групп, нуждающихся в осо бом внимании и
поддержке педагогов.
4 Возможность для коллектива образовательной организации проявить своё
педагогическое мастер ство, обогатить опыт деятельно сти, активно участвовать в
создании и утверждении традиций школьного коллектива.
Достижение поставленных целей предусматривает решение следующих основны х
задач: — формирование общей культуры, духовно-нравственно е, гр ажданско е,
социально е, личностное и интеллектуальное р азвитие, развитие тв орчески х
спо со бно стей, сохранение и укрепление здор овья; — обеспечение планируемых
результатов по осв оению выпускником целевых установ ок, приобретению знаний,
умений, навыков, компетенций и компе тентностей, определяемых лично стными,
семейными, о бщественными, государственными потребностями и возможностями
обучающегося младшего школьного в озраста, индивидуальными особенностями его
развития и состояния здор овья; — становление и развитие личности в ее
индивидуальности, само бытно сти, уникальности и неповторимости; — обеспечени е
преемственности начального общего и основного общего о бр аз ования; — достижение
планируемых результатов осво ения основной образовательной программы начального
общего образования в семи о бучающимися, в том числе детьми с ограниченными
возможностями здоровья (далее — дети с О ВЗ) ; — обеспечение доступности
получения качественного начального общего о браз ов ания; — выявление и развитие
способностей о бучающи хся, в том числе л иц, проявивших выдающиеся спо со бно сти,
через систему кл уб ов, сек ций, студий и кружков, организацию общественно полезной
деятельно сти; — организация интеллектуальных и творческих сор евнований, научнотехнического творчества и проектно-исследовательской деятельно сти; — участие
о бучающихся, их родителей (законных пр е дставителей), педагогических работников и
обществен-ности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды ; —
использование в образовательной деятельно сти современных
образовательных
технологий деятельностного типа ; — предоставление обучающимся возможности для
эффективной самостоятельной ра б оты; — включение обучающихся в процессы познания
6

и преобразования внешкольной социальной среды (населенного пункта, рай он а, город.
Создавая программу начального общего образ ования, образовательная организация
учитывает следующие принципы её формирования
Принцип учёта ФГОС Н ОО : программа начального общего образования
базируется на тр еб ованиях, предъявляемых ФГОС НОО к целя м, содержанию,
планируемым результатам и условиям обучения в начальной шк оле: учитывается
также ООП НОО
Принцип учёта языка обучения: с учётом условий функционирования
образовательной организации программа характеризует право получения образования на
родном языке из числа языков народов РФ и отражает механизмы реализации данного
принципа в учебных планах, а также планах внеурочной деятельно сти.
Принцип учёта ведущей деятельности младшего школьника: программа
обеспечивает конструирование учебного процесса в структуре учебной деятельно сти,
предусматривает механизмы ф ормирования всех компонентов учебной деятельности
(мотив, ц ель, учебная зада ча, учебные опер ации, контроль и самоконтроль)
Принцип индивидуализации обучения: программа предусматривает возможность и
механизмы разработки индивидуальных программ и учебных планов для обучения детей с
особыми способностями, потребностями и интересами. При этом учитываются запросы
родителей (законных представителей) обучающегося
Принцип преемственности и перспективности: программа должна обеспечивать
связь и динамику в ф ормировании знаний, умений и способов деятельности между
этапами начального о бр аз ования, а также успешную адаптацию обучающихся к
обучению в основной школе, единые подх оды между их обучением и развитием на
начальном и основном этапах школьного обучения
Принцип интеграции обучения и воспитания: программа предусматривает связь
урочной и внеурочной деятельности, разработку разных мероприятий, направленных на
обогащение знаний, воспитание чувств и познавательных интересов обучающихся,
нравственно-ценностного отношения к действительности.
Принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности по
программе начального общего образования не допускается использование технологий,
которые могут нанести вред физическому и психическому здоровью обучающихся,
приоритет использования здоровьесберегающих педагогических технологий Объём
учебной нагрузки, организация всех учебных и внеучебных мероприятий должны
соответствовать требованиям действующих санитарных правил и гигиенических
нормативов
В пр ограмме опр еделяются основные м еханизмы её р еализа ции, наиболее
целесоо бразные с учётом традиций коллектива о бразовательной организа ции,
потенциала педагогических кадр ов и контингента о бучающихся. Ср еди ме ханизм ов,
которые возможно использ ов ать в начальной шко ле, следует от мети ть: организ ацию
внеур очной деятельно сти с разраб откой учебных ку рс ов, факультатив ов, различны х
ф орм совместной познавательной деятельно сти (конкурсы, диспуты, интеллектуальные
мараф оны и т п.). Положительные р езультаты даёт привлечение к о браз овательной
деятельно сти школы организаций культуры (к прим еру, му зеев, библи отек,
стади оно в), художественных и театральных студий Э ффективным механизмом
реализ ации пр ограмм является использ ование индивидуальных пр ограмм и учебных
планов для отдельных о бучающихся или неб ольших групп.

1. 2.
ОБЩАЯ
ХАРАКТЕРИСТИКА
ПРОГРАММЫ
НАЧАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ
Программа начального общего образования является стратегическим документом
образовательной организации, выполнение которого обеспечивает успешность
организации образовательной деятельности, т е гарантию реализации статьи 12
Ф едерального закона « О б образовании в Российской Ф ед ера ции» В соотв етствии с
законодательными актами образовательная организация самостоятельно определяет
технологии о бучения, ф ормы его организации (включая модульные курсы), а также
систему оценивания с соблюдением принципа здоровьесберегающего обучения.
7

Программа строится с учётом психологических особенностей обучающегося
младшего школьного возраста. Наиболее адаптивным сроком обучения в начальной школе,
установленным в Р Ф, является 4 года Общее число учебных часов не может составлять
менее 2954 ч и более 3190 ч. Соблюдение этих требований ФГОС НОО связано с
необходимостью оберегать обучающихся от пер егрузок, утомления, отрицательного
влияния обучения на здоровье. При создании программы начального образования следует
особо учитывать статус ребёнка младшего школьного возраста. В первый класс
приходят дети с разным уровнем готовности к о бучению, у многих не сформирована
произвольная деятельно сть, они с трудом принимают требования учителя, часто
отвлекаются, быстро устают. Желание учиться поддерживается школьными успехами,
но неудачи быстро разрушают познавательные мотивы. Всё это побуждает учителя
особенно бережно относиться к младшим школьникам, оказывать помощь и
поддержку, помогать адаптироваться к новой — учебной деятельности, которая
становится ведущей в этом возрасте.
Разные виды индивидуально-дифференцированного подхода характеризуются в
программе начального общего о бразования, причём внимание учителя уделяется
каждому о бучающемуся, независимо от уровня его успешности. С учётом темпа
о бучаемости, уровня интеллектуального развития, особенностей познавательных
психических процессов педагог оказывает поддержку каждому учащемуся
В исключительных случаях образовательная организация может с учётом особых
успехов обучающихся, высокого темпа обучаемости или особых условий развития
ребёнка сократить срок обучения в начальной школе. В этом случае обучение
осуществляется по индивидуально разработанным учебным планам Вместе с тем
образовательная организация должна учитывать, что чем более длителен срок обучения
в начальной школе (во многих западных странах начальное звено — шестилетнее), тем
более качественным становится фундамент, который закладывается начальным уровнем
обучения как предпосылка дальнейшего успешного образования, поэтому сокращение
срока обучения в первом школьном звене возможно в исключительных случаях.

1. 3.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
Всё наполнение программы начального общего образования (содержание и
планируемые результаты о бучения, условия организации образовательной среды)
подчиняется совр еменным целям начального образов ания, которые представлены во
ФГОС как система лично стных, метапредметных и предметных достижений
обучающегося.
Личностные
результаты
включают ценно стные
отношения
обучающегося к окружающему миру, другим л юдя м, а также к самому себе как
субъекту учебно-познавательной деятельности (осознание её социальной значимости,
ответственно сть, установка на принятие учебной задачи и др.). Метапредметные
результаты
характеризуют
уровень
сформированности
познав ательных,
коммуникативных и регулятивных универсальных действий, которые обеспечивают
успешность изучения учебных пр едмето в, а также становление способности к
самообразованию и саморазвитию В результате осв о ения содержания различных
пр едметов, кур со в, модулей обучающиеся овладевают рядом междисциплинарны х
понятий, а также различными знаково-символическими ср едствами, которые
помогают обучающимся применять знания как в типовых, так и в новых,
нестандартных учебных ситуациях
В специальном
разделе
программы
начального
общего
образования
характеризуется система оценки достижений планируемых результатов осво ения
основной образовательной программы. При определении подходов к контрольнооценочной деятельности младших школьников учитываются формы и виды контр оля,
а также требования к объёму и числу проводимых контр ольных, провер очных и
диагностических работ. Ориентиром в этом направлении служат «Р еком ендации для
системы общего образования по основным подходам к формированию графика
проведения
оценочных
процедур
в
общеобразовательных
ор ганиза ция х »,
подготовленные в 2021 г Ф едеральной службой по надзору в сфере образования и
8

науки РФ.
Для первого уровня школьного образования очень важно целесообразно
Все особ енности её конструирования
организовать образов ательную среду.
прописываются в организационном разделе пр ограммы: учебный п лан, внеур очная
деятельность, воспитательные мер оприятия, возможность использования предметны х
кабинетов
(изобразительного
искусства,
му зы ки,
технологии),
специально
оборудованных территорий для занятий физической культурой и спортом и т. п.

1. 4. СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ
ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
1. 4 .1. Общие положения
В ФГОС НОО отмечается, что «независимо от ф ормы получения начального
общего образования и ф ормы обучения ФГОС является основой объективной оценки
соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки
о бучающихся, освоивших программу начального общего о браз ования» Это означает,
что ФГОС задаёт основные требования к образовательным результатам и средствам
оценки их достижения.
Система оценки достижения планируемых результатов (далее — система
оценки) является частью системы оценки и управления качеством образования в
образовательной организации и служит основой при разработке образовательной
организацией собственного «П ол ожения об оценке образовательных достижений
о буча ющи хся »
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
о браз ования, обеспечению преемственности в системе непр ерывного образования Её
основными функция ми являются ориентация образовательного процесса на
достижение планируемых результатов осв оения основной образовательной программы
начального общего образования и обеспечение эффективной обратной св язи,
позволяющей осуществлять упр авле ние образовательным процессом.
Основны ми нап равлениями и целями оценочной деятельности в образовательной
организации являются:
оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах
обучения как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа
процедур внутреннего мониторинга образовательной организации, мониторинговы х
исследований муниципального, регионального и федерального ур овней; оценка
результатов деятельности педагогических кадров как основа аттестационных пр оцедур;
оценка результатов деятельности образовательной организации как основа
аккредитационных процедур.
Основны м объектом систе мы оц енки, её содержательной и критериальной базой
выступают требования ФГ ОС, которые конкретизируются в планируемых результатах
осво ения обучающимися основной образовательной программы образовательной
организации. Эти требования конкретизированы в разделе «О б щ а я характеристика
планируемых результатов осво ения основной образовательной пр огра ммы » настоящего
документа
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки
Внут ренняя оценка вкл ючает:
стартовую педагогическую диагностику; 6 текущую и тематическую оц енку ;
портфолио;
психолого-педагогическое наблюдение;
внутришкольный мониторинг образовательных достижений
К внешним процедурам отно сятся:
независимая оценка качества о бр аз ования;
мониторинговые исследования муниципального, регионального и федерального
уровней.
Особ енности каждой из указанных процедур описаны в п. 1 4 3 настоящей
программы.
9

В соответствии с ФГОС НОО система оценки образовательной организации
реализует системно-деятельно стный, уровневый и комплексный подходы к оценке
образовательных достижений.
Системно-де ятельностный подход к оце нке образовательных достижений
проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебно-познавательных и
учебно-практических з ада ч, а также в оценке уровня функциональной грамотности
обучающихся Он обеспечивается содержанием и критериями оц енки, в качестве
которых выступают планируемые результаты о бучения, выраженные в деятельностной
форме.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной
работы с обучающимися Он реализуется как по отношению к содержанию оц енки, так
и к представлению и интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход реализуется за счёт фиксации различных уровней достижения
обучающимися планируемых результатов базового уровня и уровней выше и ниже
базового. Достижение базового уровня свидетельствует о способно сти обучающихся
решать типовые учебные з ад ачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми
обучающимися в ходе учебного процесса. Овладение базовым уровнем является
гр аницей, отделяющей знание от незнания, выступает достаточным для продолжения
обучения и усвоения последующего материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется путё м:
оценки предметных и метапредметных р езультатов;
использования комплекса оценочных процедур (стартовой, текущей, тематической,
промежуточной) как основы для оценки динамики индивидуальных образовательных
достижений обучающихся и для итоговой оценки; использования контекстной
информации (об особенностях обучающихся, условиях и процессе обучения и др. ) для
интерпретации полученных результатов в целях управления качеством образования;
использования разнообразных методов и ф орм оц енки, взаимно дополняющих
друг друга: стандартизированных устных и письменных ра б от, пр о ектов,
практических (в том числе исследовательских) и творческих ра б от;
использования форм р аботы, обеспечивающих возможность включения младших
школьников в самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка,
взаимооценка);
использования мониторинга динамических показателей осво ения умений и
знаний,
в том
числе формируемых
с использованием
инф ормационнокоммуникационных (цифровых) технологий - Описание системы универсальных
действий для каждого предмета приводится в разделе «Программа формирования
универсальных учебных де йствий» настоящей Примерной основной образовательной
программы.
1. 4. 2. Особенности оценки метапредметных и предметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы, которые
представлены в программе формирования универсальных учебных действий
обучающихся и отражают совокупность познавательных, коммуникативных и
регулятивных универсальных учебных действий
Формирование метапредметных результатов обеспечивается за счёт всех учебных
предметов и внеурочной деятельности
Оценка метапредметных результатов проводится с целью определения
сф ормиров анно сти:
универсальных учебных познавательных де йствий;
универсальных учебных коммуникативных действий;
универсальных учебных регулятивных действий.
Овладение унив ерсальными учебными познавательными действиями согласно
ФГОС НОО предполагает формирование и оценку у обучающихся следующих групп
умений:
1) базовые логические действия:
сравнивать о бъекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать
10

аналогии;
объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;
определять существенный признак для классификации, классифицировать
предложенные о бъекты;
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником алгоритма;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической)
задачи на основе предложенного алгоритма;
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выв од ы;
2) базовые исследовательские действия:
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта
(ситуации) на основе предложенных педагогическим работником вопр осов;
с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать
изменения о бъекта, ситуации;
сравнивать несколько вариантов решения з адачи, выбирать наиболее подходящий
(на основе предложенных критериев);
проводить по предложенному плану о пыт, несложное исследование п о
установлению осо бенностей объекта изучения и связей между объектами (часть —
цел о е, причина — следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов пров едённого наблюдения (оп ыта, измер ения, классификации, ср авнения,
исследования);
прогнозировать возможное развитие пр оцессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях;
3) работа с инф ормацией:
выбирать источник получения инф ормации;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике
инф ормацию, представленную в явном виде;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного педагогическим работником способа её пр ов ерки;
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся) элементарные правила
инф ормационной безопасности при поиске информации в Интернете;
анализировать и создавать текстовую, виде о-, гр афическую, звуковую
информацию в соответствии с учебной задачей;
самостоятельно создавать сх емы, таблицы для представления инф ормации
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями согласно
ФГОС НОО предполагает формирование и оценку у обучающихся следующих групп
умений:
1) о бщение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения в знакомой ср еде ;
проявлять уважительное отношение к со б еседнику, соблюдать правила ведения
диалога и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение ;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной з ада чей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, пов еств ование);
готовить небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления;
2) совместная деятельно сть:
формулировать краткосрочные и долгоср очные цели (индивидуальные с учётом
участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе
предложенного формата планир ования, распределения промежуточных шагов и ср око в;
11

принимать цель совместной деятельно сти, коллективно строить действия по её
до стижению: распределять р оли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной раб оты;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять св ою часть работы;
оценивать свой вклад в общий р езультат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы
Овладение унив ерсальными учебными регулятивными действиями согласно
ФГОС НОО предполагает ф ормирование и оценку у обучающихся следующих групп
умений:
1) самоорганизация:
планировать действия по решению учебной задачи для получения р езультата;
выстраивать последовательность выбранных действий;
2) самоконтроль:
устанавливать причины усп е ха/не уда ч в учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок
Оценка
достижения
метапредметных
результатов
осуществляется как
педагогическим работником в ходе текущей и промежуточной оценки по пр едмету, так
и администрацией образовательной организации в ходе внутришкольного мониторинга
В текущем учебном процессе отслеживается способность обучающихся
разрешать учебные ситуации и выполнять учебные задачи, требующие владения
познавательными, коммуникативными и регулятивными действиями, реализуемыми в
предметном преподавании.
В ходе внутришкольного мониторинга проводится оценка сформированности
учебных универсальных действий Содержание и периодичность внутришкольного
мониторинга устанавливается решением педагогического совета. Инструментарий
строится на межпр едметной основе и может включать диагностические материалы
по оценке читательской и ИКТ (цифровой) гр амотно сти, сф ормированности
регулятивных, коммуникативных и познавательных учебных действий.
Особенности оценки п редметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимися планируемых результатов по отдельным предметам Основой для
оценки предметных результатов являются положения ФГОС Н ОО , представленные в
разделах I «О б щ и е п ол ож ения» и IV «Тре б ования к результатам осво ения программы
начального
общего
о браз ования».
Ф ормирование
предметных
результатов
обеспечивается каждой учебной дисциплиной
Осн овным предме том оценки в соотве тствии с тр еб ованиями ФГОС НОО
явля ется спосо бно сть к р еш ению учебн о-познавательных и учебно-практич еских за да ч,
о снов анных на изуч аемом учебном материале и спос о бах д ействий, в том числе
метапр едметных (познавательны х, р егулятивных, коммуникативных) действий
Для оценки предметных результатов предлагаются следующие критерии: знание
и понимание, примене ние, функцио нально ст ь
Об общённый критерий «знани е и понимани е » включает знание и понимание роли
изучаемой области знания/вида деятельности в различных контекстах, знание и
понимание терминологии, понятий и ид ей, а также процедурных знаний или
алгоритмов
Об общённый критерий «п риме н е ни е » вклю чает: использование изучаемого
материала при решении учебных
задач, различающихся сложностью предметного содержания, сочетанием
универсальных познавательных действий и опер аций, степенью проработанности в
учебном пр оцессе;
использование специфических для предмета способов действий и видов
деятельно сти по получению нов ого знания, его интерпр етации, применению и
преобразованию при решении учебных зад ач/пр о б ле м, в том числе в ходе поисковой
деятельно сти, учебно-исследовательской и учебно-пр оектной деятельности.
Об общённый критерий «функ циональнос ть » включает осознанное использование
12

приобретённых знаний и способов действий при решении внеучебных пр о блем,
различающихся сложностью предметного содерж ания, читательских ум ений,
контекста, а также сочетанием когнитивных операций.
Оценка предметных результатов ведётся каждым педагогическим работником в
ходе процедур текущей, тематической, промежуточной и итоговой оце нки, а также
администрацией образовательной организации в ходе внутришкольного мониторинга.
Особ енности оценки по отдельному предмету фиксируются в приложении к
образовательной пр ограмме, которая утверждается
педагогическим
советом
образовательной организации и доводится до сведения обучающихся и их родителей
(законных представителей).
Описание должно вклю чать:
список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их ф ормирования
и способ ов оценки (например, текущая/те матическая; устн о/письм енно/практика ) ;
требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при
необходимости — с учётом степени значимости отметок за отдельные оценочны е
пр оцедуры);
график контрольных мероприятий.
1. 4 . 3. Организация и содержание оценочных процедур
Стартовая педагогическая диагностика представляет собой
процедуру оценки готовности к обучению на данном уровне образования
Проводится администрацией образовательной организации в начале 1 класса и выступает
как основа (точка отсчёта) для оценки динамики образовательных достижений
Объектом оценки является сф ормированность предпосылок учебной деятельно сти,
готовность к овладению чтением, грамотой и счётом
Стартовая диагностика может проводиться также педагогическими работниками
с целью оценки готовности к изучению отдельных предметов (разделов) Результаты
стартовой диагностики являются основанием для корректировки учебных программ и
индивидуализации учебного процесса
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального
продвижения в осво ении программы учебного предмета Текущая оценка может быть
ф ор мир ующе й, т. е. поддерживающей и направляющей усилия о бучающего ся,
включающей его в самостоятельную оценочную деятельно сть, и диагно стической,
способствующей
выявлению
и
осознанию педагогическим
работником
и
обучающимся существующих проблем в обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые р езультаты,
этапы осво ения которых зафиксированы в тематическом планировании В текущей
оценке используется весь арсенал ф орм и методов проверки (устные и письменные
опр осы, практические ра боты, творческие раб оты, индивидуальные и групповые
ф ормы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и др. ) с учётом
осо бенностей учебного предмета и особ енностей контрольно-оценочной деятельности
педагогического работника Результаты текущей оценки являются основой для
индивидуализации
учебного
пр оцесса;
при
этом
отдельные
результаты,
свидетельствующие об успешности обучения и достижении тематических результатов в
более сжатые (по сравнению с планируемыми педагогическим работником) сроки могут
включаться в систему накопительной оценки и служить о снов анием, например, для
обучающегося
от
необходимости
выполнять
тематическую
осво бождения
провер очную работу.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения
тематических планируемых результатов по пр едмету, которые представлены в
тематическом планиров ании в примерных рабочих программах.
По пр едметам, вводимым образовательной организацией само стоятельно,
тематические планируемые результаты устанавливаются самой образовательной
организацией Тематическая оценка может вестись как в ходе изучения те мы, так и в
конце её изучения
Оценочные процедуры подбираются так, чтобы они
предусматривали возможность оценки достижения всей совокупности тематически х
планируемых результатов и каждого из них Результаты тематической оценки являются
13

основанием для коррекции учебного процесса и его индивидуализации
Портфолио представляет собой процедуру оценки динамики учебной и
творческой активности о бучающего ся, напр авленности, широты или избирательности
интер есов, выраженности проявлений творческой инициативы, а также уровня высши х
до стижений, демонстрируемых данным обучающимся. В портфолио включаются как
работы обучающегося (в том числе ф отографии, видеоматериалы и т п ) , так и отзывы
на эти работы (например, наградные листы, дип лом ы, сертификаты участия, рецензии и
др. ) Отбор работ и отзывов для портфолио ведётся самим обучающимся совместно с
классным руководителем и при участии семьи. Включение каких-либо материалов в
портфолио без согласия обучающегося не допускается. Портфолио в части подборки
документов формируется в электронном виде в течение всех лет обучения в начальной
школе Результаты, представленные в портф олио, используются при выработке
рекомендаций по выбору индивидуальной образовательной траектории и могут
отражаться в характеристике.
Внутришкольный мониторинг представляет собой процедуры:
оценки уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
оценки уровня функциональной гр амотности;
оценки уровня профессионального мастерств а педагогического р аб отника,
осуществляемой на основе административных провер очных ра бот, анализа посещённых
ур оков, анализа качества учебных з аданий, предлагаемых обучающимся педагогическим
работником
Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга устанавливается
решением педагогического совета Результаты внутришкольного мониторинга являются
основанием для рекомендаций как для текущей коррекции учебного процесса и его
индивидуализ ации, так и для повышения квалификации педагогического работника
Результаты внутришкольного мониторинга в части оценки уровня достижений
обучающихся обобщаются и отражаются в их характеристиках.
Пр омежуточная аттестация пр едставляе т со б ой
пр оцедуру аттестации
о буч ающ ихся, которая начиная со второго класса пр ов одится в конце каждой
четверти (или в конце каждого триместр а) и в конце учебного года по каждому
изучаемому пр едмету Пр омежуточная аттестация пр ов одится на основ е результатов
накопленной оценки и р езультатов выполнения тематических пр ов ер очных раб от и
фиксируется в документе об о бразовании (дневнике).
Промежуточная оце нка, фиксирующая достижение предметных планируемы х
результатов и универсальных учебных действий, является основанием для перевода в
следующий класс. Порядок проведения промежуточной аттестации регламентируется
Ф едеральным законом « О б образовании в Российской Ф еде рации» (ст. 58) и иными
нормативными актами.
Итоговая оценка является процедурой внутр енней оценки образовательной
организации и складывается из результатов накопленной оценки и итоговой работы п о
предмету
Предметом итоговой оценки является способность обучающихся решать
учебно-познавательные и учебно-практические з ад ачи, постро енные на основном
содержании предмета с учётом формируемых метапредметных действий
Итоговая оценка по предмету фиксируется в документе об уровне образования
государственного образца
Характеристика готовится на о снов ании:
объективных показателей образовательных достижений обучающегося на уровне
начального общего о браз ов ания;
портфолио выпускника;
экспертных оценок классного руководителя и педагогических р аботников,
обучавших данного выпускника на уровне начального общего образования
В характеристике выпускника:
отмечаются образовательные достижения обучающегося по достижению
лично стных, метапредметных и предметных результатов;
даются
педагогические
рекомендации
к
выбору
индивидуальной
14

образовательной траектории на уровне основного общего образования с учётом
интересов о бучающего ся, выявленных проблем и отмеченных образов ательны х
достижений.
Рекомендации
педагогического коллектива
к
выбору
индивидуальной
образовательной траектории доводятся до сведения выпускника и его родителей
(законных представителей).

15

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. ПРИМЕРНЫЕ РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ
РУССКИЙ ЯЗЫК
Программа по учебному предмету «Русский я з ык » (предметная область «Русский
язык и литературное чт ени е ») включает пояснительную з аписку, содержание о бучения,
планируемые результаты освоения программы учебного пр едмета, тематическо е
планир ование.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения пр едмета,
характеристику психологических предпосылок к его изучению
младшими
школьниками; место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору
содерж ания, к определению планируемых результатов и к структуре тематического
планир ования.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются
для обязательного изучения в каждом классе начальной школы. Содержание обучения в
каждом классе завершается перечнем универсальных учебных действий —
познавательных, коммуникативных и регулятивных, которые воз- можно формировать
средствами учебного предмета «Русский язык » с учётом возрастных особенностей
младших школьников. C учётом того, что выполнение правил совместной
деятельно сти строится на интеграции регулятивных (определённые волевые усили я,
самор егуляция, самоконтр оль, проявление терпения и доброжелательности при
налаживании отношений) и коммуникативных унив ерсальных учебных действий
(спосо бность вербальными средствами устанавливать вз аимоотношения), их пер ечень
дан в специальном разделе «Совм естная деятельность».
Планируемые результаты включают лично стные, метапредметные результаты за
период о бучения, а также предметные достижения младшего школьника за каждый год
обучения в начальной школе.
В тематическом планировании описывается программное содержание по всем
разделам, выделенным в содержании обучения каждого класса, раскрывается
характеристика деятельност и, методы и формы организации о буч ения, которые
целесообразно использовать при изучении того или иного р аздела. Также в
тематическом планировании представлены спо со бы организации дифференцированного
о бучения.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Примерная рабочая программа учебного предмета «Русский я з ык » на уровне
начального общего образования составлена на основе Требований к результатам осво ения
программы начального общего образования Ф едерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования (далее — ФГОС НОО ),
(утверждён приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 31.05.2021
г. № 286 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Ф едерации 05.07.2021
г. № 64100 в р е д. Приказа Минпросвещения России от 18.07.2022 № 569).а также
ориентирована на целевые приоритеты, сформулированные в Примерной программе
во спитания (одобрена решением федерального учебно-методического объединения по
общему образованию (протокол от 02.06.2020 г. № 2 / 20) . Русский язык является основой
всего процесса обучения в начальной шк оле, успехи в его изучении во многом
определяют результаты обучающихся по другим пр едметам. Русский язык как средство
познания действительности обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих
способностей младших школьников, формирует умения извлекать и анализировать
информацию из различных текстов, навыки самостоятельной учебной деятельности.
Предмет «Русский я з ык » обладает значительным потенциалом в развитии
функциональной грамотности младших школьников, осо бенно таких её компонентов,
как языковая, коммуникативная, читательская, общекультурная и социальная
грамотность. Первичное знакомство с системой русского языка, богатством его
16

выразительных возможно стей, развитие умения правильно и эффективно использовать
русский язык в различных сферах и ситуациях общения способ ствуют успешной
социализации младшего школьника. Русский язык, выполняя свои базовые функции
общения и выражения мысли, обеспечивает межличностное и социальное
взаимодействие, участвует в формировании самосознания и мировоззрения лично сти,
является важнейшим средством хранения и передачи инф ормации, культурных тр адиций,
истории русского народа и других народов Ро ссии. Свободное владение яз ык ом, умение
выбирать нужные языковые средства во многом определяют возможность адекватного
самовыражения взглядов, мыс лей, чувств, проявления себя в различных жизненно
важных для человека областях.
Изучение русского языка обладает огромным потенциалом присвоения
традиционных социокультурных и духовно-нравственных ценно стей, принятых в
обществе правил и норм повед ения, в том числе р ечев ого, что способствует
формированию внутр енней позиции лично сти. Личностные достижения младшего
школьника непоср едственно связаны с осознанием языка как явления национальной
культуры, пониманием связи языка и мировоззрения нар ода. Значимыми личностными
результата- ми являются развитие устойчивого познавательного интереса к изучени ю
русского языка, формирование ответств енности за сохранение чистоты русского языка.
Достижение этих личностных результатов — длительный пр о цесс, разворачивающийся
на протяжении изучения содержания пр едмета.
РУССКИЙ ЯЗЫК. 1 —4 классы
В начальной школе изучение русского языка имеет осо бое значение в развитии
младшего школьник а. Приобретённые им знания, опыт выполнения предметных и
универсальных действий на материале русского языка станут фундаментом обучения в
основном звене школы, а также будут востребованы в жизни.
Изучение русского языка в начальной школе направлено на достижение
следующих целе й:
— приобретение младшими школьниками первоначальных представлений о
многообразии языков и культур на территории Российской Ф едер ации, о языке как
одной из главных духовно­нравственных ценностей нар од а; понимание роли языка как
основного средства о бщения; осознание значения русского языка как государственного
языка Российской Ф едер ации; пони- мание роли русского языка как языка
межнационального общения ; осознание правильной устной и письменной речи как
показателя общей культуры челов ек а;
— овладение основными видами речевой деятельности на основе первоначальных
представлений о нормах совр еменного русского литературного язык а: аудиров анием,
говор ением, чтение м, письмом;
— овладение первоначальными научными представлениями о системе русского
языка: ф онетике, графике, лексик е, морфеми ке, морфологии и синтаксисе; об основны х
единицах языка, их признаках и особ енностях употребления в ре чи; использование в
речевой деятельности норм современного русского литературного языка (орф оэпических,
лексических, грамматических, орф ографических, пунктуационных) и речевого этикета;
— развитие функциональной
грамотности, готовности к успешному
взаимодействию с изменяющимся миром и дальнейшему успешному обр аз ованию.
Рабочая программа разработана с целью оказания методической помощи учителю
начальных классов в создании рабочей программы по учебному предмету «Русск ий
я з ы к », ориентированной на современные тенденции в школьном образовании и активные
методики обучения.
Примерная рабочая программа позволит учителю:
1) реализовать в процессе преподавания русского языка современные подходы к
достижению личностных, метапредметных и предметных результатов о бучения,
сформулированных в ФГОС Н ОО ;
2) определить и структурировать планируемые результаты обучения и
содержание учебного предмета «Русский я з ык » по годам обучения в соотв етствии с
ФГОС Н ОО, Примерной основ- ной образовательной программой начального общего
образовани я, Примерной программой воспитания;
17

3) разработать календарно­тематическое планирование с учётом особ енностей
конкретного кла сса, используя рекомендованное примерное распределение учебного
времени на изучение определённого разд ела/т е м ы, а также предложенные основные виды
учебной деятельности для осво ения учебного материала раздел ов/те м курса.
В программе определяются цели изучения учебного предмета «Русск ий я з ык » на
уровне начального общего о бр аз ования, планируемые результаты осво ения младшими
школьниками предмета «Русский я з ы к »: лично стные, метапредметные, предметны е.
Личностные и метапредметные результаты представлены с учётом методических традиций
и осо бенно стей преподавания русского языка в начальной шк оле. Предметные
планируемые результаты осво ения программы даны для каждого года изучения
предмета «Русский я з ы к ».
Программа устанавливает распределение учебного материала по классам, даёт
примерный объём учебных часов для изучения разделов и тем кур са, а также
рекомендуемую последовательность изуче ния те м, основанную на логике развития
предметного содержания и учёте психологических и возрастных осо бенностей младши х
школьников.
Примерная рабочая программа не ограничивает тв орческую инициативу учителя и
предоставляет возможности для реализации различных методических подходов к
преподаванию учебного предмета «Русский я з ык » при условии сохранения обязательной
части содержания кур са.
Содержание рабочей программы составлено таким о бр аз ом, что достижение
младшими школьниками как лично стных, так и метапредметных результатов
обеспечивает преемственность и перспективность в осво ении областей знаний, которые
отражают ведущие идеи учебных предметов основной школы и подчёркивают
пропедевтическое значение этапа начального образ ования, формирование готовности
младшего школьника к дальнейшему о бучению.
Центральной идеей конструирования содержания и планируемых результатов
обучения является признание равной значимости работы по изучению системы языка и
работы по совершенств ованию речи младших школьников. Языковой материал призван
сформировать первоначальные представления о структуре русского языка,
спосо бствовать усво ению норм русского литературного языка, орфографических и
пунктуационных пр авил. Развитие устной и письменной речи младших школьников
направлено на решение практической задачи развития всех видов речевой деятельно сти,
отработку навыков использования усвоенных норм русского литературного языка,
речевых норм и правил речевого этикета в процессе устного и письменного о бщения.
Ряд задач по совершенствованию речевой деятельности решаются совместно с учебны м
предметом «Лит е ратурное ч т ени е ».
Общее число часов, отведённых на изучение «Русского язык а », — 675 (5 часов
в неделю в каждом классе): в 1 классе — 165 ч, во 2—4 классах — по 170 ч.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ 1 КЛАСС
Обучение грамоте1 Развитие речи (Начальным этапом изучения предметов
«Русский я з ык » и «Лите ратурное чт ени е» в 1 классе является курс «О б уч ени е гр а м от е »:
обучение письму идёт параллельно с обучением чтению. На «О бу ч ение гра м от е »
отводится 9 часов в недел ю: 5 часов «Русского яз ыка » (обучение письму) и 4 часа
«Литер атурн ого чт ения » (обучение чтению) . Продолжительность «О бу ч ения гра м оте »
зависит от уровня подготовки класса и может составлять от 20 до 23 недел ь,
соответственно, продолжительность изучения систематического курса в 1 классе может
варьироваться от 13 до 10 недель).
Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии
сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений.
Понимание текста при его прослушивании и при самостоятельном чтении вслух.
Слово и предложение.
Различение слов а и пр едложения. Работа с пр едложением: выделение с л ов,
изменение их порядка.
Восприятие слов а как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над
значением сл ов а.
18

Фонетика
Звуки р ечи. Единство звукового состава слова и его значения. Установление
последовательности звуков в слове и количества звук ов. Сопоставление с лов,
различающихся одним или несколькими звуками. Звуковой анализ сл ова, работа со
звуковыми моделями: построение модели звукового состава сл ова,
подбор сл ов, соответствующих заданной модел и.
Различение гласных и согласных звук ов, гласных ударных и безударных,
согласных твёрдых и мягких, звонких и глух их.
Определение места удар ения.
Слог как минимальная произносительная единица. Количество слогов в сл ове.
Ударный слог.
Графика
Различение звука и буквы: буква как знак звука. Слоговой принцип русской
гр афики. Буквы гласных как показатель твёрдости — мягкости согласных звуков.
Ф ункции букв е, ё , ю , я.
Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего со­ гласного звука в
конце сл ов а.
Последовательность букв в русском алфавите.
Чтение
Слоговое чтение (ориентация на букву, об означающую гласный звук ). Плавное
слоговое чтение и чтение целыми словами со скор о стью, соответствующе й
индивидуальному те мпу. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками
препинания. Осознанное чтение с лов, сло восочетаний, пр едложений. Выразительное
чтение на материале небольших прозаических текстов и стихотв орений.
О рф оэпическ о е чтени е (при пе р ех од е к чтени ю цел ыми сл ова ми ).
О р фографич еско е чт ение (проговаривание ) как сред ство сам оконтроля при пи сьм е
под диктовку и при списывании.
Письмо
Ориентация на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доск и.
Гигиенические тр еб ования, которые необходимо соблюдать во время письма.
Начертание письменных прописных и строчных букв. Письмо разб орчивым,
аккуратным почерком. Письмо под диктовку слов и пр едложений, написание которы х
не расходится с их пр оизношением. Приёмы и последовательность правильного
списывания текста.
Ф ункция небуквенных графических ср едств: пробела между слов ами, знака
пер ено са.
Орфография и пунктуация
Правила правописания и их применение: раздельное написание сл ов; обозначение
гласных после шипящих в сочетаниях ж и, ши (в положении под удар ением), ча, ща, чу,
щ у; прописная буква в начале пр едложения, в именах собственных (имена людей, клички
жив отных); перенос слов по слогам без стечения согласных; знаки препинания в конце
пр едложения.
Систематический курс Общие сведения о языке
Язык как основное средство человеческого о бщения. Цели и ситуации о бщения.
Фонетика
Звуки р е чи. Гласные и согласные звуки, их р азличение. Ударение в слов е. Гласные
ударные и б езударные. Твёрдые и мяг- кие согласные звуки, их различение. Звонкие и
глухие согласные звуки, их различение. Согласный звук [ й’ ] и гласный звук [ и].
Шипящие [ж], [ш], [ ч’ ] , [щ ’ ] .
19

Сл ог. Количество слогов в слов е. Ударный сл ог. Деление слов на слоги (простые
слу ча и, без стечения согласных).

Графика
Звук и букв а. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости
согласных звуков буквами а, о , у, ы, э; слова с буквой э. Обозначение на письме
мягкости согласных звуков буквами е , ё , ю , я, и. Функции букв е , ё , ю , я. Мягкий знак как
показатель мягкости предшествующего согласного звука в кон- це сл ов а.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа
стол, конь.
Небуквенные графические ср едства: пробел между слов ами, знак пер ено са.
Русский алфавит: правильное название букв, их последовательно сть.
Использование алфавита для упорядочения списка слов.
Орфоэпия
Произношение звуков и сочетаний звук ов, ударение в словах в соотв етствии с
нормами современного русского литературного языка (на ограниченном перечне сл ов,
отрабатываемом в учебник е).
Лексика
Слово как единица языка (ознакомление).
Слово как название пр едмета, признака пр едмета,
(ознакомление).
Выявление слов, значение которых требует уточнения.

действия

предмета

Синтаксис
Предложение как единица языка (ознакомление).
Сл ово, предложение (наблюдение над сходством и различие м ). Установление
связи слов в предложении при помощи смысловых в опр осов.
Восстановление деформированных пр едложений. Составление предложений из
набора форм слов.
Орфография и пунктуация
Правила правописания и их применение:
раздельное написание слов в предложении;
прописная буква в начале предложения и в именах собственны х: в именах и
фамилиях л юд ей, кличках жив отных;
перенос слов (без учёта морфемного членения слова);
гласные после шипящих в сочетаниях ж и, ши (в положении под удар ением), ч а,
ща, чу, щ у;
сочетания чк, чн;
слова с непр оверяемыми гласными и согласными (перечень слов в
орф ографическом словаре уче бника);
знаки препинания в конце пр едложения: то чка, вопросительный и восклицательный
знаки.
Алгоритм списывания текста.
Развитие речи
Речь как основная форма общения между людьми. Текст как единица речи
(ознакомление).
Ситуация о бще ния: цель о бщ ени я, с кем и где происходит общение. Ситуации
устного общения (чтение диалогов по р олям, просмотр видеоматериалов, прослушивани е
аудиоз аписи).
Нормы речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие,
пр ощание, извинение, благодарность, обращение с про сьб ой).

20

Изучение содержания учебного предмета «Русский я з ык » в первом классе
способствует осво ению на п ропедевти ческом уровне ряда универсальных учебны х
действий.

Познавательные универсальные учебные действия: Базовые логические действия:
— сравнивать звуки в соответствии с учебной задачей;
— сравнивать звуковой и буквенный состав слова в соответствии с учебной
задачей;
— устанавливать основания для сравнения звуков, слов (на основе обр азца);
— характеризов ать звуки по заданным признакам; приводить примеры гласны х
звуко в; твёрдых согласных, мягких со­ гласных, звонких согласных, глухих согласны х
звуко в; слов с заданным звук ом.
Базовые исследовательские действия:
— проводить изменения звуковой модели по предложенному учителем пр авилу,
подбирать слова к мод ели;
— ф ормулировать выводы о соответствии звукового и буквенного состава
сл ова;
— использовать алфавит для самостоятельного упорядочивания списка слов.
Работа с информацией:
— выбирать источник получения инф орма ции: уточнять на- писание слова по
орф огр афическому словарику у че бника; место удар ения в слов е по пер ечню сл ов,
отрабатываемых в учебник е;
— анализировать графическую информацию — модели звукового состава сл ова;
— сам остоятельн о создавать мод ели звукового состава с л ов а.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
Общение:
— воспринимать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой ср еде ;
— проявлять ув ажительное отношение к со б еседнику, соблюдать в процессе
общения нормы речевого этикета; соблюдать правила ведения диалога;
— воспринимать разные точки зр ени я;
— в процессе учебного диалога отвечать на вопросы по изученному материалу;
— строить устное речевое высказывание об обозначении звуков букв ами; о
звуковом и буквенном составе сл ова.

Регул ятивные универсальные учебные действия:
Самоорганизация:
— выстраивать последовательность учебных операций при проведении
звукового анализа сл ова;
— выстраивать последовательность учебных операций при списывании;
— удерживать учебную задачу при проведении звукового анализ а, при
обозначении звуков букв ами, при списывании текста, при письме под диктовку;
Самоконтроль:
— находить указанную ош ибку, допущенную при проведении звукового
анализа, при письме под диктовку или списывании сл ов, предложений;
— оценивать правильность написания букв, соединений букв, слов,
пр едложений.
Совместная деятельность:
— принимать цель совместной деятельно сти, коллективно строить план
действий по её до стижению, распределять р оли, договариваться, учитывать интересы и
мнения участников совместной раб оты;
— ответственно выполнять свою часть раб оты.

21

2 КЛАСС
Общие сведения о языке
Язык как основное средство человеческого общения и явление национальной
культуры. Первоначальные представления о многообразии языкового пространства
России и мира. Методы познания яз ыка: наблюдение, анализ.
Фонетика и графика
Смыслоразличительная функция звуков; различение звуков и букв; различение
ударных и безударных гласных звуков, твёрдых и мягких согласных звуков, звонких и
глухих согласных звуков; шипящие согласные звуки [ж ], [ш], [ ч’ ] , [щ ’ ] ; обозначение на
письме твёрдости и мягкости согласных звуков, функции букв е , ё , ю , я ; согласный
звук [й’ ] и гласный звук [и] (повторение изученного в 1 классе).
Парные и непарны е по тв ёрд ост и — мягкост и согласны е звуки.
Парные и непарные по звонкости — глу х ост и согласны е звуки.
Качественная характеристика звука: гласный — согласный; гласный ударный —
б езударный; согласный твёрдый — мягкий, парный — непарный; согласный звонкий
— глу хо й, парный — непарный.
Ф ункции ь : показатель мягкости предшествующего согласного в конце и в
середине сл ова; разделительный. Использование на письме разделительных ъ и ь.
Соотношение звукового и буквенного состава в словах с бук- вами е , ё , ю , я (в
начале слова и после гласных ).
Делени е сл ов на слоги (в том числе при стеч ении согласны х ).
Использование знания алфавита при работе со словарями. Небуквенные
графические ср едств а: пробел между слов ами,
знак пер ено са, абзац (красная стр ок а), пунктуационные знаки (в пределах
изученного).
Орфоэпия
Произношение звуков и сочетаний звук ов, ударение в словах в соотв етствии с
нормами современного русского литературного языка (на ограниченном перечне сл ов,
отрабатываемом
в
учебнике).
Использование
отработанного
перечня
слов
(орф оэпического словаря учебника) для решения практических задач.
Лексика
Слово как единство звучания и значения. Лексическое значение слова (общее
представление). Выявление с лов, значение которых требует уточнения. Определение
значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового слов аря.
Однозначные и многозначные слова (простые слу ча и, наблюдение ).
Наблюдение за использованием в речи синонимов, антонимов.
Состав слова (морфемика)
Корень как обязательная часть слова. Однокоренные (родственные) сл ова.
Признаки однокоренных (родственных) с лов. Различение однокоренных слов и
синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Выделение в словах
корня (простые случаи).
Окончание как изменяемая часть слова. Изменение формы слова с помощь ю
окончания. Различение изменяемых и неизменяемых слов.
Суффикс как часть слова (наблюдение). Приставка как часть слова (наблюдение).
Морфология
Имя существительное (ознакомление): общее значение, вопросы ( « к то ?»,
«ч то ?» ) , употребление в речи.
Глагол (ознакомление): общее значение, вопр осы ( «ч то дела т ь?», «ч то
сд елат ь?» и др. ), употребление в речи.
Имя прилагательное (ознакомление): общее значение, вопросы ( «к а к о й?»,
22

«к а к а я ?», «к а к о е ?», «к а к и е ?» ) , употребление в ре чи.
Пр едлог. Отличие предлогов от пристав ок. Наиболее распространённые пр едлоги:
в , на, из, без, над, до, у , о, об и др.
Синтаксис
Порядок слов в предложении; связь слов в предложении (повторение).
Предложение как единица языка. Предложение и сл ово. Отличие предложения от
сл ов а. Наблюдение за выделением в устной речи одного из слов предложения (логическо е
ударение).
Виды предложений по цели высказывания: повествовательны е, вопр осительные,
побудительные пр едложения.
Виды предложений по эмоциональной окраске (по интонации): восклицательные
и невосклицательные пр едложения.
Орфография и пунктуация
Прописная буква в начале предложения и в именах собственных (имена, фамилии,
клички животных); знаки препинания в конце предложения; перенос слов со строки на
строку (без учёта морфемного членения слова); гласные после шипящих в сочетаниях ж и,
ши (в положении под ударением), ча, ща, чу, щ у; сочетания чк, чн (повторение правил
правописания, изученных в 1 классе).
Орфографическая зоркость как осознание места возможного возникновения
орфографической ошибки. Понятие орфограммы. Различные способы решения
орфографической задачи в зависимости от места орфограммы в слов е. Использовани е
орф о­ графического словаря учебника для определения (уточнения) написания слова.
Контроль и самоконтроль при проверке собственных и предложенных текстов.
Правила правописания и их применение:
разделительный мягкий знак;
сочетания чт, щн, нч;
проверяемые безударные гласные в корне сл ов а;
парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре
учебник а);
прописная буква в именах со б ств енных: им е на, фамилии, отчества люд ей, клички
жив отных, географические названия;
раздельное написание пр едлогов с именами существительны ми.
Развитие речи
Выбор языковых средств в соответствии с целями и условия- ми устного общения
для эффективного решения коммуникативной задачи (для ответа на заданный в опр ос,
для выражения собств енного мнения). Умение вести разговор (нач ать, поддержать,
закончить разгов ор, привлечь внимание и т. п. ) . Практическое овладение диалогической
формой ре чи. Соблюдение норм речевого этикета и орфоэпических норм в ситуация х
учебного и бытового о бщ ения. Умение договариваться и приходить к общему решению
в совместной деятельности при проведении парной и групповой раб оты.
Составление устного рассказа по репродукции картины. Составление устного
рассказа по личным наблюдениям и вопросам.
Текс т.
Признаки текста: смысловое единство предложений в текст е;
последовательность предложений в текст е;
выражение в тексте законченной мыс ли.
Тема текста. Основная мыс ль. Заглавие текста. Подбор заголовков к предложенным
текстам. Последовательность частей текста (абзацев). Корректирование текстов с
нарушенным порядком предложений и абзаце в.
Типы текстов: описание, пов еств ование, р ассуждение, их осо бенности
23

(первичное ознакомление).
Поздравление и поздравительная открытка.
Понимание текста: развитие умения формулировать простые выводы на основе
инф ормации, содержащейся в текст е. Выразительное чтение текста вслух с соблюдением
правильной инто­ нации.
Подро бное изложение повествовательного текста объёмом 30—45 слов с
опорой на вопро сы.
Изучение содержания учебного предмета «Русский я з ык » во втором классе
способ ствует осво ению на пропедевтическом уровне ряда универсальных учебны х
действий.

Познавательные универсальные учебные действия: Базовые логические действия:
— сравнивать однокоренные (родственные) слова и синоним ы ; однокоренные
(родственные) слова и слова с омонимичны- ми корнями;
— сравнивать значение однокоренных (родственных) сл ов; сравнивать
буквенную оболочку однокоренных (родственных) сл ов;
— устанавливать основания для сравнения слов: на какой вопрос отв ечают, что
об означают;
— характеризовать звуки по заданным пар аметр ам;
— определять признак, по которому проведена классификация звуков, букв, слов,
пр едложений;
— находить закономерности на основе наблюдения за языковыми единицами.
— ориентиров аться в изученных понятиях (кор ень, окончани е, текст);
соотносить понятие с его краткой характеристикой.
Базовые исследовательские действия:
— проводить по предложенному плану наблюдение за языковыми единицами
(сл ов о, пр едложение, текст);
— ф ормулир ов ать выводы и пр едлагать доказательства то- го, что слова
являются / не являются однокор енными (р одств енными).
Работа с информацией:
— выбирать источник получения инф ормации: нужный словарь учебника для
получения инф ормации;
— устанавливать с помощью словаря значе ния многозначных слов;
— согласно заданному алгоритму нах одить в предложенном источнике
инф ормацию, представленную в явном виде;
— анализировать текстовую, графическую и звуковую ин- формацию в
соответствии с учебной задачей; «чи та т ь» инф ормаци ю, представленную в схе м е,
таблице;
— с помощью учителя на уроках русского языка создавать схе мы, таблицы для
представления инф ормации.

Коммуникативные универсальные учебные действия: Общение:
— воспринимать и ф ормулировать суждения о языковых единицах;
— проявлять уважительное отношение к со б еседнику, соблюдать правила
ведения диалога;
— признавать возможность существования разных точек зрения в процессе
анализа результатов наблюдения за языковыми единицами;
— корректно и аргументированно высказывать своё мнение о результатах
наблюдения за языковыми единицами;
— строить устное диалогическое выказывание;
— строить устное монологическое высказывание на определённую т ему, на
основе наблюдения с соблюдением орфоэпических норм, правильной интонации;
— устно и письменно формулировать простые выводы на ос- нове прочитанного
или услышанного текста.
24

Регул ятивные универсальные учебные действия:
Самоорганизация:
— планировать с помощью учителя действия по решению орфографической
зад ачи; выстраивать последовательность выбранных действий.
Самоконтроль:
— устанавливать с помощью учителя причины ус п е ха/н еу дач при выполнении
заданий по русскому языку ;
— корректировать с помощью учителя свои учебные действия для преодоления
ошибок при выделении в слове корня и окончания, при списывании текстов и записи под
диктовку.

Совместная деятельность:
— строить действия по достижению цели совместной деятельности при
выполнении парных и групповых заданий на уроках русского языка: распределять
р оли, догов ариваться, корректно делать замечания и высказывать пожелания
участникам совместной ра боты, спокойно принимать замечания в свой адрес, мирно
решать конфликты (в том числе с небольшой помощью учителя);
— совместно обсуждать процесс и результат раб оты ;
— ответственно выполнять свою часть раб оты;
— оценивать свой вклад в общий результат.
3 КЛАСС
Сведения о русском языке
Русский язык как государственный язык Российской Ф еде- рации. Методы
познания языка: наблюдение, анализ, лингвистический эксперимент.
Фонетика и графика
Звуки русского языка: гласны й/согласн ый, гласный ударны й/б езу дарн ый,
согласный
твёрды й/м ягкий,
парный/непарн ый,
согласный
гл у х ой/звонкий,
парный/не парны й; функции разделительных мягкого и твёрдого знаков, условия
использования на письме разделительных мягкого и твёрдого знаков (повторение
изученного).
Соотношение звукового и буквенного состава в словах с раз- делительными ь и ъ,
в словах с непроизно симыми согласными.
Использование алфавита при работе со словарями, справочник ами, каталогами.
Орфоэпия
Нормы произношения звуков и сочетаний звуков; удар ение в словах в
соответствии с нормами современного русского литературного языка (на ограниченном
перечне слов, отрабатываемом в учебнике).
Использование орфоэпического словаря для решения практических задач.
Лексика
Повтор ение: лексическое значение сл ов а.
Прямое и переносное значение слова
(ознакомление).

(ознакомление).

Устаревшие слова

Состав слова (морфемика)
Корень как обязательная часть слова ; однокоренные (родственные) сл ова;
признаки однокоренных (родственных) с лов; различение однокоренных слов и
синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями; выделение в словах
корня (простые случ аи); окончание как изменяемая часть слова (повторение
изученного).
25

Однокоренные слова и формы одного и того же сл ова. Кор ень, приставка, суффикс
— значимые части сл ов а. Нулевое окончание (ознакомление).

Морфология
Части ре чи.
Имя существительно е: общее значение, в опр о сы, употребление в ре чи. Имена
существительные единственного и множественного чис ла. Имена существительные
мужского, женского и среднего р ода. Падеж имён существительных. Определение
пад еж а, в котором употреблено имя существительно е. Изменение имён существительных
по падежам и числам (склонение). Имена существительные 1 , 2 , 3-го склонения. Имена
существительные одушевлённые и неодушевлённые.
Имя прилагательно е: общее значение, вопр о сы, употребление в ре чи.
Зависимость формы имени прилагательного от фор- мы имени существительного.
Изменение имён прилагательных по р о дам, числам и падежам (кроме имён
прилагательных на -ий, -о в , -ин). Склонение имён прилагательных.
Местоимение (общее пр едставление). Личные местоимения, их употребление в
ре чи. Использование личных местоимений для устранения неоправданных повторов в
тексте.
Глагол: общее значение, вопр ос ы, употребление в р ечи. Не- определённая ф орма
глагола Настоящее, будущее, прошедшее время глаголов. Изменение глаголов по
вр еменам, числам. Род глаголов в прошедшем времени.
Частица не, её значение.
Синтаксис
Пр едложение. Установление при помощи смысловых (синтаксических )
вопр осов связи между словами в пр едложении. Главные члены предложения —
подлежащее и сказуемо е. Второстепенные члены предложения (без деления на вид ы).
Предложения распространённые и нер аспро странённые.
Наблюдение за однородными членами предложения с союза- ми и, а, но и без
союз ов.
Орфография и пунктуация
Орфографическая зоркость как осознание места возможного возникновения
орфографической ош ибк и, различные способы решения орфографической задачи в
зависимости от места орфограммы в сл ове ; контроль и самоконтроль при проверке
собственных и предложенных текстов (повторение и применение на новом
орфографическом материале).
Использование орфографического словаря для определения (уточнения)
написания слова.
Правила правописания и их применение:
разделительный твёрдый знак; непроизносимые согласные в корне слова;
мягкий знак после шипящих на конце имён существительны х ;
безударные гласные в падежных окончаниях имён существительных (на уровне
наблюдения);
безударные гласные в падежных окончаниях имён прилагательных (на уровне
наблюдения);
раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре
учебник а);
раздельное написание частицы не с глаголами.
Развитие речи
Нормы р ечев ого этикета: устно е и письменно е приглаше ни е, пр о сьба, извинение,
благода рность, отказ и др. Со блюдение норм р ечев ого этикета и орф оэпических
норм в ситуациях учебного и бытов ого о бщ ени я. Речевые с р едства, по м огающи е:
формулир овать и аргументир овать со б ственно е мнение в диалоге и дискуссии;
26

договариваться и приходить к о бщему решению в совместной де ятельност и;
контролир овать (устно координир ов ать) де йствия при пр ов едении парной и группов ой
работы.
Особ енности речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо владеющими
русским язык ом.
Повторение и продолжение работы с текстом, начатой во 2 классе: признаки
текста, тема текста, основная мысль текста, заголов ок, корректирование текстов с
нарушенным порядком предложений и абз ацев.
План текста. Составление плана текста, написание текста по заданному плану.
Связь предложений в тексте с помощью личных местоимений, синонимов, союзов и, а,
но. Ключевые слова в тексте.
Определение типов текстов (пов ествов ание, описание, рассуждение) и создание
собственных текстов заданного типа.
Жанр пис ьма, объявления.
Изложение текста по коллективно или само стоятельно составленному плану.
Изучающее, ознакомительное чтение.

Изучение содержания учебного предмета «Русский яз ы к » в тре тье м классе
способ ствует осво ению ряда универсальных учебных действий.

Познавательные универсальные учебные действия:
Базовые логические действия:
— сравнивать грамматические признаки разных частей р ечи;
— сравнивать тему и основную мысль текста;
— сравнивать типы текстов (пов еств ование, описание, рас- суждение);
сравнивать прямое и переносное значение сло ва;
— группировать слова на основании того, какой частью речи они являются;
— объединять имена существительные в группы по определённому признаку
(например, род или чис ло) ;
— определять существенный признак для классификации звуков, пр едложений;
— устанавливать при помощи смысловых (синтаксических) вопр осов связи
между словами в предложении;
—
ориентироваться в изученных понятиях (подлежащее, сказуемое,
второстепенные члены предложения, часть речи, склонение) и соотносить понятие с его
краткой характеристикой.
Базовые исследовательские действия:
— определять разрыв между реальным и желательным качеством текста на основе
предложенных учителем критериев;
— с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения текста;
— высказывать предположение в процессе наблюдения за языковым
материалом;
—
проводить по предложенному плану несложное лингвистическое
мини-исследов ание, выполнять по предложенному плану проектное задание;
— ф ормулировать выводы об особенно стях каждого из трёх типов текстов,
подкреплять их доказательствами на основе результатов пров еденного наблюдения;
— выбирать наиболее подходящий для данной ситуации тип текста (на основе
предложенных критериев).
Работа с информацией:
—
выбирать
источник
получения
информации
при
выполнении
мини-исследов ания;
— анализировать текстовую, графическую, звуков ую информацию в соответствии
с учебной задачей;
— самостоятельно создавать сх е мы, таблицы для представления информации как
результата наблюдения за языковыми единиц ами.

27

Коммуникативные универсальные учебные действия:
Общение:
— строить речевое высказывание в соответствии с постав- ленной задачей;
— создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование);
— готовить небольшие выступления о результатах групповой ра боты,
наблюдения, выполненного мини-исследования, проектного задания;
— создавать небольшие устные и письменные тексты, содержащие приглашение,
пр о сьбу, извинение, благодарно сть, отказ, с использованием норм речевого этикета.

Регул ятивные универсальные учебные действия: Самоорганизация:
— планировать действия по решению орфографической зада чи; выстраивать
последовательность выбранных действий.
Самоконтроль:
— устанавливать причины усп е ха/не уда ч при выполнении заданий по русскому
языку;
— корректировать с помощью учителя свои учебные действия для преодоления
ошибок при выделении в слове корня и око нчания, при определении части ре чи, члена
предложения при списывании текстов и записи под диктовку.
Совместная деятельность:
— ф ормулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с
учётом участия в коллективных задачах) при выполнении коллективного
мини-исследования или проектно­ го задания на основе предложенного формата
планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
— выполнять совместные (в группах) проектные задания с опорой на
предложенные о бр азцы;
— при выполнении совместной деятельности справедливо распределять р аб оту,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
— проявлять готовность выполнять разные р оли: руководителя (лидер а),
подчиненного, проявлять самостоятельно сть, организ ов анно сть, инициативность для
достижения общего успеха деятельно сти.
4 КЛАСС
Сведения о русском языке
Русский язык как язык межнационального о бщ ения. Различные методы
познания языка: наблюдение, анализ, лингвистический эксперимент, мини-исследование,
пр о ект.
Фонетика и графика
Характеристика, сравнение, классификация звуков вне слова и в слове по
заданным параметр ам. Звуко­буквенный разбор слова.
Орфоэпия
Правильная интонация в процессе говорения и чтения. Нор- мы произношения
звуков и сочетаний звук ов; ударение в словах в соответствии с нормами современного
русского литературного языка (на ограниченном перечне сл ов, отрабатываемом в
учебнике).
Использование орфоэпических словарей русского языка при определении
правильного произношения слов.
Лексика
Повторение и продолжение р аб оты: наблюдение за использованием в речи
синонимов, антонимов, устаревших слов (простые случаи).

28

Наблюдение за использованием в речи фразеологизмов (простые случаи).
Состав слова (морфемика)
Состав изменяемых сл ов, выделение в словах с однозначно выделяемыми
морфемами окончания, корня, приставки, суффикса (повторение изученного).
Основа сл ова.
Состав неизменяемых слов (ознакомление).
Значение наиболее употребляемых суффиксов изученных частей речи
(ознакомление).
Морфология
Части речи самостоятельные и служебные.
существительно е.
Склонение
имён
существительных
(кроме
Имя
существительных на - мя, -ий, -ие , -ия; на -ья типа гост ья, на -ье типа ожерелье во
множественном чи сле ); собственных имён существительных на -о в , -ин, -ий; имена
существительные 1 , 2 , 3-го склонения (повтор ение изуч енного). Не- склоняемые имена
существительные (ознакомление).
Имя прилагательно е. Зависимость ф ормы имени прилагательного от формы
имени
существительного
(повторение). Склонение имён прилагательных в о
множественном чи сле.
Местоимение. Личные местоимения (повторение). Личные местоимения 1-го и
3-го лица единственного и множественного числа; склонение личных местоимений.
Глагол. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени
(спряжение). І и ІІ спряжение глаголов. Спо собы определения I и II спряжения глаголов.
Наречие (общее пр едставление). Значение, в опрос ы, употребление в речи.
Пр едлог. Отличие предлогов от приставок (повторение). Сою з; союзы и, а, но в
простых и сложных пр едложениях. Частица не, её значение (повторение).
Синтаксис
Сл ово, сочетание слов (словосочетание) и предложение, осознание их сходства и
различий; виды предложений по цели высказывания
(повествов ательные,
вопр осительные и побуди- тельные); виды предложений по эмоциональной окраске
(восклицательные и невосклицательные); связь между словами в словосочетании и
предложении
(при
помощи
смысловых
вопросов) ;
распространённые
и
нераспространённые предложения (повторение изученного).
Предложения с однородными членами: без сою зо в, с союзами а, н о, с одиночным
союзом и. Интонация перечисления в предложениях с однородными членами.
Простое и сложное предложение (ознакомление). Сложные пр едложения:
сложносочинённые с союзами и, а, н о; бессоюзные сложные предложения (без
называния терминов).
Орфография и пунктуация
Повторение правил правописания, изученных в 1, 2, 3 классах. Орфографическая
зоркость как осознание места возможного возникновения орфографической ош ибк и;
различные способы решения орфографической задачи в зависимости от места
орфограммы в слов е; контроль при проверке собственных и предложенных текстов
(повторение и применение на новом орфографическом материале).
Использование орфографического словаря для определения (уточнения)
написания слова.
Правила правописания и их применение:
безударные
падежные
окончания
имён
существительных
(кроме
существительных на - м я, - ий, -ие , -ия, а также кроме собств енных имён
существительных на -о в, -ин, -ий);
мягкий знак после
безударные падежные окончания имён прилагательных;
шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица единств енного числа;
29

наличие или отсутствие мягкого знака в глаголах на -т ься и -тся;
безударные личные окончания глаголов;
знаки препинания в предложениях с однородными члена ми, соединёнными
союзами и, а, но и без союз ов.
Знаки препинания в сложном пр едложении, состоящем из двух простых
(наблюдение).
Знаки препинания в предложении с прямой речью после слов автора (наблюдение).
Развитие речи
Повторение и продолжение ра б оты, начатой в предыдущих классах: ситуации
устного и письменного общения (письмо, поздравительная открытка, объявление и др. ) ;
ди ал ог; монолог; отражение темы текста или основной мысли в заголовке.
Корректирование текстов (заданных и собственных) с учётом точно сти,
правильно сти, богатства и выразительности письмен- ной речи.
Изложение (подробный устный и письменный пересказ тек- ста ; выборочный
устный пересказ текста).
Сочинение как вид письменной раб оты.
Изучающее, ознакомительное чтени е. Поиск инф ормации, заданной в тексте в
явном вид е. Формулирование простых выводов на основ е инф ормации, содержащейся в
текст е. Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте инф ормации.
Изучение содержания учебного предмета «Ру сский я з ык » в четвёртом классе
способствует осв оению ряда универсальных учебных действий.

Познавательные универсальные учебные действия:
Базовые логические действия:
— устанавливать основания для сравнения слов, относящихся к разным частям
ре чи; устанавливать основания для сравнения слов, относящихся к одной части р е чи, но
отличающихся грамматическими признаками;
— группировать слова на основании того, какой частью речи они являются;
— объединять глаголы в группы по определённому признаку (например, вре мя,
спряжение);
— объединять предложения по определённому признаку; — классифицировать
предложенные языковые единицы;
— устно характеризовать языковые единицы по заданным признакам;
— ориентироваться в изученных понятиях (склонение, спряжение, неопределённая
ф орма, однородные члены предложения, сложное предложение) и соотносить понятие с
его краткой характеристикой.
Базовые исследовательские действия:
— сравнивать несколько вариантов выполнения заданий по русскому языку,
выбирать наиболее подходящий (на основе предложенных критериев);
— проводить по предложенному алгоритму различные виды анализа
(звуко­буквенный, мор фемный, морф ологический, синтаксический);
— формулировать выводы и подкреплять их доказательства- ми на основе
результатов проведённого наблюдения за языковым материалом (классификации,
сравнения, мини-исследования);
— выявлять недостаток инф ормации для решения учебной (практической) задачи
на основе предложенного алгоритма;
— прогнозировать возможное развитие речевой ситуации.
Работа с информацией:
— выбирать источник получения инф ормации, работать со словарями,
справочниками в поисках инф ормации, нео бходимой для решения учебно­практической
задачи; находить дополнительную инф ормацию, используя справочники и слов ари;
— распознавать достов ерную и недо стоверную инф ормацию о языковых
30

единицах самостоятельно или на основании предложенного учителем способа её
пр ов ерки;
— соблюдать с помощью взрослых (педагогических работни- к ов, родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся) элементарные правила
инф ормационной безопасности при поиске информации в сети Интернет;
— самостоятельно создавать сх ем ы, таблицы для представления инф ормации.

Коммуникативные универсальные учебные действия: Общение:
— воспринимать и формулировать суждения, выбирать адекватные языковые
средства для выражения эмоций в соответствии с целями и условиями общения в
знакомой сред е ;
— строить устное высказывание при обосновании правильности написания, при
обо бщении результатов наблюдения за орфографическим материалом;
— создавать устные и письменные тексты (описание, рас- суждение,
повествование);
— готовить небольшие публичные выступле ния;
— подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления.

Регул ятивные универсальные учебные действия: Самоорганизация:
— самостоятельно планировать действия по решению учеб- ной задачи для
получения результата;
— выстраивать последовательность выбранных действий; предвидеть трудности
и возможные ошибк и.
Самоконтроль:
— контролировать процесс и результат выполнения задания, корректировать
учебные действия для преодоления ошибо к;
— находить ошибки в своей и чужих раб отах, устанавливать их причины;
— оценивать по предложенным критериям общий результат деятельно сти и свой
вклад в неё ;
— адекватно принимать оценку своей раб оты.
Совместная деятельность:
— принимать цель совместной деятельно сти, коллективно строить действия по
её достижению: распределять р оли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной раб оты;
— проявлять готовность руков одить, выполнять поручения, подчиняться;
— ответственно выполнять свою часть раб оты;
— оценивать свой вклад в общий результат;
— выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные
о бр азцы, планы, идеи.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК» НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Русск ий я з ык » в начальной школе у
обучающегося будут сф ормированы следующие личностные новообразования
гражданско-патриотического воспитания:
— становление ценностного отношения к своей Родине — Росс ии, в том числе
через изучение русского языка, отражающего историю и культуру страны ;
— осознание св оей этнокультурной и российской гражданской идентично сти,
понимание роли русского языка как государств енного языка Российской Федерации и
языка межнационального общения народов Росс ии;
— сопричастность к пр ошлому, настоящему и будущему своей страны и родного
31

края, в том числе через обсуждение ситуаций при работе с художественными
пр оизведениями;
— уважение к сво ему и другим нар одам, формируемое в том числе на основе
примеров из художеств енных произв едений;
— первоначальные представления о челов еке как члене обществ а, о правах и
ответственности, уважении и достоинстве челов ек а, о нравственно­этических нормах
пов едения и правилах межличностных отношений, в том числе отражённых в
художественных произв едениях;

духовно-нравственного воспитания:
— признание индивидуальности каждого челов ека с опорой на собственный
жизненный и читательский опыт ;
— проявление сопер еживания, уважения и доброжелательности, в том числе с
использованием адекватных языковых средств для выражения своего состояния и
чувс тв;
— неприятие лю бых ф орм пов едени я, напр авленных на причинение
физического и морального вр еда другим людям (в том числе связ анного с
использ ованием недопустимых ср едств яз ы ка);
эстетического воспитания:
— уважительное отношение и интерес к художественной культур е,
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и други х
нар одов;
— стремление к самовыражению в разных видах художественной
деятельности, в том числе в искусстве сло ва; осознание важности русского языка как
средства общения и самовыр ажения;
физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
— соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей)
образа жизни в окружающей среде (в том числе инф ормационной) при поиске
дополнительной инф ормации в процессе языкового образ ования;
— бережное отношение к физическому и психическому здор овью,
проявляющееся в выборе приемлемых способ ов речевого самовыражения и соблюдении
норм речевого этикета и правил о бщения;
трудового воспитания:
— о со знание ценно сти труда в жизни челов ека и о бществ а (в том числе
благодаря примерам из худож естве нных пр оизв ед ений ), отв ет ств енно е потр ебление и
б ер ежн о е отношение к р езультатам тру да, навыки участия в р азличных видах трудов ой
де ятел ьности, интер ес к различным пр о фесси ям, в озникающий при о б сужде нии
пример ов из худо жес тв енных пр оизв ед ений;
экологического воспитания:
— бережное отношение к прир оде, формируемое в процессе работы с текстами;
— неприятие действий, приносящих ей вред;
ценности научного познания:
— первоначальные представления о научной картине мира (в том числе
первоначальные представления о системе языка как одной из составляющих целостной
научной картины мира) ;
— познавательные интер есы, активно сть, инициативность, л юбознательность и
самостоятельно сть в познании, в том числе познавательный интерес к изучени ю
русского языка, активность и самостоятельность в его познании.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
32

В результате изучения предмета «Русский я з ык » в начальной школе у
обучающегося будут сф ормированы следующие познавательные универсальные учебны е
действия.
Базовые логические действия:
— сравнивать различные языковые единицы (звуки, сл ова, предложения, тексты),
устанавливать основания для сравнения языковых единиц (частеречная принадлежность,
грамматический признак, лексическое значение и др. ) ; устанавливать аналогии языковых
единиц;
— объединять объекты (языковые единицы) по определённому признаку;
— определять существенный признак для классификации языковых единиц
(звуков, частей ре чи, предложений, текстов); классифицировать языковые единицы;
— находить в языковом материале закономерности и противоречия на основе
предложенного учителем алгоритма наблюд ения; анализировать алгоритм действий при
работе с языковыми единицами, самостоятельно выделять учебные опер ации при анализе
языковых единиц;
— выявлять недостаток информации для решения учебной и практической задачи
на основе предложенного алгоритма, формулировать запрос на дополнительную
инф ормацию;
— устанавливать причинно­следственные связи в ситуациях наблюдения за
языковым материалом, делать выв оды.
Базовые исследовательские действия:
— с помощью учителя формулировать ц ел ь, планировать изменения языкового
о бъекта, речевой ситуации;
— сравнивать несколько вариантов выполнения з адания, выбирать наиболее
подходящий (на основе предложенных критериев);
—
проводить по предложенному плану несложное лингвистическое
мини-исследов ание, выполнять по предложенному плану проектное задание;
— ф ормулировать выводы и подкреплять их доказательства- ми на основе
результатов проведённого наблюдения за языковым материалом (классификации,
ср авнения, исследов ания); формулировать с помощью учителя вопр осы в процессе
анализа предложенного языкового материала;
— прогнозировать возможное развитие пр оцессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях.
Работа с информацией:
— выбирать источник получения информа ции: нужный словарь для
получения запрашиваемой инф ормации, для уточнения ;
— согласно заданному алгоритму находить представленную в явном виде
информацию в предложенном источнике: в словаря х, спр авочниках;
— распознавать достоверную и недостоверную инф ормацию самостоятельно или
на основании предложенного учителем спо соба её проверки (обращаясь к словарям,
спр авочникам, уче бнику);
— соблюдать с помощью взрослых (педагогических работни- ков, родителей,
законных представителей) правила инф ормационной безопасности при поиске
информации в Интернете (информации о написании и произношении с лова, о значении
сл ова, о происхождении слова, о синонимах слова );
— анализиров ать и создавать т екстовую, вид е о­, гр афическую, звуковую
инф ормацию в соотв етствии с уче бн ой зада- ч е й;
— понимать лингвистическую инф ормацию, зафиксированную в виде табл иц,
сх е м; самостоятельно создавать схе мы, таблицы для представления лингвистической
инф ормации.
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются
коммуникативные универсальные учебные действия.
Общение:
— воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соотв етствии с
целями и условиями общения в знакомой сре де;
33

— проявлять уважительное отношение к со б еседнику, соблюдать правила
ведения диалоги и дискуссии;
— признавать в озможность существования разных точек зр ения ;
— корр ектно и аргу мент ир ов анно выск азывать св о ё мнени е ;
— строить речевое высказывание в соответствии с постав- ленной задачей;
— создавать устные и письменные тексты (описание, рас- суждение,
повествование) в соответствии с речевой ситуацией;
— готовить небольшие публичные выступления о результатах парной и
групповой р аб оты, о результатах наблюдения, вы- полненного мини-исследов ания,
проектного задания;
— подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления.
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются ре гул ятивные
универсальные учебные действия.
Самоорганизация:
— планировать действия по решению учебной задачи для по­лучения результата;
— выстраивать последовательность выбранных действий.
Самоконтроль:
— устанавливать причины усп е ха/неуд а ч учебной деятельно сти;
— корректиров ать свои учебные действия для преодоления речевых и
орфографических ошибок;
— соотно сить результат деятельности с постав ленной учеб- ной задачей по
выделению, характеристике, использованию языковых единиц;
— находить ош ибку, допущенную при работе с языковым материалом,
находить орф ографическую и пунктуационную ош ибку;
— сравнивать результаты своей деятельно сти и деятельности одноклассников,
объективно оценивать их по предложенным критериям.

Совместная деятельность:
— ф ормулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с
учётом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе
предложенного учителем формата планирования, распределения промежуточных шагов и
ср ок ов;
— принимать цель совместной деятельно сти, коллективно строить действия по
её достижению: распределять р оли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной раб оты;
— проявлять готовность руков одить, выполнять поручения, подчиняться,
самостоятельно разрешать конфликты;
— ответственно выполнять свою часть раб оты; — оценивать свой вклад в общий
результат;
— выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные
о бр азцы.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ 1 КЛАСС
К концу обучения в первом классе обучающийся научится: — различать слово и
пр едложение; вычленять слова из предложений;
— вычленять звуки из сл ова ;
— различать гласные и согласные звуки (в том числе различать в слове согласный
звук [ й’] и гласный звук [и]);
— различать ударные и безударные гласные звуки;
— различать согласные звук и: мягкие и твёрдые, звонкие и глухие (вне слова и в
с л о в е );
— различать понятия «зв у к » и «б у к в а »;
— определять количество слогов в с лов е; делить слова на слоги (простые
34

слу ча и: слова без стечения согласных); определять в слов е ударный слог;
— обозначать на письме мягкость согласных звуков буквами е , ё , ю , я и буквой ь в
конце слова ;
— правильно называть буквы русского алфавита; использовать знание
последовательности букв русского алфавита для упорядочения небольшого списка слов;
— писать аккуратным разборчивым почерком без искажений прописные и
строчные буквы, соединения букв, слова;
— применять изученные правила пр авописания: раздельное написание слов в
предложении; знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и
восклицательный знаки; прописная буква в начале предложения и в имена х
собственных (имена, фамилии, клички жив отных); перенос слов по слогам (простые
случаи: слова из слогов типа «согла сный + гласн ы й») ; гласные после шипящих в
сочетаниях ж и, ши (в положении под ударением), ча, ща, чу, щ у; непроверяемые гласные
и согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника);
— правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и пр едложения,
тексты объёмом не более 25 слов;
— писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова, предложения
из 3—5 с лов, тексты объёмом не более 20 слов, правописание которых не расходится с
произношением; — находить и исправлять ошибки на изученные пр авила,
опи ски;
— понимать прослушанный текст;
— читать вслух и про себя (с пониманием) короткие тексты с соблюдением
интонации и пауз в соответствии со знаками препинания в конце пр едложения;
— находить в тексте слова, значение которых требует уточнения;
— составлять предложение из набора форм слов;
— устно составлять текст из 3—5 предложений по сюжетным картинкам и
наблюдениям;
— использовать изученные понятия в процессе решения учебных задач.

2 КЛАСС
К концу обучения во втором классе обучающийся научится: — осознавать язык как
основное средство о бщ ени я;
— характеризовать согласные звуки вне слова и в слове по заданным пар аметрам:
согласный парный/непарный по твёрдо­ ст и/мягк о сти; согласный парный/непарный по
звонкости/гл у хо сти;
— определять количество слогов в слове (в том числе при стечении согласных) ;
делить слово на слоги;
— устанавливать соотношение звукового и букв енного состава, в том числе с
учётом функций букв е , ё , ю , я ;
— обозначать на письме мягкость согласных звуков буквой мягкий знак в
середине сл ова;
— находить однокоренные сл ова;
— выделять в слове корень (простые случаи) ;
— выделять в слове окончание;
— выявлять в тексте случаи употребления многозначных сл ов, понимать их
значения и уточнять значение по учебным словарям; случаи употребления синонимов и
антонимов (без называния терминов);
— распознавать сл ова, отвечающие на вопр осы « к то ?», «ч то ?»;
— распознавать сл ова, отвечающие на вопр осы «ч то дела т ь?», «ч то
сд елат ь?» и др.;
— распознавать сл ова, отвечающие на вопросы «к а к о й?», «к а к а я ?», «к а к о е ?»,
«к а к и е ?»;
— определять вид предложения по цели высказывания и по эмоциональной
окраске;
— находить место орфограммы в слове и между словами на изученные пр авила;
— прим енять изу ч енные пр авила прав опи с ания, в то м чис ле : со че тани я чк, чн,
35

чт; щ н, нч; пров еряе мы е бе зу дарны е гла сные в к орн е сл ов а ; парны е зв онкие и
глу хи е с огласны е в корн е с л ов а ; непр ов ер яемы е гласны е и согласные (п ер еч ень сл ов в
ор фогр афич еском сл овар е у ч е бник а ) ; прописная буква в им ена х, от ч еств а х,
фа мили ях л ю д е й, кличка х животны х , географически х назв ания х ; ра здельно е
написание пред - логов с именами с ущ ествит ельн ыми, раздели тельны й мягкий знак ;
— правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и пр едложения,
тексты объёмом не более 50 сл ов;
— писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова, пр едложения,
тексты объёмом не более 45 слов с учётом изученных правил прав описания;
— находить и исправлять ошибки на изученные пр авила, описки;
— пользоваться толковым, орф ографическим, орф оэпическим словарями
уче бника;
— стр оить устно е диалогическо е и монологическо е высказыв ание (2—4
пр едложения на опр еделённую т ем у, по наблюдениям) с со блюдением орф оэпических
норм, правильной интонации;
— формулировать простые выводы на основе прочитанного (услышанного)
устно и письменно (1—2 предложения);
— составлять предложения из с лов, устанавливая между ними смысловую связь по
вопр осам;
— определять тему текста и озаглавливать текст, отражая его тем у;
— составлять текст из разрозненных пр едложений, частей текста;
— писать подробное изложение повествовательного текста объёмом 30—45
слов с опорой на вопр ос ы;
— объяснять своими словами значение изученных понят ий; использовать
изученные понятия.

3 КЛАСС
К концу обучения в тре тье м классе обучающийся научится: — объяснять значение
русского языка как государственного
языка Российской Ф едерации;
— характеризов ать, сравнивать, классифицировать звуки вне слова и в слове по
заданным параметр ам;
— производить звуко­буквенный анализ слова (в словах с ор-ф ограммами; без
транскрибир ования);
— определять функцию разделительных мягкого и твёрдого знаков в слова х;
устанавливать соотношение звукового и бук- венного со става, в том числе с учётом
функций букв е , ё , ю , я , в словах с разделительными ь , ъ , в словах с непроизносимыми
согласными;
— различать однокоренные слова и ф ормы одного и того же сл ова; различать
однокоренные слова и слова с омонимичным корнями (без называния термина) ;
различать однокоренные слова и синонимы;
— находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, кор ень,
приставку, суффикс;
— выявлять слу ча и упот р ебления синонимо в и антоним ов; подбирать синоним ы
и антонимы к словам разны х часте й р е чи;
— распознавать сл ова, употр еблённые в прямом и переносном значении (простые
с л у ч а и );
— определять значение слова в тексте ;
— распознавать имена существительные; определять грамматические признаки
имён существительных: ро д, числ о, пад е ж; склонять в единственном числе имена
существительные с ударными окончаниями;
— распознавать имена прилагательные; определять грамматические признаки
имён прилагательных: р од, число, падеж; изменять имена прилагательные по падеж ам,
чис ла м, родам (в единственном числе) в соответствии с падежом, числом и родом имён
существительных;
— распознавать глаголы; различать глаголы, отвечающие на вопр осы «ч то
36

д ела ть?» и «ч то с д елат ь?»; определять грамматические признаки глаголов: ф орму
вр ем ени, числ о, род (в про­ шедшем вр еме ни); изменять глагол по временам (простые
случаи), в прошедшем времени — по р одам;
— распознавать личные местоимения (в начальной ф орме ); использовать личные
местоимения для устранения неоправданных повторов в текст е;
— различать предлоги и приставки;
— определять вид предложения по цели высказывания и по эмоциональной
окраске;
— находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены пр едложения;
— распознавать распространённые и нераспространённые пр едложения;
— нах одить место ор ф огра мм ы в слов е и м ежду сл ова ми на изу ч енные правила;
применять изу ч енные правила правописания, в то м чи сле непр оверя ем ы е гласны е и
согласны е (пе ре ч ень слов в орф ографич еском сл овар е у ч е бник а) ; непр оизно симы е
согла сны е в корне с л ов а ; р азд елит ельный твёрдый зн ак ; мягкий знак после
шипящ их на конце им ён сущ ествит ельн ы х ; не с гла го ла ми; р азд ельно е написани е
пред логов со с л ов ами;
— правильно списывать сл ова, предложения, тексты объёмом не более 70 слов;
— писать под диктовку тексты объёмом не более 65 слов с учётом изученных
правил пр авописания;
— находить и исправлять ошибки на изученные пр авила, описки;
— понимать тексты разных типов, находить в тексте заданную инф ормаци ю;
— ф ормулиров ать простые выводы на основе прочитанной (услышанной)
информации устно и письменно (1—2 предложения) ;
— строить устное диалогическое и монологическое высказывание (3—5
предложений на опр еделённую т ем у, по наблюдениям) с соблюдением орфоэпических
норм, правильной интонации; создавать неб ольшие устные и письменные тексты (2—
4 пр едложения), содержащие приглашение, пр осьбу, извинение, благодарно сть, отказ, с
использованием норм речевого этикета;
— определять связь предложений в тексте (с помощью личных местоимений,
синонимов, союзов и, а, но);
— определять ключевые слова в текст е;
— определять тему текста и основную мысль текста;
— выявлять части текста (абзацы) и отражать с помощью ключевых слов или
предложений их смысловое содержание;
— составлять план текста, создавать по нему текст и корректировать текст;
— писать подробное изложение по з аданному, коллективно или самостоятельно
составленному плану;
— объяснять своими словами значение изученных понят ий, использовать
изученные понят ия;
— уточнять значение слова с помощью толкового словаря.

4 КЛАСС
К концу обучения в четвёртом классе обучающийся научится:
— осознавать многообразие языков и культур на территории Российской
Ф едерации, осознавать язык как одну из главных духовно­нравственных ценностей
нар ода;
— объяснять роль языка как основного средства о бще ния; объяснять роль
русского языка как государственного языка Российской Ф едерации и языка
межнационального о бщения;
— осознавать правильную устную и письменную речь как показатель общей
культуры челов ек а;
— проводить звуко­буквенный разбор слов (в соответствии с предложенным в
учебнике алгоритмом);
— подбирать к предложенным словам синонимы; подбирать к предложенным
словам антонимы;
37

— выявлять в речи слова, значение которых требует уточнения, определять
значение слова по контексту;
— проводить разбор по составу слов с однозначно выделяемыми мор фемами;
составлять схему состава сл ова; соотносить состав слова с представленной схе мо й;
— устанавливать принадлежность слова к опр еделённой части речи (в объёме
изученного) по комплексу осв оенных грамматических признаков;
— определять грамматические признаки имён существительных: склонение,
ро д, числ о, падеж; пров одить разбор имени существительного как части р е чи;
— определять грамматические признаки имён прилагательны х: род (в
единственном чи сле ), числ о, падеж; проводить раз- бор имени прилагательного как части
ре чи;
— устанавливать (находить) неопределённую форму глагола; определять
грамматические признаки глаголов: спряжение, время, лицо (в настоящем и
будущем вр емени), числ о, род (в прошедшем времени в единственном числе ); изменять
глаголы в настоящем и будущем времени по лицам и числам (спрягать); проводить
разбор глагола как части р е чи;
— определять грамматические признаки личного местоимения в начальной
ф орм е: лицо, числ о, род (у местоимений 3-го лица в единственном чи сле );
использовать личные место­ имения для устранения неоправданных повторов в текст е;
— различать пр едложение, словосочетание и сл ово ;
— классифицировать предложения по цели высказывания и по эмоциональной
окраске;
— различать распространённые и нераспространённые предложения;
— распознавать предложения с однородными член ами; составлять предложения
с однородными члена ми; использовать предложения с однородными членами в ре чи;
— разграничивать простые распространённые и сложные пр едложения,
состоящие из двух простых (сложносочинённые с союз ами и, а, но и бессоюзные
сложные предложения без называния терминов); составлять простые распространённые
и сложные пр едложения, состоящие из двух простых (сложносочинённые с союзами и,
а, но и бессоюзные сложные предложения без называния терминов);
— производить синтаксический разбор простого предложения ;
— находить место орфограммы в слове и между словами на изученные пр авила;
— применять изученные правила пр ав описания, в том числе: непроверяемые
гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебник а); безударные
падежные окончания имён существительных (кроме существительных на - мя, -ий, -ие ,
-ия, а также кроме собственных имён существительных на -о в , -ин, -ий); безударные
падежные окончания имён прилагательных ; мягкий знак после шипящих на конце
глаголов в форме 2-го лица единственного чи сла ; наличие или отсутствие мягкого знака в
глаголах на -т ься и -тся; безударные личные окончания глаголов; знаки препинания в
предложениях с однородными член ами, соединёнными союзами и, а, но и без союз ов;
— правильно списывать тексты объёмом не более 85 слов;
— писать под диктовку тексты объёмом не более 80 слов с учётом изученных
правил пр авописания;
— находить и исправлять орф ографические и пунктуационные ошибки на
изученные правила, описки;
— осознавать ситуацию общения (с какой ц ель ю, с ке м, где происходит
о бщение); выбирать адекватные языковые средства в ситуации о бщ ени я;
— строить устное диалогическое и монологическое высказывание (4—6
пр едложений), соблюдая орф оэпические нормы, правильную интонацию, нормы
речевого взаимодействия;
— создавать небольшие устные и письменные тексты (3— 5 предложений) для
конкретной ситуации письменного общения (письма, поздравительные открытки,
объявления и др. ) ;
— определять тему и основную мысль текста; самостоятельно озаглавливать текст
с опорой на тему или основную мысль;
— корректировать порядок предложений и частей текста; — составлять план к
38

заданным текстам;
— осуществлять подробный пересказ текста (устно и письменно);
— осуществлять выборочный пересказ текста (устно);
— писать (после предварительной подготовки) сочинения по заданным тема м;
— осуществлять ознакомительно е, изучающее чт ение, по­ иск инф ормации;
формулировать устно и письменно простые выводы на основе прочитанной
(услышанной) инф ормации; интерпретировать и обо бщать содержащуюся в тексте
информаци ю ;
— объяснять своими словами значение изученных понят ий; использовать
изученные понят ия;
— уточнять значение слова с помощью справочных изданий, в том числе из числа
верифицированных электронных ресурсов, включённых в федеральный пер ечень.

ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ
39

Программа по учебному предмету «Лит ера турно е чт ени е » (предметная область
«Ру сский язык и литературное чт ени е») включает: пояснительную записку; содержание
о бучения; планируемые результаты осво ения программы учебного пр едмета;
тематическое планир ование.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения пр едмета,
характеристику психологических предпосылок к его изучению
младшими
школьниками; место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору
содерж ания, планируемым результатам и тематическому планир ов анию.
Содержание
обучения
раскрывают
содержательные
линии,
которые
предлагаются для обязательного изучения в каждом классе начальной шк ол ы.
Содержание обучения в каждом классе завершается перечнем универсальных учебны х
действий (познавательных, коммуникативных, р егулятивных), которые возможно
формировать средствами учебного предмета «Литературно е ч т ени е » с учётом
возрастных осо бенностей младших школьников. C учётом того, что выполнение правил
совместной деятельности строится на интеграции регулятивных (определённые волевые
усилия, саморегуляция, самоконтроль, проявление терпения и доброжелательности при
налаживании отношений) и коммуникативных универсальных учебных действий
(способность вербальными средствами устанавливать взаимоотношения), их перечень
дан в специальном разделе «Совместная деятельно сть».
Планируемые результаты включают личностные, метапредметные результаты за
период о бучения, а также предметные достижения младшего школьника за каждый год
обучения в начальной школе.
В тематическом планировании описывается программное содержание по всем
разделам, выделенным в содержании обучения каждого кла сса, а также раскрывается
характеристика деятельности, методы и формы организации о бучения, которые
целесообразно использовать при изучении того или иного раздела. В тематическом
планировании представлены также способы организации дифференцированного о бучения.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Примерная раб очая пр ограмма уче бного предмета «Лит ературн о е ч т ени е » на
ур овне начал ьного о бщего о браз ов ания составлена на осн ов е Тр еб ов аний к
результатам осв о ения пр огр аммы начального о бщего о браз ования Ф едерального
го сударственного о браз овательного станда рта начал ьного о бщего о браз ов ания (далее
— ФГОС Н ОО ), (Утверждён приказом Министерства просвещения Российской
Ф едерации от 31.05. 2021 г. № 286 (зарегистрирован Министерством юстиции
Российской Ф едерации 05.07.2021 г. № 64100 в р ед. Приказа Минпросвещения России
от 18.07.2022 № 569). а также ориентиров ана на целев ые приоритеты духовнонрав ственного
развити я,
во спитания
и
социализ ации
о бу ча ющи хся,
сф ормулир ованные в Примерной пр ограмме в оспитания . Одобрена решением
федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от
02. 06.2020 г. № 2 / 20) .
«Лите ратурно е ч т ени е » — один из ведущих предметов начальной школы,
который о б еспечив ает, наряду с достижением предметных результатов, становление
базового умения, необходимого для успешного изучения других предметов и дальнейшего
обучения, читательской грамотности и закладывает основы интеллектуального,
речевого, эмоционального, духовно-нравственного развития младших школьников. Курс
«Литер атурно е чт ение » призван ввести ребёнка в мир художественной литературы,
обеспечить формирование навыков смыслового чтени я, спосо бов и приёмов работы с
различными видами текстов и кни го й, знакомство с детской литературой и с учётом
этого направлен на общее и литературное развитие младшего школьника, реализацию
творческих способностей о бучающего ся, а также на обеспечение преемственно сти в
изучении систематического курса литературы.
Приоритетная цель обучения литературному чтению — становление грамотного
читателя, мотивированного к использованию читательской деятельности как средства
40

самообразования и саморазвития, осознающего роль чтения в успешности обучения и
повседневной жизни, эмоционально откликающегося на прослушанное или прочитанное
пр оизв едение. Приобретённые младшими школьниками знания, полученный опыт
решения учебных задач, а также сф ормированность предметных и универсальны х
действий в процессе изучения предмета «Литерату рное ч т ени е » станут фундаментом
обучения в основном зв ене шк олы, а также будут востреб ованы в жизни.

Достижение заявленной цели определяется особенностями курса литературного
чтения и решением следующих задач:
— формирование у младших школьников положительной мотивации к
систематическому чтению и слушанию художественной литературы и произведений
устного народного творчества;
— достижение необходимого для продолжения образования уровня общего
речевого развития;
— осознание значимости художественной литературы и произведений устного
народного творчества для всестороннего развития личности челов ек а;
— первоначальное представление о многообразии жанров художественных
произведений и произведений устного народного тв орчества;
— овладение элементарными умениями анализа и интерпретации текста,
осознанного использов ания при анализе текста изученных литературных понятий:
прозаическая и стихотворная ре чь; жанровое разнообразие произведений (общее
представление о ж анр ах); устное народное творчество, малые жанры фольклора
(считалки, по словицы, погов орки, загадки, фольклорная ск азк а); басня (мор аль, ид ея,
пер сонажи); литературная сказка, р ассказ; автор; литературный гер ой; о браз; характер;
тема ; иде я; заголовок и содержание; композиция; с южет ; эпиз од, смысловые части;
стихотворение (ритм, рифм а); средства художественной выразительности (сравнение,
эпит ет, олицетворение);
— овладение техникой смыслового чтения вслух (правильным плавным
чтением, позволяющим понимать смысл пр очитанного, адекватно воспринимать чтение
слушателями).
Рабочая
программа
представляет
возможный
вариант
распределения
предметного содержания по годам обучения с характеристикой планируемы х
результатов, отражает примерную последовательность изучения т е м/разд ел ов,
содержит рекомендации по объёму учебного времени с выделением резервных
час ов, позволяющие учитывать индивидуальные потребности и способности
обучающихся и организовывать дифференцированный подх од, а также предоставляет
возможности для реализации различных методических подходов к преподавани ю
учебного предмета «Лит ерату рно е чт ени е » при условии сохранения обязательной части
содержания курс а.
Содержание учебного предмета «Лит ерату рное чт ени е » раскрывает следующие
направления литературного образовании младшего школьника: речевая и читательская
деятельности, круг чт ения, творческая деятельно сть.
В основу отбора произведений положены общедидактические принципы о бучения:
соответствие возрастным возможностям и особенно стям восприятия младшим
школьником ф ольклорных произведений и литературных текстов; представленность в
произведениях нравств енно-эстетических ценно стей, культурных традиций народов
Ро ссии, отдельных произведений выдающихся представителей мировой детской
литературы. При отборе произведений для слушания и чтения учитывались
преемственные связи с дошкольным опытом знакомства с произведениями ф ольклора,
художественными произведениями детской литературы, а также перспективы
изучения предмета «Лит е р атур а » в основной школе. Важным принципом отбора
содержания предмета «Лит ерату рно е чт е ние » является представленность разны х
жанр ов,
видов
и
стилей
пр оизведений, обеспечивающих
формирование
функциональной
литератур-ной грамотности младшего школьника, а также
возможность достижения метапредметных результатов, способности обучающегося
воспринимать различные учебные тексты при изучении других предметов учебного плана
41

начальной шк олы.
Планируемые результаты включают личностные, метапред-метные результаты за
период о бучения, а также предметные достижения младшего школьника за каждый год
обучения в начальной школе.
Пр едмет «Ли т ер ату рн ое ч т е ни е » пр еем ственен по отн ош ению к пр едмету
«Ли т е р а ту р а », который изучается в основной шко ле.
Осв о ение пр ограммы по пр едмету «Лит е ратурн о е ч т ени е » в 1 классе
начинается вв одным интегрир ованным курсом «О б у ч е ни е гр а м от е » - содержание курса
«О бу ч ение г ра м оте » представлено в Примерной рабочей программе учебного предмета
«Русский я зы к ». (180 ч: 100 ч пр едмета «Ру сск ий яз ы к » и 80 ч пр едмета «Лит е ратурн о е
чт ени е ») . По сле периода о буч ения грамоте начинает ся р аздельно е изуч ение пр едметов
«Русск ий яз ы к » и «Лит е р ату рн о е ч т е ни е », на курс «Ли т ер ату рн о е ч т ени е » в 1 классе
отв одится не мен ее 10 учебных нед ель (40 ч асов ), во 2—4 классах — по 136 ч (4 ч
в нед елю в каждом класс е ). Количество часов на изучение курса «Лит ер атурно е
чт ени е » во 2—4 классах может быть сокращено до 102 ч в каждом классе с учётом
особенностей учебного плана образовательной организации.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ

1 КЛАСС
Сказка фольклорная (народная) и литерату рная (авторская).
Восприятие
текста произведений
художественной
литературы
и
устного
народного
творчества (не менее четырёх пр оизв едений). Фольклорная и литературная (авторская)
сказ-ка: сходство и различия. Реальность и волшебство в сказ ке. Событийная сторона
сказок: последовательность событий в фольклорной (народной) и литературной
(авторской) сказке. Отражение сюжета в иллюстрациях. Герои сказочных пр оизведений.
Нравственные ценности и иде и, традиции, б ыт, культура в русских народных и
литературных (авторских) ск азках, по ступки, отражающие нравственные качества
(отношение к прир оде, людя м, предметам).
Произведения о д етях и для детей. Понятие «т е м а пр оизве дени я» (общее
пр едставление): чему по священо, о чём р ассказывает. Главная мысль пр оизведения: его
основная идея (чему у чит ? какие качества в о спитывает?). Произведения одной те мы, но
разных ж анр ов: р ассказ, стихотв ор ение, сказка (общее представление на примере не
менее шести произведений К. Д. Ушинского, Л. Н. Толстого, В. Г. Сутеев а, Е. А.
Перм яка, В. А. Осеев ой, А. Л. Бар то, Ю. И. Ермолаев а, Р . С. С ефа, С . В.
Михалкова, В. Д. Бер естов а, В. Ю. Драгунского и др. ). Характеристика героя
пр оизв едения, общая оценка поступков. Понимание заголовка пр оизведения, его
соотношения с содержанием произведения и его ид ее й. Осознание нравственноэтических понятий: друг, дружба, заб ота, труд, взаимопомощь.
Произведения о родной природе. Восприятие и самостоятельное чтение
поэтических произведений о природе (на примере трёх-четырёх доступных
произведений
А. С. Пушкина, Ф. И. Тютчева, А. К.
Толстого, С. А. Есенина, А. Н. Плещеева, Е. А. Баратынского, И. С. Никитина, Е. Ф.
Трутневой, А. Л. Бар-то, С. Я. Маршака и др. ). Тема поэтических произведений: звуки и
краски природы, времена года, человек и природа; Родина, природа родного кр ая.
Особенности стихотворной р ечи, сравнение с прозаической: рифма, ритм (практическое
ознакомление). Настроение, которое рождает поэтическое произведение. Отра-жение
нравственной идеи в произведении: лю бовь к Родине, природе родного кр ая.
Иллюстрация к произведению как отражение эмоционального отклика на произведение.
Выразительное чтение поэзии. Роль интонации при выразительном чтении.
Интонационный рисунок выразительного чте ния: ритм, темп, сила голоса.
Устное народное творчество — малые фольклорные жанры (не менее шести
произведений). Многообразие малых жанров устного народного творчества: поте шк а,
загадка, пословица, их назначение (в еселить, потешать, игра ть, поучать). Особ енности
разных малых ф ольклорных жанр ов. Потешка — игровой народный ф ольклор. Загадки
— средство воспитания живости ум а, соо бразительно сти. Пословицы — проявление
42

народной мудро сти, средство воспитания понимания жизненных пр авил. Произведения о
братьях н а ших м еньших (трёх-четырёх авторов по выбору). Животные — герои
пр оизв едений. Цель и назначение произведений о взаимоотношениях человека и
животных — воспитание добрых чувств и бережного отношения к жив отным. Виды
текстов: художественный и научно-познавательный, их сравнение. Характеристика
гер оя: описание его внешно сти, по ступки, ре чь, взаимоотношения с другими героями
пр оизв едения. Авторское отношение к гер ою. Осознание
нравственно-этических понятий: люб овь и забота о жив отных. Произведения о
маме. Восприятие и самостоятельное чтение разножанровых произведений о маме (не
менее одного автора по выб ору, на примере доступных произведений Е. А. Благининой,
А . Л. Бар то, Н. Н. Бр ом лей, А. В. Митяев а, В. Д . Бер естова, Э . Э. Мошковской, Г. П.
Виеру, Р . С. Сефа и др. ). Осознание нравственно-этических понятий: чувство л юбви как
привязанность одного человека к другому (матери к р ебёнку, детей к матери, близким),
проявление любви и заботы о родных людя х.
Фольклорные и авторские произведения о чуд е сах и фантазии (не менее трё х
произведений). Способность автора произведения замечать чудесное в каждом жизненном
пр оявлении, необычное в обыкновенных явлениях окружающего мира. Сочетание в
произведении реалистических событий с нео бычными, сказочными, фантастическими.
Библиографическая культура (работа с де тской книгой). Представление о том,
что книга — источник необходимых знаний. Обложк а, оглавление, иллюстрации —
элементы ориентировки в книге. Умение использовать тематический каталог при выбор е
книг в библиотеке.
Изучение содержания учебного предмета «Лите р атурное чт ение » в первом классе
способ ствует осв оению на п ропедевтичес ком уровне ряда универсальных учебны х
действий.

Познавательные универсальные учебные действия:
— читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов
доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные
пр оизв едения;
— понимать фактическое содержание прочитанного или прослушанного
произв едения;
— ориентироваться в терминах и понятиях: ф ольклор, малые ф ольклорные
жанры, тема, идея, заголов ок, содержание пр оизв едения, сказка (фольклорная и
литер атурная), автор, гер о й, рассказ, стихотворение (в пределах изученного);
— различать и группировать произведения по жанрам (загадки, пословицы, сказки
(фольклорная и литературная), стихотворение, рассказ);
— анализировать текст: определять те му, устанавливать последовательно сть
событий в пр оизв едении, характеризовать гер оя, давать положительную или
отрицательную оценку его поступк ам, задавать вопросы по фактическому содержанию;
— сравнивать произведения по те м е, настр оению, которое оно вызыв ает.
Работа с информацией:
— понимать, что текст произведения может быть представлен в иллю стр ациях,
различных видах зрительного искусства (фи л ьм, спектакль и т. д. ) ;
— соотно сить илл юстрацию с текстом пр о изв едения, читать отрывки из текста,
которые соответствуют иллю стр ации.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
—
читать
наизусть
стихотв орения,
соблюдать
орф оэпические и
пунктуационные нормы ;
— участвовать в беседе по обсуждению прослушанного или прочитанного
текста: слушать со б еседника, отвечать на вопр осы, в ысказывать своё отношение к
обсуждаемой пр о блеме ;
— пересказывать (устно) содержание произведения с опорой на в опр ос ы,
рисунки, предложенный план;
— объяснять своими словами значение изученных понят ий; — описывать сво ё
43

настр оение после слушания (чтения) стихотв ор ений, сказ ок, рассказ ов.

Регул ятивные универсальные учебные действия:
— понимать и удерживать поставленную учебную зада чу, в случае
необходимости обращаться за помощью к учит елю ;
— проявлять желание самостоятельно читать, совершенствовать св ой навык
чтени я;
— с небольшой помощью учителя оценивать свои ус п е х и/ трудности в
осво ении читательской деятельно сти.
Совместная деятельность:
— проявлять желание работать в пар ах, небольших группах;
— проявлять культуру взаимодействия, терпение, умение договариваться,
ответственно выполнять свою часть раб оты.
2 КЛАСС
О нашей Родине. Круг чтени я: произведения о Родине (на примере не менее
трёх стихотворений И. С. Никитина, Ф. П. Савинова, А. А. Пр окофьев а, Н. М.
Рубц ов а, С . А. Есенина и др. ). Патриотическое звучание произведений о родном крае и
прир оде. Отражение в произведениях нравственно-этических понятий: люб овь к
Родин е, родному кра ю, Отеч еству. Анализ заголовка, соотнесение его с главной
мыслью и идеей пр оизведения. Иллюстрация к произведению как отражение
эмоционального
отклика
на
пр оизв едение.
Отражение
темы Родины в
изобразительном искусстве (пейзажи И. И. Левитана, И. И. Шишкина, В. Д. Поленова и
др. ) .
Фольклор (устное народное творчество). Произв едения малых жанров фольклора
(потешки, считалки, по словицы, скороговорки, небылицы, загадки по выб ору).
Шуточные ф ольклорные произведения — скор огов орки, небылицы. Осо бенности
скор огов орок, их роль в р е чи. Игра со слово м, «пе р ев ёртыш с о бытий» как основа
построения небы лиц. Ритм и счёт — основные средства выразительности и построения
считалки. Народные п есни, их осо б енно сти. Загадка как жанр ф ольклор а, тематические
группы загадок. Сказка — выражение народной мудр о сти, нравственная идея
фольклорных сказ ок. Особ енности сказок разного вида (о жив отных, бытов ые,
волшебные). Особ енности сказок о жив отных: сказки народов России. Бытовая сказка:
гер ои, место действия, особ енности построения и языка. Диалог в сказке. Понятие о
волшебной сказке (общее пр едставление): наличие присказки, постоянные эпит еты,
волшебные гер ои. Ф ольклорные произведения народов Ро ссии: отражение в сказка х
народного быта и культуры.
Звуки и краски родной природы в разные времена года. Тема природы в разные
времена года (ос ень, зима, весна, лето) в произведениях литературы (по вы б ору, не
менее пяти авторов). Эстетическое восприятие явлений природы (звуки, краски времён
года ). Средства выразительности при описании прир оды:
сравнение и эпитет. Настр о ение, которое создаёт пейзажная лирика. Иллюстрация
как отражение эмоционального отклика на произв едение. Отражение темы «Вре м ена
го да » в картинах художников (на примере пейзажей И. И. Левитана, В. Д. Поленова, А.
И. Куинджи, И. И. Шишкина и др.) и музыкальных произведениях (например,
произведения П. И. Чайковского, А. Вивальди и др. ).
О д е тях и дружбе. Круг чтения: тема дружбы в художественном произведении
(расширение круга чтения: не менее четырёх произведений С . А . Баруздина, Н. Н.
Но сова, В. А . Осеев ой, А. Гайдар а, В. П. Катаев а, И. П. Токмаков ой, В. Ю. Драгунского,
В. В. Лунина и др. ) . Отражение в произведениях нравственно-этических понят ий:
дружб а, терпение, ув ажение, помощь друг другу. Главная мысль пр оизв едения. Герой
произведения (введение понятия «главный ге р ой») , его характеристика (портр ет), оценка
по ступков.
Мир сказок. Ф ольклорная (народная) и литературная (авторская) сказк а:
«бр о д я чи е » сюжеты (произведения по выб ору, не менее четыр ёх ). Ф ольклорная основа
44

авторских сказ ок: сравнение сюж етов, ге ро е в, особ енностей языка (например, народная
сказка «З ол отая ры бк а » и «С каз ка о рыбаке и р ы бк е » А. С. Пушкина, народная
сказка «М ор о з к о» и сказка «М о р оз Иван ович» В. Ф. Одо ев ского). Тема дружбы в
произведениях зар убежных авторов. Составление плана произведения: части текста, их
главные т ем ы. Иллюстрации, их значение в раскрытии содержания произведения.
О бр ат ь ях н а ших м еньших. Жанр ов о е многоо бразие пр оизведений о животных
(п есни, загадки, сказки, басни, рассказы, стихотв ор ени я; пр оизв едения по вы б ору, не
менее пяти авторо в). Дружба людей и жив отных — тема литературы (пр оизв едения Д .
Н. Мамина-С ибиряка, Е . И. Чарушина, В. В. Бианки, Г. А . Скр е бицк ого,
В.
В.
Чаплиной,
С . В. Ми х алк ова, Б. С . Житкова, С . В. Обр азц ова, М. М.
Пришвина и др. ). Отражение о бразов животных в ф ольклоре (русские нар одные пе с ни,
загадки, сказки). Гер ои стихотворных и пр озаических пр оизве дений о жив отны х.
Описание жив отных в художественном и научно-познавательном текст е. Приёмы
раскрытия автором отношений людей и ж ивотны х. Нравственно-этические понятия:
отношение челов ека к жив отным (лю б овь и заб ота). Особенности басни как жанра
лит ер атуры, пр озаические и стихотво рные басни (на пример е пр оизв едений И. А.
Кры лова, Л. Н. Толстого). Мораль б асни как нравств енный ур ок (поучени е ).
Знакомств о с художниками-иллю стратор ами, анималистами (б ез использ ования
термина): Е . И. Чаруш ин, В. В. Бианки.
О н аших близких, о семье. Тема с емьи, детства, взаимоотношений взрослых и
детей в творчестве писателей и фольклорных произведениях (по выб ору). Отражение
нравственных семейных ценностей в произведениях о семь е: люб овь и сопер еживание,
уважение и внимание к старшему поколению, радость общения и защищённость в се мье.
Тема художественных произв едений: Международный женский день, День По бе ды.
Зарубежная литература. Круг чтения: литературная (авторская) сказка (не менее
двух пр оизведений): зарубежные писатели-сказочники (Ш. Пе рро, братья Гримм, Х. - К.
Андер сен, Дж. Родари и др. ) . Характеристика авторской сказки: ге р ои, особенно сти
построения и языка. Сходство тем и сюжетов сказок разных нар одов. Тема дружбы в
произведениях зарубежных авторов. Составление плана художественного пр оизв едения:
части текста, их главные т емы. Иллю страции, их значение в раскрытии содержания
пр оизведения.
Библиографическая культура (р аб ота с детской книгой и справочной
литерат урой). Книга как источник необхо димых знаний. Элементы кни ги: содержани е
или оглавление, аннотация, иллю страция. Выбор книг на основе рекомендательного
списка, тематические картотеки библи отеки. Книга учебная, художественная,
спр авочная.
Изучение содержания учебного предмета «Ли те ратурн ое чт ени е » во втором классе
способ ствует осво ению на п ропедевтичес ком уровне ряда универсальных учебны х
действий.

Познавательные универсальные учебные действия:
— читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов
доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные
произведения (без отметочного оценив ания);
— сравнивать и группировать различные произведения по теме (о Родине, о родной
прир оде, о детях и для д ете й, о жив отных, о се мье, о чудесах и пр евращениях), по
жанрам (произведения устного народного творчества, сказка (фольклорная и
литературная), рассказ, басня, стихотворение);
— характеризовать (кратко) особ енности жанров (произведения устного
народного творчества, литературная сказк а, рассказ, басня, стихотворение);
— анализировать текст сказк и, рассказ а, бас ни: определять тем у, главную мысль
пр оизведения, находить в тексте сл ова, подтверждающие характеристику ге роя,
оценивать его по ступки, сравнивать героев по предложенному алгоритму, устанавливать
последовательность событий (действий) в сказке и рассказ е;
— анализировать текст стих отворения: называть особ енности жанра (ри тм,
риф ма ), находить в тексте ср авнения, эпитеты, слова в переносном значении, объяснять
45

значение незнакомого слова с опорой на контекст и по слов арю.
Работа с информацией:
— соотносить иллюстрации с текстом произведения;
— ориентироваться в содержании книги, каталоге, выбирать книгу по автору,
каталогу на основе рекомендованного спи ска;
— по инф ормации, представленной в оглавлении, в иллюстрациях предполагать
тему и содержание книги;
— пользоваться словарями для уточнения значения незнакомого сл ова.

Коммуникативные универсальные учебные действия:
— участвовать в диалоге: отвечать на в опр ос ы, кратко объяснять свои отв еты,
дополнять ответы других участников, составлять свои вопр осы и высказывания на
заданную те му ;
— пересказывать подробно и выборочно прочитанное пр оизв едение;
— обсуждать (в пар ах, группах) содержание текста, формулировать (устно)
простые выводы на основе пр очитанного/пр ослушанного пр оизв едения;
— описывать (устно) картины прир оды;
— сочинять по аналогии с прочитанным (з агадки, рассказы, небольшие сказки);
— участвовать в инсценировках и драматизации отрывков из художественных
пр оизведений.

Регул ятивные универсальные учебные действия:
— оценивать своё эмоциональное состояние, возникшее при про ч тении/с луш ании
пр оизв едения;
—
удержив ать
в
памяти
последовательность
событий
про слушанного/пр очитанного текста;
— контролировать выполнение поставленной учебной задачи при чтении/слушании
пр оизв едения;
— проверять (по образцу) выполнение поставленной учебной зада чи.
Совместная деятельность:
— выбирать себе партнёров по совместной деятельности;
— распределять р аботу, договариваться, прих одить к общему р е ше ни ю, отвечать за
общий результат раб оты.
3 КЛАСС
О Родине и её истории. Любовь к Родине и её история — важные темы
произведений литературы (произведения одного-двух авторов по выб ору). Чувство
любви к Родине, сопричастность к прошлому и настоящему своей страны и родного края
— главные ид еи, нравственные ценно сти, выраженные в произведениях о Родине. Образ
Родины в стихотворных и прозаических произведениях писателей и поэтов ХIХ и ХХ
веков. Осознание нравственно-этических понятий: люб овь к родной стор он е, малой
родине, гордость за красоту и величие своей Отчизны. Роль и осо бенности заголовка
пр оизв едения. Репродукции картин как иллюстрации к произведениям о Родине.
Использование средств выразительности при чтении в сл у х: интонация, т емп, ритм,
логические удар ения.
Фольклор (устное народное творчество). Круг чтени я: малые жанры ф ольклора
(пословицы, поте шки, считалки, небылицы, скороговорки, загадки, по выб ору).
Знакомство с видами загадок. Пословицы народов России (значение, характеристика,
нравственная о снов а). Книги и слов ари, созданные В. И. Дале м. Активный словарь устной
ре чи: использование образных сл ов, пословиц и погов орок, крылатых выражений.
Нравств енные ценности в фольклорных произведениях народов Ро ссии.
Ф ольклорная сказка как отражение общечел овеческих ценностей и нравственных
пр авил. Виды сказок (о жив отных, бытовые, волшебные). Художественные
осо бенности сказ ок: постро ение (композиция), язык (лексика). Характеристика гер оя,
волшебные помощники, иллюстрация как отражение сюжета волшебной сказки
46

(например, картины В. М. Васнецов а, иллюстрации Ю. А . Васнецов а, И. Я. Билибина, В.
М. Конашевич). Отражение в сказках народного быта и культуры. Составление плана
сказки.
Круг чтения: народная п есня. Чувства, которые рождают песни, темы пес ен.
Описание картин природы как спо соб рассказать в песне о родной зе мле. Былина как
народный песенный сказ о важном историческом со бытии. Ф ольклорные особенно сти
жанра былин: язык (напевность исполнения, выр азительность), характеристика
главного
героя
(где
жи л ,
чем занимался, какими качествами о бладал).
Характеристика былин как героического песенного сказа, их особ енности (те ма,
язык). Язык был ин, устаревшие сл ова, их место в былине и представление в
совр еменной лексике. Репродукции картин как иллюстрации к эпизодам фольклорного
пр оизв едения.
Творчество А. С. Пушкина. А. С. Пушкин — великий русский поэт. Лирические
произведения А. С . Пушкина: средства художественной выразительности (сравнение,
эпитет); ри ф ма, ритм. Литературные сказки А. С. Пушкина в стихах (по выб ору,
например, «С казк а о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидон е
Салтановиче и о прекрасной царевне Л е б е ди») . Нравственный смысл пр оизв едения,
структура сказочного текста, особ енности сюж ета, приём повтора как основа
изменения сюже та. Связь пушкинских сказок с ф ольклорными. Положительные и
отрицательные гер ои, волшебные помощники, язык авторской сказки. И. Я . Билибин —
иллюстратор сказок А. С . Пушкина.
Творчество И. А. Крылова. Басня — произведение-поучение, которое помогает
увидеть свои и чужие недо статки. Иносказание в бас ня х. И. А. Крылов — великий
русский б аснописец. Басни И. А. Крылова (не менее дв у х ): назначение, темы и геро и,
осо бенности языка. Явная и скрытая мораль бас ен. Использование крылатых
выражений в речи.
Картины природы в пр ои зведен иях поэ тов и писателей Х I Х — Х Х веков.
Лирические пр оизведения как спо со б пер едачи чув ств л юд ей, автор а. Картины прир оды
в пр оизв едениях поэтов и писателей (не менее пяти авторов по вы б ору): Ф. И.
Т ют чева, А. А. Ф ета, М. Ю. Лермонтов а, А. Н. Майкова, Н. А. Некрас ова, А. А. Блока ,
С . А. Есенина, К. Д . Бальм онта, И. А. Бунина, А. П. Чехова, К. Г. Паустовского и др.
Чув ства, вызыв аемые лирическими пр оизв едениями. Ср едства выразительно сти в
пр оизв едениях лирики: эпитеты, синонимы, антонимы, сравн ения. Звукопись, её
выразительно е знач ение. Олицетворение как одно из ср едств выр азительно сти
лирического пр о изв едения. Живописные полотна как иллюстр ация к лирическому
пр оизведени ю: п ейз аж. Сравнение ср едств создания пейзажа в тексте-описании
(эпит еты, сравнения, олицетв ор ения), в из образительном искусстве ( цве т, комп озиция),
в произв едениях музыкального искусства (то н, темп, мел одия).
Творчество Л. Н. Толстого. Жанровое многообразие произведений Л. Н.
Толстого: сказки, р ассказы, басни, быль (не менее трёх пр оизведений). Рассказ как
повеств ование: связь с о держания с реальным со бытием. Структурные части
произведения (композиция): на чало, завязка действия, кульминация, развязка. Эпизод
как часть р ассказа. Различные виды планов. Сюжет рассказ а: основные со быт ия,
главные ге рои, действ ующие л ица, различение рассказчика и автора пр оизв едения.
Художественные особ енности текста-описания, текста-рассуждения.
Литературная сказка. Литературная сказка русских писателей (не менее дву х ).
Круг чтения: произведения Д . Н. Мамина-Сибиряка, В. Ф. Одо ев ского, В. М. Гаршина,
М. Горького, И. С. Соколова-Микитова, Г. А. Скребицкого и др. Особ енности авторски х
сказок (сю жет, язык, гер о и). Составление аннотации.
Произведения о взаимоотношениях человека и животных. Челов ек и его
отношения с жив отными: верно сть, пр еданно сть, забота и лю б овь. Круг чтения (по
выб ору, не менее четырёх авторов): произведения Д . Н. Мамина-Сибиряка, К. Г.
Паустовского, М. М. Пришвина, С . В. Обр азцова, В. Л. Дур ова, Б. С. Житков а.
Особ енности рассказ а: те ма, гер ои, реальность со бытий, композиция, объекты описания
(портрет гер оя, описание интерьер а).
Произведения о д е тях. Дети — герои пр оизведений: раскрытие тем «Ра зны е
47

детские с удьб ы », «Де т и на в о йне ». Отличие автора от героя и рассказчика. Герой
художественного пр оизв едения: время и место пр ожив ания, особ енности внешнего
вида и хар актера. Историческая обстановка как фон создания пр оизведения: судьбы
крестьянских детей, дети на войне (произведения по выбору двух-трёх авторов).
Основные события сюж ета, отношение к ним героев пр оизведения. Оценка
нравственных каче ств, проявляющихся в военное вр е мя.
Юмори стиче ские произведения. Комично сть как о сн ова с юж ета. Гер ой
юмористиче ского пр оизв едения. Ср едства выр азительно сти текста юмори стиче ского
сод е ржания: пр еув еличе ние. Авторы юм орист ических р асск аз ов (не мен ее двух
произвед ений) : М. М. Зощенко, Н. Н. Но с ов, В. В. Голявкин и др.
Зарубежная литература. Круг чтения (произв едения двух-трёх авторов п о
выб ору): литературные сказки Ш . Пе рро, Х. - К. Андерсена, Ц . Топелиуса, Р .
Киплинга, Д ж. Рода ри, С . Лагерлёф. Особ е нности авторских сказок (сю жет, язык, герои). Рассказы о животных зарубежных писателей. Изв естные переводчики зарубежной
литер атуры: С . Я. Мар шак, К. И. Чуковский, Б. В. Заходер.
Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной
литературой). Ценность чтения художественной литературы и фольклор а, осознание
важности читательской деятельно сти. Использование с учётом учебных задач аппарата
издания (о бложка, оглавление, аннотация, предисловие, иллюстр ации). Правила юного
читателя. Книга как осо бый вид искусства. Общее представление о первых книгах на
Руси, знакомство с рукописными книгами.
Изучение содержания учебного предмета «Лите р атурное чт ени е » в третьем классе
способ ствует осво ению ряда универсальных учебных действий.

Познавательные универсальные учебные действия:
— читать доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и
стихотворные произведения (без отметочного оценив ания);
— различать сказочные и реалистические, лирические и эпические, народные и
авторские пр оизв едения;
— анализировать текст: обосновывать принадлежность к жанру, определять
тему и главную мысль, делить текст на част и, озаглав ливать и х, находить в тексте
заданный эпиз од, определять композицию пр оизведения, характеризовать гер оя; —
конструировать план текста, дополнять и восстанавливать
нарушенную по следовательно сть;
— сравнивать пр оизв едения, относящиеся к одной те ме, но разным жанра м;
произведения одного жанра, но разной тематики;
— исследовать текст: находить описания в произведениях разных жанров
(портрет, пейзаж, интерьер).
Работа с информацией:
— сравнивать информацию словесную (текст), граф иче скую/ изобразительную
(иллю стр ация), звуковую (музыкальное пр оизведение);
— подбирать илл юстрации к текс ту, соотносить произведения литературы и
изобразительного искусства по тематике, настро ению, средствам выразительно сти;
— выбирать книгу в библиотеке в соответствии с учебной задачей; составлять
аннотацию.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
— читать текст с разными интонациями, передавая своё отношение к со бытиям,
героям произв едения;
— формулировать вопр осы по основным событиям текста;
— пересказывать текст (подр о бно, выб ор очно, с изменением лица) ;
—
выразительно
исполнять
стихотворное
пр оизв едение,
создавая
соответствующее настр о ение;
— сочинять простые истории (сказки, рассказы) по аналогии.

Регул ятивные универсальные учебные действия:
48

— принимать цель чт ения, удерживать её в пам яти, использовать в зависимости от
учебной задачи вид чт ения, контролировать реализацию поставленной задачи чтени я;
— оценивать качество своего восприятия текста на слух ;
— выполнять действия контр оля/са мок онтроля и оценки процесса и результата
деятельности, при необ ходимости вносить коррективы в выполняемые действия.

Совместная деятельность:
— участвовать в совместной деятельно сти: выполнять роли лидер а,
подчинённого, соблюдать равноправие и дружелю бие;
— в коллективной театрализованной деятельно сти читать по р оля м,
инсценир ов ать/драматизир овать несложные произведения фольклора и художественной
литературы; выбирать р оль, договариваться о манере её исполнения в соотв етствии с
общим замыслом;
— осуществлять взаимопомощь, проявлять ответственность при выполнении
своей части ра боты, оценивать свой вклад в общее дело.
4 КЛАСС
О Родине, г ероические страницы истории. Наше Оте честв о, образ родной земли в
стихотворных и прозаических произведениях писателей и поэтов ХIХ и ХХ веков (по
выб ору, не менее четыр ё х, например произведения И. С. Никитина, Н. М. Языков а, С.Т.
Романовского, А. Т. Тв ардовского, М. М. Пришвина, С . Д. Др ожжина, В. М. Пескова и
др. ) . Представление о проявлении л юбви к родной земле в литературе разных народов
(на примере писателей родного края, представителей разных народов Ро ссии). Страницы
истории Ро ссии, великие люди и со бытия: образы Александра Нев ского, Дмитрия
Пож ар ского, Дмитрия Донского, Александра Сув ор ов а, Михаила Кутузова и други х
выдающихся защитников Отечества в литературе для дет ей. Отражение нравственной
идеи: люб овь к Родине. Героическое прошлое Росс ии, тема Великой Отечественной
войны в произведениях литературы (на примере рассказов А. П. Платонов а, Л. А.
Кассиля, В. К. Железняка, С . П. Алексеева). Осознание понятия: по ступок, подвиг.
Круг чтения: народная и авторская песня: понятие исторической песни, знакомство
с песнями на тему Великой Отечественной войны.
Фольклор (устное народное творчество). Фольклор как народная духовная
культура (произведения по выб ору). Многообразие видов ф ольклора: слов есный,
музыкальный, обрядов ый (календарный). Культурное значение фольклора для появления
художественной литер атуры. Малые жанры ф ольклора (назначение, сравнение,
классификация). Собиратели фольклора ( А . Н. Афанасьев, В. И. Дал ь). Виды сказ ок: о
жив отных, бытовые, в олшебные. Отражение в произведениях ф ольклора нравственны х
ценно стей, быта и культуры народов мира. Сходство фольклорных произведений разны х
народов по тематике, художественным образам и форме ( «бр о д я чи е » сюжеты).
Круг чте ния: былина как эпическая песня о героическом событии. Герой былины
— защитник страны. Образы русских богатырей: Ильи Мур омца, Алёши Поповича,
Добрыни Никитича, Никиты Кожемяки (где жи л, чем з анимался, какими качествами
о бладал). Средства художественной выразительности в был ин е: устойчивы е
выр ажения, повторы, гиперб ола. Устаревшие сл ова, их место в былине и представлени е
в совр еменной лексике. Народные былинно-сказочные темы в творчестве художника В.
М. Васнецов а.
Творчество А. С. Пушкина. Картины природы в лирических произведениях А. С.
Пушкина. Средства художественной выразительности в стихотворном произведении
(ср авнение, эпитет, олицетворение, метаф ора). Круг чтения: литературные сказки А.
С. Пушкина в стиха х: «Ск азка о мёртвой царевне и о семи б огаты ря х ». Ф ольклорная
основа авторской сказки. Положительные и отрицательные гер ои, волшебные
помощники, язык авторской сказки.
Творчество И. А. Крылова. Представление о басне как лиро-эпическом жанре.
Круг чтения: басни на примере произведений И. А. Крылова, И. И. Хемницер а, Л. Н.
Толстого, С. В. Ми-халкова. Басни стихотворные и прозаические (не менее тр ё х).
Развитие событий в басне, её герои (положительные, отрицательные). Аллегория в
49

б аснях. Сравнение бас ен: назначение, темы и ге рои, особ енности языка.

Творчество М. Ю . Лермонтова. Круг чтения: лирические произведения М. Ю.
Лермонтова (не менее тр ё х). Средства художественной выразительности (сравнение,
эпит ет, олицетвор ение); ри ф ма, ритм. Метафора как «св ё рн уто е » ср авнение. Строфа
как элемент композиции стихотв орения. Переносное значение слов в метаф ор е.
Метафора в стихотворениях М. Ю. Лермонтова.
Литературная сказка. Тематика авторских стихотворных сказок (две-три по
выб ору). Герои литературных сказок (произведения М. Ю. Лермонтов а, П. П. Ершов а,
П. П. Бажова, С . . Аксакова, С. Я . Маршака и др. ). Связь литературной сказки с
ф ольклорной: народная речь — осо бенность авторской сказки. Иллюстрации в сказке:
назначение, осо б енно сти.
Картины природы в творчестве поэтов и писателей Х IХ — Х Х веков. Лирика,
лирические произведения как описание в стихотворной форме чувств поэта, связанных
с наблюдениями, описаниями природы. Круг чтени я: лирические произведения поэтов
и писателей (не менее пяти авторов по выб ору): В. А. Жуковский, Е. А. Баратынский,
Ф. И. Тютч ев, А. А. Ф ет, Н. А. Некр асов, И. А. Бунин, А. А. Блок, К. Д. Бальмонт,
М. И. Цветаева и др. Темы стихотворных пр оизведений, герой лирического
пр оизв едения. Авторские приёмы создания художественного образа в лирике. Средства
выразительности в произведениях лирики: эпит еты, синонимы, антонимы, сравнения,
олицетвор ения, метаф оры. Репродукция картины как иллюстрация к лирическому
пр оизв едению.
Творчество Л. Н. Толстого. Круг чтения (не менее трёх пр оизведений): рассказ
(художественный и научно-познавательный), сказки, басни, б ыль. Пов есть как
эпический жанр (общее пр едставление). Значение реальных жизненных ситуаций в
создании рассказ а, пов ести. Отрывки из автобиографической повести Л. Н. Толстого
« Де т с т в о ». Осо бенности художественного текста-описания: пейзаж, портрет ге роя,
интерьер. Примеры текста-рассуждения в рассказах Л. Н. Толстого.
Произведения о животных и родной природе. Взаимоотношения человека и
жив отных, защита и охрана природы — тема произведений литературы. Круг чтения (не
менее трёх автор ов): на примере произведений А. И. Куприна, В. П. Астафьев а, К. Г.
Паустовского, М. М. Пришвина, Ю. И. Коваля и др.
Произведения о д е тях. Тематика произведений о детях, их жизни, играх и
занятиях, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками (на примере произведений
не менее трёх автор ов ): А. П. Чех ов а, Б. С. Житкова, Н. Г. Гарина-Михайлов ского, В.
В. Крапивина и др. Словесный портрет героя как его характеристика. Авторский спосо б
выражения главной мысл и. Основные события сюжета, отношение к ним гер оев.
Пьеса. Знакомство с новым жанром — пьесой-сказкой. Пьеса — произведение
литературы и театрального искусства (одна по выб ору). Пьеса как жанр
драматического пр оизв едения. Пьеса и ск азк а: драматическое и эпическое
пр оизв едения. Авторские ремарки: назначение, содержание.
Юмористические произведения. Круг чтения (не менее двух произведений по
выбору): юмористические произведения на примере рассказов М. М. Зощенко, В. Ю.
Драгунского, Н. Н. Носова, В. В. Голявкина. Герои юмористических произведений.
Средства
выразительности
текста
юмористического
содержания:
гипербола.
Юмористические произведения в кино и театре.
Зарубежная литература. Расширение круга чтения произведений зарубежных
писателей. Литературные сказки Ш. Пе рр о, Х . - К. Андер сена, братьев Гримм, Э . Т. А.
Гофмана, Т. Янссон и др. (по выб ору). Приключенческая литератур а: произведения Д ж.
Свифта, Марка Твена.
Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной
литературой). Польза чтения и книги: книга — друг и учитель. Правила читателя и
способы выбора книги (те-матический, систематический каталог). Виды информации
в книге: нау чна я, художественная (с опорой на внешние показатели книги), её
справочно-иллюстративный материал. Очерк как повествование о реальном со бытии.
50

Типы книг (изданий): книга-пр оизведение, книга-сборник, собрание сочинений,
периодическая пе ча ть, справочные издания. Работа с источниками периодической печа ти.
Изучение содержания учебного предмета «Литер атурно е чт ени е » в четвёртом
классе способ ствует осво ению ряда универсальных учебных действий.
Познавательные универсальные учебные действия:
— читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов
доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные
произведения (без отметочного оценив ания);
— читать про себя (мол ча), оценивать своё чтение с точки зрения понимания и
запоминания текста
—
анализировать
текст:
определять
главную
мыс ль,
обосновывать
принадлежность к жанру, определять тему и главную мысль, находить в тексте заданный
эпиз од, устанавливать взаимосвязь между со б ытиями, эпизодами текста;
— характеризовать героя и давать оценку его по ступкам; сравнивать героев
одного произведения по предложенным критериям, самостоятельно выбирать критерий
сопоставления гер о ев, их поступков (по контрасту или аналогии);
— составлять план (в опр осный, номинативный, цитатный) текста, дополнять и
восстанавливать нарушенную последовательность;
— исследовать текст: находить средства художественной выразительности
(ср авнение, эпи тет, олицетв орение, метаф ора), описания в произведениях разных жанров
(пейзаж, интерьер), выявлять особ енности стихотворного текста (ритм, ри фма,
стр о фа).
Работа с текстом:
— использовать справочную инф ормацию для получения дополнительной
информации в соответствии с учебной задаче й;
— характеризовать книгу по её элементам (обложка, оглавление, аннотация,
предисловие, иллюстрации, примечания и др.) ;
— выбирать книгу в библиотеке в соответствии с учебной з адачей; составлять
аннотацию.

Коммуникативные универсальные учебные действия:
— соблюдать правила речевого этикета в учебном диалоге, отвечать и задавать
вопр осы к учебным и художественным текстам;
— пересказывать текст в соответствии с учебной задачей;
— рассказывать о тематике детской литературы, о любимом писателе и его
произв едениях;
— оценивать мнение авторов о героях и своё отношение к ним; — использовать
элементы импровизации при исполнении
фольклорных произведений;
— сочинять небольшие тексты повествовательного и описательного характера по
наблюдениям, на заданную те м у.

Регул ятивные универсальные учебные действия:
— понимать значение чтения для самообразования и саморазвития;
самостоятельно организовывать читательскую деятельность во время дос уга;
— определять цель выразительного исполнения и работы с текстом;
— оценивать выступление (своё и одноклассников) с точки зрения передачи
настроения, особенностей произведения и героев;
— осуществлять контроль процесса и результата деятельности, устанавливать
причины возникших ошибок и трудно сте й, проявлять способность предвидеть их в
предстоящей раб от е.
Совместная деятельность:
— участвовать в театрализованной деятельности: инсценир овании и драматизации
(читать по р оля м, разыгрывать сценки); соблюдать правила взаимодействия;
— ответственно относиться к своим об язанностям в процессе совместной
51

деятельно сти, оценивать свой вклад в общее дело.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ» НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные р езультаты осво ения пр огр аммы пр едмета «Лите ратурн ое ч т ени е »
до стигаются в пр оцессе единства учебной и во спитательной деятельн ости,
об еспечивающей позитивную динамику р азвития лично сти младшего шк ольника,
ориентир ованную на пр оцессы са мопо знания, саморазвития и самово спитания.
Лично стные результаты о сво ения пр огр аммы пр едмета «Лите ра ту рно е чт ени е »
отражают осв о ение младшими школьниками социально значимых норм и отнош ений,
развитие позитивного отношения о бучающихся к о б щ еств енным, тра диционным,
социокультурным
и
духовно-нр авственным ценностям, прио бретение опыта
применения сф ормиров анных пр едставлений и отношений на практике.
Гражданско-патриотическое воспитание:
— становление ценно стного отношения к своей Родине — Росс ии, малой
родине, проявление интереса к изучению родного языка, истории и культуре Российской
Ф едерации, понимание естественной связи прошлого и настоящего в культуре о бщества;
— осознание св оей этнокультурной и российской гражданской идентичности,
сопричастности к пр ошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края,
проявление уважения к традициям и культуре своего и других народов в процессе
восприятия и анализа произведений выдающихся представителей русской литературы и
творчества народов Росс ии;
— первоначальные представления о челов еке как члене о бществ а, о правах и
ответственности, уважении и достоинстве челов ек а, о нравственно-этических нормах
пов едения и правилах межличностных отнош ений.
Духовно-нравственное воспитание:
— освоение опыта человеческих взаимоотношений, признаки индивидуальности
каждого человека, проявление сопереживания, уважения, лю бви, доброжелательности и
других моральных качеств к родным, близким и чужим людям, независимо от их
национальности, социального статуса, вероисповедания;
— осознание этических пон ятий, оценка поведения и поступков персонажей
художественных произведений в ситуации нравственного выб ор а;
— выражение своего видения мира, индивидуальной позиции посредством
накопления и систематизации литературных впечатлений, разнообразных по
эмоциональной окраске;
— неприятие лю бых ф орм пов едения, направленных на причинение физического и
морального вреда другим людя м.
Эстетическое воспитание:
— проявление уважительного отношения и интереса к художественной культур е,
к различным видам искусства, восприимчивость к разным видам искусства, традициям
и творчеству своего и других нар одов, готовность выражать своё отношение в разны х
видах художественной деятельно сти;
— приобретение эстетического опыта слушания, чтения и эмоциональноэстетической оценки произведений фольклора и художественной литературы;
— понимание образного языка художественных пр оизведений, выразительны х
ср едств, создающих художественный о бр аз.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья эмоционального
благополучия:
— соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей)
52

образа жизни в окружающей среде (в том числе инф ормационной);
— бережное отношение к физическому и психическому здор овью.
Трудовое воспитание:
— осознание ценно сти труда в жизни человека и о бществ а, ответственное
потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных
видах трудовой деятельности, интерес к различным пр офессиям.
Экологическое воспитание:
— бережное отношение к прир оде, осознание проблем взаимоотношений
человека и жив отных, отражённых в литературных пр оизведениях;
— неприятие действий, приносящих ей вред.
Ценности научного познания:
— ориентация в деятельности на первоначальные представления о научной
картине мира, понимание важности слова как средства создания словеснохудожественного о бр аз а, способа выражения мыс лей, чув ств, идей автор а;
— овладение смысловым чтением для решения различного уровня учебных и
жизненных задач;
— потребность в самостоятельной читательской деятельности, саморазвитии
средствами
литер атуры,
развитие
познавательного
интер еса,
активности,
инициативности, лю бознательности и самостоятельности в познании произведений
фольклора и художественной литературы, творчества писателей.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Ли те ратурное чт ени е » в начальной школе у
обучающихся будут сф ормированы познавательные универсальные учебные действия:
базовые логические действия:
— сравнивать произведения по теме, главной мысли (морали), жанру, соотносить
произведение и его автора, устанавливать основания для сравнения произведений,
устанавливать аналогии;
— объединять произведения по жанру, авторской принадлежности;
— определять существенный признак для классификации, классифицировать
произведения по тема м, жанрам и видам;
— находить закономерности и противоречия при анализе сюжета (композиции),
восстанавливать нарушенную последовательность событий (с южета), составлять
аннотацию, отзыв по предложенному алгоритму;
— выявлять недостаток инф ормации для решения учебной (практической) задачи
на основе предложенного алгоритма;
— устанавливать причинно-следственные связи в сюжете фольклорного и
художественного текста, при составлении плана, пересказе текста, характеристике
поступков геро ев;
базовые исследовательские действия:
— определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта
(ситуации) на основе предложенных учителем вопр о сов;
— формулировать с помощью учителя ц ель, планировать изменения о бъекта,
ситуации;
— сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий
(на основе предложенных критериев);
— проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по
установлению особ енностей объекта изучения и связей между объектами (часть —
цел о е, причина — следствие);
— формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов
пров едённого
наблюдения
(опыта,
классификации,
ср авнения,
исследования);
— прогнозировать возможное развитие пр оцессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях;
53

работа с информацией:
— выбирать источник получения инф ормации;
— согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике
инф ормацию, представленную в явном виде;
— распознавать достоверную и недо стоверную инф ормацию самостоятельно или
на основании предложенного учителем способа её пр ов ерки;
— соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей (законных
представителей) правила информационной безопасности при поиске информации в сети
Интернет;
— анализировать и создавать текстовую, виде о, графическую, звуковую
информацию в соответствии с учебной зада чей;
— самостоятельно создавать схе мы, таблицы для представления инф ормации.
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются
коммуникативные универсальные учебные действия:
общение:
— воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соотв етствии с
целями и условиями общения в знакомой сре де;
— проявлять уважительное отношение к соб еседнику, соблюдать правила ведения
диалога и дискуссии;
— признавать возможность существования разных точек зр ения ;
— корректно и аргументированно высказывать св оё мн ение ; — строить речевое
высказывание в соответствии с поставленной задачей;
— создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повеств ование);
— готовить небольшие публичные выступления;
— подбирать иллюстративный материал (рисунки, ф ото, плакаты) к тексту
выступления.
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются ре гул ятивные
универсальные учебные действия:
самоорганизация:
— планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
— выстраивать последовательность выбранных действий;
самоконтроль:
— устанавливать причины усп е ха/неу да ч учебной деятельно сти;
— корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.

Совместная деятельность:
— формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом
участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе
предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
— принимать цель совместной деятельно сти, коллективно строить действия по
её достижению: распределять р оли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной раб оты;
— проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
— ответственно выполнять свою часть работы;
— оценивать свой вклад в общий результат;
— выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные
о бр азцы;
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты освоения программы начального общего образования по
учебному предмету «Лит ера турное чт е ние » отражают специфику содержания
предметной о бласти, ориентированы на применение знаний, умений и навыков
обучающимися в различных учебных ситуациях и жизненных условиях и представлены
по годам обучения.

54

1 КЛАСС
К концу обучения в первом классе обучающийся научится:
— понимать ценно сть чтения для решения учебных задач
и применения в различных жизненных ситуациях: отвечать на вопрос о важности
чтения для личного развития, находить в художественных произведениях отражение
нравственных ценностей, традиций, быта разных нар одов;
— владеть техникой слогового плавного чтения с переходом на чтение целыми
словами, читать осознанно вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и
слогов доступные для восприятия и небольшие по объёму произведения в темпе не ме-нее
30 слов в минуту (без отметочного оценивания);
— читать наизусть с соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм не
менее 2 стихотворений о Родине, о детях, о семье, о родной природе в разные времена
года ;
— различать прозаическую (нестихотворную) и стихотворную р е чь;
— различать и называть отдельные жанры фольклора (устного народного
творчества) и художественной литературы (з агадки, пословицы, поте шки, сказки
(ф ольклорные и литературные), рассказы, стихотворения);
— понимать содержание пр ослушанного/пр очитанного пр оизведения: отвечать на
вопр осы по фактическому содержанию пр оизведения;
— владеть элементарными умениями анализа текста пр о слушанного/пр очитанного
пр оизв едения:
определять
последовательность
событий
в
пр оизв едении,
характеризовать поступки (положительные или отрицательные) гер оя, объяснять
значение незнакомого слова с использованием слов аря;
— участвовать в обсуждении пр ослуш анного/пр очитанного пр оизв едения:
отвечать на вопр осы о впечатлении от пр о изведения, использовать в беседе изученные
литературные понятия (автор, ге ро й, тема, идея, заголов ок, содержание пр оизведения),
подтверждать свой ответ примерами из текста;
— пересказывать (устно) содержание произведения с соблюдением
последовательности со бытий, с опорой на предложенные ключевые сл ова, вопр ос ы,
рисунки, предложенный план;
— читать по ролям с соблюдением норм пр оизношения, расстановки удар ения;
— составлять высказывания по содержанию произведения (не менее 3
предложений) по заданному алгоритму;
— сочинять небольшие тексты по предложенному началу и др. (не менее 3
предложений);
— ориентироваться в книге/у ч е бнике по о б ложке, оглавлению, иллю страциям;
— выбирать книги для самостоятельного чтения по совету взрослого и с учётом
рекомендательного списка, рассказывать о прочитанной книге по предложенному
алгоритму;
— обращаться к справочной литературе для получения дополнительной
информации в соответствии с учебной задаче й.
2 КЛАСС
К концу обучения во втором классе обучающийся научится: — объяснять важность
чтения для решения учебных задач
и применения в различных жизненных ситуациях: переходить от чтения вслух к
чтению про себя в соответствии с учебной задачей, обращаться к разным видам чтения
(изучающее, ознакомительно е, поисков ое выб ор очно е, просмотровое выб ор очно е),
находить в фольклоре и литературных произведениях отражение нрав ственных
ценностей, традиций, быта, культуры разных нар одов, ориентироваться в нравственноэтических понятиях в контексте изученных произведений;
— читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов
доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные
произведения в темпе не менее 40 слов в минуту (без отметочного оценивания);
— читать наизусть с соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм не
менее 3 стихотворений о Родин е, о детях, о семье, о родной природе в разные времена
55

года ;
— различать прозаическую и стихотворную р е чь: называть осо бенности
стихотворного произведения (ри тм, рифм а);
— понимать содерж ание, смысл про слушанного/пр очитанного пр оизв едения:
отвечать и ф ормулировать вопросы по фактическому содержанию пр оизв едения;
— различать и называть отдельные жанры ф ольклора (считалки, загадки,
по словицы, пот ешк и, небылицы, народные песни, скорогов орки, сказки о жив отных,
бытовые и волшебные) и художественной литературы (литературные сказки, рассказы,
стихотв орения, б асни );
— владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста: определять
тему и главную мысль, воспроизводить последовательность событий в тексте
произв едения, составлять план текста (вопр ос ный, номинативный);
— описывать характер гер оя, находить в тексте средства изображения (портрет)
героев
пр оизв едения,
героя и выражения его чув ств, оценивать поступки
устанавливать взаимосвязь между характером героя и его поступк ами, сравнивать
гер оев одного произведения по предложенным критериям, характеризовать отношение
автора к гер оям, его по ступкам;
— объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст и с
использованием словаря; находить в тексте примеры использования слов в прямом и
переносном значении;
— осознанно применять для анализа текста изученные понятия (автор,
литературный гер ой, тема, ид ея, заголов ок, содержание произв едения, ср авнение,
эпитет);
— участвовать в обсуждении пр ослуш анного/пр очитанного пр оизв едения:
понимать жанровую принадлежность пр оизведения, ф ормулировать устно простые
выв оды, подтверждать свой ответ примерами из текста;
— пересказывать (устно) содержание произведения подр о бно, выб ор очно, от
лица гер оя, от третьего лица;
— читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки удар ения,
инсценировать небольшие эпизоды из пр о-изведения;
— составлять высказывания на заданную тему по содержанию произведения (не
менее 5 предложений);
— сочинять по аналогии с прочитанным загадки, небольшие сказки, рассказы;
— ориентироваться в книге/уч е бнике по о бложке, оглавлению, аннотации,
иллю стр ациям, пр едисловию, условным о б о значениям;
— выбирать книги для самостоятельного чтения с учётом рекомендательного
списк а, используя картотеки, рассказывать о прочитанной книге;
— использовать справочную литературу для получения дополнительной
информации в соответствии с учебной задаче й.

3 КЛАСС
К концу обучения в третье м классе обучающийся научится: — отвечать на вопр ос
о культурной значимости устного народного тв орчества и художественной
литературы, находить в ф ольклоре и литературных произведениях отражение
нравственных ценно стей, тр адиций, б ыта, культуры разных нар одов, ориентироваться в
нравственно-этических понятиях в контексте изученных пр оизв едений;
— читать вслух и про себя в соответствии с учебной з ада чей, использовать разные
виды чтения (изучающ ее, ознакомительно е, поисков ое выб ор очно е, просмотрово е
выб орочно е);
— читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов
доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные
произведения в темпе не менее 60 слов в минуту (без отметочного оценивания);
— читать наизусть не менее 4 стихотворений в соответствии с изученной
тематикой пр оизв едений;
— различать художественные произведения и познавательные тексты ;
— различать прозаическую и стихотворную р е чь: называть осо бенности
56

стихотворного произведения (ритм, риф ма, стр офа), отличать лирическое произведение
от эпического;
—
понимать
жанр овую
принадлежно сть,
содержание,
с мы с л
пр ослушанного/пр очитанного пр оизв едения: отвечать и формулировать в опр осы к
учебным и художественным текстам;
— различать и называть отдельные жанры ф ольклора (считалки, загадки,
по словицы, пот ешк и, небылицы, народные песни, скорогов орки, сказки о жив отных,
бытовые и волшебные) и художественной литературы (литературные сказки, рассказы,
стихотвор ения, б асни ), приводить примеры произведений фольклора разных народов
Росс ии;
— владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста:
формулировать тему и главную м ысль, определять последовательность событий в тексте
пр оизв едения, выявлять связь со бытий, эпизодов текста; составлять план текста
(в опр осный, номинативный, цитатный);
— характеризовать ге ро ев, описывать характер ге роя, давать оценку поступкам
гер о ев, составлять портретные характеристики пер сонажей; выявлять взаимосвязь
между поступками, мысл ями, чувствами гер о ев, сравнивать героев одного произведения
и сопоставлять их поступки по предложенным критериям (по аналогии или по
контрасту);
— отличать автора произведения от героя и рассказчика, характеризовать
отношение автора к ге роям, по ступкам, описанной картине, находить в тексте средства
изображения героев (портр ет), описание пейзажа и интерьер а;
— объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст и с использованием
словаря; находить в тексте примеры использования слов в прямом и переносном значении,
средств художественной выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение);
— осознанно применять изученные понятия (автор, мораль басни, литературный
гер ой, пер сонаж, хар актер, те ма, идея, заголов ок, содержание пр оизведения, эпиз од,
смысловые час ти, композиция, сравнение, эпитет, олицетв орение);
— участвовать в обсуждении пр ослуш анного/пр очитанного пр оизв едения:
строить
монологическое и
диалогическое высказывание
с
соблюдением
орфоэпических и пунктуационных н орм, устно и письменно ф ормулировать простые
выв од ы, подтверждать свой ответ примерами из текста; использовать в бесе-де изученные
литературные понят ия;
— пересказывать произведение (устно) подр о бно, выб ор очно, сжато (кр атко), от
лица гер оя, с изменением лица рассказчика, от третьего лица ;
— при анализе и интерпретации текста использовать разные типы речи
(пов ествование, описание, рассуждение) с учётом специфики учебного и
художественного текстов;
— читать по ролям с соблюдением норм пр оизношения, инсценировать небольшие
эпизоды из пр оизведения;
—
составлять
устные
и
письменные
высказывания
на
основе
пр очитанного/пр о слушанного текста на заданную тему по содержанию произведения
(не менее 8 пр едложений), корректировать собственный письменный текст;
— составлять краткий отзыв о прочитанном произв едении по заданному алгоритму;
— сочинять тексты, используя аналогии, иллю страции, придумывать продолжение
прочитанного пр оизв едения;
— использовать в соответствии с учебной задачей аппарат издания (о бложку,
оглавление, аннотацию, иллю страции, пр едисловие, приложения, сно ски, примечания);
— выбирать книги для самостоятельного чтения с учётом рекомендательного
списк а, используя картотеки, рассказывать о прочитанной книге;
— использовать справочные издания, в том числе верифицированные электронные
р есур сы, включённые в федеральный пер еч е нь.

4 КЛАСС
К концу обучения в четвёртом классе обучающийся научится:
57

— осознавать значимость художественной литературы и
фольклора для всестороннего развития личности челов ек а, находить в
произведениях отражение нравственных ценно стей, фактов бытовой и духовной
культуры народов России и мира, ориентироваться в нравственно-этических понятиях в
контексте изученных пр оизв едений;
— демонстрировать интерес и положительную мотивацию к систематическому
чтению и слушанию художественной литературы и произведений устного народного
творчества: формировать собственный круг чтения ;
— читать вслух и про себя в соответствии с учебной з ада чей, использовать разные
виды чтения (изучающ ее, ознакомительно е, поисков ое выб ор очно е, просмотрово е
выб орочно е);
— читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов
доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные
произведения в темпе не менее 80 слов в минуту (без отметочного оценивания);
— читать наизусть не менее 5 стихотворений в соответствии с изученной
тематикой пр оизв едений;
— различать художественные произведения и познавательные тексты ;
— различать прозаическую и стихотворную р е чь: называть осо бенности
стихотворного произведения (ритм, риф ма, стр офа), отличать лирическое произведение
от эпического;
—
понимать
жанр овую
принадлежно сть,
содержание,
с мы с л
пр ослушанного/пр очитанного пр оизв едения: отвечать и формулировать вопр осы (в
том числе проблемные) к познавательным, учебным и художественным текстам;
— различать и называть отдельные жанры ф ольклора (считалки, загадки,
по словицы, пот ешк и, небылицы, народные песни, скорогов орки, сказки о жив отных,
бытовые и волшебные), приводить примеры произведений фольклора разных народов
Ро ссии;
— соотносить читаемый текст с жанром художественной литературы
(литературные сказки, рассказы, стихотв орения, б асни), приводить примеры разны х
жанров литературы России и стран мира ;
— владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста: определять
тему и главную мысль, последовательность событий в тексте пр оизв едения, выявлять
связь со бытий, эпизодов текста;
— характеризовать геро ев, давать оценку их поступкам, со-ставлять портретные
характеристики персонажей, выявлять взаимосвязь между поступками и мыслями,
чувствами геро ев, сравнивать героев одного произведения по самостоятельно
выбранному критерию (по аналогии или по контрасту), характеризовать собственное
отношение к героям, поступкам; находить в тексте средства изображения героев
(портрет) и выражения их чувств, описание пейзажа и интерьера, устанавливать
причинно-следственные связи событий, явлений, поступков геро ев;
— объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст и с
использованием слов аря; находить в тексте примеры использования слов в прямом и
переносном значении, средства художественной выразительности (сравнение, эпит ет,
олицетвор ение, метаф ора);
— осознанно применять изученные понятия (автор, мораль басни, литературный
гер ой, пер сонаж, хар актер, те ма, идея, заголов ок, содержание пр оизведения, эпиз од,
смысловые части, композиция, ср авнение, эпитет, олицетворение, метаф ор а, лирика,
эп ос, образ );
— участвовать в обсуждении пр ослуш анного/пр очитанного пр оизв едения:
строить монологическое и диалогическое высказывание с соблюдением норм русского
литературного языка (норм пр оизношения, слов оупотр ебления, гр амматики); устно и
письменно формулировать простые выводы на основ е пр о слушанного/пр очитанного
текста, подтверждать св ой ответ примерами из текста;
— составлять
план
текста
(в опро сный,
номинативный,
цитатный),
пересказывать (устно) подро бно, выб ор очно, сжато (кратко), от лица гер оя, с
изменением лица р ассказчика, от третьего л ица;
58

— читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки удар ения,
инсценировать небольшие эпизоды из пр оизведения;
— составлять устные и письменные высказывания на заданную тему по
содержанию произведения (не менее 10 пр е дложений), писать сочинения на заданную
тему, используя разные типы речи (повеств ование, описание, рассуждение),
корректировать собственный текст с учётом правильно сти, выразительности письменной
ре чи;
— составлять краткий отзыв о прочитанном произв едении по заданному алгоритму;
— сочинять по аналогии с пр очитанным, составлять рассказ по иллю страциям, от
имени одного из ге р о ев, придумывать про-должение прочитанного произведения (не
менее 10 пр едложений);
— использовать в соответствии с учебной задачей аппарат издания (о бложку,
оглавление, аннотацию, иллю страции, пр едисловие, приложения, сно ски, примечания);
— выбирать книги для самостоятельного чтения с учётом рекомендательного
списк а, используя картотеки, рассказывать о прочитанной книге;
— использовать справ очную литературу, включая ресурсы сети Интернет (в
условиях контролируемого входа ), для получения дополнительной инф ормации в
соответствии с учебной задачей.

ИНОСТРАННЫЙ (АНГЛИЙСКИЙ) ЯЗЫК
59

Примерная рабочая программа по английскому языку на уровне начального
общего образования составлена на основе Требований к результатам осво ения основной
образовательной программы начального общего о бразов ания, представленных в
Ф едеральном государственном образовательном стандарте начального общего
о бразов ания, а также Примерной программы воспитания с учётом концепции или
историко-культурного стандарта при наличии.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по иностранному языку на уровне начального общего
образования составлена на основе Федерального государственного образовательного
стандарта начального общего о бр аз ования, Примерной основной образовательной
программы начального общего образования и Универсального кодификатора
распр еделённых по классам проверяемых требований к результатам осв оения основной
образовательной программы начального общего образования и элементов содержания по
английскому языку (одобрено решением Ф УМ О).
Рабочая программа раскрывает цели образования, развития и в оспитания
обучающихся средствами учебного предмета «Иностранный я зык » на начальном уровне
обязательного общего образования, определяет обязательную (инвариантную) часть
содержания учебного курса по изучаемому иностранному языку, за пределами которой
остаётся возможность выбора учителем вариативной составляющей содержания
образования по предмету.
Общая характеристика учебного предмета
«Иностранный (английский) язык»
В начальной школе закладывается база для всего последующего иноязычного
образования школьников, ф ормируются основы функциональной гр амотно сти, что
придаёт особую ответственно сть данному этапу общего о бр аз ования. Изучение
иностранного языка в общеобразовательных организациях России начинается со 2
класс а. Учащиеся данного возраста характеризуются большой восприимчив остью к
овладению языками, что позволяет им овладевать основ ами общения на новом для ни х
языке с меньшими затратами времени и усилий по сравнению с учащимися други х
возрастных гру пп.
Постр оение программы имеет нелинейный характер и основано на
концентрическом принципе. В каждом классе даются новые элементы содержания и
новые тр еб ования. В процессе обучения осв оенные на определённом этапе
грамматические формы и конструкции повторяются и закрепляются на новом
лексическом материале и расширяющемся тематическом содержании ре чи.
Цели изучения учебного предмета
«Иностранный (английский) язык»
Цели обучения иностранному языку в начальной школе можно условно разделить на
образовательные, развив ающие, во спитывающие.
Образовательные цели учебного предмета «Иностранный (английский) яз ы к » в
начальной школе вклю чают:
— формирование элементарной иноязычной коммуникативной компетенции, т. е.
способно сти и готовности общаться с носителями изучаемого иностранного языка в
устной (говорение и аудирование) и письменной (чтение и письмо) ф орме с учётом
возрастных возможностей и потребностей младшего школьника;
— расширение лингвистического кругозора обучающихся за счёт овладения
новыми языковыми средствами (ф онетическими, орф огр афическими, лексическими,
грамматическими) в соответствии c отобранными темами о бщ ени я;
— осво ение знаний о языковых явлениях изучаемого иностранного языка, о
разных способах выражения мысли на родном и иностранном языка х;
— использование для решения учебных задач интеллектуальных операций
(ср авнение, анал из, обобщение и др. ) ;
— формирование умений работать с инф ормацией, представленной в текстах
60

типа
(описание,
пов еств ование,
рассуждение),
пользоваться
при
разного
необходимости словарями по иностранному языку.
Развивающие цели учебного предмета «Иностранный (английский) я з ык » в
начальной школе включа ют:
— осознание
младшими
школьниками
роли
языков
как
средства
межличностного и межкультурного взаимодействия в условиях поликультурного,
многоязычного мира и инструмента познания мира и культуры других нар одов;
— становление коммуникативной культуры обучающихся и их общего речевого
развития;
— развитие компенсаторной способности адаптироваться к ситуациям общения
при получении и передаче информации в условиях дефицита языковых ср едств;
— формирование регулятивных действий: планирование последовательны х
« ш а го в» для решения учебной з адачи; контроль процесса и результата своей
деятельно сти; установление причины возникшей трудности и/и л и
ош ибк и,
корректировка деятельно сти;
— становление способности к оценке своих достижений в изучении иностранного
языка, мотивация сов ершенствовать свои коммуникативные умения на иностранном
яз ыке.
Влияние параллельного изучения родного языка и языка других стран и народов
позволяет заложить основу для формирования гражданской идентичности, чувства
патриотизма и гордости за свой народ, свой край, свою страну, помочь лучше осознать
свою этническую и национальную принадлежность и проявлять интерес к языкам и
культурам других народов, осознать наличие и значение общечеловеческих и базовых
национальных ценностей. Вклад предмета «Иностранный (английский) яз ык » в
реализацию воспитательных целей обеспечивает:
— понимание необходимости овладения иностранным языком как средством
общения в условиях взаимодействия разных стран и нар одов;
— формирование предпосылок социокультурной/межкультурной компетенции,
позволяющей приобщаться к культуре, традициям, реалиям стр ан/с тр аны изучаемого
язык а, готовности представлять свою страну, её культуру в условиях межкультурного
общения, соблюдая речевой этикет и адекватно используя имеющиеся речевые и
неречевые средства общения;
— воспитание уважительного отношения к иной культуре посредством знакомств
с детским пластом культуры стран изучаемого языка и более глубокого осознания
особ енностей культуры своего нар од а;
— воспитание эмоционального и познавательного интереса к художественной
культуре других нар одов;
— формирование положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного
интереса к предмету «Иностранный яз ык».
Место учебного предмета
«Иностранный (английский) язык» в учебном плане
Учебный предмет «Иност ранный (английский) я з ык » входит в число
обязательных пр едметов, изучаемых на всех уровнях общего среднего образ ов ания: со 2
по 11 класс. На этапе начального общего образования на изучение иностранного языка
выделяется 204 часа: 2 класс — 68 часов, 3 класс — 68 час ов, 4 класс — 68 ча со в.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ИНОСТРАННЫЙ (АНГЛИЙСКИЙ) ЯЗЫК»

2 КЛАСС
Тематическое содержание речи
Мир моего « я». Прив етствие. Знакомств о. Моя се мья. Мой день рождения. Моя
любимая еда.
Мир м оих увлечений. Любимый цвет, игруш ка. Любимые занятия. Мой питоме ц.
61

Выходной день.
Мир вокруг мен я. Моя шк ола. Мои друзья. Моя малая родина (гор од, село).
Родная страна и страны изучаемого языка. Названия родной страны и
страны/стран изучаемого языка ; их столиц. Произведения детского ф ольклор а.
Литературные персонажи детских книг. Праздники родной страны и ст раны/ст ран
изучаемого языка (Новый год, Рождество).
Коммуникативные умения Говорение
Коммуникативные умения диалогической ре чи:
Ведение с опорой на речевые ситуации, ключевые слова и / или иллюстрации с
соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого яз ык а:
диалога этикетного характера: приветствие, начало и завершение р азговора,
знакомство с соб еседником; поздравление с пр аздником; выражение благодарности за
поздравление; извинение;
диалога-расспро са: запрашивание интересующей инф ормации; сообщение
фактической инф ормации, ответы на вопр осы со б еседника.
Коммуникативные умения мо нологической ре чи. Создание с опорой на ключевые
слова, вопр осы и/и л и иллюстрации
устных
монологических
высказываний:
описание пр едмета, реального человека или литературного пер сонаж а; рассказ о се б е,
члене се мьи, друге и т. д.
Ауд иро в ание
Понимание на слух речи учителя и одноклассников и в ербальная/нев ерб ал ьная
реакция на услышанное (при непосредственном общ ении).
Восприятие и понимание на слух учебных текстов, построенных на изученном
языковом материале, в соответствии с поставленной коммуникативной з адачей: с
пониманием основного содерж ания, с пониманием запрашиваемой инф ормации (при
опосредованном общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает
определение основной темы и главных факто в/событий в воспринимаемом на слух тексте
с опорой на иллюстрации и с использованием языковой догадки.
Аудирование
с
пониманием
запрашиваемой
инф ормации предполагает
выделение из воспринимаемого на слух текста и понимание инф ормации фактического
характера (например, имя, в озраст, любимое з анятие, цвет и т. д. ) с опорой на
иллюстрации и с использованием языковой догадки.
Тексты для аудир ов ания: диал ог, высказывания собеседников в ситуация х
повседневного о бще ния, рассказ, сказка.
Смысловое чтение
Чтение вслух учебных текстов, постро енных на изученном языковом материале,
с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией; понимание пр очитанного.
Тексты для чтения вслу х: диал ог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом
материале, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной з ада чи: с пониманием основного содерж ания, с пониманием запрашиваемой инф ормации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает определение
основной темы и главных фактов/с об ытий в прочитанном тексте с опорой на
иллюстрации и с использованием языковой догадки.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает нахождение в
прочитанном тексте и понимание запрашиваемой информации фактического характера с
опорой на иллюстрации и с использованием языковой догадки.
Тексты для чтения про с е бя: диал ог, рассказ, сказка, электронное сообщение
личного хар актера.
Письмо
Овладение техникой письма (полупечатно е написание букв, букво сочетаний,
сл ов).
62

Воспроизведение речевых образцов, списывание текста; выписывание из текста
слов, словосочетаний, предложений; вставка пропущенных букв в слово или слов в
предложение, дописывание предложений в соответствии с решаемой учебной задачей.
Заполнение простых формуляров с указанием личной информации (имя, фамилия,
возраст, страна проживания) в соответствии с нормами, принятыми в стране/страна х
изучаемого языка. Написание с опорой на образец коротких поздравлений
с праздниками (с днём рождения, Новым годо м).
Языковые знания и навыки Фонетическая ст орона речи
Буквы английского алфавита. Корректное называние букв английского алфавита.
Нормы пр оизношения: долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения
звонких согласных в конце слога или с ло ва, отсутствие смягчения согласных перед
гласными. Связующее “ r ” (there is/t he r e ) .
Различение на слух и адекватное, без ошиб ок, ведущих к сбою в коммуникации,
произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз/предложений
(повествовательного, побудительного и вопросительного: общий и специальный
вопросы) с соблюдением их ритмико-интонационных особ енно стей.
Правила чтения гласных в открытом и закрытом слоге в односложных слов ах;
согласных; основных звукобуквенных соч етаний. Вычленение из слова некоторых
звукобуквенных сочетаний при анализе изученных слов.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения английского языка.
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского алфавита.
Ф онетически корректное озвучивание знаков транскрипции.
Графика, орфография и пунктуа ци я
Графически корректное (полупечатное) написание букв английского алфавита в
буквосочетаниях и словах. Правильное написание изученных сл ов.
Правильная расстановка знаков пр епинания: то чки, вопросительного и
восклицательного знаков в конце пр едложения; правильное использование апострофа в
изученных сокращённых ф ормах глагола-связки, вспомогательного и модального
глаголов (например, I’m, i sn’t ; d o n’t , d o e sn’t ; c a n’t ) , существительных в притяжательном
падеже ( Ann’s ) .
Лексическая сторона речи
Распознавание и употребление в устной и письменной речи не менее 200
лексических единиц (слов, слов осочетаний, речевых кл иш е), обслуживающих ситуации
общения в рамках тематического содержания речи для 2 класса.
Распознавание в устной и письменной речи интернациональных слов (doct or, fil m)
с помощью языковой догадки.
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и
письменной ре чи: изученных морфологиче ских форм и синтаксических конструкций
английского языка.
Коммуникативные типы предложений: повествовательные (утвердительные,
отрицательные), вопросительные (о бщий, специальный вопро с), побудительные (в
утвердительной форме). Нераспространённые и распространённые простые предложения.
Предложения с начальным It (It ’s a red ball. ).
Пр едложения с начальным There + t o be в Present Simple Tense (There is a cat in
the roo m. Is there a cat in the roo m? — Yes, there i s./N o , there i sn’t . There are fo u r p ens
on the ta ble. Are there fo u r p ens on the ta ble ? — Ye s, there a r e ./N o , there a r e n’t . How
many p ens are there on the ta bl e ? — There are fo u r p e ns. ).
Предложения с простым глагольным сказуемым (They live in the count ry.),
составным именным сказуемым (The box is small. ) и составным глагольным сказуемым (I
like to play with my cat. She can play the pia no.) .
Предложения с глаголом-связкой to be в Present Simple Tense (My fat her is a doct or. Is
it a red ball? — Yes, it i s./N o , it isn’t . )
63

Предложения с краткими глагольными ф ормами (She ca n’t swi m. I d o n’t like
porri d ge.).
Побудительные предложения в утвердительной форме (Come i n, please. ).
Глаголы в Present Simple Tense в повествов ательных (утвердительных и
отрицательных) и вопросительных (общий и специальный вопр осы) предложениях.
Глагольная конструкция have got (I’v e got a cat. H e ’s/ S h e ’s got a c at. Have you got
a cat ? — Yes, I have ./N o , I hav e n’t. What have you got ?) .
Модальный глагол ca n: для выражения умения (I can play t ennis. ) и отсутствия
умения (I ca n’t play che ss.) ; для получения разрешения (Can I go o ut ?) .
Опр еделённый, неопределённый и нулевой артикли c именами существительными
(наиболее распространённые случаи).
Существительные во множественном чи сле, образованные по правилу и
исключения (a book — books; a man — me n).
Личные местоимения (I, yo u, h e /sh e / it , w e, they). Притяжательные местоимения
( my, yo u r, h i s/h e r / it s, o u r, the ir). Указа-тельные местоимения (this — these).
Количественные числительные (1–12).
Вопр осительные слова (who, what, how, whe re, how ma ny). Предлоги места (i n, o n,
nea r, unde r).
Союзы and и but (c однородными членами).
Социокультурные знания и умения
Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого
поведенческого этикета, принятого в с т р ан е / странах изучаемого языка в некоторых
ситуациях о бщения: приветствие, пр ощание, знакомств о, выражение благодарности,
извинение, поздравление (с днём р ождения, Новым год ом, Рождеством).
Знание небольших произведений детского фольклора страны/стр ан изучаемого
языка (рифмовки, сти хи, песенки); персонажей детских книг.
Знание названий родной страны и страны/ст р ан изучаемого языка и их столиц.
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой догадки (умения понять
значение незнакомого слова или новое значение знакомого слова по контексту).
Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний
ключевых слов, вопр осов; иллю страций.
3 КЛАСС
Тематическое содержание речи
Мир моего « я». Моя с е мья. Мой день р ождения. Моя л юбимая еда. Мой день
(распорядок дня).
Мир м оих увлечений. Любимая игрушк а, игра. Мой питомец. Любимые занятия.
Любимая сказка. Выходной день. Каникулы.
Мир вокруг м еня. Моя комната (квартира, дом ). Моя шк ола. Мои друзья. Моя
малая родина (гор од, сел о). Дикие и домашние жив отные. Погода. Времена года (месяцы).

Родная страна и страны изучаемого языка. Россия и страна/страны изучаемого
языка. Их столицы, достопримечательно сти и интер есные факты. Произведения
детского ф ольклора. Литературные персонажи детских книг. Праздники родной
страны и страны/стран изучаемого яз ыка.
Коммуникативные умения Говорение
Коммуникативные умения диалогической ре чи:
Ведение с опорой на речевые ситуации, ключевые слова и/и л и иллюстрации с
соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/страна х изучаемого яз ыка:
диалога этикетного характера: приветствие, начало и завершение разговора,
знакомство с собеседником; поздравление с праздником; выражение благодарности за
поздравление; извинение;
64

диалога — побуждения к действию: приглашение собеседника к совместной
деятельности, вежливое с оглас и е/не согласие на предложение соб еседника;
диалога-расспро са: запрашивание интересующей инф ормации; сообщение
фактической инф ормации, ответы на вопр осы со б еседника.
Коммуникативные умения монологической ре чи: Создание с опорой на ключевые
слова, вопр осы и/и л и иллюстрации
устных
монологических
высказываний:
описание пр едмета, реального человека или литературного пер сонаж а; рассказ о се б е,
члене се мьи, друге и т. д.
Пересказ с опорой на ключевые слова, вопросы и/и л и иллюстрации основного
содержания прочитанного текста.
Ауд иро в ание
Понимание на слух речи учителя и одноклассников и в ербальная/нев ерб ал ьная
реакция на услышанное (при непосредственном общ ении).
Восприятие и понимание на слух учебных текстов, построенных на изученном
языковом материале, в соответствии с поставленной коммуникативной з адачей: с
пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой инф ормации (при
опосредованном общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает
определение основной темы и главных факто в/событий в воспринимаемом на слух тексте
с опорой на иллюстрации и с использованием языков ой, в том числе контекстуальной,
догадки.
Аудирование
с
пониманием
запрашиваемой
инф ормации предполагает
выделение из воспринимаемого на слух тексте и понимание информации фактического
характера с опорой на иллюстрации и с использованием языков ой, в том числе
контекстуальной, догадки.
Тексты для аудир ов ания: диал ог, высказывания собеседников в ситуация х
повседневного о бще ния, рассказ, сказка.
Смысловое чтение
Чтение вслух учебных текстов, постро енных на изученном языковом материале,
с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией; понимание пр очитанного.
Тексты для чтения вслу х: диал ог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом
материале, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной з ада чи: с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой инф ормации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает определение
основной темы и главных фактов/со бытий в прочитанном тексте с опорой и без опоры
на иллюстрации и с использованием с использованием языков ой, в том числе
контекстуальной, догадки.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает нахождение в
прочитанном тексте и понимание запрашиваемой инф ормации фактического характера
с опорой и без опоры на иллю стр ации, а также с использованием языков ой, в том
числе контекстуальной, догадки.
Тексты для чтения: диал ог, р ассказ, сказка, электронное сообщение личного
хар актера.
Письмо
Списывание текста; выписывание из текста слов, словосочетаний, предложений;
вставка пропущенного слова в предложение в соответствии с решаемой
коммуникативной/учебной задачей.
Создание подписей к картинкам, фотографиям с пояснением, что на них
изо бражено.
Заполнение анкет и формуляров с указанием личной информации ( имя, фамилия,
возр аст, страна пр ожив ания, любимые занятия) в соответствии с нормами, принятыми в
стране/странах изучаемого языка.
Написание с опорой на образец поздравлений с праздниками (с днём р ождения,
Новым год ом, Рождеством) с выражением пожеланий.
65

Языковые знания и навыки Фонетическая ст орона речи
Буквы английского алфавита. Ф онетически корректное озвучивание букв
английского алфавита.
Нормы пр оизношения: долгота и краткость гласных, правильное отсутствие
оглушения звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных
перед гласными. Связующее “ r ” (there is/ t he r e are).
Ритмикоинтонационные особ енности повествовательного, побудительного и
вопросительного (общий и специальный вопрос) пр едложений.
Различение на слух и ад екватно е, б ез ошиб ок пр оизнес ение слов с со бл юдение м
пр авильного удар ения и фра з/пр ед л ож ений с со бл юдением их ритмик о-интонационны х
ос о б енност ей. Чтение гласных в открытом и закрытом слоге в односложных слова х,
чтения гласных в третьем типе слога (гласная + r) ; согласных, основных
звукобуквенных сочетаний, в частности сложных сочетаний букв (например, ti o n, ight)
в односложных,
двусложных и многосложных слов ах.
Вычленение некоторых звукобуквенных сочетаний при анализе изученных слов.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения с использованием полной
или частичной транскрипции.
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского алфавита.
Ф онетически корректное озвучивание знаков транскрипции.
Графика, орфография и пунктуа ци я Правильное написание изученных сл ов.
Правильная расстановка знаков пр епинания: то чки, вопросительного и
восклицательного знаков в конце пр едложения; правильное использование знака
апострофа в сокращённых формах глагола-связки, вспомогательного и модального
глаголов, существительных в притяжательном падеже.
Лексическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и
письменной речи не менее 350 лексических единиц (сл ов, слов осочетаний, речевых
клиш е), обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания речи
для 3 кла сса, включая 200 лексических единиц, усвоенных на первом году обучения.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи сл ов, образованных с
использованием основных способов словобраз ов ания: аффиксации (образование
числительных с помощью суффиксов -tee n, -ty, -th) и слов осложения (sport sman).
Распознавание в устной и письменной речи интернациональных слов (doct or, fil m)
с помощью языковой догадки.
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и
письменной речи родственных слов с использованием основных способов
словоо бразования: аффиксации (суффиксы числительных - tee n, -ty, -th) и слово сложения
( foot ball, snowman)
Предложения с начальным There + t o be в Past Si mple Tense (There was an old house
near the rive r.).
Побудительные предложения в отрицательной ( D o n’t talk, please.) ф орм е.
Пр авильные и неправи льные глаголы в Past Si mple Tense в пов еств ов ательных
(утв ердительны х и отрицательных) и в опр о сительн ых (о бщий и спе циальный
вопр о сы) пред лож ениях.
Конструкция I’d like t o … (I’d like to read this boo k. ). Конструкции с глаголами на ing: to lik e / e njoy doing smth
(I like riding my bik e.).
Существительные в притяжательном падеже (Possessive Ca se ; A nn’s dre ss, chil d re n’s
toy s, boy s’ books).
Сл ова, выражающие количество с исчисляемыми и неисчисляемыми
существительными ( mu c h/ma ny / a lot o f) .
Личные местоимения в объектном ( me, you, h i m/h e r / it , us, them) пад еж е.
66

Указательные местоимения (this — thes e; that — tho se ). Неопределённые местоимения
(s o me /a ny) в повествовательных и вопросительных предложениях (Have you got any
fr i e nds? –Yes, I’v e got s o me. ).
Наречия частотности (usually, o ft e n).
Количественные числительные (13—100). Порядковые числительные (1—30).
Вопр осительные слова (whe n, whos e, why).
Предлоги места (next t o, in fro nt o f, behi nd), направления ( t o), времени (at, i n,
on в выражениях at 5 o ’clo ck, in the morni ng, on Monday).
Социокультурные знания и умения
Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого
поведенческого этикета, принятого в ст р ан е / странах изучаемого яз ыка, в некоторы х
ситуациях о бщ ения:
прив етствие, пр ощание, знакомств о, выражение благодарности, извинение,
поздравление с днём р ождения, Новым годо м, Рождеством.
Знание произведений детского ф ольклора (рифмов ок, стихов, песенок),
персонажей детских книг.
Краткое представление своей страны и ст ра ны/стран изучаемого языка (названия
родной страны и ст раны/стр ан изучаемого языка и их столиц, название родного
го р о да/ с ела ; цвета национальных флагов).
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языков ой, в том числе
контекстуальной, догадки.
Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний
ключевых слов, вопр осов; иллю страций.
Игнорирование инф ормации, не являющейся необходимой для понимания
основного содержания пр очитанного/пр о слушанного текста или для нахождения в
тексте запрашиваемой инф ормации.

4 КЛАСС
Тематическое содержание речи
Мир моего «я» . Моя семья. Мой день р о ждения, подарки. Моя любимая еда.
Мой день (распорядок дня, домашние обязанности).
Мир м оих увлечений. Любимая игрушк а, игра. Мой пито-ме ц. Любимые
занятия. Занятия спортом. Любимая ск азк а / история/ра ссказ. Выходной день.
Каникулы.
Мир вокруг мен я. Моя комната (квартира, дом ), предметы мебели и интерьера.
Моя шк ола, любимые учебные пр едметы. Мои друзь я, их внешность и черты характера.
Моя малая роди-на (гор од, сел о). Путешествия. Дикие и домашние жив отные. Погода.
Времена года (месяцы). Покупки.
Родная страна и страны изучаемого языка. Россия и ст рана/страны изучаемого
языка. Их столицы, основные достопримечательности и интер есные факты.
Произведения детского ф ольклор а. Литературные персонажи детских книг. Праздники
родной страны и страны/стран изучаемого яз ыка.
Коммуникативные умения Говорение
Коммуникативные умения диалогической ре чи:
Ведение с опорой на речевые ситуации, ключевые слова и/и л и иллюстрации с
соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/страна х изучаемого яз ыка:
диалога этикетного хар актера: прив етствие, отв ет на приветствие; завершение
разговора (в том числе по телеф ону), пр ощание; знакомство с со б еседником;
поздравление с праздником, выражение благодарности за поздравление; выражение
извинения;
диалога — побуждения к действию: обращение к собеседнику с пр о сьб ой,
вежливое согласие выполнить пр осьбу; приглашение собеседника к совместной
67

деятельности, вежливое соглас ие /нес огла си е на предложение со б еседника;
диалога-расспро са: запрашивание интересующей инф ормации; сообщение
фактической инф ормации, ответы на вопр осы со б еседника.
Коммуникативные умения мо нологической ре чи. Создание с опорой на ключевые
слова, вопр осы и/и л и иллюстрации
устных
монологических
высказываний:
описание пр едмета, внешности и од еж ды, черт характера реального человека или
литературного пер сонаж а; рассказ/сооб щение (повеств ование) с опорой на ключевые
сл ова, вопросы и/и л и иллюстр ации.
Создание устных монологических высказываний в рамках тематического
содержания речи по образцу (с выражением своего отношения к предмету ре чи).
Пересказ основного содержания прочитанного текста с опорой на ключевые
сл ова, вопрос ы, план и/и л и иллю страции.
Краткое устное изложение результатов выполненного несложного проектного
задания.
Ауд иро в ание
Коммуникативные умения ауд иров ания.
Понимание на слух речи учителя и одноклассников и в ербальная/нев ерб ал ьная
реакция на услышанное (при непосредственном общ ении).
Восприятие и понимание на слух учебных и адаптированных аутентичных текстов,
построенных на изученном языковом материале, в соответствии с поставленной
коммуникативной задачей: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации (при опоср едованном общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение
определять основную тему и главные факты/со быт ия в в оспринимаемом на слух тексте
с опорой и без опоры на иллюстрации и с использованием языков ой, в том числе
контекстуальной, догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой инф ормации предполагает умение
выделять запрашиваемую информацию фактического характера с опорой и без опоры на
иллюстр ации, а также с использованием языков ой, в том числе контекстуальной, догадки.
Тексты для аудир ов ания: диал ог, высказывания собеседников в ситуациях
повседневного о бщ ени я, рассказ, сказк а, сообщение информационного хар актер а.
Смысловое чтение
Чтение вслух учебных текстов с соблюдением правил чтения и соответствующей
интонацией, понимание пр очитанного.
Тексты для чтения вслу х: диал ог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом
материале, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной з ада чи: с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой инф ормации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает определение
основной темы и главных фактов/со быт ий в прочитанном тексте с опорой и без опоры на
иллюстрации, с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает нахождение в
прочитанном тексте и понимание запрашиваемой инф ормации фактического характера
с опорой и без опоры на иллю страции, с использованием языков ой, в том числе
контекстуальной, догадки.
Смысловое чтение про себя учебных и адаптированных аутентичных текстов,
содержащих отдельные незнакомые слова, понимание основного содержания (тема, главная
мысль, главные факты/события) текста с опорой и без опоры на иллюстрации и с
использованием языковой догадки, в том числе контекстуальной.
Прогнозирование содержания текста на основе заголовка Чтение несплошных
текстов (таблиц, диаграмм) и понимание представленной в них инф ормации.
Тексты для чтения: диал ог, рассказ, сказка, электронное сообщение личного
хар актера, текст научно-популярного хар актера, стихотв орение.
Письмо
68

Выпи сывание из текста с л ов, слов о со че таний, пре дл ож ений; вставка
пр опущенны х букв в слов о или слов в пр ед ложение в соотв етствии с р ешаемой
комм уникативно й/у ч е бно й за да че й.
Заполнение простых анкет и формуляров с указанием личной инф ормации (имя,
фамилия, в озр аст, местожительство (страна пр оживания, гор од ), любимые занятия) в
соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка.
Написание с опорой на образец поздравления с праздниками (с днём р ождения,
Новым год ом, Рождеством) с выражением пожеланий.
Написание электронного сообщения личного характера с опорой на обр аз ец.
Языковые знания и навыки Фонетическая ст орона речи
Нормы пр оизношения: долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения
звонких согласных в конце слога или с ло ва, отсутствие смягчения согласных перед
гласными. Связующее “ r ” (there is/ t he r e a re ).
Ритмико-интонационные особ енности повествовательного, побудительного и
вопросительного (общий и специальный вопрос) пр едложений.
Различение на слух и адекватно е, без ошибо к, ведущих к сбою в коммуникации,
произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз с соблюдением их
ритмико-интонационных особенностей, в том числе соблюдение правила отсутствия
ударения на служебных словах; интонации перечисления.
Правила чте ни я: гласных в открытом и закрытом слоге в од-носложных слова х,
гласных в третьем типе слога (гласная + r) ; согласных; основных звукобуквенны х
сочетаний, в частности сложных сочетаний букв (например, tio n, ight) в одно сложных,
двусложных и многосложных слов ах.
Вычленение некоторых звукобуквенных сочетаний при анализе изученных слов.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения с использованием полной
или частичной транскрипции, по аналогии.
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского алфавита.
Ф онетически корректное озвучивание знаков транскрипции.

Графика, орфография и пунктуа ци я
Правильное написание изученных с лов. Правильная расстановка знаков
пр епинания: точки, вопро сительного и восклицательного знака в конце пр едложения;
запятой при обращении и пер ечислении; правильное использование знака апострофа в
сокращённых формах глагола-связки, вспомогательного и модального глаголов,
существительных в притяжательном падеже (Possessive Ca se ).
Лексическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и
письменной речи не менее 500 лексических единиц (сл ов, слов осочетаний, речевых
клиш е), обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания речи
для 4 кла сса, включая 350 лексических единиц, усв оенных в предыдущие два года
обуч ения.
Распознавание и образование в устной и письменной речи родственных слов с
использованием основных спо соб ов словообразования: аффиксации (образование
существительных с помощью суффиксов -e r / -or, -ist (worker, act or, artist) и конверсии (t o
play — a play).
Использование языковой догадки для распознавания интернациональных слов
(pilot, fil m) .
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и
письменной речи изученных морфологических форм и синтаксических конструкций
английского языка.
Глаголы
в
Pr es e nt/Pa st
Simple
Tens e,
Present
Continuous Tense в
повествовательных (утвердительных и отрицательных) и вопросительных (общий и
специальный вопр осы) пр едложениях.
Модальные глаголы must и have t o.
69

Конструкция to be going to и Future Simple Tense для выраже-ния будущего действия
(I am going to have my birthday party on Saturday. Wait, I’ll help yo u.).
Отрицательное местоимение no.
Степени сравнения прилагательных (ф орм ы, образованные по правилу и
исключения: good — better — (the) best, bad — worse — (the) worst.
Наречия вр емени.
Обозначение даты и года. Обозначение времени (5 o ’c lo ck; 3 a m, 2 pm).
Социокультурные знания и умения
Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого
поведенческого этикета, принятого в ст р ан е / странах изучаемого яз ыка, в некоторы х
ситуациях о бщения: прив етствие, пр ощание, знакомство, выражение благодарности,
извинение, поздравление с днём р ождения, Новым годо м, Рождеством, разговор по
телеф ону).
Знание произведений детского ф ольклора (рифмов ок, стихов, песенок),
персонажей детских книг.
Краткое представление своей страны и страны/стран изучаемого языка на
(названия стран и их столиц, название родного гор од а/с ела ; цвета национальных флагов;
основные достопримечательно сти).
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой догадки (умения понять
значение незнакомого слова или новое значение знакомого слова из контекста).
Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний
ключевых сл ов, вопро сов; картинок, ф отографий.
Прогнозирование содержание текста для чтения на основе заголовка.
Игнорирование инф ормации, не являющейся необходимой для понимания
основного содержания пр очитанного/пр о слушанного текста или для нахождения в
тексте запрашиваемой инф ормации.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ИНОСТРАННЫЙ (АНГЛИЙСКИЙ) ЯЗЫК» НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
В результате изучения иностранного языка в начальной школе у обучающегося
будут сформированы лично стные, метапредметные и предметные р езультаты,
обеспечивающие выполнение ФГОС НОО и его успешное дальнейшее образ ов ание.
Личностные результаты
Личностные результаты осво ения программы начального общего образования
достигаются в единстве учебной и воспитетельной деятельности Организации в
соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовнонравственными ценно стями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения
и способствуют процессам самопознания, самов оспитания и саморазвития,
формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты осво ения программы начального общего образования
должны отражать готовность обучающихся руководствоваться ценностями и
приобретение первоначального опыта деятельности на их осн ове, в том числе в ча ст и:
Гражданско-патриотического воспитания:
— становление ценно стного отношения к своей Родине — России;
— осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентично сти;
— сопричастность к пр ошлому, настоящему и будущему своей страны и родного
к рая;
— уважение к сво ему и другим нар одам;
— первоначальные представления о человеке как члене о бщества, о правах и
70

ответственности, уважении и достоинстве челов ека, о нравственно-этических норма х
пов едения и правилах межличностных отношений.
Духов но-нрав ственного во спит ания:
— признание индивидуальности каждого чело века;
— проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;
— неприятие лю бых ф орм пов едения, направленных на причинение физического и
морального вреда другим людя м. Эстетического воспитания:
— уважительное отношение и интерес к художественной культур е,
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и други х
нар одов;
— стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельно сти.
Физического
воспит ания,
формиров ания
кул ь ту р ы
здоровья
и
эмоционального благо получия:
— соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа
жизни в окружающей среде (в том числе инф ормационной);
— бережное отношение к физическому и психическому здоровью. Т р уд ов о го
воспитания:
— осознание ценности труда в жизни человека и о бщ ества, ответственное
потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различны х
видах трудовой деятельности, интерес к различным профессиям Экологического
воспитания:
— бережное отношение к прир оде;
— неприятие действий, приносящих ей вред. Ценности научно г о познания:
— первоначальные представления о научной картине мира ;
— познавательные интер есы, активно сть, инициативно сть, люб ознательность и
самостоятельно сть в познании.
Метапредметные результаты
Метапредметные результаты осво ения программы начального общего образования
должны отр ажать:
Овладение универс альными учебны ми познавате льными действиями:
1 ) базовые логические действ ия:
— сравнивать о бъекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать
аналогии;
— объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;
— определять существенный признак для классификации, классифицировать
предложенные о бъекты;
— находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данны х
и наблюдениях на основ е предложенного педагогическим работником алгоритма;
— выявлять недостаток информации для решения учебной (практической)
задачи на основе предложенного алгоритма;
— устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выв од ы;
2 ) базовые исследовательские действ ия:
— определять разрыв между реальным и желательным состоя-нием объекта
(ситуации) на основе предложенных педагогическим работником вопр осов;
— с помощью педагогического работника формулировать ц ель, планировать
изменения о бъекта, ситуации;
— сравнивать несколько вариантов решения з ада чи, выбирать наиболее
подходящий (на основе предложенных критериев);
— пр ов одить по пр едл оженном у пла ну о п ыт, несл ожно е исследовани е п о
установлени ю ос о б енносте й о бъ екта изу ч ения и связей м ежд у о бъектами (часть
ц ел о е, причина сле дстви е ) ;
— формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
71

результатов проведенного наблюдения (опыта, измер ения, классификации, сравнения,
исследования);
— прогнозировать возможное развитие пр о цессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях;
3 ) работа с информацие й:
— выбирать источник получения инф ормации;
— согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике
инф ормацию, представленную в явном виде;
— распознавать достов ерную и недостоверную инф ормацию самостоятельно или
на основании предложенного педагогическим работником способа её пр ов ерки;
— соблюдать с помощью взрослых (педагогических раб отников, родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних
обучающихся)
правила
инф ормационной безопасности при поиске информации в сети Интернет;
— анализировать и создавать текстовую, виде о, гр афическую, звуковую,
информацию в соответствии с учебной задаче й;
— самостоятельно создавать сх емы, таблицы для представления информации.
Овладение универс альными учебными комму никативными действиями:
1 ) обще ние :
— воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соотв етствии с
целями и условиями общения в знакомой ср еде ;
— проявлять уважительное отношение к со б еседнику, соблюдать правила
ведения диалога и дискуссии;
— признавать возможность существования разных точек зр ения;
— корректно и аргументированно высказывать своё мнение ;
— строить речевое высказывание в соответствии с поставленной зада чей;
— создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повеств ование);
— готовить небольшие публичные выступления;
— подбирать иллюстративный материал ( рисунки, ф ото, плакаты) к тексту
выступления;
2 ) совместная деятельност ь:
— формулировать краткосрочные и долгоср очные цели (индивидуальные с
учётом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе
предложенного формата планир ования, распределения промежуточных шагов и сроко в;
— принимать цель совместной деятельно сти, коллективно строить действия по её
до стижению: распределять р оли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной раб оты;
— проявлять готовность руков одить, выполнять поручения, подчиняться;
— ответственно выполнять свою часть раб оты ;
— оценивать свой вклад в общий результат;
— выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные о бр азцы.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
1 ) самоорганизация:
— планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
— выстраивать последовательность выбранных действий;
2 ) само контроль:
— устанавливать причины усп е ха/не уда ч учебной деятельности;
— корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Предметные результаты
Предметные результаты по учебному предмету «Иностранный (английский)
я з ык » предметной области «Иностранный яз ы к » должны быть ориентированы на
применение зн аний, умений и навыков в типичных учебных ситуациях и реальных
жизненных условиях, отражать сф ормированность иноязычной коммуникативной
компетенции на элементарном уровне в совокупности её составляющих — р ечев ой,
языков ой,
социо-культурной,
компенсаторной,
метапредметной
(учебно72

познавательной).

2 КЛАСС
Коммуникативные умения
Говорение
— вести разные виды диалогов (диалог этикетного характер а, диалог-расспрос) в
стандартных ситуациях неофициального о бщ ени я, используя вербальные и/и л и
зрительные опоры в рамках изучаемой тематики с соблюдением норм речевого этикета,
принятого в ст ране/страна х изучаемого языка (не менее 3 реплик со стороны каждого
соб еседника);
— создавать устные связные монологические высказывания объёмом не менее 3
фраз в рамках изучаемой тематики с опорой на картинки, ф отографии и/и л и ключевы е
сл ова, вопро сы.
Ауд иро в ание
— воспринимать на слух и понимать речь учителя и одноклассников;
— воспринимать на слух и понимать учебные тексты, построенные на изученном
языковом материале, с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости
от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации фактического характера, используя зрительные
опоры и языковую догадку (время звучания текста/т екстов для аудирования — до 40
секунд).
Смысловое чтение
— читать вслух учебные тексты объёмом до 60 сл ов, построенные на изученном
языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонации,
демонстрируя понимание прочитанного;
— читать про себя и понимать учебные тексты, постро енные на изученном
языковом материале, с различной глубиной проникновения в их содержание в
зависимости от поставленной коммуникативной з адачи: с пониманием основного
содержания, с пониманием запрашиваемой инф ормации, используя зрительные опоры и
языковую догадку (объём текста для чтения — до 80 сл ов ).
Письмо
— заполнять простые ф ормуляры, сообщая о себе основные св едения, в
соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
— писать с опорой на образец короткие поздравления с праздниками (с днём
рождения, Новым годо м).
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
— знать буквы алфавита английского языка в правильной последовательности,
фонетически корректно их озвучивать и графически корректно воспроизводить
(полупечатное написание букв, букво сочетаний, сл ов) ;
— применять правила чтения гласных в открытом и закрытом слоге в
односложных слова х, вычленять некоторые звукобукв енные сочетания при анализе
знакомых слов; озвучивать транскрипционные знаки, отличать их от букв;
— читать новые слова согласно основным правилам чтени я;
— различать на слух и правильно произносить слова и фр а з ы / предложения с
соблюдением их ритмико-интонационных о со б енностей.
Графика, орфография и пунктуа ци я — правильно писать изученные сл ов а;
— заполнять пропуски словами; дописывать предложения;
— правильно расставлять знаки препинания (то чка, вопросительный и
восклицательный знаки в конце предложения) и использовать знак апострофа в
сокращённых формах глагола-связки, вспомогательного и модального глаголов.
Лексическая сторона речи
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 200
лексических единиц (сл ов, слов осочетаний, речевых кл иш е), обслуживающих
ситуации общения в рамках тематики, предусмотренной на первом году о буч ения;
73

— использовать языковую догадку в распознавании интернаци-ональных сл ов.
Грамматическая сторона речи
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи раз-личные
коммуникативные
типы
пр едложений:
повеств овательные
(утв ердительные,
отрицательные), вопро сительные (о б щий, специальный, вопр о сы), побудительные (в
утвердительной ф орме );
— распознавать и употреблять нераспр остранённые и распространённые простые
пр едложения;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с
начальным It;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи пред-ложения с
начальным There + to be в Present Simple Tense ;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи простые предложения
с простым глагольным сказуемым (He speaks Engli sh. ) ;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с
составным глагольным сказуемым (I want to da nc e. She can skate well. );
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с глаголомсвязкой to be в Present Simple Tense в составе таких фр аз, как I’m Di ma, I’m eight. I’m fi n e .
I’m sorry. It’s … Is it …? W hat ’s … ?;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с краткими
глагольными ф ормами;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи повелительное
наклонение: побудительные предложения в утвердительной форме (Come i n, pleas e. );
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи настоящее простое
время (Present Simple Tense) в повествовательных (утвердительных и отрицательных) и
вопроситель-ных (общий и специальный вопр ос) предложениях;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи глагольную
конструкцию have got (I’v e got … Have you got … ?) ;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи модальный глагол
с a n/ c a n’t для выражения умения (I can ride a bi ke. ) и отсутствия умения (I c a n’t ride a
bi k e. ) ; can для получения разрешения (Can I go ou t ?) ;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи неопределённый,
определённый и нулевой артикль с существительными (наиболее распространённые
случаи употребления);
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи множественное число
существительных, образованное по правилам и исключ ения: a pen — pe ns; a man — me n;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи личные и
притяжательные местоимения;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи указательные
местоимения this — the se ;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи количественные
числительные (1—12) ;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи вопросительные слова
who, what, how, whe re, how ma ny;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги места o n, i n,
nea r, unde r;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи союзы and и but (при
однородных членах ).

Социокультурные знания и умения
— владеть отдельными социокультурными элементами речевого поведенческого
этикета, принятыми в англоязычной с р еде, в некоторых ситуациях о бщения:
прив етствие,
пр ощание,
знакомств о,
выражение
благодарности,
извинение,
поздравление с днём р ождения, Новым год ом, Рождеством;
— знать названия родной страны и страны/стран изучаемого языка и их столиц.

74

3 КЛАСС
Коммуникативные умения
Говорение
— вести разные виды диалогов (диалог этикетного характер а, диалогпо буждение, диалог-расспрос) в стандартных ситуациях неофициального о бщ ени я, с
вербальными и/и л и зрительными опорами в рамках изучаемой тематики с
соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране/страна х изучаемого языка (н е
менее 4 реплик со стороны каждого соб еседника);
— создавать устные связные монологические высказывания (описание;
пов еств овани е/р ассказ) в рамках изучаемой тематики объёмом не менее 4 фраз с
вербальными и/и л и зрительными опорами;
— передавать основное содержание прочитанного текста с вербальными и/и л и
зрительными опорами (объём монологического высказывания — не менее 4 фраз ).
Ауд иро в ание
— воспринимать на слух и понимать речь учителя и одноклассников
вербально/неве рбальн о реагировать на услышанно е;
— во спринимать на слух и понимать учебные тексты, по строенные на изученном
языковом материале, с разной глубиной пр оникнов ения в их содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием о сновного сод ержания, с
пониманием запрашив аемой инф ормации фактического ха ракте ра, со зрительной
опорой и с использ ов анием яз ыково й, в том числе конт екстуальн ой, догадки
(время звучания текста/т екстов для аудир ования — до 1 ми нуты).
Смысловое чтение
— читать вслух учебные тексты объёмом до 70 сл ов, построенные на изученном
языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией,
демонстрируя понимание пр очитанного;
— читать про себя и понимать учебные тексты, содержащие отдельные
незнакомые сл ова, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости
от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания. с
пониманием запрашиваемой инф ормации, со зрительной опорой и без оп оры, а также
с использованием языков ой, в том числе контекстуальной, догадки (объём
текста/текстов для чтения — до 130 сл ов ).
Письмо
— заполнять анкеты и формуляры с указанием личной информации: имя,
фамилия, возраст, страна пр ожив ания, любимые занятия и т. д.;
— писать с опорой на образец поздравления с днем р ождения, Новым годо м,
Рождеством с выражением пожеланий;
— создавать подписи к иллюстрациям с пояснением, что на них из о бражено.
Языковые знания и навыки Фонетическая ст орона речи
— применять правила чтения гласных в третьем типе слога (гласная + r) ;
— применять правила чтения сложных сочетаний букв (например, -ti o n, -ight) в
односложных, двусложных и много сложных словах (international, night);
— читать новые слова согласно основным правилам чтени я;
— различать на слух и правильно произносить слова и фр а з ы / предложения с
соблюдением их ритмико-интонационных о со б енностей.
Графика, орфография и пунктуа ци я — правильно писать изученные сл ов а;
— правильно расставлять знаки препинания (то чка, вопросительный и
восклицательный знаки в конце пр едложения, апостр оф).
Лексическая сторона речи
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 350
лексических единиц (с лов, слов осочетаний, речевых кл иш е), включая 200 лексических
единиц, осв оенных на первом году о буч ения;
— распознавать и образовывать родственные слова с использованием основных
способов словоо бразов ания: аффиксации (суффиксы числительных -t een, -ty, -th) и
словосложения ( foo t ball , snowma n).
75

Грамматическая сторона речи
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи побудительные
предложения в отрицательной форме ( D o n’ t talk, please. ) ;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с
начальным There + to be в Past Simple Tense (There was a bridge across the river. There were
mountains in the so uth.);
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкции с глаголами на -i ng: to li k e / e njoy doing so mething ;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкцию I’d like to … ;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи правильные и
неправильные глаголы в Past Simple Tense в пове-ств овательных (утвердительных и
отрицательных) и вопросительных (общий и специальный вопрос) пр едложениях;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи существительные в
притяжательном падеже (Possessive Cas e);
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи cл о-в а, выражающие
количество c исчисляемыми и неисчисляемыми существительными ( mu c h/ma ny / a lot o f) ;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи наречия частотности
usually, o ft e n;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи личные местоимения в
объектном па де же ;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи указательные
местоимения that — t ho se ;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи неопределённые
местоимения s o me / a ny в повествовательных и вопросительных предложениях;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи вопросительные слова
whe n, whos e, why;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи количественные
числительные (13—100) ;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи порядковые
числительные (1—30);
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлог направления
движения to (We went to Moscow last y ea r. ) ;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи пред-логи места next t o,
in fro nt o f, be hi nd;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи пред-логи вр емени: at,
i n, on в выражениях at 4 o ’clo c k, in the mor ning, on Monday.
Социокультурные знания и умения
— владеть социокультурными элементами речевого поведенческого этикета,
принятыми в англоязычной сред е, в некоторых ситуациях общения (приветствие,
пр ощание, знакомство, прос ьб а, выражение благодарности, извинение, поздравление
с днём р ождения, Новым год ом, Рождеств ом);
— кратко представлять свою страну и страну/страны изучаемого языка на
английском яз ыке.
4 КЛАСС

Коммуникативные умения
Говорение
— вести разные виды диалогов (диалог этикетного характер а, диалогпо буждение, диалог-расспрос) на основе вербальных и/и л и зрительных опор с
соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране/страна х изучаемого языка (не
менее 4—5 реплик со стороны каждого со б еседника);
— вести диалог — разговор по телеф ону с опорой на картинки, фотографии и/и л и
ключевые слова в стандартных ситуациях нео фициального общения с соблюдением норм
76

речевого этикета в объёме не менее 4—5 реплик со стороны каждого со б еседника;
— создавать устные связные монологические высказывания (описание,
рассуждение; пов еств ование/сооб щение) с вербальными и/и л и зрительными опорами
в рамках тематического содержания речи для 4 класса (объём монологического
высказывания — не менее 4—5 фра з) ;
— создавать устные связные монологические высказывания по о бра зцу; выражать
своё отношение к предмету ре чи;
— передавать основное содержание прочитанного текста с вербальными и/и л и
зрительными опорами в объёме не менее 4—5 фраз.
— представлять результаты выполненной проектной раб оты, в том числе
подбирая иллюстративный материал (рисунки, фото) к тексту выступления, в объёме не
менее 4—5 фраз.
Ауд иро в ание
— воспринимать на слух и понимать речь учителя и одноклассников,
вербально/неве рбальн о реагировать на услышанно е;
— воспринимать на слух и понимать учебные и адаптированные аутентичные
тексты, построенные на изученном языковом материале, с разной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной
задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой
информации фактического характера со зрительной опорой и с использованием
языков ой, в том числе контекстуальной, догадки (время звучания текста/текстов для
аудирования — до 1 минуты).
Смысловое чтение
— читать вслух учебные тексты объёмом до 70 сл ов, построенные на изученном
языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией,
демонстрируя понимание пр очитанного;
— читать пр о себя тексты, содержащие отдельные незнакомые сл ова, с различной
глубиной пр оникнов ения в их содержание в зависимо сти от поставленной
коммуникативной зада чи: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой инф ормации, со зрительной опорой и б ез оп ор ы, с использ ованием
языковой, в том числе контекстуальной, догадки (о бъём текста/текстов для чтения
— до 160 с лов;
— прогнозировать содержание текста на основе заголовка;
— читать про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы и т. д. ) и понимать
представленную в них инф ормацию.
Письмо
— заполнять анкеты и формуляры с указанием личной инф ормации: им я,
фамилия, в озраст, место жительства (страна пр оживания, гор од ), любимые занятия и т.
д.;
— писать с опорой на образец поздравления с днем р ождения, Новым годо м,
Рождеством с выражением пожеланий;
— писать с опорой на образец электронное сообщение личного характера (объём
сообщения — до 50 сл ов ).
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
— читать новые слова согласно основным правилам чтени я;
— различать на слух и правильно произносить слова и фр а з ы / предложения с
соблюдением их ритмико-интонационных о со б енностей.
Графика, орфография и пунктуа ци я — правильно писать изученные сл ов а;
— правильно расставлять знаки препинания (то чка, вопросительный и
восклицательный знаки в конце пр едложения, апо стро ф, запятая при пер ечислении).
Лексическая сторона речи
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 500
лексических единиц (сл ов, слов осочетаний, речвых кл иш е), включая 350 лексических
единиц, осв оенных в предшествующие годы о бучения;
77

— распознавать и образовывать родственные слова с использованием основных
способов слов оо бразов ания: аффиксации (суффиксы - e r / -or, -i st: t eacher, actor, artist),
словосложения (blackboard), конверсии (to play — a play).
Грамматическая сторона речи
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи Present Continuous
Tense в повествовательных (утвердительных и отрицательных), вопросительных (общий
и специальный вопр ос) предложениях;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкцию to be
going to и Future Si mple Tense для выражения будущего действия;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи модальные глаголы
долженствования must и have t o ;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи отрицательное
местоимение no ;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи степени сравнения
прилагательных (ф орм ы, образованные по правилу и исклю чения: good — better —
(the) be st, bad — worse — (the) worst);
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи наречия вр ем ени;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи обозначение даты и
года ;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи обозначение вр емени.

Социокультурные знания и умения
— владеть социокультурными элементами речевого поведенческого этикета,
принятыми в англоязычной с ред е, в некоторых ситуациях общения (приветствие,
пр ощание, знакомство, выражение благодарно сти, извинение, поздравление с днём
рождения, Новым годо м, Рождеством);
— знать названия родной страны и страны/стран изучаемого языка;
— знать некоторых литературных пер сонажей;
— знать небольшие произведения детского ф ольклора (рифмовки, песни) ;
— кратко представлять свою страну на иностранном языке в рамках изучаемой
тематики.

РОДНОЙ ЯЗЫК (РУССКИЙ)
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
78

Программа по учебному предмету «Родн ой язык ( русский) » (предметная область
«Ро дн ой язык и литературное чтение на родном яз ык е ») включает пояснительную
запи ску, содержание о бучения, планируемые результаты осво ения программы учебного
пр едмета, тематическое планир ование.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения русского родного
языка, а также подходы к отбору содерж ания, характеристику основны х
содержательных линий, место учебного предмета «Ро дн ой язык ( русский) » в учебном
плане.
Программа определяет содержание учебного предмета по годам о бучения,
основные методические стратегии о бучения, воспитания и развития обучающихся
средствами учебного предмета «Родн ой язык (русск ий ) ».
Планируемые результаты включают лично стные, метапредметные результаты за
период о бучения, а также предметные результаты по родному языку (русскому) за
каждый год о бучения.
В тематическом планировании описывается программное содержание по
выделенным содержательным лини ям, раскрывается характеристика деятельно сти,
методы и ф ормы, которые целесообразно использовать при изучении той или иной
темы. Примерная рабочая программа по родному языку (русскому) на уровне начального
общего образования подготовлена на основе Ф едерального государственного
образовательного стан-дарта начального общего образования (Приказ Министерства
просвещения Российской Ф едерации от 31. 05. 2021 г. № 286 « О б утв ерждении
федерального государственного образовательного стандарта начального общего
о браз ования », зареги-стрирован Министерством юстиции Российской Ф едерации
05. 07.2021 г. № 64100 в р ед. Приказа Минпросвещения России от 18.07.2022 № 569),
Концепции преподавания русского языка и литературы в Российской Ф едерации
(утверждена распоряжением Правительства Российской Ф едерации от 9 апреля 2016 г.
№ 637-р ), а также ориентирована на целевые приоритеты, сф ормулированные в
Примерной программе в оспитания.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РОДНОЙ ЯЗЫК
(РУССКИЙ)»
Примерная рабочая программа учебного предмета «Ро дн ой язык ( русский )»
разработана для организаций, реализующих программы начального общего о браз ов ания.
Программа разработана с целью оказания методической помощи учителю в создании
рабочей программы по учебному предмету «Ро дн ой язык (р усск ий ) », ориентированной
на современные тенденции в школьном образовании и активные методики о буч ения.
Примерная рабочая программа позволит учител ю:
1) реализовать в процессе преподавания родного языка (русского) совр еменные
подходы к достижению лично стных, метапредметных и предметных результатов
о бучения, сф ормулированных в Ф едеральном государственном образовательном
стандарте начального общего о бр аз ования;
2) определить и структурировать планируемые результаты обучения и
содержание учебного предмета «Родн о й язык ( русский) » по годам обучения в
соответствии с ФГОС Н ОО ; Примерной основной образовательной программой
начального общего образования (в редакции протокола от 8 апреля 2015 г. № 1 / 15
федерального учебно-методического об ъединения по общему
о бр азов анию);
Примерной программой воспитания (одобрена решением федерального учебнометодического объединения по общему о бразованию, протокол от 2 июня 2020 г. №
2 / 20) ;
3) разработать календарно-тематическое планирование с учётом особ енностей
конкретного кла сса, используя рекомендованное примерное распределение учебного
времени на изучение определённого р азд ела/те м ы, а также предложенные основные
виды учебной деятельности для осво ения учебного материала ра зд елов/т ем курс а.
Содержание программы направлено на достижение результатов осво ения основной
образовательной программы начального общего образования в части тр еб ов аний,
79

заданных Ф едеральным государственным образовательным стандартом начального
общего образования к предметной области «Родн о й язык и литературное чтение на
родном я з ык е ». Программа ориентирована на сопров ождение и поддержку курса
русского языка, входящего в предметную область «Русский язык и литературное
ч т ени е ».
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РОДНОЙ ЯЗЫК (РУССКИЙ)»
Цел ями изучения русского родного языка являются:
осознание русского языка как одной из главных духовно-нравственных ценностей
русского народа; понимание значения род-ного языка для освоения и укрепления культуры
и традиций своего народа, осознание национального своеобразия русского языка;
формирование познавательного интереса к родному языку и желания его изучать, любви,
уважительного отноше-ния к русскому языку, а через него — к родной культуре;
овладение перв оначальными представлениями о единстве и многообразии
языкового и культурного пространства Российской Ф едер ации, о месте русского
языка среди других языков народов Ро ссии; воспитание уважительного отношения к
культурам и языкам народов Росс ии; овладение культурой межнационального о бще ния;
овладение первоначальными представлениями о национальной специфике
языковых единиц русского языка (прежде всего лексических и фразеологических
единиц с национально-культурной семантикой), об основных нормах русского
литературного языка и русском речевом этикете; овладение выразительными средствами,
свойственными русскому языку;
совершенствование умений наблюдать за функционированием языковых единиц,
анализировать и классифицировать и х, оценивать их с точки зрения особ енностей
картины мира, отражённой в языке;
совершенствование умений работать с текстом, осуществлять элементарный
инф ормационный пои ск, извлекать и преобразовывать необходимую инф ормацию;
совершенствование
коммуникативных
умений
и
культуры
р е чи,
обеспечивающих владение русским литературным языком в разных ситуациях его
использ ования; обогащение словарного запаса и грамматического строя р е чи; развитие
потребности к речевому само совершенствов анию;
приобретение практического опыта исследовательской работы по русскому
языку, воспитание самостоятельности в приобретении знаний.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РОДНОЙ ЯЗЫК (РУССКИЙ)» В
УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В соответствии с Ф едеральным государственным образовательным стандартом
начального общего образования учебный предмет «Ро дн ой язык (русский ) » входит в
предметную область
«Родн о й язык и литературное чтение на родном яз ык е » и является
обязательным для изучения.
Содержание учебного предмета «Родн о й язык (р усский ) », представленное в
Примерной рабочей пр огр амме, соответствует ФГОС Н ОО, Примерной основной
образовательной программе начального общего образования и рассчитано на общую
учебную нагрузку в объёме 203 часа (33 часа в 1 класс е, по 68 часов во 2 и 3 классах, 34
часа в 4 классе).
ОСНОВНЫЕ СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЕ ЛИНИИ
ПРИМЕРНОЙ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РОДНОЙ
ЯЗЫК (РУССКИЙ)»
Содержание предмета «Ро дн ой язык ( русский)» направлено на удовлетворение
потребности обучающихся в изучении родного языка как инструмента познания
национальной культуры и самореализации в ней. Учебный предмет «Ро дн ой язык
(русский) » не ущемляет права тех о бучающихся, которые изучают иные (не русский)
родные яз ыки, поэтому учебное вр емя, отведённое на изучение данной дисциплины, не
может рассматриваться как время для углублённого изучения основного курса
«Русский я з ы к ». В содержании предмета «Ро дн ой язык ( русский) » предусматривается
80

расширение св едений, имеющих отношение не к внутреннему системному устройству
языка, а к вопросам реализации языковой системы в р е чи‚ внешней стороне
существования яз ыка: к многоо бразным связям русского языка с цивилизацией и
культур ой, государств ом и о бществом. Программа учебного предмета отражает
социокультурный контекст существования русского языка, в частности те языковы е
аспекты, которые обнаруживают пря м ую, непосредств енную культурно-историческую
о бусловленно сть.
Содержание курса направлено на ф ормирование представлений о языке как жив ом,
развивающемся явлении, о диалектическом противоречии подвижности и стабильности
как одной из основных характеристик литературного яз ыка. Как курс, имеющий
частный хар актер, школьный курс русского родного языка опирается на содержание
основного курса, представленного в образовательной области «Ру сский язык и
литературное ч т ени е », сопровождает и поддерживает его. Основные содержательные
линии настоящей программы соотносятся с основными содержательными линиями
основного курса русского языка в начальной школе, но не дублируют их и имеют
преимущественно практико-ориентированный хар актер.
Задачами данного курса являются: совершенств ование у младших школьников
как носителей языка способности ориентироваться в простр анстве языка и р е чи,
развитие языковой интуиции; изучение исторических фактов развития языка ;
расширение представлений о различных методах познания языка (учебное
лингвистическое мини-исследование, пр оект, наблюдение, анализ и т. п. ) ; включени е
учащихся в практическую речевую деятельность.
В соответствии с этим в программе выделяются три бл ока. Первый блок —
«Русский язык: прошлое и настоящее» — включает содержание, обеспечивающее
расширение знаний об истории русского языка, о происхождении сл ов, об изменения х
значений общеупотребительных с лов. Данный блок содержит сведения о взаимосвязи
языка и истории, языка и культуры нар од а, сведения о национально-культурной
специфике русского языка, об общем и специфическом в языках и культурах русского и
других народов России и мира.
Второй блок — «Язык в действии» — включает содерж ание, обеспечивающее
наблюдение за употреблением языковых единиц, развитие базовых умений и навыков
использования языковых единиц в учебных и практических ситуациях; ф ормирование
первоначальных представлений о нормах современного русского литературного языка,
развитие потребности обращаться к нормативным словарям совр еменного русского
литературного языка и совершенствование умений пользоваться слов арями. Данный
блок ориентирован на практическое овладение культурой р ечи: практическое осво ени е
норм современного русского литературного языка (в рамках изученного); развитие
ответственного и осознанного отношения к использованию русского языка во всех сфера х
жизни.
Третий блок — «Сек ре ты речи и текста» — связан с совершенствованием
четырёх видов речевой деятельности в их взаимосвязи, развитием коммуникативны х
навыков младших школьников (умениями определять цели о бще ния, адекватно
участвовать в речевом о бщении); расширением практики применения правил речевого
этикета. Одним из ведущих содержательных центров данного блока является работа с
текстами: развитие умений понимать, анализировать предлагаемые тексты и создавать
собственные тексты разных функционально-смысловых типов, жанров, стилистической
принадлежно сти.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«РОДНОЙ ЯЗЫК (РУССКИЙ)»
ПЕРВЫЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ ( 33 ч)
Раздел 1. Русский язык: прошлое и настоящее ( 12 ч)
Сведения об истории русской письменности: как появились буквы современного
русского алфавита.
Особ енности оформления книг в Древней Руси: оформление красной строки и
застав ок.
81

Практическая ра бота. Оформление буквиц и заставок. Лексические единицы с
национально-культурной
семантик ой,
обозначающие
предметы
традиционного
русского б ыта: 1) дом в старину: что как называлось (изба, терем, хор о м ы, горница,
светлица, светец, лучина и т. д. ) ; 2) как называлось то, во что одевались в старину
(кафтан, кушак, руб аха, сара-фан, лапти и т. д. ) .
Имена в малых жанрах фольклора (по словицах, погов орках, загадках,
прибаутках).
Проектное задание. Словарь в картинках.
Раздел 2. Язык в действии ( 1 0 ч)
Как нельзя произносить слова (пропедевтическая работа по предупреждению
ошибок в произношении слов).
Смыслоразличительная роль удар ения.
Звукопись в стихотворном художественном текст е. Наблюдение за сочетаемость ю
слов (пропедевтическая работа
по предупреждению ошибок в сочетаемости сл ов).
Раздел 3. Секреты речи и текста (9 ч)
Секреты диалога: учимся разговаривать друг с другом и со взро слыми.
Диалоговая ф орма устной р ечи. Стандартные обороты речи для участия в диалоге (Как
вежливо попросить? Как похвалить товарища? Как правильно поблагодарить?). Цели
и виды вопр осов (в опр ос-уточнение, вопр ос как запр ос на нов ое содержание).
Различные приёмы слушания научно-познавательных и художественных текстов
об истории языка и культуре русского нар ода.
Резерв учебного вре мени — 2 ч.
ВТОРОЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ ( 68 ч)
Раздел 1. Русский язык: прошлое и настоящее (25 ч) Лексические единицы с
национально-культурной семантико й, называющие игры, забавы, игрушки (например,
городки, салочки, салазки, санки, волчок, свистулька).
Лексические единицы с национально-культурной семанти-кой, называющие
предметы традиционного русского быта: 1) слова, называющие домашнюю утварь и
орудия труда (например, ухв ат, ушат, ступа, плошка, крынка, ковш, решето, веретено,
серп, коса, плуг ); 2) сл ова, называющие то, что ели в старину (например, тюря, полба,
каша, щи, похлёбка, бублик, ватрушка, калач, коврижки) — какие из них сохранились
до нашего вр е мени; 3) сл ова, называющ ие то, во что раньше одевались дети
(например, шубейка, тулуп, шапка, валенки, сарафан, рубаха, лапти).
По словицы, погов орки, фраз еологизмы, возникновение которых связано с
предметами и явлениями традиционного русского быта: игры, утварь, орудия тру да, е да,
одежда (например, каши не сваришь, ни за какие коврижки). Сравнение русских
пословиц и поговорок с пословицами и поговорками других нар одов. Сравнение
фразеологизмов, имеющих в разных языках общий смысл, но различную образную
форму (например, е хат ь в Тулу со своим самоваром (р ус. ); е хать в лес с дровами (тат. ).
Проектное задание. Словарь «П о ч е м у это так назыв ае тс я ?».
Раздел 2. Язык в действии ( 15 ч)
Как правильно произносить слова (пропедевтическая работа по предупреждению
ошибок в произношении слов в речи).
Смыслоразличительная роль удар ения. Наблюдение за изменением места удар ения
в поэтическом текст е. Работа со словарём удар ений.
Практическая ра бота. Слушаем и учимся читать фрагменты стихов и сказок, в
которых есть слова с нео бычным произношением и удар ением.
Разные способы толкования значения сл ов. Наблюдение за сочетаемостью сл ов.
Совершенствование орфографических навыков.
Раздел 3. Секреты речи и текста (25 ч)
Приёмы о бщ ения: уб еждение, уговаривание, пр о сьб а, похвала и др., сохранение
82

инициативы в диалоге, уклонение от инициативы, завершение диалога и др. (например,
как правильно выразить несогласие; как убедить тов арища).
Особ енности русского речевого этикета. Устойчивые этикетные выражения в
учебно-научной коммуникации: формы о бращения; различение этикетных форм
обращения в официальной и неофициальной речевой ситуации; использование обращений
ты и вы.
Устный ответ как жанр монологической устной учебно-научной ре чи. Различные
виды ответов: развёрнутый отв ет, ответ-до бавление (на практическом ур овне).
Связь предложений в текст е. Практическое овладение средствами связи:
лексический повтор, местоименный повтор.
Создание текстов -пов ествований: заметки о посещении муз еев; повеств ование об
участии в народных пр аздниках.
Создание текста: развёрнутое толкование значения слова. Анализ инф ормации
прочитанного и прослушанного текста:
различение главных фактов и втор о степенных; выделение наи-более
существ енных фактов; установление логиче ской связи между фактами.
Резерв учебного вре мени — 3 ч.
ТРЕТИЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ ( 68 ч)
Раздел 1. Русский язык: прошлое и настоящее (25 ч) Лексические единицы с
национально-культурной семантикой, связанные с особ енно стями мировосприятия и отношений между людьми
(например, правда — ложь, друг — недруг, брат — братство — побратим).
Лексические единицы с национально-культурной семантикой, называющие
природные явления и растения (например, образные названия ветра, дождя, снега ;
названия растений).
Лексические единицы с национально-культурной семантикой, называющие
занятия людей (например, ямщик, извозчик, коробейник, лавочник).
Лексические единицы с национально-культурной семантикой, называющие
музыкальные инструменты (например, балалайка, гусли, гармонь).
Русские традиционные сказочные о бр аз ы, эпитеты и сравнения (например,
Снег урочка, дубрава, сокол, соловей, зорька, солнце и т. п. ) : уточнение значений,
наблюдение за использованием в произведениях фольклора и художественной
литер атуры.
Названия старинных русских гор одов, сведения о происхождении этих назв аний.
Проектные задания. Откуда в русском языке эта фа ми ли я? История моих имени и
фамилии. (Приобретение опыта поиска инф ормации о происхождении сл ов. )
Раздел 2. Язык в действии ( 15 ч)
Как правильно произносить слова (пропедевтическая работа по предупреждению
ошибок в произношении слов в речи).
Многообразие суффиксов, позволяющих выразить различные оттенки значения
и различную оц енку, как специфика русского языка (например, книга, книжка,
книжечка, книжица, книжонка, книжища; заяц, зайчик, зайчонок, зайчишка, заинька и
т. п.) (на практическом ур овне).
Специфика грамматических категорий русского языка (например, категории
р ода,
падежа
имён
существительных). Практическое
овладение
нормами
употребления отдельных грамматических форм имён существительных (например, форм
родительного падежа множественного числа). Практическое овладение нормами
правильного и точного употребления пр едлогов, образования предложно-падежны х
форм существительных (на практическом ур овне). Существительные, имеющие
только форму единств енного или только форму множественного числа (в рамках
изученного).
Совершенствование навыков орфографического оформления текста.
Раздел 3. Секреты речи и текста (25 ч) Особ енности устного выступления.
83

Создание текстов-повествований о путешествии по городам, об участии в мастерклассах, связанных с народными промыслами. Создание текстов-рассуждений с
использованием различных способов аргументации (в рамках изученного).
Редактирование предложенных текстов с целью совершенствования их содержания и
формы (в пределах изученного в основном кур се ).
Смыслов ой анализ ф ольклорных и худо жес твенных текстов или их фрагментов
(нар одн ых и литературных ск аз ок, рассказов, з агад ок, пос ловиц, притч и т. п. ) .
Языковые о со б енно сти текстов ф ольклора и худож ественных текстов или их
фр агм ентов.
Резерв учебного вре мени — 3 ч.
ЧЕТВЁРТЫЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ ( 34 ч)
Раздел 1. Русский язык: прошлое и настоящее ( 1 2 ч) Лексические единицы с
национально-культурной семантико й, связанные с качествами и чувствами людей
(например, добросердечный, доброжелательный, благодарный, бескорыстный);
связанные с о буч ением. Лексические единицы с национально-культурной семантикой,
называющие родственные отношения (например, матушка, батюшка, братец,
сестрица, м ач еха, падчерица).
По словицы, поговорки и фразеологизмы, возникновение которых связано с
качествами, чувствами л юд ей, с уч ение м, с родственными отношениями (например,
от корки до кор ки; вся семья вместе, так и душа на месте и т. д. ) . Сравнение с
пословицами и поговорками других нар одов. Сравнение фразеологизмов из разных
яз ыков, имеющих общий смысл, но различную образную ф орм у.
Русские традиционные эпитеты: уточнение значений, наблюдение
за
использованием в произведениях ф ольклора и художественной литературы.
Лексика, заимствованная русским языком из языков народов России и мира.
Русские слова в языках других нар одов.
Проектные задания. Откуда это слово появилось в русском языке ?
(Приобретение опыта поиска инф ормации о происхождении сл ов.) Сравнение
толкований слов в слов аре В. И. Даля и совр еменном толковом слов ар е. Русские слова в
языках других нар одов.

Раздел 2. Язык в действии (6 ч)
Как правильно произносить слова (пропедевтическая работа по предупреждению
ошибок в произношении слов в речи).
Трудные случаи образования формы 1-го лица единственного числа настоящего и
будущего времени глаголов (на пропедевтическом ур овне). Наблюдение за синонимией
синтаксических конструкций на уровне словосочетаний и предложений (на
пропедевтическом ур овне).
История возникновения и функции знаков препинания (в рамках изученного).
Совершенствование нав ыков правильного пунктуационного оф ормления текста.
Раздел 3. Секреты речи и текста ( 12 ч)
Правила ведения диалога: корректные и некорректные в опро сы.
Различные виды чтения (изучающее и поисковое) научно-познавательных и
художественных текстов об истории языка и культуре русского нар ода.
Приёмы работы с примечаниями к тексту. Информативная функция заголовков.
Типы з аголовков.
Соотношение частей прочитанного или прослушанного текста: установление
причинно-следственных отношений этих ч астей, логических связей между абзацами
текста. Составление плана текста, не разделённого на абза цы. Информационная
переработка прослушанного или прочитанного текста: пересказ с изменением лица.
Создание текста как результата собственной исследовательской деятельно сти.
Оценивание устных и письменных речевых высказываний с точки зрения
уместного
и
выразительного
словоупотребления.
Редактировани е
точного,
предложенных и собственных текстов с целью совершенствования их содержания и
ф ормы ; сопоставление первоначального и отредактированного текстов. Практический
84

опыт использования учебных словарей в процессе редактирования текста.
Синонимия речевых ф ормул (на практическом ур овне). Резерв учебного вре мени —
4 ч.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА «РОДНОЙ ЯЗЫК (РУССКИЙ)»
НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Ро дно й язык ( русский ) » в начальной школе у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты при
реализации основных направлений воспитательной деятельности:
гражданско-патриотического во спитания: становление ценностного отношения
к своей Родине — России, в том числе через изучение родного русского яз ыка, отражающего истори ю
и культуру страны;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентично сти,
понимание роли русского языка как государственного языка Российской Ф едерации
и языка межнационального общения народов России;
сопричастность к пр ошло му, настоящему и будущему своей страны и родного
края, в том числе через обсуждение ситуаций при работе с художественными
пр оизв едениями;
уважение к своему и другим нар одам, ф ормируемое в том числе на основе
примеров из художеств енных пр оизв едений;
первоначальные представления о человеке как члене о бществ а, о правах и
ответственности, уважении и достоинстве челов ека, о нравственно-этических норма х
поведения и правилах межличностных отношений, в том числе отражённых в
художественных пр оизв едениях;
духов но-нрав ст венного в оспитания:
признание индивидуальности каждого человека с опорой на собств енный
жизненный и читательский о пыт;
проявление сопер еживания, уважения и до брожелательности, в том числе с
использованием адекватных языковых средств для выражения своего состояния и
чувств;
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и
морального вреда другим людям (в том числе связанного с использованием недопустимых
средств языка);
эстетического во спит ания:
уважительное
отношение
и
интерес
к
художественной
культур е,
восприимчив ость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и други х
нар одов;
стремление к самовыр ажению в р азных видах художественной де ятельно ст и, в
том числе в искусстве с л ова; о сознание важно сти русского языка как ср едства
о бщения и сам овыр ажени я;
физического
воспитания,
фор мирования
кул ь ту р ы
здоровья
и
эмоцио нального благ о получия:
соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа
жизни в окружающей среде (в том числе инф ормационной) при поиске
дополнительной инф ормации в процессе языкового о браз ования;
бережное отношение к физическому и псих ическому здор овью, прояв ляющееся
в выборе приемлемых спо соб ов речевого самовыражения и соблюдении норм речевого
этикета и правил о бщ ени я;
т р удо в ог о воспит ания:
осознание ценности труда в жизни человека и общества (в том числе
благодаря примерам из художественных пр оизве-дений), ответственное потребление и
бережное отношение к ре-зультатам труда, навыки участия в различных видах трудовой
деятельности, интерес к различным пр офессиям, возникающий при обсуждении примеров
85

из художественных произведений;
экологического воспитания:
бережное отношение к прир оде, ф ормируемое в процессе работы с текстами;
неприятие действий, приносящих ей вред; ценности научно г о позна ния:
первоначальные представления о научной картине мира (в том числе
первоначальные представления о системе языка как одной из составляющих целостной
научной картины мир а) ; познавательные интер есы, активно сть, инициативно сть,
любознательность и самостоятельность в познании, в том числе познавательный
интерес к изучению русского яз ыка, активность и самостоятельность в его познании.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Ро дно й язык ( русский ) » в начальной школе у
обучающегося будут сф ормированы следующие познавательные универсальные учебные
действия.
Базов ые логические действ ия:
сравнивать различные языковые единицы, устанавливать основания для сравнения
языковых единиц, устанавливать аналогии языковых единиц;
объединять объекты (языковые единицы) по определённому признаку;
определять существенный признак для классификации языковых единиц;
классифицировать языковые единиц ы;
находить в языковом материале закономерности и противоречия на основе
предложенного учителем алгоритма наблюд ения; анализировать алгоритм действий при
работе с языковыми единицами, самостоятельно выделять учебные операции при
анализе языковых единиц;
выявлять недостаток инф ормации для решения учебной и практической задачи
на основе предложенного алгоритма, формулировать запрос на дополнительную
инф ормацию;
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях наблюдения за языковым
материалом, делать выв оды.
Базов ые исследовательские действ ия:
с помощью учителя ф ормулировать ц ель, планировать изменения языкового
о бъекта, речевой ситуации;
сравнивать несколько вариантов выполнения задания, выбирать наиболее
подходящий (на основе предложенных критериев); пров одить по предложенному плану
несложное лингвистическое мини-исследование, выполнять по предложенному плану
проектное задание;
формулировать в ыводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
пров едённого наблюдения за языковым материалом (классификации, ср авнения,
исследования); формулировать с помощью учителя вопр осы в процессе анализа
предложенного языкового материала;
прогнозировать возможное развитие пр оце ссов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях.
Работа с инфор мацией:
выбирать источник получения инф ормации: нужный словарь для получения
запрашиваемой инф ормации, для уточнения;
согласно заданному алгоритму находить представленную в явном виде
информацию в предложенном источнике: в слов арях, спр авочниках;
распознавать достоверную и недостоверную инф ормацию самостоятельно или на
основании предложенного учителем способа её пров ерки (обращаясь к слов арям,
спр ав очникам, учебнику);
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей,
законных представителей) правила инф ормационной безопасности при поиске
информации в Интернете (информации о написании и произношении сл ова, о значении
сл ова, о происхождении сл ова, о синонимах сл ов а);
анализировать

и

создавать

текстовую,

виде о,

графическую,

звуковую
86

информацию в соответствии с учебной задачей;
понимать лингвистическую инф ормацию, зафиксированную в виде табл иц, сх е м;
самостоятельно создавать схе мы, таблицы для представления лингвистической
инф ормации.
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются
коммуникативные универсальные учебные действия.
Обще ние:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения в знакомой ср еде;
проявлять уважительное отношение к соб е седнику, соблюдать правила ведения
диалоги и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения; корректно и
аргументированно высказывать своё мн ение ; строить речевое высказывание в
соответствии с поставленной
зада чей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повеств ование) в
соответствии с речевой ситуацией;
готовить небольшие публичные выступления о результатах парной и групповой
раб оты, о результатах наблюдения, выполненного мини-исследования, проектного
задания;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, ф ото, плакаты) к тексту
выступления.
Совместная деятельност ь:
формулировать краткосрочные и долгоср очные цели (индивидуальные с учётом
участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе
предложенного учителем формата планир ования, распределения промежуточных шагов и
ср око в;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
до стижению: распределять р оли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной ра б оты;
проявлять готовность руков одить, выполнять поручения, подчиняться,
самостоятельно разрешать конфликты;
ответственно выполнять свою часть раб оты; оценивать свой вклад в общий
результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные о бр азцы.
К концу обучения в начальной школе у обучающегося ф ор-мируются
ре гул ятивные универсальные учебные действия.
Самоорганизация:
планировать действия по решению учебной задачи для получения р езультата;
выстраивать последовательность выбранных действий.
Самоко нтроль:
устанавливать причины успе ха/не уд ач учебной деятельности; корректировать свои
учебные действия для преодоления речевых и орфографических ош иб ок;
соотносить результат деятельности с поставленной учебной задачей по
выделению, характеристике, использованию языковых единиц;
находить ошибк и, допущенные при работе с языковым материалом, находить
орфографические и пунктуационные ошибки;
сравнивать результаты своей деятельности и деятельно сти одноклассников,
объективно оценивать их по предложенным критериям.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Изучение учебного предмета «Ро дн ой язык ( русский) » в течение четырёх лет
обучения должно обеспечить воспитание ценностного отношения к родному языку как
отражению культуры, включение учащихся в культурно-языковое пространств о
87

русского нар ода, осмысление красоты и величия русского языка; приобщение к
литературному наследию русского нар о да; обогащение активного и пассивного
словарного з апас а, развитие у обучающихся культуры владения родным языком во
всей полноте его функциональных возможностей в соответствии с нормами устной и
письменной р е чи, правилами речевого этикета; расширение знаний о родном языке как
системе и как развивающемся явлении, формирование аналитических умений в
отношении языковых единиц и текстов разных функционально-смысловых типов и
жанр ов.
1 класс
К концу обучения в 1 классе обучающийся нау чится:
— распознавать слова с национально-культурным компонентом значения,
обозначающие предметы традиционного русского быта (д о м, одежда), понимать
значение устаревших слов по указанной тематике;
— использовать словарные статьи учебного посо бия для опре-деления
лексического значения с лова ;
280
Примерная рабочая программа— понимать значение русских пословиц и
погов ор ок, связанных с изученными темами;
—осознавать важность соблюдения норм совр еменного русского литературного
языка для культурного челов ека;
— произно сить слова с правильным ударением (в рамках изученного);
—осознавать смыслоразличительную роль удар ения;
— соотносить соб ственную и чужую речь с нормами современного русского
литературного языка (в рамках изученного);
— выбирать из нескольких возможных слов то с лов о, которое наиболее точно
соответствует обозначаемому предмету или явлению реальной действительно сти;
— различать этикетные ф ормы обращения в официальной и неофициальной речевой
ситуации;
—уместно использовать коммуникативные приёмы диалога (начало и
завершение диалога и др. ) ;
— владеть правилами корректного речевого пов едения в ходе диалога;
— использовать в речи языковые средства для св ободного выражения мыслей и
чувств на родном языке адекватно ситуации о бщения;
— владеть
различными
приёмами
слушания
научно-познавательных и
художественных текстов об истории языка и культуре русского нар од а;
— анализировать инф ормацию прочитанного и прослушанного текста: выделять в
нём наиболее существенные факты.

2 класс
К концу обучения во 2 классе обучающийся нау чится:
—осознавать роль русского родного языка в постижении культуры своего нар од а;
—осознавать язык как развивающееся явле ние, связанное с историей нар ода;
— распознавать слова с национально-культурным компонентом значения,
обозначающие предметы традиционного русского быта (одежда, е да, домашняя утварь,
детские за бавы, игры, игрушки), понимать значение устаревших слов по указанной
тематике;
— использовать словарные статьи уче бного посо бия для определения
лексического значения с лова ;
— понимать значение русских по словиц и погов ор ок, крылатых вы ражений,
связ анных с изученными тем ами; правильно употр еблять их в совр еменных ситуация х
речев ого о б щ ения ;
— понимать значение фразеологических о б ор отов, отражающих русскую
культуру, менталитет русского нар од а, элементы русского традиционного быта (в
рамках изученных те м ); осознавать уместность их употребления в современных
ситуациях речевого о бщения;
88

— произно сить слова с правильным ударением (в рамках изученного);
—осознавать смыслоразличительную роль ударения на примере омогр аф ов;
— соблюдать
основные
лексические
нормы
совр еменного
русского
литературного языка: выбирать из нескольких возможных слов то сл ов о, которое
наиболее точно соответствует обозначае мому предмету или явлению реальной
действительно сти;
— проводить синонимические замены с учётом особ енностей текста;
— пользоваться учебными толковыми словарями для определения лексического
значения слова ;
— пользоваться
учебными
фразеологическими
словарями,
учебными словарями синонимов и антонимов для уточнения значения слов и выражений;
— пользоваться орфографическим словарём для определения нормативного
написания сл ов;
— различать этикетные ф ормы обращения в официальной и неофициальной речевой
ситуации;
— владеть правилами корректного речевого пов едения в ходе диалога;
— использовать коммуникативные приёмы устного о бще ния: уб еждение,
уговаривание, похв алу, пр ос ьбу, извинение, поздравление;
— использовать в речи языковые средства для св ободного выражения мыслей и
чувств на родном языке адекватно ситуации о бщения;
— владеть
различными
приёмами
слушания
научно-познавательных
и
художественных текстов об истории языка и о культуре русского нар од а;
— анализировать инф ормацию прочитанного и прослушанного текста: отличать
главные факты от второ степенных; выделять наиболее существенные факты;
устанавливать логическую связь между фактами;
— строить устные сообщения различных вид ов: развёрнутый ответ, ответдоб авление, комментирование ответа или работы одноклассника;
— создавать тексты-инструкции с опорой на предложенный текст;
— создавать тексты-повествования о посещении музеев, об участии в народны х
праздниках.
3 класс
К концу обучения в 3 классе обучающийся нау чит ся:
—осознавать национальное сво ео бр азие, б огатство, выразительность русского

языка;
— распознавать слова с национально-культурным компонентом значения (лексика,
связанная с особ енностями мировосприятия и отношений между людьми; слова,
называющие природные явления и р асте ния; сл ова, называющие занятия люд ей;
сл ова, называющие музыкальные инструменты);
— распознавать русские традиционные сказочные о бр азы, эпитеты и ср авнения;
наблюдать особ енности их употребления в произведениях устного народного
творчества и произведе-ниях детской художественной литер атуры;
— использовать словарные статьи уче бного посо бия для определения
лексического значения с лова ;
— понимать значение русских по словиц и погов ор ок, крылатых вы ражений,
связ анных с изученными те мами; пр авильно употр еблять их в совр еменных ситуация х
речев ого о б щ ения ;
— понимать значение фразеологических о б ор отов, отражающих русскую
культуру, менталитет русского нар од а, элемен-ты русского традиционного быта (в
рамках изученных те м ); осознавать уместность их употребления в современных
ситуациях речевого о бщения;
— соблюдать на письме и в устной речи нормы совр еменного русского
литературного языка (в рамках изученного);
— произно сить слова с правильным ударением (в рамках изученного);
— использовать учебный орф оэпический словарь для определения нормативного
произношения сл ова, вариантов пр оизношения;
89

— выбирать из нескольких возможных слов то с лов о, которое наиболее точно
соответствует обозначаемому предмету или явлению реальной действительно сти;
— проводить синонимические замены с учётом особ енностей текста;
— правильно употреблять отдельные ф ормы множественного числа имён
существительных;
— выявлять и исправлять в устной речи типичные грамматические ош ибк и,
связанные с нарушением согласования имени существительного и имени
прилагательного в числе, род е, паде же ;
— пользоваться учебными толковыми словарями для определения лексического
значения слова ;
— пользоваться орфографическим словарём для определения нормативного
написания сл ов;
— различать этикетные ф ормы обращения в официальной и неофициальной речевой
ситуации;
— владеть правилами корректного речевого пов едения в ходе диалога;
— использовать коммуникативные приёмы устного о бще ния: уб еждение,
уговаривание, похв алу, пр ос ьбу, извинение, поздр авление;
— выражать мысли и чувства на родном языке в соответствии с ситуацией
о бщения;
— владеть
различными
приёмами
слушания
научно-познавательных
и
художественных текстов об истории языка и о культуре русского нар од а;
— анализировать инф ормацию прочитанного и прослушанного текста: отличать
главные факты от второ степенных, выделять наиболее существенные факты,
устанавливать логическую связь между фактами;
— проводить смысловой анализ ф ольклорных и художественных текстов или их
фрагментов (народных и литературных ск аз ок, рассказ ов, загадок, пословиц, притч и т.
п. ) , определять языковые особ енности текстов;
— выявлять и исправлять речевые ошибки в устной р е чи;
— создавать тексты-повествования об участии в мастер-классах, связанных с
народными пр омыслами;
— создавать тексты-рассуждения с использованием различных способов
аргументации;
—оценивать устные и письменные речевые высказывания с точки зрения
точного, уместного и выразительного словоупотр ебления;
— редактировать письменный текст с целью исправления речевых ошибок или с
целью более точной передачи смы сла.
4 класс
К концу обучения в 4 классе обучающийся нау чится:
— распознавать слова с национально-культурным компонентом значения (лексика,
связанная с особ енностями мировосприятия и отношений между людьми; с качествами и
чувствами люд ей; родственными отношениями);
— распознавать русские традиционные сказочные о бра зы, понимать значение
эпитетов и сравнений в произведениях устного народного творчества и произведения х
детской художественной литературы;
—осознавать уместность употребления эпитетов и сравнений в речи;
— использовать словарные статьи уче бного посо бия для определения
лексического значения с лова ;
— понимать значение русских пословиц и погов ор ок, крылатых выр ажений,
связанных с изученными тем ами; правильно употреблять их в современных ситуация х
речевого о бщения;
— понимать значение фразеологических о б ор отов, отражающих русскую
культуру, менталитет русского нар од а, элементы русского традиционного быта (в
рамках изученных те м ); осознавать уместность их употребления в современных
ситуациях речевого о бщения;
— соотносить собственную и чужую речь с нормами современного русского
литературного языка (в рамках изученного);
90

— соблюдать на письме и в устной речи нормы совр еменного русского
литературного языка (в рамках изученного);
— произно сить слова с правильным ударением (в рамках изученного);
— выбирать из нескольких возможных слов то с лов о, которое наиболее точно
соответствует обозначаемому предмету или явлению реальной действительно сти;
— проводить синонимические замены с учётом особ енностей текста;
— заменять синонимическими конструкциями отдельные глаголы, у которых нет
формы 1-го лица единственного числа настоящего и будущего вр ем ени;
— выявлять и исправлять в устной речи типичные грамматические ош ибк и,
связанные с нарушением координации подлежащего и сказуемого в чис ле‚ роде (если
сказуемое выражено глаголом в форме прошедшего вр емени);
— редактировать письменный текст с целью исправления грамматических ошиб ок ;
— соблюдать изученные орфографические и пунктуационные нормы при записи
собственного текста (в рамках изученного);
— пользоваться учебными толковыми словарями для определения лексического
значения слова, для уточнения нормы формоо бр азования;
— пользоваться орфографическим словарём для определения нормативного
написания сл ов;
— пользоваться
учебным
этимологическим
с ло в а р ё м
д ля
уточнения
происхождения сл ова;
— различать этикетные ф ормы обращения в официальной и неофициальной речевой
ситуации;
— владеть правилами корректного речевого пов едения в ходе диалога;
— использовать коммуникативные приёмы устного о бще ния: уб еждение,
уговаривание, похв алу, пр ос ьбу, извинение, поздравление;
— выражать мысли и чувства на родном языке в соответствии с ситуацией
о бщения;
— строить устные сообщения различных вид ов: развёрнутый ответ, ответдоб авление, комментирование ответа или работы одноклассника, мини-доклад;
— владеть
различными
приёмами
слушания
научно-познавательных
и
художественных текстов об истории языка и о культуре русского нар од а;
— владеть различными видами чтения (изучающим и поисковым) научнопознавательных и художественных текстов об истории языка и культуре русского
нар ода;
— анализировать инф ормацию прочитанного и прослушанного текста: отличать
главные факты от второ степенных, выделять наиболее существенные факты,
устанавливать логическую связь между фактами;
— соотносить части прочитанного или прослушанного текста: устанавливать
причинно-следственные отношения этих частей, логические связи между абзацами
текста;
— составлять план текста, не разделённого на абз ац ы;
— приводить объяснения заголовка текста;
— владеть приёмами работы с примечаниями к тексту;
— владеть умениями инф ормационной переработки прослушанного или
прочитанного текста: пересказывать текст с изменением лица;
— создавать тексты-повествования о посещении муз ее в, об участии в народных
праздниках, об участии в мастер-классах, связанных с народными пр омыслами;
286
Примерная рабочая программа— создавать текст как результат собственного
мини-исследования; оформлять сообщение в письменной ф орме и представлять его в
устной ф орме ;
—оценивать устные и письменные речевые высказывания с точки зрения
точного, уместного и выразительного словоупотр ебления;
— редактировать предлагаемый письменный текст с целью исправления речевых
ошибок или с целью более точной передачи см ыс ла ;
— редактировать собственные тексты с целью сов ершенствования их содержания
91

и ф ормы ; сопоставлять первоначальный и отредактированный тексты.

ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ НА РОДНОМ (РУССКОМ ) ЯЗЫКЕ
92

Программа по учебному предмету «Лит ера турно е чтение на родном (русском)
яз ык е » (предметная область «Родн ой язык и литературное чтение на родном яз ыке » )
включает пояснительную з аписку, содержание о бучения, планируемые результаты
осво ения программы учебного пр едмета, тематическое планир ование.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения пр едмета, а также
подходы к отбору содержания, характеристику основных тематических р азделов,
место учебного предмета «Лит ера турно е чтение на родном (русском) яз ык е » в учебно м
плане.
Программа определяет содержание учебного предмета по годам о бучения,
основные методические стратегии о бучени я, воспитания и развития обучающихся
средствами учебного предмета «Лит ературно е чтение на родном (русском) я з ык е ».
Планируемые результаты включают личностные, метапредметные результаты за
весь период о бучения, а также предметные результаты за каждый год о бу чения.
В тематическом планировании описывается программное содержание по
выделенным содержательным разделам, раскрывается характеристика деятельности,
методы и ф ормы, которые целесообразно использовать при изучении той или иной тем ы.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Примерная рабочая программа по литературному чтению на родном (русском)
языке на уровне начального общего образования подготовлена в соответствии с
реализацией Ф едерального закона от 3 августа 2018 г. № 317-ФЗ « О внесении
изменений в статьи 11 и 14 Ф едерального закона « О б образовании в Российской
Ф ед ер ации” на основ е Ф едерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования (Приказ Министерства просвещения Российской
Ф едерации от 31.05. 2021 г. № 286 « О б утверждении федерального государственного
образовательного стандарта начального общего о бра з ования », зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Ф едерации 05.07. 2021 г. № 64100 в р ед. Приказа
Минпр освещения России от 18.07. 2022 № 569), Примерной программы воспитания
(утверждена решением ФУМО по общему образованию от 2 июня 2020 г.) и с учётом
Концепции преподавания русского языка и литературы в Российской Ф едерации
(утверждённой распоряжением Правительства Рос-сийской Ф едерации от 9 апреля
2016 г. № 637-р).
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРНОЕ
ЧТЕНИЕ НА РОДНОМ (РУССКОМ) ЯЗЫКЕ»
Примерная рабочая программа учебного предмета «Ли те рату рно е чтение на родном
(русском) яз ык е » разработана для организ аций, реализующих программы начального
общего о бразования. Программа направлена на оказание методической помощи
образовательным организациям и учителю и позволит:
1) реализовать в процессе преподавания учебного предмета «Ли те р атурное чтение
на родном (русском) я зык е » современные подходы к достижению лично стных,
метапредметных и предметных результатов о бучения, сф ормулированных в Ф едеральном
государственном образовательном стандарте начального общего обр аз ования;
2) определить и структурировать планируемые результаты обучения и содержание
учебного предмета «Литер атурное чтение на родном (русском) я зык е » по годам
обучения в соответствии с ФГОС Н ОО ; Примерной основной образовательной
программо й начального общего образования (в редакции протокола от 8 апреля 2015 г. №
1 / 15 федерального учебно-методического объединения по общему образованию);
Примерной программой воспитания (одобрена решением федерального учебнометодического объединения по общему образованию, протокол от 2 июня 2020 г. №
2 / 20)
3) разработать календарно-тематическое планир ование с учётом особ енностей
конкретного кла сса, используя рекомендованное примерное распределение учебного
времени на изучение определённого разд ела/те м ы, а также предложенные основные
93

виды учебной деятельности для осво ения учебного материала ра зд ел ов/те м кур са.
Содержание программы направлено на достижение результатов осво ения
основной образовательной программы начального общего образования в части
тр еб ований, заданных Ф едеральным государственным образовательным стандартом
начального общего образования к предметной области «Ро дн ой язык и литературное
чтение на родном я зы к е ». Программа ориентирована на сопровождение и поддержку
курса литературного чт ения, входящего в образовательную область «Ру сски й язык и
литературное чт е ни е », при этом цели курса литературного чтения на родном (русском )
языке в рамках предметной области «Родной язык и литературное чтение на родном
яз ык е » имеют свою специфику. В соответствии с требованиями ФГОС НОО к
результатам осво ения основной образовательной программы по учебному предмету
«Лите ратурн ое чтение на родном я з ык е » курс направлен на ф ормирование понимания
места и роли литературы на родном языке в едином культурном пространстве Российской
Ф едерации, в сохранении и передаче от поколения к поколению историко-культурных,
нравств енных, эстетических ценно стей; понимания роли фольклора и художественной
литературы родного народа в создании культурно го, морально-этического и
эстетического пространства субъекта Российской Ф едер ации; на ф ормирование
понимания родной литературы как одной из основных национально-культурных
ценностей нар од а, как особого способа познания жизни, как явления национальной и
мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и
традиций, формирования представлений о мир е, национальной истории и культур е,
воспитания потребности в систематическом чтении на родном языке для обеспечения
культурной самоидентификации. В основу курса «Лит ературное чтение на родном
(русском) я з ык е » положена мысль о том, что русская литература включает в себя
систему ценно стных код ов, единых для национальной культурной тр адиции. Являясь
средством не только их сохр анения, но и передачи подрастающему поколению, русская
литература устанавливает тем самым преемственную связь пр ошлого, настоящего и
будущего русской национально-культурной традиции в сознании младших школьников.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ НА РОДНОМ (РУССКОМ) ЯЗЫКЕ»
Цел ями изучения предмета «Литерату рн ое чтение на родно м (русском) яз ык е »
являются:
воспитание ценностного отношения к русской литературе и русскому языку как
существенной части родной культуры;
включение обучающихся в культурно-языковое пространство своего народа и
приобщение к его культурному наследию и совр еменно сти, к традициям своего на р ода;
осознание исторической преемственности поколений, своей ответственности за
сохранение русской культуры;
развитие читательских умений.
Достижение данных целей предполагает решение следующих задач:
ф ормирование основ российской гражданской идентично сти, чувства гордости за
свою Родину, российский народ и историю Ро ссии, осознание своей этнической и
национальной
принадлежно сти;
формирование
ценностей
многонационально го
российского о бщества;
воспитание ценно стного отношения к историко-культурному опыту русского
нар од а, введение обучающегося в культурно-языковое пространство своего нар ода;
формирование у младшего школьника интереса к русской литературе как источнику
историко-культурных, нравств енных, эстетических ценно стей;
ф ормирование представлений об основных нравственно-этических ценно стях,
значимых для национального русского сознания и отражённых в родной литератур е;
обогащение знаний о художественно-эстетических возможностях русского
языка на основе изучения произведений русской литер атуры;
ф ормирование потребности в постоянном чтении для развития лично сти, для
речевого само сов ершенствования;
94

совершенствование читательских умений понимать и оценивать содержание и
специфику различных текстов, участвовать в их об суждении;
развитие всех видов речевой деятельности, приобретение опыта создания
устных и письменных в ысказываний о пр оч итанно м.

МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ НА РОДНОМ (РУССКОМ) ЯЗЫКЕ» В
УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Программа по предмету «Лит ерату рно е чтение на родном (русском) я зык е »
составлена на основе требований к предметным результатам освоения основной
образовательной пр огр аммы, представленных в Ф едеральном государственном
образовательном стандарте начального общего о браз ов ания, и рассчитана на общую
учебную нагрузку в объёме 135 часов (33 часа в 1 классе и по 34 часа во 2—4 классах) .
На изучение инвариантной части программы отводится 118 учебных час ов. Резерв
учебного вр ем ени, составляющий 17 учебных часов, отводится на вариативную часть
пр огр аммы,
которая
предусматривает изучение
пр оизведений,
отобранны х
составителями рабочих
программ для реализации регионального компонента содержания литературного
о браз ования, учитывающего в том числе национальные и этнокультурные особ енности
народов Российской Ф едер ации.
ОСНОВНЫЕ СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЕ ЛИНИИ
ПРИМЕРНОЙ
РАБОЧЕЙ
ПРОГРАММЫ
УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА
«ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ НА РОДНОМ (РУССКОМ) ЯЗЫКЕ»
В программе учебного предмета «Лите ратурно е чтение на родном (русском)
яз ык е » представлено содерж ание, изучение которого позволит раскрыть национальнокультурную специфику русской литературы; взаимосв язь русского языка и русской
литературы с историей Росс ии, с материальной и духов ной культурой русского нар ода.
Учебный предмет «Литератур но е чтение на родном (русском) я з ык е » не ущемляет права
тех школьников, которые изучают иной родной язык и иную родную литер атуру,
поэтому учебное вр емя, отведённо е на изучение данного пр едмета, не может
рассматриваться как время для углублённого изучения основного курса литературного
чтения, входящего в предметную область «Русский язык и литературно е ч т ени е ». Курс
предназначен для расширения литературного и культурного кругозора младши х
школьников; произведения фольклора и русской классики, современной русской
литературы, входящие в круг актуального чтения младших школьников, позволяют
обеспечить знакомство младших школьников с ключевыми для национального
сознания и русской культуры понятиями. Предложенные младшим школьникам для
чтения и изучения произведения русской литературы отражают разные стороны
духовной культуры русского нар ода, актуализируют вечные ценности (д о бро,
со страдание, великод ушие, милосердие, сове сть, правда, люб овь и др. ).
В данной программе специфика курса «Ли те р атурное чтение на родном
(русском) я зык е » реализована благодаря:
а) отбору пр оизв едений, в которых отражается русский национальный характер,
о б ыч аи, традиции русского нар ода, духовные основы русской культуры;
б) вниманию к тем произведениям русских писателей, в которых отражается
мир русского детства: осо бенности воспитания ребёнка в се мье, его взаимоотношений
со сверстниками и взр о слыми, особ енности восприятия ребёнком окружающего мира ;
в) расширенному историко-культурному комментарию к пр оизв едениям,
созданным во вр ем ена, отстоящие от совр еменно сти; такой комментарий позволяет
современному младшему школьнику лучше понять осо бенности истории и культуры
нар ода, а также содержание произведений русской литературы.
Как часть предметной области «Ро дн ой язык и литературное чтение на родном
яз ык е», учебный предмет «Лит ерату рно е чтение на родном (русском) я з ык е » тесн о
связан с предметом «Родн ой язык (р усский) ». Изучение предмета «Лит ера турно е
чтение на родном (русском) я з ык е » спо собствует обогащению речи школьников,
95

развитию их речевой культуры и коммуникативных ум ений. Оба курса объединяет
культурно-исторический подход к представлению дидактического материала, на основе
которого выстраиваются проблемно-тематические блоки пр огр аммы. Каждый из
проблемно-тематических блоков включает сопряжённые с ним ключевые пон ятия,
отражающие духовную и материальную культуру русского народа в их исторической
взаимо связи. Ещё одной общей чертой об оих курсов является концентрирование и х
содержания вокруг интересов и запр осов ребёнка младшего школьного в озр аста, что
находит отражение в специфике выбранных пр оизв едений.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ НА РОДНОМ (РУССКОМ) ЯЗЫКЕ»
При определении содержания курса «Лит ер атурно е чтение на родном (русском)
яз ык е » в центре внимания находятся:
1 . Важные для национального сознания концепты, существующие в культурном
пространстве на протяжении длительного времени — вплоть до современности
(например, до бр ота, со стр адание, чувство спр аведливости, совесть и т. д. ) . Работа с
этими ключевыми понятиями происходит на материале доступных для восприятия
учащихся начальной школы произведений русских писателей, наиболее ярко
воплотивших национальную специфику русской литературы и культуры. Знакомство с
этими произведениями помогает младшим школьникам понять ценности национальной
культурной традиции, ключевые понятия русской культуры.
2 . Интересы ребёнка младшего школьного в озр аста: главными героями
значительного количества произведений выступают сверстники младшего школьник а,
через их восприятие обучающиеся открывают для себя представленные в программе
культурно-исторические понятия. В программу включены пр оизве дения, которы е
представляют мир детства в разные эп о хи, показывают пути взро сления, становления
хар актера, ф ормирования нравственных ориентир ов; отбор произведений позволяет
ученику глазами сверстника увидеть русскую культуру в разные исторические периоды.
В программе представлено значительно е количество произведений современных автор ов,
продолжающих в своём творчестве национальные традиции русской литер атуры, эти
произведения близки и понятны современном у школьнику.
3 . Пр оизв едения, дающие возможность включить в сферу выделяемы х
национально-специфических явлений образы и мот ивы, отражённые средствами
других видов искусства, что позволяет представить обучающимся диалог искусств в
русской культур е.
В соответствии с целями изучения предмета «Лит ературное чтение на родном
(русском) я з ык е » и принципами построения курса содержание каждого класса включает
два основных р аздела: «Мир д етства » и «Ро сс ия — Родина м оя ». В каждом разделе
выделены тематические подр азделы, например, в первом р азделе: « Я взр о с ле ю », « Я и
моя с е мь я», « Я и кни ги» и др., во втор ом: «Л ю ди земли Ру сск о й», « О родной
приро д е ». Произведения каждого раздела находятся друг с другом в отношениях
диалога, что позволяет обнаружить существование традиции во времени
(традиционность формы пр оизведения, темы или пр о блемы).
Программа предусматривает выбор произведений из предложенного списка в
соответствии с уровнем подготовки о бучающи хся, а также вариативный компонент
содержания кур са, разработка которого в рабочих программах предполагает обращение к
литературе народов России в целях выявления национально-специфического и общего в
произведениях, близких по тематике и проблематике. Произведения региональны х
авторов учителя могут включать в рабочие программы по своему выбо ру и с учётом
национально-культурной специфики региона.
ПЕРВЫЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ1 ( 33 ч) 1 Особе нностью 1 класса является то, что в
первом полугодии предпочтение отдается слушанию: пока не все первоклассники
умеют читать, развивается навык восприятия художественных произведений на слу х.
Все тексты подраздела « Я и кни ги», часть текстов подраздела « Я взр осле ю » и ряд
96

текстов других подразделов читает педагог.
Раздел 1. Мир детства (24 ч) Я и книги (7 ч)
Не красна книга письмом, красна умом
Пр оизведения, отражающие первые шаги в чтении. Например:
С. А. Баруздин. «С а м о е простое д ел о ».
Л. В. Куклин. «К а к я научился чита ть» (фрагмент).
Н. Н. Носов. «Тайн а на дне кол одца » (фрагмент главы «В ол ше бные ск азки»).

Я взрослею (9 ч)
Без друга в жизни туго Пословицы о дружб е.
Пр оизведения, отражающие представление о дружбе как нравственно-этической
ценно сти, значимой для национального русского сознания. Например:
Н. К. Абрамце ва. «Цв еты и з ерк ал о ».
И. А. Мазнин. «Давайте будем дружить друг с др уго м» (фрагмент).
С. Л. Прокофьева. «С а м ы й большой друг ».
Не тот прав, кто сильный, а тот, кто честный Пословицы о правде и
честности.
Пр оизведения, отражающие традиционные представления о честности как
нравственном ориентир е. Например:
В. А. Осеева. «П о ч е м у ?». Л. Н. Толстой. «Л гу н».

Я фантазирую и мечтаю (6 ч) Необычное в обычном
Пр оизведения, отражающие умение удивляться при восприятии окружающего
мира. Например:
С. А. Иванов. «Сн ежн ый зап оведник» (фр агмент). В. В. Лунин. « Я видела ч у д о ».
М. М. Пришвин. «О с инкам х о л о дн о ».
А. С. Пушкин. « Е щ ё дуют холодные в е т р ы ». Резерв на вариативную часть
программы — 2 ч.
Раздел 2. Россия — Родина моя (9 ч) Что мы Родиной зовё м (3 ч)
С чего начинается Родина?
Пр оизведения, отражающие многогранно сть понятия «Род ина». Например:
Ф. П. Савинов. «Ро дн о е » (фр агмент). П. А. Синявский. «Р и с у н о к ».
К. Д. Ушинский. «Н а ш е О т е ч еств о ».

О родной природе (4 ч)
Сколько же в небе всего происходит
Поэтические представления русского народа о солнце, л уне, звёздах, о блаках;
отражение этих представлений в ф ольклоре и их развитие в русской поэзии и пр озе.
Например:
Русские народные загадки о солнце, луне, звёздах, о блаках. И. А. Бунин. «С е рп
луны под тучкой дл инной …»
С. В. Востоков. « Д в а я б л ок а ». В. М. Катанов. «Ж а р - п т иц а ». А. Н. Толстой.
«П е туш к и».
Резерв на вариативную часть программы — 2 ч.
ВТОРОЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ1 ( 34 ч) 1 С целью дальнейшего развития навыка
восприятия художеств енных произведений на слух ряд текстов, включённых в
программу, читает педагог.
Раздел 1. Мир детства (22 ч) Я и книги (5 ч)
Не торопись отвечать, торопись слушать Пр оизв едения, отражающие детское
восприятие услышанных р ассказ ов, сказок, стих ов. Например:
Е. Н. Егорова. «Дет ств о Александра П ушкин а» (глава «Нянины ск азки»).
97

Т. А. Лаговская. «К а к знаю, как помню, как у м е ю » (фр агмент).
Я взрослею (6 ч)
Как аукнется, так и откликнется Пословицы об отношении к другим людям.
Пр оизведения, отражающие традиционные представления об отношении к другим
людя м. Например:
В. В. Бианки. « С о в а ».
Л. И. Кузьмин. « Д о м с кол ок ол ьчиком».
Воля и труд дивные всход ы дают Пословицы о труд е.
Пр оизведения, отражающие представление о трудолюбии как нравственноэтической ценно сти, значимой для национального русского сознания. Например:
Е. А. Пермяк. «Марк ел-са модел и его д е т и». Б. В. Шергин. «П осл овиц ы в
рассказ а х ».

Кто идёт вперёд, того стр ах не берёт Пословицы о смело сти.
Пр оизведения, отражающие традиционные представления о смелости как
нравственном ориентире. Например:
С. П. Алексеев. «М е д ал ь».
В. В. Голявкин. «Э тот мальчик ».

Я и моя се мья (4 ч) Семья крепка ладом
Пр оизведения, отражающие традиционные представления о семейных ценно стях.
Например:
С. Г. Георгиев. «Стр ек от кузне чика ».
В. В. Голявкин. «М о й добрый п а па » (фрагме нт).
М. В. Дру жинина. «О ч е нь полезный по да р ок ». Л. Н. Толстой. « О т е ц и с ын овь я ».
Я фантазирую и мечтаю (4 ч) Мечты, зовущие ввысь
Пр оизведения, отражающие представления об идеалах в детских мечтах.
Например:
Н. К. Абрамце ва. «Зав етн ое ж елани е ». Е. В. Григорьева. «М е ч т а ».
Л. Н. Толстой. «В о спо минания» (глава «Фанфаронов а го ра ») . Резерв на вариативную
часть программы — 3 ч.
Раздел 2. Россия — Родина моя ( 12 ч)
Родная ст рана во все вре мена сынами сильна (3 ч) Люди земли Русской
Художественные биографии выдающихся представителей русского нар ода.
Например:
В. А. Бахревский. «Викто р Васн ец ов» (глава «Ря б о в о » ) .
М. А. Булатов, В. И. Порудоминский. «С о бирал человек слова… Повесть о В. И.
Дале » (фрагмент).
М. Л. Яковлев. «С е р гий Радонежский приходит на по м ощь» (фрагмент).

Народные праздники, связанные с вре менами года (3 ч) Хо р ош праздник после
трудов праведных
Песни-веснянки.
Произведения о праздниках и тр адициях, связанных с народным календар ём.
Например:
Л. Ф. Воронкова. «Де в о чка из го ро да » (глава «Пра здник в ес н ы »).
В. А. Жуковский. «Ж ав о р он о к ». А. С. Пушкин. «П т ич к а ».
И. С. Шмелёв. «Лето Господне» (фрагмент главы «Масленица»).

О родной природе (4 ч)
К зелёным далям с детства взор приучен
Поэтические представления русского народа о по ле, луг е, травах и цв етах;
98

отражение этих представлений в ф ольклоре и их развитие в русской поэзии и про зе.
Например:
Русские народные загадки о п оле, цветах. Ю. И. Коваль. «Фар ф оровы е
колокол ьчики».
И. С. Никитин. «В чистом поле тень ш агает ».
М. С. Пл яцковский. «К о л ок о льчик ». В. А. Солоухин. «Тр а в а » (фрагмент).
Ф. И. Тютчев. «Тихой но чь ю, поздним ле то м … » Резерв на вариативную часть
программы — 2 ч.
ТРЕТИЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ ( 34 ч)
Раздел 1. Мир детства (22 ч) Я и книги (6 ч)
Пишут не пером, а умом
Пр оизведения, отражающие первый опыт «пис ат ел ьс тва ». Например:
В. И. Воробьев. « Я ничего не прид умал » (глава «М о й дн евник»).
В. П. Крапивин. «Ска зки Севки Глущ енко» (глава «Де нь р ожд ения »).

Я взрослею (6 ч)
Жизнь дана на добрые дела Пословицы о до бр оте.
Пр оизведения, отражающие представление о доброте как нравственно-этической
ценно сти, значимой для национального русского сознания. Например:
Ю. А. Буковский. « О Доброте — злой и до бр о й». Л. Л. Яхнин. «П оследняя
ру б а шк а ».
Живи по совести Пословицы о сов ести.
Пр оизведения, отражающие представление о сов ести как нравственно-этической
ценно сти, значимой для национального русского сознания. Например:
П. В. Засодимский. «Гри шина ми л остыня ». Н. Г. Волкова. «Д р е би - Д о н».

Я и моя се мья (4 ч)
В дружной семье и в холод тепло
Пр оизведения, отражающие традиционные представления о семейных ценностях
(лад, лю б овь, взаимопонимание, з аб ота, терпение, уважение к старшим). Например:
О. Ф. Кургузов. «Д уш а нарас пашку ».
А. Л. Решетов. «Зёрнышки спелых я б л ок » ( фрагмент).
В. М. Шукшин. «К а к зайка летал на воздушных шарика х » (фр агмент).
Я фантазирую и мечтаю (4 ч) Детские фантазии
Пр оизведения, отражающие значение мечты и фантазии для взр осления,
взаимодействие мира реального и мира фантастического. Например:
В. П. Крапивин. «Бр а т, которому с е мь» (фрагмент главы «Зелёна я грив а »).
Л. К. Чуковская. «М о й отец — Корней Чуковский» (фр агме нт).
Резерв на вариативную часть программы — 2 ч.
Раздел 2. Россия — Родина моя ( 12 ч)
Родная ст рана во все вре мена сынами сильна (3 ч) Люди земли Русской
Произведения о выдающихся представителях русского наро да. Например:
О. М. Гурь ян. «Мальчик из Хол м ого р» (фрагмент). В. А. Бахре вский. «С е м ё н
Дежн ёв» (фр агмент).
Н. М. Коняев. «Правнуки б огатыр ей» (фрагмент). А. Н. Майков. «Л о м о н о с ов»
(фр агмент).

От п раздника к празднику (4 ч) Всякая душа празднику рада
Произведения о пр аздниках, значимых для русской культуры: Рождеств е, Пасхе.
Например:
Е. В. Григорье ва. «Р а д о с т ь».
А. И. Куп рин. «Пасхальны е кол око ла» (фрагмент). С. Чёрный. «Пасхальный
визи т » (фрагмент).
99

О родной природе (3 ч)
Неразгаданная тайна — в чащах леса…
Поэтические представления русского народа о лесе, реке, ту мане; отражение
этих представлений в фольклоре и их развитие в русской поэзии и пр озе. Например:
Русские народные загадки о лес е, реке, тум ане. В. П. Астафьев. «Зо рькина п есн я »
(фр агмент). В. Д. Берестов. «У р е к и».
И. С. Никитин. «Л е с ».
К. Г. Паустовский. «К ла д».
М. М. Пришвин. «К а к распускаются разные д е р е вь я ». И. П. Токмакова.
«Т у м а н».
Резерв на вариативную часть программы — 2 ч.
ЧЕТВЁРТЫЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ ( 34 ч)
Раздел 1. Мир детства ( 21 ч) Я и книги (5 ч)
Испокон века книга растит человека
Пр оизведения, отражающие ценно сть чтения в жизни челове ка, роль книги в
становлении личности. Например:
С. Т. Аксаков. «Детские годы Багрова-внука» (фрагмент главы «По след ов ательные
восп о минания»).
Д. Н. Мамин-Сибиряк. «Из далёкого пр ошл ого » (глава «Книжка с
картинками»).
С. Т. Григорьев. «Детс тво С ув ор ова » (фрагме нт).

Я взрослею (4 ч)
Скромность красит человека Пословицы о скромно сти.
Пр оизведения, отражающие традиционные представления о скромности как черте
хар актера. Например:
Е. В. Клюев. «Ша го м м а р ш ».
И. П. Токмакова. «Разгов ор татарника и с п ор ыша ».
Любовь всё побеждает
Пр оизведения, отражающие традиционные представления о милосердии,
со страдании, сопер еживании, чуткости, лю бви как нравственно-этических ценно стях,
значимых для национального русского сознания. Например:
Б. П. Екимов. «Н о чь исц еления ». И. С. Тургенев. «Го л у би».

Я и моя се мья (6 ч) Такое разное детство
Пр оизведения, раскрывающие картины мира русского детства в разные
исторические эпо х и: взр осление, особ енности отношений с окружающим мир ом,
взрослыми и сверстник ами. Например:
Е. Н. Верейская. «Три д ев о чки» (фрагмент).
М. В. Водопьянов. «По ля рный лёт чик» (главы «Маленький мир», «М о й первый
„п о лё т ”» ) .
О. В. Колпакова. «Бо ль шо е сочинение про б абушку » (главы «Пр о п е ч ку », «Пр о
чистоту »).
К. В. Лукашевич. «М о ё милое дет ство » (фр агмент).
Я фантазирую и мечтаю (4 ч)
ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ НА РОДНОМ (РУССКОМ) ЯЗЫКЕ. 1 — 4 классы
301Придуманные миры и страны
Отражение в произведениях фантастики проб лем реального мира. Например:
Т. В. Михеева. «А син о ле то » (фрагмент).
В. П. Крапивин. «Голу бятня на жёлтой по л я не » (фрагменты).
Резерв на вариативную часть программы — 2 ч.
100

Раздел 2. Россия — Родина моя ( 13 ч)
Родная ст рана во все вре мена сынами сильна (3 ч) Люди земли Русской
Произведения о выдающихся представителях русского наро да. Например:
Е. В. Мурашова. «Афанас ий Никит ин» (глава «К аффа » ) . Ю. М. Нагибин.
«Маленькие рассказы о большой с удьб е »
(глава «В шко л у ») .

Что мы Родиной зовём (4 ч) Широка страна моя родная
Пр оизведения, отражающие люб овь к Родине; красоту различных уголков родной
зем ли. Например:
А. С. Зеленин. «Ма мк ин Василёк» (фр агмент). А. Д. Дорофеев. «В е р е т ен о ».
В. Г. Распутин. « С а я н ы ».
Сказ о валдайских колокольчиках.

О родной природе (4 ч) Под дыханье м непогоды
Поэтические представления русского народа о в ет ре, мороз е, гроз е ; отражение
этих представлений в фольклоре и их развитие в русской поэзии и про зе. Например:
Русские народные загадки о ветре, мор оз е, гроз е. А. Н. Ап ухтин. « З им о й».
В. Д. Берестов. «М о р о з». А. Н. Майков. «Гр о з а ».
Н. М. Рубцов. «В о время гр о з ы ».
Резерв на вариативную часть программы — 2 ч.
Распределённо е по классам содержание обучения сопровождается следующим
деятельностным наполнением образовательного пр оцесса.
Ауди рование (слушание)
Восприятие на слух и понимание художественных пр оизведений, отражающих
национально-культурные ценности, богатство русской ре чи; умения отв ечать на
вопросы по воспринятом у на слух тексту и задав ать вопр осы по содержани ю
воспринятого на слух текста.
Чтение
Чтение в с л у х. Постепенный переход от слогового к плавном у осмысленному
правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с
индивидуальным темпо м чт ения, позволяющим осознать текст). Соблюдение
орфоэпических норм чтени я. Передача с помощью интонирования смысловы х
особ енностей разных по виду и типу текстов.
Чтение про себя. Осознание при чтении про себя смысла доступных по объёму
и жанру пр оизв едений. Понимание особенностей разных видов чтения.
Чтение произведений устного народного творчества: русский ф ольклорный
текст как источник познания ценностей и традиций нар ода.
Чтение текстов худ оже с твенных произведений, отражающих нравственноэтические ценности и ид еалы, значимые для национального сознания и
сохраняющиеся в культурном пространстве на протяжении многих эп о х: л юб овь к
Родине, ве ру, спр аведлив ость, сов е сть, сострадание и др. Черты русского национального
характера: до бр ота, б ескорыстие, трудолюбие, честно сть, смелость и др. Русские
национальные тр адиции: единение, вз аимопомощь, открыто сть, гостеприимство и др.
Семейные ценно сти: лад, лю б овь, взаимопонимание, з аб ота, терпение, почитание
родителей. Отражение в русской литературе культуры православной се мьи.
Мир русского детства: взр осление, особ енность отношений с окружающим
мир ом, взрослыми и св ер стниками; осознание себя как носителя и продолжателя
русских тр адиций. Эмоционально-нравственная оценка поступков гер ое в.
Понимание особ енностей русской литер атуры: раскрытие внутреннего мира
гер оя, его пер еживаний; обращение к нравственным пр о блемам. Поэтические
представления русского народа о мире природы (солнце, по ле, ле се, р еке, ту мане, ветре,
мор оз е, грозе и др. ), отражение этих представлений в ф ольклоре и их развитие в русской
поэзии и пр оз е. Сопоставление состояния окружающего мира с чувствами и
101

настроением челове ка.
Чтение информ ационных текстов: историко-культурный комментарий к
пр оизв едениям, отдельные факты биографии авторов изучаемых текстов.
Говорение (культура речевого общения)
Диалогическая и монологическая речь. Участие в коллективном обсуждении
прочитанных текстов, доказательство собственной точки зрения с опорой на текст;
высказывания, отражающие специфику русской художественной литературы.
Пополнение словарного з апа са. Воспр оизведение услышанного или прочитанного текста
с опорой на ключевые слова, иллюстрации к тексту (подро бный, краткий, выборочный
пересказ текста).
Соблюдение в учебных ситуациях этикетных ф орм и устойчивых ф о рм у л‚
принципов о бщения, лежащих в основе национального речевого этикета.
Декларирование (чтение наизусть) стихотворных произведений по выбору
учащихся.
Письмо (культура письменной речи)
Создание небольших по объёму письменных высказываний по про блемам,
поставленным в изучаемых пр оизведениях.
Библиографическая культура
Выбор книг по обсуждаемой про блематике, в том числе с опорой на список
произведений для внеклассного чт ения, рекомендованных в уче бнике. Использовани е
соответствующих возрасту словарей и энциклопедий, содержащих св едения о
русской культур е.
Литературоведческая пропедевтика
Практическое использование при анализе текста изученных литературных
понятий.
Жанровое разнообразие изучаемых пр оизведений: малые и большие ф ольклорные
ф ормы ; литературная сказка; р асск аз, притч а, стихотв орение. Прозаическая и
поэтическая ре чь; худо жественный вым ысел ; с южет; те ма; герой пр оизв едения;
портр ет; пейзаж; рит м; ри ф ма. Национальное своеобразие сравнений и метаф ор; и х
значение в художественной ре чи.

Творческая деятельность обучающихся (на основе изученных литературных
произведений)
Интерпретация литературного произведения в творческой деятельности
учащихся: чтение по р оля м, инсценир ование; создание собственного устного и
письменного текста на основе художественного произведения с учётом
коммуникативной задачи (для разных адр есатов); с опорой на серию иллюстраций к
пр оизведению, на репродукции картин русских художников.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА
«ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ НА РОДНОМ (РУССКОМ) ЯЗЫКЕ»

Результаты изучения предмета «Лит ера ту рно е чтения на родном (русском)
яз ык е » в составе предметной области «Ро дно й язык и литературное чтение на родном
я з ык е »
соответствуют
требованиям
к
результатам
осво ения
основной
образовательной программы начального общего о бр аз ования, сф ормулированным в
Ф едеральном государственном образовательном стандарте начального общего
о браз ов ания.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Лит ературно е чтения на родном (русском)
яз ык е » у обучающегося будут сф ормированы следующие личностные р езультаты,
представленные по основным направлениям воспитательной деятельности:
гражданско-патриотического воспитания:
— становление ценностного отношения к своей Родине — Росс ии, в том числе
102

через изучение художественных пр оизведений, отражающих историю и культуру
страны ;
— осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентично сти,
понимание роли русского языка как государственного языка Российской Ф едерации и
языка межнацио нального общения народов Ро ссии;
— сопричастность к пр ошло му, настоящему и будущему своей страны и
родного края, в том числе через обсуждение ситуаций при работе с художественными
пр оизведениями;
— уважение к своему и другим нар одам, формируемое в том числе на основе
примеров из художеств енных произведений и фольклора;
— первоначальные представления о человеке как члене о бществ а, о правах и
ответств енности, уважении и достоинстве челов ек а, о нравств енно-этических нормах
пов едения и правилах межличностных отношений, в том числе отражённых в
фольклорных и художественных пр оизв едениях;
духов но-нрав ст венного в оспитания:
— признание индивидуальности каждого челов ека с опоро й на собственный
жизненный и читательский о пыт;
— проявление сопер еживания, уважения и до бр ожелательности, в том числе с
использованием адекватных языковых ср едств, для выражения своего состояния и
чувств; проявление эмоционально-нравственной
отзывчиво сти,
понимания и
сопереживания чувствам других люд ей;
— неприятие любых ф орм пов едения, направленных на причинение
физического и морального вреда другим людям (в том числе связанного с
использованием недопустимых средств яз ыка) ;
— сотрудничество со сверстниками, умение не создавать конфликтов и
находить выходы из спорных ситуаций, в том числе с опорой на примеры
художественных пр оизв едений;
эстетического во спит ания:
—
уважительное отношение и интерес к художественной культур е,
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других
нар одов;
— стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельно сти,
в том числе в искусстве слова;
физического
воспитания,
формиров ания
кул ь ту р ы
здоровья
и
эмоцио нального благ о получия:
— соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа
жизни в окружающей среде (в том числе информационной) при поиске дополнительной
инф ормации;
—
бережное отношение к физическому и психическому здор овь ю,
проявляющееся в выборе приемлемых способов речево го самовыражения и
соблюдении норм речев ого этикета и правил о бщения;
т р удо в ог о воспит ания:
— осознание ценности труда в жизни человека и общества (в том числе благодаря
примерам из художественных произведений), ответств енное потребление и бережное
отношение к рез ультатам труда, навыки участия в различных видах трудовой
деятельности, интерес к различным профессиям, возникающий при обсуждении примеров
из художественных произведений;
экологического воспитания:
— бережное отношение к прир оде, ф ормируемое в процессе работы с текстами;
— неприятие действий, приносящих ей вре д; ценности научно г о позна ния:
— первоначальные представления о научной картине мир а, ф ормируемые в том
числе в процессе усво ения ряда литературо ведческих пон ятий;
—
познавательные
интер есы,
активно сть,
инициативнос ть,
любознательность и самостоятельность в познании, в том числе познав ательный
интерес к чтению художественных пр оизв едений, активность и самостоятельность
при выборе круга чтени я.
103

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Лит ературно е чтения на родном (русском)
яз ык е » у обучающегося будут сф ормированы следующие познавательные унив ерсальные
учебные действия.
Базов ые логические действ ия:
— сравнивать различные тексты, устанавливать основания для сравнения
текстов, устанавливать аналогии текстов;
— объединять объекты (тексты) по определённому признаку; — определять
существенный признак для классификации
по словиц, погов ор ок, фразеологизмов;
— находить в текстах закономерности и противоречия на основе предложенного
учителем алгоритма наблюдения; анализиро вать алгоритм действий при анализе текста,
самостоятельно выделять учебные опер ации при анализе текстов;
— выявлять недостаток информации для решения учебной и практической задачи
на основе предложенного алгоритма, формулировать запрос на дополнительную
инф ормацию;
— устанавливать причинно-следственные связи при анализе текста, делать
выв од ы.
Базов ые исследовательские действ ия:
—
с помощью учителя ф ормулировать ц ель, планировать изменения
собственного высказыв ания в соответствии с речевой ситуацией;
— сравнивать несколько вариантов выполнения задания, выбирать наиболее
подходящий (на основе предложенных критериев);
— проводить по предложенному плану несложное мини-исследование,
выполнять по предложенному плану проектное задание;
— формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов пров едённого смыслового анализа текста; ф ормулировать с помощь ю
учителя вопросы в процессе анализа предложенного текстового материала;
— прогнозировать возможное развитие пр оцессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях.
Работа с информацией:
— выбирать источник получения инф ормации: нужный слов арь, справочник
для получения запрашиваемой инф ормации, для уточнения;
— согласно заданному алгоритму находить представленную в явном виде
информацию в предложенном источнике: в слов арях, спр авочниках;
— распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно
или на основании предложенного учителем способа её проверки (обращаясь к
словарям, спр ав очника м, учебнику);
— соблюдать с помощью взрослых (педагогических раб отников, родителей,
законных представителей) правила инф ормацио нной безопасности при поиске
информации в Интернете; — анализировать и создавать текстовую, графическую,
видео, звуковую информацию в соответствии с учебной задачей; — понимать
инф ормацию, зафиксированную в виде таблиц, сх е м; самостоятельно создавать
сх емы, таблицы для представления результатов работы с текстами.
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются
коммуникативные универсальные учебные действия.
Обще ние:
— воспринимать и ф ормулировать суждения, выражать эмоции в соответствии
с целями и условиями общения в знакомо й сред е;
— проявлять уважительное отношение к со б еседнику, соблюдать правила
ведения диалоги и дискуссии;
— признавать возможность существования разных точек зр ения ;
— корректно и аргументировано высказывать своё мнение; — строить речевое
высказывание в соответствии с постав104

ленной з адачей;
—
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование) в соответствии с речевой ситуацией;
— готовить небольшие публичные выступления о результатах парной и
групповой ра боты, о результатах наблюдения,
выполненного мини-исследования, проектного задания;
— подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления.
Совместная деятельност ь:
— ф ормулиров ать краткосрочные и долгоср очные цели (индивидуальные с
учётом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе
предложенного учителем формата планирования, распределения промежуточных шагов
и ср ок ов;
— принимать цель совместной деятельно сти, коллективно строить действия по
её до стижению: распределять р ол и, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной ра б оты; — проявлять готовность руков одить, выполнять поручино я, подчиняться, самостоятельно разрешать конфликты; — отв етственно
выполнять свою часть раб оты;
— оценивать св ой вклад в общий р езультат;
— выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные
о бр азцы.

К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются
ре гулятивные универсальные учебные действия.
Самоорг анизация:
— планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
— выстраивать последовательность выбранных действий. Само ко нтроль:
— устанавливать причины усп е ха/не уда ч учебной деятельности;
— корректировать свои учебные действия для преодоления речевых ошибок и
ошиб ок, связанных с анализом текстов; — соотно сить результат деятельно сти с
поставленной учебной задачей по анализу текстов;
— находить ошибку, допущенную при работе с текстами; — сравнивать
результаты своей деятельности и деятельносит одноклассников, объективно оценивать их по предложенным критериям.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Изучение учебного предмета «Литерату рн ое чтение на родно м (русском) яз ык е » в
течение четырёх лет обучения должно об еспечить:
понимание родной русской литературы как национально-культурной ценности
нар ода, как особого способа познания жизни, как явления национальной и мировой
культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и тр адиций;
осознание коммуникативно-эстетических возможностей русского языка на
основе изучения произв едений русской литературы;
осознание значимости чтения родной русской литературы для личного
развития; для познания с еб я, мира, Национальной истории и культуры; для культурной
самоидентификации; для приобретения потребности в систематическом чтении русской
литературы;
ориентировку в нравств енном содержании прочитанного, соотнесение поступков
героев с нравственными нормами, обоснование нравственной оценки поступков гер о ев;
овладение элементарными представлениями о национальном своеобразии метаф ор,
олицетв орений, эпитетов;
совершенствование читательских умений (чтение вслух и про се бя, владение
элементарными приёмами интерпр етации, анализа и преобразования художественных,
научно-поп улярных и учебных текстов);
105

применение опыта чтения произведений русской литературы для речевого
самосовершенствования
(умения
участвовать
в
обсуждении
пр ослушанного/пр очитанного текста, доказывать и подтверждать собственное мнение
ссылками на текст; передавать содержание прочитанного или прослушанного с учётом
специфики текста в виде пер есказ а, полного или кр аткого; составлять устный рассказ
на основе прочитанных произведений с учётом коммуникативной задачи (для разных
адр есатов), читать наизусть стихотворные пр оизв едения);
самостоятельный выбор интересующей литературы, обогащение соб ственного
круга чт ения;
использование справочных источников для получения допо лнительной
инф ормации.
Предметные результаты по годам обучения
К концу обучения в 1 классе обучающийся нау чится:
осознавать значимость чтения родной русской литературы для познания се бя,
мира, национальной истории и культуры;
владеть элементарными приёмами интерпретации произведений русской
литературы;
применять опыт чтения произведений русской литературы для речевого
самосов ершенствования: участвовать в обсуждении про слушанного/пр очитанного
текста;
использовать словарь учебника для получ ения дополнительной инф ормации о
значении сл ова;
читать наизусть стихотворные произведения по собственном у выб ору.
К концу обучения во 2 классе обучающийся научится:
ориентироваться в нравственном содержании пр очитанного, соотносить
поступки героев с нравственными нормами;
владеть элементарными представлениями о национальном своеобразии метаф ор,
олицетв орений, эпитетов и видеть в тексте данные средства художественной
выразительно сти;
совершенствовать в процессе чтения произведений русской литературы
читательские ум ения: читать вслух и про с е бя, владеть элементарными приёмами
интерпретации художественных и учебных текстов;
применять опыт чтения произведений русской литературы для речевого
самосов ершенствования: участвовать в обсуждении пр о слушанного/пр очитанного
текста, доказывать и подтверждать собственное мнение ссылками на текст;
обогащать собственный круг чт ения ;
соотносить впечатления от прочитанных и прослушанных произв едений с
впечатлениями от других видов искусства.
К концу обучения в 3 классе обучающийся нау чится:
осознавать коммуникативно-эстетические возможности русского языка на
основе изучения произв едений русской литературы;
осознавать родную литературу как национально-культурную ценность нар ода, как
средство сохранения и передачи нравственных ценностей и тр адиций;
давать и обоснов ывать нравств енную оценку поступков герое в;
совершенствовать в процессе чтения произведений русской литературы
читательские ум ения: читать вслух и про с е бя, владеть элементарными приёмами
интерпретации и анализа художеств енных, научно-популярных и учебных текстов;
применять опыт чтения произведений русской литературы для речевого
самосов ершенствования: участвовать в обсуждении пр о слушанного/пр очитанного
текста, доказывать и подтверждать собственное мнение ссылками на текст; передавать
содержание прочитанного или прослушанного с учетом специфики текста в вид е
пересказа (полного или кр аткого), пересказывать литературное произведение от
имени одного из действующих л иц;
пользоваться справочными источниками для понимания текста и получения
106

дополнительной инф ормации.
К концу обучения в 4 классе обучающийся нау чится:
осознавать значимость чтения русской литературы для личного р азвития; для
культурной самоидентификации;
определять позиции гер оев художественного текста, позицию автора
художественного текста;
совершенствовать в процессе чтения произведений русской литературы
читательские ум ения: читать вслух и про се б я, владеть элементарными приёмами
интерпр етации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и
учебных текстов;
применять опыт чтения произведений русской литературы для речевого
самосов ершенствования: участвовать в обсуждении пр о слушанного/пр очитанного
текста, доказывать и подтверждать собственное мнение ссылками на текст; передавать
содержание прочитанного или прослушанного с учетом специфики текста в вид е
пересказа (полного или краткого); составлять устный рассказ на основе
прочитанных произведений с учётом коммуникативной задачи (для разных адр есатов);
самостоятельно выбирать интересующую литературу, формировать и
обогащать собственный круг чт ения ;
пользоваться справочными источниками для понимания текста и получения
дополнительной инф ормации.

МАТЕМАТИКА
107

Примерная рабочая программа по предмету «Ма т е мат ик а » на уровне начального
общего образования составлена на основе Требований к результатам осво ения основной
образовательной программы начального общего о бразов ания, представленных в
Ф едеральном государственном образовательном стандарте начального общего
о бразов ания, а также Примерной программы во спитания.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по учебному предмету «Мат е м ат ик а » (предметная область
«Математика и инф орма тика») включает пояснительную з аписку, содержание учебного
предмета «Ма т е мат и ка » для 1—4 классов начальной шк олы, распр еделённо е по
годам о буч ения, планируемые результаты осво ения учебного предмета «М ат е м ат ика »
на уровне начального общего образования и тематическое планирование изучения курс а.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения пр едмета,
характеристику
психологических
предпосылок к его изучению младшими
школьниками; место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору
содержания, планируемым результатам и тематическому планир ованию.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются
для обязательного изучения в каждом классе начальной шк олы.
Содержание обучения в каждом классе завершается перечнем универсальных
учебных действий (УУД) — познавательных, коммуникативных и регулятивных,
которые возможно формировать средствами учебного предмета «М ате м атика » с учёто м
возрастных особенностей младших школьников. В первом и втором класса х
предлагается пропедевтический уровень формирования УУД. В познавательных
универсальных учебных действиях выделен специальный раздел «Ра б ота с
информацией». С учётом того, что выполнение правил совместной деятельности строится
на интеграции регулятивных (определённые волевые усилия, саморегуляция,
самоконтроль, проявление терпения и доброжелательности при налаживании отношений)
и
коммуникативных
(способность
вербальными
средствами
устанавливать
взаимоотношения) универсальных учебных действий, их перечень дан в специальном
разделе — «С овместна я де ят ельн ость». Планируемые результаты включают личностные,
метапредметные результаты за период об учения, а также предметные достижения
младшего школьника за каждый год обучения в начальной школе.
В тематическом планировании описывается программное содержание по всем
разделам (темам) содержания обучения каждого кла сса, а также раскрываются методы и
формы организации обучения и характеристика видов деятельно сти, которые
целесообразно использовать при изучении той или иной программной темы (р аздела).
Представлены также способы организации дифференцир ованного о бучения.
В начальной школе изучение математики имеет осо бое значение в развитии
младшего школьника. Приобретённые им знания, опыт выполнения предметных и
универсальных действий на математическом материале, первоначальное овладение
математическим языком станут фундаментом обучения в основном звене школ ы, а
также будут востреб ованы в жизни. Изучение математики в начальной школе направлено
на достижение следующих о бразов ательных, развивающих целей, а также целей
воспитания:
1 . Осв оение начальных математических знаний — понимание значения величин и
способов их измер ения; использование арифметических способов для разрешения
сюжетных ситуаций; ф ормирование умения решать учебные и практические задачи
средствами математики; работа с алгоритмами выполнения арифметических действий.
2 . Ф ормирование функциональной математической грамотно сти младшего
школьника, которая характеризуется наличием у него опыта решения учебнопознавательных и учебно-практических зада ч, построенных на понимании и применении
математических отношений ( «ч а сть - ц ел о е », «б о л ь ш е - м ень ш е », «р авно-н е р авн о »,
«п о р я д о к ») , смысла арифметических действий, зависимостей (раб ота, движение,
продолжительность со бытия).
108

3 . Обеспечение математического развития младшего школьника — ф ормирование
способности к интеллектуальной деятельнос ти, пространственного воо бр ажения,
математической р е чи; умение строить р ассуждения, выбирать аргументацию, различать
верные (истинные) и нев ерные (ложные) утв ерждения, вести поиск инф ормации
(пример ов, оснований для упорядочения, вариантов и др. ).
4 . Становление учебно-познавательных мотив ов и интереса к изучени ю
математики и умственному труд у; важнейших качеств интеллектуальной деятельно сти:
теоретического и пространственного м ышления, воо бражения, математической
ре чи, ориентировки в математических терминах и понятиях; прочных навыков
использования математических знаний в повседневной жизни.
В о снов е конст руир ования соде ржания и отб ора планируемых р езультатов
леж ат следующие ценно сти ма те матики, корр елирующие со становлением личн о сти
младшего школь ник а:
понимание математических отношений выступает средством познания
закономерностей существования окружающего мира, фактов, процессов и явлений,
происходящих в природе и в обществе (хронология со бытий, протяжённость по
вр еме ни, образование целого из часте й, изменение ф ормы, размера и т. д. ) ;
математические представления о чис ла х, величинах, геометрических фигурах
являются условием целостного восприятия творений природы и человека (памятники
архитектуры, сокровища искусства и культуры, объекты прир оды);
владение математическим языко м, элементами алгоритмического мышления
позволяет
ученику
совершенствовать
комм уникативную
деятельно сть
(аргументировать свою точку зр ения, строить логические цепочки р ассуждений;
опровергать или подтверждать истинность пр едположения). Младшие школьники
проявляют интерес к математической
сущности предметов и явлений окружающей жизни — возможно сти их измерить,
определить в еличину, ф орм у, выявить зависимо сти и закономерности их расположения
во времени и в пр о стр анстве. Осознанию младшим школьником многи х
математических явлений помогает его тяга к моделир ов анию, что облегчает освоение
общего способа решения учебной задачи, а также работу с разными средствами
инф ормации, в том числе и графическими (таблица, диагр амма, схем а).
В начальной школе математические знания и умения применяются школьником
при изучении других учебных предметов (количественные и пространственны е
характеристики, оц енки, расчёты и прикидка, использование графических форм
представления инф ормации). Приобретённые учеником умения строить алгоритмы,
выбирать рациональные способы устных и письменных арифметических вычислений,
приёмы проверки правильности выполнения действий, а также р азличение, назыв ание,
изображение геометрических фигур, нахождение геометрических величин (д лина,
периметр, площадь) становятся показателями сформированной функциональной
грамотности младшего школьника и предпо сылкой успешного дальнейшего обучения в
основном звене шк олы.
В Примерном учебном плане на изучение математики в каждом классе начальной
школы отводится 4 часа в нед елю, всего 540 час ов. Из них: в 1 классе — 132 часа, во 2
классе — 136 часов, 3 классе — 136 час ов, 4 классе — 136 час ов.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
Основное содержание обучения в примерной программе представлено разделами:
«Ч ис ла
и
в еличины »,
«Арифметиче ские де йствия », «Текстов ые за да чи»,
«Про странственные отношения и геометрические фи гу ры », «Математическая
инф ормация ».
1 КЛАСС
Числа и величины
Числа от 1 до 9 : р азличение, чт ение, запи сь. Единица сч ёта. Десяток. Счёт
пр едметов, запись результата цифр ами. Число и цифра 0 при измер ении, вычислении.
109

Числа в пределах 20: чт ени е, запись, ср авнение. Однозначные и двузначные
чис ла. Увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц.
Длина и её измер ение. Единицы длины: сантиметр, дециметр; установление
соотношения между ними.

Арифме тические действия
Сложение и вычитание чисел в пределах 20. Названия компо нентов действий,
результатов действий сложения, вычитания. Вычитание как действие, обратное
сложению.

Текстовые задачи
Текстовая задача: структурные элементы, составление текстовой задачи по образцу.
Зависимость между данными и искомой величиной в текстовой задаче. Решение задач в
одно действие.
Прост ранственные отношения и геоме т рические фигуры Расположение предметов и
объектов на пло ско сти, в пространств ие:
с лев а/спра ва,
св е р х у/с низу,
м е ж ду ;
установление
пространственных отношений.
Геометрические фигу ры: распознавание круга, треугольника, прямоугольника,
отр езка. Постр оение отр езка, квадрата, треугольника с помощью линейки на листе в
клетку; измерение длины отрезка в сантиметрах.
Мате матическая информация
Сбор данных об объекте по о бр азцу. Характеристики о бъекта, группы объектов
(количество, ф орма, размер). Группировка объектов по заданному признаку.
Закономерность в ряду заданных о бъектов: её о бнаружение, продолжение ря да.
Верные (истинные) и неверные (ложные) пр едложения, составленные относительно
заданного набора математических объектов.
Чтение таблицы (содержащей не более 4-х данны х) ; извлечение данного из
строки, столбца; внесение одного-двух данных в таблицу. Чтение рисунка, схемы с
одним-двумя числовыми данными (значениями данных в еличин).
Двух-трёхшаговые инструкции, связанные с вычислением, измерением дл ины,
изображением геометрической фигур ы.
Универсальные учебные действия
(пропедевтический уровень)
Универсальные познавательные учебные действия:
— наблюдать математические объекты (чи сла, в еличины) в окружающем мир е;
—о бнаруживать общее и различное в записи арифметических действий;
— понимать назначение и необходимость использования величин в жизни;
— наблюдать действие измерительных приб о ров;
— сравнивать два о бъекта, два числа ;
— распределять объекты на группы по заданному о снов анию;
— копировать изученные фигур ы, рисовать от руки по собственному замы слу;
— приводить примеры чис ел, геометрических фигур;
— вести порядковый и количественный счет (соблюдать последовательность).
Работа с информацией:
— понимать, что математические явления могут быть представлены с помощью
разных ср едств: текст, числовая запи сь, таблица, рисунок, схе ма;
— читать таблицу, извлекать инф ормацию, представленную в табличной ф орме.
Универсальные коммуникативные учебные действия:
— характеризовать
(описывать)
чис ло,
геометрическую
фигу ру,
последовательность из нескольких чисел, записанных по порядку;
— комментировать ход сравнения двух о бъектов;
—описывать своими словами сюжетную ситуацию и математическое отношение,
110

представленное в зада че ; описывать положение предмета в про странстве.
— различать и использовать математические знаки;
— строить предложения относительно заданного набора о бъектов.
Универсальные регулятивные учебные действия:
— принимать учебную з ада чу, удерживать её в процессе деятельности;
— действовать в соответствии с предложенным о бр азцом, инстр укцие й;
— проявлять интерес к проверке результатов решения учебной зад ачи, с помощь ю
учителя устанавливать причину возникшей ошибки и трудности;
— проверять
правильность
вычисления
с
помощью
другого приёма
выполнения действия.
Совместная деятельность:
—участвовать в парной работе с математическим материалом; выполнять правила
совместной деятельно сти: договариваться, считаться с мнением партнёр а, спокойно и
мирно разрешать конфликты.
2 КЛАСС
Числа и величины
Числа в пределах 100: чт ени е, запи сь, десятичный со став, ср авнение. Запись
рав енства, нер ав енства. Увел ич ени е/ умень шение числа на несколько единиц/д ес ятков;
разностное сравнение чис ел.
Величины: сравнение по массе (единица массы — килограмм); измерение
длины (единицы длины — метр, дециметр, сантиметр, миллиметр), времени (единицы
времени — ча с, мин ута). Соотношение между единицами величины (в пределах 100),
его применение для решения практических з ада ч.

Арифме тические действия
Устное сложение и вычитание чисел в пределах 100 без перехода и с переходом
через р азряд. Письменное сложение и вычитание чисел в пределах 100.
Пер еместительно е, сочетательно е свойства сложения, их применение для вычислений.
Взаимосвязь компонентов и результата действия сложения, действия в ычитания.
Проверка результата вычисления (реально сть отв ета, обратное действие).
Действия умножения и деления чисел в практических и учебных ситуациях.
Названия компонентов действий умножения, делени я.
Табличное умножение в пределах 50. Табличные случаи умно жения, деления при
вычислениях и решении за да ч. Переместительно е свойство умножения. Взаимосвязь
компонентов и результата действия умножения, действия деления.
Неизвестный компонент действия сложения, действия вычитания; его нахождение.
Числовое выр ажение: чт ение, запи сь, вычисление значения. Порядок выполнения
действий в числовом выр ажении, содержащем действия сложения и вычитания (со
ско бками/б ез скобо к) в пределах 100 (не более трех действий); нахождение его
значения. Рациональные приемы вычислений: использование переместительного и
сочетательного св ойств а.

Текстовые задачи
Чтени е, представление текста задачи в виде рисунк а, схемы или другой модел и.
План решения задачи в два действия, выбо р соответствующих плану арифметически х
действий. Запись решения и ответа з адачи. Решение текстовых задач на применение
смысла арифметического действия (сло жение, вычитание, умножение, деление).
Расчётные задачи на у вел ич ение/ уменьшение величины на несколько е диниц/в
несколько раз. Фиксация ответа к задаче и его проверка (ф ормулир ование, проверка на
до стов ерность, следование плану, соответствие поставленном у в опр о су).
Прост ранственные отношения и геомет рические фигуры Распознавание и
изображение геометрических фи гур: точка, прям ая, прямой угол, ломаная,
многоугольник. Построение отрезка заданной длины с помощью линейки.
Изображение на клетчатой бумаге прямоугольника с заданными длинами сторо н,
111

квадрата с заданной длиной стор оны. Длина ломаной. Измерение периметра
данного/из о браженного прямоугольника (квадрата), запись результата измерения в
сантиметрах.

Мате матическая информация
На х ожд ени е,
ф ормулирование
одного-двух
о бщи х
признаков наб ора
математических о бъ ектов: чис ел, вел ичин, геометрических фигур. Классификация
по
з аданному
или самостоятельно
установленному
признаку.
о бъектов
Закономерно сть в ряду чис ел, геометрических фи гу р, о бъектов повседневной жизни.
Верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения, содержащие
количественные,
пространственные
отношения,
зависимости
между
числами/в еличинами.
Конструирование утверждений с использованием слов
«к а ж д ы й», «в с е ».
Работа с таблицами: извлечение и использование для ответа на вопр ос
инф ормации, представленной в таблице (таблицы сложения, умножения; график
дежур ств, наблюдения в природе и пр. ).
Внесение данных в таблицу, дополнение моделей (сх ем, изображений) готовыми
числовыми данны ми.
Алгоритмы (приё мы, правила) устных и письменных вычислений, измерений и
построения геометрических фигур.
Правила работы с электронными средствами обучения (электронной формой
уче бника, компьютерными тр енажёрами).
Универсальные учебные действия
(пропедевтический уровень)
Универсальные познавательные учебные действия:
— наблюдать математические отношения (часть-цело е, больше-меньше) в
окружающем мире ;
— характеризовать назначение и использовать простейшие измерительные
приборы (сантиметровая лента, весы);
— сравнивать группы объектов (чис ел, величин, геометрических фигур) по
самостоятельно выбранному о снов анию;
— распределять (классифицировать) объекты (чис ла, величины, геометрические
фигур ы, текстовые задачи в одно действие) на групп ы;
—о бнаруживать модели геометрических фигур в окружающем мир е;
— вести поиск различных решений задачи (расчётной, с геометрическим
содержанием);
— воспроизводить порядок выполнения действий в числовом выражении,
содержащем действия сложения и вычитания (со ско бка ми/б ез ско б ок) ;
—устанавливать соответствие между математическим выражением и его
текстовым описанием;
— подбирать приме ры, подтверждающие су ждение, выв од, отве ет.
Работа с информацией:
— извлекать и использовать инф ормацию, представленную в текстов ой,
графической (рисунок, сх ема, таблица) ф орм е, запо лнять таблицы;
—устанавливать логику перебора вариантов для решения простейши х
комбинаторных зада ч;
— дополнять модели (сх емы, изображения) готовыми числовыми данны ми.
Универсальные коммуникативные учебные действия: — комментировать ход
вычислений;
—о бъяснять выбор в еличины, соответствующей ситуации измере ния;
— составлять текстовую задачу с заданным отношением (готовым решением) по
о бра зцу;
— использовать математические знаки и терминологию для описания
сюжетной ситуации; конструирования утверждений, выводов относительно данны х
о бъектов, отношения;
112

— называть числа, величины, геометрические фи гу ры, обладающие заданным
св ойств ом;
— з аписывать, читать чис ло, числовое выражение; приводить примеры,
иллюстрирующие смысл арифметического действия.
— конструировать утверждения с использованием слов «к а ж д ы й », «в с е ».
Универсальные регулятивные учебные действия:
— следовать установленному правилу, по которому составлен ряд чисел,
величин, геометрических фи гур;
—организовывать, участв овать, контролировать ход и результат парной работы с
математическим материалом;
— проверять
правильность
вычисления
с
помощью
другого приёма
выполнения действия, обратного действия;
— находить с помощью учителя причину возникшей ошибки и трудно сти.
Совместная деятельность:
— принимать правила совместной деятельности при работе в пар ах, группах,
составленных учителем или само стоятельно; —участвовать в парной и групповой
работе с математическим материалом: об суждать цель деятельно сти, ход раб оты,
комментировать свои действия, выслушивать мнения других участников, готовить
презентацию (устное выступление) регения или отв ета;
— решать совместно математические задачи поискового и творческого характера
(определять с помощью измерительных инструментов длину, определять время и
продолжительность с помощью час ов; выполнять прикидку и оценку результата
действий, измер ений);
— совместно с учителем оценивать результаты выполнения общей р аб оты.
3 КЛАСС
Числа и величины
Числа в пределах 1000: чт ени е, запи сь, сравнение, представление в виде суммы
разрядных
слагаемых.
Равенства
и
нераве нства:
чт ение,
со ставление.
Ув еличени е/у ме ньш ение числа в несколько раз. Кратное сравнение чисел.
Масса (единица массы — грамм ); соотношение между килограммо м и гр амм ом;
отношение «тяж елее /ле гч е н а /в».
Стоимость
(единицы
—
ру бль,
к о п е йк а ) ;
установление
отношения
«д ор о ж е/д е ш евле н а /в ». Соотношение «ц е н а , количество, стоим ость» в практической
ситуации.
Время
(единица
времени
—
секунда);
установление
отношения
«б ыст р ее/м ед ленн ее н а /в ». Соотношение «н а ч ал о, окончание, продолжительность
с о быт ия » в практической ситуации.
Длина (единица длины — миллиметр, килом етр); соотношение между величинами
в пределах тысячи.
Площадь (единицы площади — квадратный м етр, квадратный сантиметр,
квадратный дециметр, квадратный метр).

Арифме тические действия
Устные вычисления, сводимые к действиям в пределах 100 (табличное и
внетабличное умножение, деление, действия с круглыми числами).
Письменное сложение, вычитание чисел в пределах 1000. Действия с числами 0
и 1.
Письменное умножение в столбик, письменное деление уголком. Письменное
умножение, деление на однозначное число в пределах 100. Проверка результата
вычисления (прикидка или оценка р езультата, обратное действие, применение алгоритма,
использование калькулятора).
Пер еместительно е, сочетательное свойства сложения, умножения при
вычислениях.
Нахождение неизвестного компонента арифметического действия.
Порядок действий в числовом выражении, значение числово го выр ажения,
113

содержащего несколько действий (со ско бка м и/без ско бок), с вычислениями в предела х
1000.
Однородные в еличины: сложение и вычитание.

Текстовые задачи
Работа с текстовой задачей: анализ данных и отношений, представление на
мод ели, планирование хода решения з ад ачи, решение арифметическим спо со б ом.
Задачи на понимание смысла арифметических действий (в том числе деления с
остатком), отношений ( б оль ш е/м еньш е н а /в ) , зависимостей (купля-про дажа, расчёт
вр ем ени, количества), на сравнение (р азно с тное, кр атно е). Запись решения задачи по
действиям и с помощью числового выр ажения. Проверка решения и оценка
полученного р езультата.
Доля в еличины: половина, тр еть, четв ерть, пятая, десятая часть в практической
ситуации; сравнение долей одной величины. Задачи на нахождение доли величины.
Прост ранственные отношения и геомет рические фигуры Конструирование
геометрических фигур (разбиение фигуры
на части, составление фигуры из частей).
Периметр многоугольника: измер ение, вычисление, запись равенства.
Измер ение п лощади, запись р езультата измер ения в квадратных сантим етр ах.
Вычисление площади прямоугольника (квадр ата) с заданными сторо нами, запись
равен ства. Изо бражение на клетчатой бумаге прямоугольника с заданным значением
площади. Сравнение площадей фигур с помощью на лож е ния.
Мате матическая информация Классификация объектов по двум признакам.
Верные (истинные) и неверные (ложные) утв ерждения: констр уиро вание,
пр ов ерка. Логические рассуждения со связками «е с л и …, то … », «п оэто м у », «зн а чи т ».
Извлечение
и
использование
для
выполнения
заданий
инфо рмации,
представленной в таблицах с данными о реальных процессах и явлениях окружающего
мира (например, расписание ур ок ов, движения автобусов, по ездов); внесение данных в
таблицу; дополнение чертежа данными.
Ф ормализованное описание последовательности действий (инструкция, план,
схе ма, алгоритм).
Столбчатая диагр амма: чт ение, использование данных для решения учебных и
практических задач.
Алгоритмы изуч ения мат ериала, выполнения о буча ющи х и тестовых заданий на
доступных электр онны х ср едств ах о бучен ия (интер активной д о ск е, компь юте р е,
других уст р ой ствах ).
Универсальные учебные действия
Универсальные познавательные учебные действия:
— сравнивать математические объекты (чи сла, в еличины, геометрические
фигуры);
— выбирать приём вычисления, выполнения действия; — конструировать
геометрические фи гу ры;
— классифицировать объекты (чи сла, величины, геометрические фи гу ры,
текстовые задачи в одно действие) по выбранном у признаку;
— прикидывать размеры фи гу ры, её элементов;
— понимать смысл зависимостей и математических отношений, описанных в
зад ач е;
— различать и использовать разные приёмы и алгоритмы вычисления;
— выбирать метод решения (моделирование ситуации, перебор в ариантов,
использование алгоритма);
— соотносить на чало, окончание, продолжительность события в практической
ситуации;
— составлять ряд чисел (в еличин, геометрических фигур) по самостоятельно
выбранному правилу;
114

— моделировать предложенную практическую ситуацию;
—устанавливать последовательность со бытий, действий сюжета текстовой
зада чи.
Работа с информацией:
— читать инф ормацию, представленную в разных ф орм ах;
— извлекать и интерпретировать числовые данные, представленные в таблице, на
диагр амме;
— заполнять таблицы сложения и умножения, дополнять данными че рт еж;
—устанавливать соответствие между различными записями решения зад ачи;
— использовать дополнительную литературу (спр авочники, словари) для
установления и проверки значения математического термина (понятия).
Универсальные коммуникативные учебные действия:
— использовать математическую терминологию для описания отношений и
зависимостей;
— строить речевые высказывания для решения зада ч; составлять текстовую
зад ач у;
—о бъяснять на примерах отношения «б о л ь ш е /м ень ш е на … », «б о л ь ш е/м ень ш е
в … », «р а вн о »;
— использовать математическую символику для составления числовых
выр ажений;
— вы бир ать, о существлять пер еход от одних единиц измер ения в еличины к
другим в соответствии с практической си туацие й;
—участвовать в обсуждении ошибок в ходе и результате выполнения вычисления.
Универсальные регулятивные учебные действия: — проверять ход и результат
выполнения действия;
— вести поиск ошибок, характеризовать их и исправлять;
— ф ормулировать ответ (вывод), подтверждать его о бъяснением, расчётами;
— выбирать и использовать различные приёмы прикидки и проверки
правильности вычисления; проверять полноту и правильность заполнения таблиц
сложения, умножения. Совместная деятельность:
— при работе в группе или в паре выполнять предложенные задания (находить
разные р еш ени я; определять с помощью цифровых и аналоговых приб ор ов,
измерительных инструментов длину, массу, вр емя) ;
— договариваться о распределении обязанно стей в совместном труде, выполнять
роли руков одителя, подчинённого, сдержано принимать замечания к своей р аб от е;
— выполнять совместно прикидку и оценку результата выполнения общей
раб оты.
4 КЛАСС
Числа и величины
Числа в пределах миллиона: чтени е, запись, поразрядное сравнение
упорядочение. Числ о, большее или меньшее данного числа на заданное число разрядных
единиц, в заданное число раз.
Величины: сравнение объектов по масс е, длине, площ ади, вместимо сти.
Единицы массы — центнер, тонна; соотношения между единицами массы.
Единицы времени (сутки, неделя, месяц, го д, век), соотношение между ними.
Единицы длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, м етр, километр), площади
(квадратный м етр, квадратный сантиметр), вместимости (ли тр ), скорости (километры в
ча с, метры в минуту, метры в секунду); соотношение между единицами в пределах 100
000.
Доля величины вр ем ени, массы, длины.

Арифме тические действия
Письменное сложение, вычитание многозначных чисел в пределах миллиона.
Письменное умножение, деление многозначных чисел на однозначное /двузна чно е
число в пределах 100 000 ; деление с о статком. Умножени е/деление на 10, 100, 1000.
115

Свойства арифметических действий и их применение для вычислений. Поиск
значения числового выр ажения, содержащего несколько действий в пределах 100 000.
Проверка результата вычислений, в том числе с помощью калькулятора.
Рав енств о, содержащее неизвестный компонент арифметического действия:
запи сь, нахождение неизвестного компонента.
Умножение и деление величины на однозначное чис ло.

Текстовые задачи
Работа с текстовой задачей, решение которой содержит 2—3 действия:
анализ, представление на мод ели; планирование и запись р еш ени я; проверка решения и
ответа. Анализ зависимо стей, характеризующих пр оцессы: движения (скоро сть, вр емя,
пройденный путь), работы (пр оизводительно сть, вре мя, объём р аботы), купли-продажи
(ц ена, количеств о, стоимость) и решение соответствующих зад ач. Задачи на
установление времени (начало, продолжительность и окончание со бытия), расчёта
количества, р асхода, изменения. Задачи на нахождение доли в еличины, величины по её
доле. Разные способы решения некоторых видов изученных зад ач. Оформление
решения по действиям с пояснением, по в опр осам, с помощью числового
выр ажения.
Прост ранственные отношения и геомет рические фигуры Наглядные представления о
симметрии.
Окружно сть, круг: распознавание и изо бр ажение; постро ение окружности
заданного радиуса. Построение изученных геометрических фигур с помощью линейки,
угольника, циркуля. Пространств енные геометрические фигуры (тела): ша р, куб,
цилиндр, конус, пир амида; р азличение, называние. Конструирование: разбиение
фигуры на прямоугольники
(квадр аты), составление фигур из прям оугольников/квадратов.
Периметр, площадь
(квадратов).

фи гу ры,

составленной из двух-трёх прямоугольников

Мате матическая информация
Работа с утв ерждениями: конструирование, проверка истинности; составление и
проверка логических рассуждений при реше нии зада ч.
Данные о реальных процессах и явлениях окружающего мира, представленные
на диаграммах, схе ма х, в таблицах, текстах. Сбор математических данных о заданном
объекте (чис ле, величине, геометрической фигур е). Поиск информации в справо чной
литератур е, сети Интернет. Запись информации в предложенной таблице, на столбчатой
диагр амме.
Доступные электронные средства о бу чения, пос о бия, тр енажеры, их
использование под руководством педагога и самостоятельно. Правила безопасной работы
с электронными источниками инф ормации (электронная ф орма учебник а, электронные
слов ари, образовательные сайты, ориентированные на детей младшего школьного
возр аста).
Алгоритмы решения учебных и практических за да ч.
Универсальные учебные действия
Универсальные познавательные учебные действия:
—ориентироваться в изученной математич еской терминологии, использовать её
в высказываниях и р ассуждениях;
— сравнивать математические объекты (чи сла, в еличины, геометрические
фигуры), записывать признак ср авнения;
— выбирать метод решения математической задачи (алгоритм действия, приём
вычисления, спо соб р еш ения, моделирование ситуации, перебор вариантов);
—о бнаруживать модели изученных геометрических фигур в окружающем
мир е ;
116

— конструировать геометрическую фигуру, обладающую заданным свойством
(отрезок заданной длины, ломаная определенной длины, квадрат с заданным
периметром) ;
— классифицировать объекты по 1—2 выбранным признакам. — составлять
модель математической з ад ачи, проверять её соответствие условиям зада чи;
—определять с помощью цифровых и аналоговых приб ор ов: массу предмета
(электронные и гиревые в есы), температуру (градусник), скорость движения
транспортного средства (макет спидометр а), вместимость (с помощью измерительны х
со судов).
Работа с информацией:
— представлять информацию в разных ф орм ах;
— извлекать и интерпретировать инф ормацию, представленную в таблице, на
диагр амме;
— использовать справочную литературу для поиска инф ормации, в том числе
Интернет (в условиях контролируемого выхо да).
Универсальные коммуникативные учебные действия:
— использовать математическую терминологию для записи решения предметной
или практической з адачи;
— приводить примеры и контрпримеры для подтве рждения/ опровержения
выв од а, гипотезы;
— конструировать, читать числовое выр ажение;
—описывать
практическую
ситуацию
с
использованием
изученной
терминологии;
— характеризовать математические о бъекты, яв ления и события с помощью
изученных величин;
— составлять инструкцию, записывать р ассуждение;
— инициировать обсуждение разных способов выполнения з адания, поиск
ошибок в решении.
Универсальные регулятивные учебные действия:
— контролировать
правильность
и
полноту
выполнения
алгоритма
арифметического действия, решения текстовой задачи, постр оения геометрической
фигур ы, измер ения;
— само стоятельно выполнять прикидку и оценку результата измер ений;
— находить, испр авлять, прогнозировать трудности и ошибки и трудности в
решении учебной задачи.
Совместная деятельность:
—участвовать в совместной деятельности: договариваться о способе р еш ения,
распределять работу между членами группы (например, в случае решения зада ч,
требующих перебора большого количества вариантов), согласовывать мнения в ходе
поиска доказательств, выбора рационального спо со б а;
— договариваться с одноклассниками в ходе организации проектной работы с
величинами (составление расписания, подсчет денег, оценка стоимости и веса поку пки,
рост и вес чел ове ка, приближённая оценка расстояний и временных интервалов;
взвешивание; измерение температуры воздуха и воды), геометрическими фигурами
(выбор формы и деталей при конструир овании, расчёт и разметка, прикидка и оценка
конечного результата).
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА «МАТЕМАТИКА» НА УРОВНЕ
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Младший школьник достигает планируемых результатов обучения в соответствии
со своими возможностями и спосо бностями. На его успешность оказывают влияние
темп деятельности р еб енка, скорость психического созр ев ания, особ енности
формирования учебной деятельно сти (способность к целеполаганию, готовность
планировать свою р аботу, самоконтроль и т. д. ) .
117

Планируемые результаты осво ения программы по математике, представленные по
о бучения,
отр ажают, в первую очер едь,
предметные
достижения
годам
о бучающего ся. Также они включают отдельные результаты в области становления
личностных качеств и метапредметных действий и ум ений, которые могут быть
достигнуты на этом этапе о бучения. Тем самым подчеркивается, что становление
личностных новообразований и универсальных учебных действий осуществляется
средствами математического содержания кур са.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «М ат е м ат ика » в начальной школе у
обучающегося будут сф ормированы следующие личностные р езультаты:
—осознавать необ ходимость изучения математики для адаптации к жизненным
ситуациям, для развития общей культуры челов ек а; развития способности мысл ить,
рассуждать, выдвигать предположения и доказывать или опровергать и х ;
— применять правила совместной деятельности со свер стниками, проявлять
способность договариваться, лидир ов ать, следовать указ аниям, осознавать личную
ответственность и объективно оценивать свой вклад в общий р езультат;
—осваивать навыки организации безопасного поведения в информацио нной
ср е д е ;
— применять математику для решения практических задач в пов седневной
жизни, в том числе при оказании помощи одноклассника м, детям младшего в озр аста,
взрослым и пожилым людям;
— работать в ситуациях, расширяющих опыт применения математически х
отношений в реальной жизни, повышающих интерес к интеллектуальному труду и
увер енность своих силах при решении поставленных задач, умение преодолевать
трудно сти;
—оценивать практические и учебные ситуации с точки зрения возможности
применения математики для рационального и эффективного решения учебных и
жизненных пр о бле м;
—оценивать свои успехи в изучении математики, намечать пути устранения
трудно стей; стремиться углублять свои математические знания и ум ения ;
— пользоваться разнообразными инф ормационными средствами для решения
предложенных и самостоятельно выбранных учебных про блем, задач.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения в начальной школе у обучающегося ф ормируются следующие
универсальные учебные действия.
Универсальные познавательные учебные действия: 1 ) Базовые логические
действия:
—устанавливать связи и з ависимо сти меж ду математическими о бъектами
(част ь-ц ел ое ; причина-с ледствие ; протяжен но сть) ;
— применять базовые логические универсальные действия: ср авнение, анализ,
классификация (группир овка), о бо бще ние;
— прио бр етать практические гр афические и измерительн ые нав ыки для
усп ешн ого р ешения учебных и житейских за дач ;
— представлять текстовую зад ач у, её решение в виде модел и, схе мы,
арифметической з апис и, текста в соответствии с предложенной учебной пр о блемой.
2 ) Базовые исследовательские действия:
— проявлять способность ориентироваться в учебном материале разных разделов
курса математики;
— понимать и адекватно использовать математическую термино логию: р азличать,
хар актеризовать, использовать для решения учебных и практических задач;
— применять изученные методы познания (измер ение, моделиро ва ние, перебор
вариантов)
3 ) Работа с информацией:
118

— находить и использовать для решения учебных задач текстовую, графическую
информацию в разных источниках информационной среды ;
— читать, интерпретировать графически представленную информацию (сх ем у,
таблицу, диагр амму, другую модел ь);
— представлять инф ормацию в заданной форме (дополнять таблицу, текс т),
формулировать утверждение по о бразцу, в соответствии с требованиями учебной зада чи;
— принимать пр авила, безопасно использовать предлагаемые электронные
средства и источники инф ормации.
Универсальные коммуникативные учебные действия:
— конструировать утв ерждения, проверять их истинно сть; строить логическое
рассуждение;
— использовать текст задания для объяснения способа и хода решения
математической зада чи; ф ормулировать отве т;
— комментировать процесс вычисления, по стро ения, ре шени я; —объяснять
полученный ответ с использованием изученной
терминологии;
— в процессе диалогов по обсуждению изученного материала — задавать в опр ос ы,
высказывать суждения, оценивать выступления участников, приводить доказательства
своей пр ав оты, проявлять этику о бщ ени я;
— создавать в соответствии с учебной задачей тексты разного вида –описание
(например, геометрической фигуры), рассуждение (к примеру, при решении задачи),
инструкция (например, измерение длины отр езка);
—ориентироваться в алгоритмах: во спр оизв одить, дополнять, исправлять
деф ормированные; составлять по аналогии;
— само стоятельно составлять тексты заданий, аналогичные типовым изученным.
Универсальные регулятивные учебные действия: 1 ) Самоорганизация:
— планировать этапы предстоящей ра б оты, определять последовательно сть
учебных действий;
— выполнять правила безопасного использования электронных ср едств,
предлагаемых в процессе обучения.
2 ) Самоконтроль:
—осуществлять контроль процесса и результата своей деятельности; объективно
оценивать и х ;
— выбирать и при необходимости корректировать способы действий;
— находить ошибки в своей ра боте, устанавливать их причины, вести поиск путей
преодоления ошиб ок ;
3 ) Самооценка:
— предвидеть
возможность
возникновения
трудностей
и
оши бо к,
предусматривать способы их предупр еждения (ф ормулирование в опр о сов, обращение
к учебнику, дополнительным средствам о бучения, в том числе электр онным);
—оценивать рациональность своих действий, давать им качественную
характеристику.
Совместная деятельность:
—участвовать в совместной деятельности: распределять работу между членами
группы (например, в случае решения зада ч, требующих перебора большого количества
вариантов, приведения примеров и контрпримеров); согласовывать мнения в ход е
поиска доказательств, выбора рационального спосо б а, анализа инф ормации;
—осуществлять совместный контроль и оценку выполняемых действий,
предвидеть возможность возникнов ения ошибок и трудно стей, предусматривать пути и х
пр едупр еждения.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения в первом классе обучающ ийся научится: — читать, записыв ать,
119

сравнивать, упорядочивать числа от 0
до 20 ;
— пересчитывать различные о бъекты, устанавливать порядковый номер о бъекта;
— находить числа, б оль ши е/мень шие данного числа на заданное числ о;
— выполнять арифметические действия сложения и вычитания в пределах 20
(устно и письменно) без перехода через десяток;
— называть и различать компоненты действий сложения (слагаемые, сумма) и
вычитания (уменьшаемо е, вычитаемое, разность);
— решать текстовые задачи в одно действие на сложение и вычитание: выделять
условие и требование (в опр ос);
— сравнивать объекты по длине, устанавливая между ними соотношение
длиннее/кор о ч е (в ыш е/ниж е, ш ир е / уж е ) ;
— знать и использовать единицу длины — сантиметр; измерять длину отр е зка,
чертить отрезок заданной длины (в см ) ;
— различать число и ци фру ;
— распознавать геометрические фигу ры: круг, тр еугольник, прямоугольник
(квадр ат), отр ез ок;
—устанавливать между объектами соотношения: сле ва/с пр ава, даль ш е/б лиж е,
между, п ер е д/з а, н а д/п од;
— распознавать в ерные (истинные) и неверные (ложные) утверждения относительно
заданного набора о бъ ектов/предм етов;
—группировать объекты по заданному признаку; находить и называть
закономерности в ряду объектов повседневной жизни;
— различать строки и столбцы таблицы, вносить данное в таблицу, извлекать
данное/данны е из таблицы;
— сравнивать два объекта (числа, геометрические фигуры);
— распределять объекты на две группы по заданному о снов анию.

К концу обучения во втором классе обучающийся научится:
— читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа в пределах 100 ;
— находить число б ольш ее/меньш ее данного числа на заданное число (в пределах
100); большее данного числа в заданное число раз (в пределах 20);
—устанавливать и соблюдать порядок при вычислении значения числового
выражения (со ск о бка ми/б ез ско бок), содержащего действия сложения и вычитания в
пределах 100 ;
—в ып олнять ариф метич еские д е йс твия : сл о жение и вы чита ние, в пр едела х 100
— уст но и пи сьм енно ; умнож ение и делени е в пр ед ела х 50 с исп ольз овани е м
та блицы у мно же ния;
— называть и различать компоненты действий умножения (множители,
пр оизв едение); деления (делимо е, делитель, частно е);
— находить неизв естный компонент сложения, вычитания;
— использовать при выполнении практических заданий единицы величин длины
(сантиметр, децим етр, метр ), массы (килограмм), времени (минута, час) ; стоимости
(ру бль, копейка ); преобразовывать одни единицы данных величин в другие;
—определять с помощью измерительных инструментов длину; определять время
с помощью часов; выполнять прикидку и оценку результата измер ений; сравнивать
величины длины, массы, времени, стоимости, устанавливая между ними соотношение
«б ол ьш е/м еньш е н а »;
— решать текстовые задачи в одно-два дей ствия: представлять задачу (краткая
запи сь, рису нок, таблица или другая модель) ; планировать ход решения текстовой
задачи в два действия, оф ормлять его в виде арифметического де йствия/дей ствий,
записывать ответ;
— различать и называть геометрические фигур ы: прямой угол; лом аную,
многоугольник; выделять среди четырехугольников прямоугольники, квадраты;
— на бумаге в клетку изображать ломаную, многоугольник; чертить прямой
угол, прямоугольник с заданными длинами сторон; использовать для выполнения
120

построений линейку, угольник;
— выполнять измерение длин реальных объектов с помощью линейки;
— находить длину ломаной, состоящей из двух-трёх зве ньев, периметр
прямоугольника (квадр ата);
— распознавать в ерные (истинные) и неверные (ложные) утверждения со словами
«в с е », «к а ж д ы й»; проводить одно-двухшаговые логические рассуждения и делать
выв оды;
— находить общий признак группы математических объектов (чисел, в еличин,
геометрических фигур );
— находить закономерность в ряду объектов (чи сел, геометрических фигур );
— представлять инф ормацию в заданной ф орм е: дополнять текст задачи
числами, заполнять стр оку/сто л бе ц таблицы, указывать числовые данные на рисунке
(изображении геометрических фигур );
— сравнивать группы объектов (находить о б щее, различно е);
—о бнаруживать модели геометрических фигур в окружающем мир е;
— подбирать приме ры, подтверждающие сужде ние, ответ ;
— составлять (дополнять) текстовую з адач у;
— проверять правильность вычислений.
К концу обучения в третье м классе обучающийся научится:
— читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа в пределах 1000 ;
— находить число б оль шее/м еньш ее данного числа на заданное чис ло, в заданное
число раз (в пределах 1000) ;
— выполнять арифметические действия: сложение и вычитание (в пределах 100 —
устно, в пределах 1000 — письменно); умножение и деление на однозначное число
(в пределах 100 — устно и письменно);
— выполнять действия умножение и деление с числами 0 и 1 ; деление с
остатком;
—устанавливать и соблюдать порядок действий при вычислении значения
числового выражения (со ск об ками/б ез скобо к), содержащего арифметические
действия сложения, вычитания, умножения и деления;
— использовать при вычислениях переместительное и сочетательно е свойства
сложения;
— находить неизвестный компонент арифметического действия; — использовать
при выполнении практических заданий и решении задач единицы: длины (миллиметр,
сантиметр, дециметр, метр, километр), массы (гра мм, килограмм), времени (минута,
час, секунда), стоимости (копейка, рубль ); преобразовывать одни единицы данной
величины в други е;
—определять с помощью цифровых и аналоговых приб ор ов, измерительны х
инструментов длину, массу, вр емя ; выполнять прикидку и оценку результата
измер ений; определять продолжительность со бытия;
— сравнивать величины длины, площади, массы, врем ени, стоимо сти,
устанавливая между ними соотношение «б о л ь ш е / меньше н а /в»;
— называть, находить долю величины (половина, четв ерть); — сравнивать
в еличины, выраженные дол ями;
— знать и использовать при решении задач и в практических ситуациях (покупка
товар а, определение вр ем ени, выполнение расчётов) соотношение между в еличинами;
выполнять сложение и вычитание однородных в еличин, умножение и деление
величины на однозначное чис ло ;
— решать задачи в одно-два действия: представлять текст з адачи, планировать ход
р еш ени я, записывать решение и ответ, анализировать решение (искать другой способ
р ешения), оценивать ответ (устанавливать его р еалистично сть, проверять вычисления);
— конструировать прямоугольник из данных фигур (квадр атов), делить
прямоугольник, многоугольник на заданные част и;
— сравнивать фигуры по площади (наложение, сопоставление числовых
значений);
121

— находить периметр прямоугольника (квадр ата), площадь прямоугольника
(квадр ата), используя правил о/ал горитм;
— распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения со
слов ами: «в с е », «н ек ото р ы е », «и », «к аж д ы й», «ес л и …, то … »; ф ормулировать
утверждение (выв од), строить логические рассуждения (одно-двухшаговые), в том
числе с использованием изученных св яз ок;
— классифицировать объекты по одному-двум признакам;
— извлекать и использовать инф ормацию, представленную в таблицах с данными о
реальных процессах и явлениях окружающего мира (например, расписание, режим
работы), в предметах повседневной жизни (например, ярлык, этикетка);
— структурировать инф ормацию: заполнять простейшие таблицы по о бразцу;
— составлять план выполнения учебного задания и следовать е му ; выполнять
действия по алгоритму;
— сравнивать
математические
объекты
(находить
о бщ ее,
разл ично е,
уникально е);
— выбирать верное решение математической задачи.
К концу обучения в четвертом классе обучающийся научится:
— читать, записывать, ср авнивать, упорядочивать многозначные чис ла;
— находить число б оль шее/м еньш ее данного числа на заданное чис ло, в заданное
число раз;
— выполнять арифметические действия: сложение и вычитание с многозначными
числами письменно (в пределах 100 — устно ); умножение и деление многозначного
числа на однозначное, двузначное число письменно (в пределах 100 — устно) ; деление с
остатком — письменно (в пределах 1000) ;
— вычислять значение числового выражения (со ск о бками/б ез ско бо к),
содержащего действия сложения, вычитания, умножения, деления с многозначными
числами;
— использовать при вычислениях изученные свойства арифметических действий;
— выполнять прикидку результата вычислений; осуществлять проверку
полученного результата по критериям: достов ерность(р еальность), соответствие
правилу/ал горит му, а также с помощью калькулятора;
— находить долю величины, величину по ее доле;
— находить неизвестный компонент арифметического действия;
— использовать единицы величин для при решении задач (дли нна, масса, время,
вместимость, стоимо сть, площ адь, скоро с ть);
— использовать при решении задач единицы длины (миллиметр, сантиметр,
дециметр, м етр, километр), массы (гра мм, килограмм, центнер, тонна), времени
(секунда, мин ута, час ; сутки, неделя, месяц, год, век), вместимости (литр ), стоимости
(копейка, рубл ь), площади (квадратный метр, квадратный дециметр, квадратный
сантиметр), скорости (километр в ч ас, метр в секунду);
— использовать при решении текстовых задач и в практических ситуациях
соотношения между скор о стью, временем и пройденным пут ем,
между
пр оизводительно стью, временем и объёмом раб оты;
—определять с помощью цифровых и аналоговых приборов массу пр едмета,
температуру (например, в оды, воздуха в пом ещении), скорость движения транспортного
ср едства; определять с помощью измерительных сосудов вместимо сть; в ыпо лнять
прикидку и оценку результата измер ений;
— решать текстовые задачи в 1—3 действия, выполнять преобразо вание заданных
величин, выбирать при решении подходящие способы вычисления, сочетая устные и
письменные вычисления и используя, при нео бходимости, вычислительные устр ойства,
оценивать
полученный
результат
по
критериям:
достове рн ость/реальн о сть,
соответствие условию;
— решать практические зад ачи, связанные с повседневной жизнью (на покупки,
движение и т.п. ) , в том числе, с избыточными данными, находить недостающую
инф ормацию (например, из табл иц, сх ем ), находить и оценивать различные способы
122

р еш ени я, использовать подходящие способ ы пр ове рки;
— р азличать, называть геометрические фигуры: окружно сть, круг;
— изображать с помощью циркуля и линейки окружность заданного радиуса;
— различать изображения простейших пространств енных фигур: ша ра, ку ба,
цилиндр а, кон ус а, пир амиды; распознавать в простейших случаях проекции предметов
окружающего мира на плоскость (пол, стену) ;
— выполнять разбиение (показывать на рису нке, чертеже) простейшей составной
фигуры на прямоугольники (квадраты), находить периметр и площадь фигур,
составленных из двух-трех прямоугольников (квадр атов);
— распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утв ерждения;
приводить приме р, контрпример;
— ф ормулировать утверждение (выв од), строить логические рассуждения
(одно-/дву хш аговы е) с использованием изуч енных св яз ок;
— классифицировать объекты по заданным/са мо стоятельн о установленным
одному-двум признакам;
— извлекать и использовать для выполнения заданий и решения задач
инф ормацию, представленную в простейших столбчатых диаграммах, таблицах с
данными о реальных процессах и явлениях окружающего мира (например, календарь,
расписание), в предметах повседневной жизни (например, сч ет, м ен ю, прайс-лист,
о бъявление);
— заполнять данными предложенную таблиц у, столбчатую диагра мму;
— использовать ф ормализованные описания последовательности действий
(алгоритм, план, схема) в практических и учебных ситуациях; дополнять алгоритм,
упорядочивать шаги алгоритма;
— выбирать рациональное р еш ени е;
— составлять модель текстовой зад ачи, числовое выр ажение; — конструировать
ход решения математической зад ачи;
— находить все в ерные решения задачи из пр едложенных.

ОКРУЖАЮЩИЙ МИР
123

Программа по учебному предмету «Окру жающ ий мир» (предметная область
«Об ще ствознание и ест еств ознани е» («Ок ружающий мир») вклю чает: пояснительную
записку, содержание о бучения, планируемые результаты осво ения программы учебно го
пр едмета, тематическое планир ование.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения пр едмета,
характеристику
психологических
предпосылок к его изучению младшими
школьниками; место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору
содержания, планируемым результатам и тематическому планир ованию.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии для обязательного
изучения в каждом классе начальной школ ы. Содержание обучения в каждом класс е
завершатся пер ечнем универсальных учебных действий — познав ательных,
коммуникативных и р егулятивных, которые возможно ф ормировать средствами
учебного предмета «Ок ружа ющий мир» с учётом возрастных осо бенно стей
младших школьников. В первом и втором классах предлагается пропедевтический
уровень ф ормирования УУД, поскольку становление универсально сти действий на этом
этапе обучения только начинается. С учётом того, что выполнение правил совместной
деятельности строится на интеграции регулятивных (определенные волевые уси ли я,
саморегуляция, самоконтр оль, проявление терпения и доброжелательности при
налаживании отношений) и коммуникативных (спо собность вербальными средствами
устанавливать взаимоотношения) универсальных учебных действий, их пер ечень дан
в специальном разделе — «С овм естная деятельность».
Планируемые результаты включают лично стные, метапредметные результаты за
период о буч ения, а также предметные достижения младшего школьника за каждый год
обучения в начальной шк оле.
В Тематическом планировании описывается программное содержание по всем
разделам содержания обучения каждого класс а, а также раскрываются методы и
формы
организации обучения
и
характеристика
деятельностей,
которые
целесообразно использовать при изучении той или иной программной те мы.
Представлены также способы организации дифференцированно го о бучения.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Примерная раб очая пр ограмма по пр едме ту «О кр ужа ющ ий мир» на ур овне
начал ьного о бщего о браз ования со ставлена на о сн ов е Тр еб ований к р езультатам
о сво ения о сн овн ой о бразователь но й пр огр аммы начального о бщего о браз ования,
пр едставленных в Ф едер альном го суд ар ств енном о бр аз ов ател ьном стандарте
начального о бщ его о бра зо вания, Примерной пр огр аммы в о спи тания, а также с
учё том историко-культурного стандарта.
Изучение предмета «Ок ружа ющий мир», интегрирующего знания о прир оде,
предметном мир е, обществе и взаимодействии людей в нё м, соответствует
потребностям и интересам детей младшего школьного возраста и направлено на
достижение следующих целей:
ф ормирование целостного взгляда на мир, осознание места в нём человека на
основе целостного взгляда на окружающий мир (природную и социальную среду
о битания); осв оение естественнонаучных, о бществ оведческих, нравственно-этических
понят ий, представленных в содержании данного учебного пр едмета;
ф ормирование ценности здоровья челов ека, его сохранения и укр епления,
приверженности здоров ому образу жизни;
развитие умений и навыков применять полученные знания в реальной учебной и
жизненной пр актике, связанной как с поисково-исследовательской деятельность ю
(наблюдения, опыты, трудовая деятельно сть), так и с творческим использованием
приобретённых знаний в р ечев ой, изо бразительной, художественной деятельно сти;
духовно-нравств енно е развитие и воспитание личности гражданина Ро ссии,
понимание своей принадлежности к Российском у го судар ству, определённому этно су ;
проявление уважения к истории, культур е, традициям народов Р Ф; осво ение младшими
школьниками мирового культурного опыта по созданию общечеловеческих ценностей,
124

законов и правил постро ения взаимоотношений в соци уме; обогащение духовного опыта
о бучающихся.
развитие способности ребёнка к социализации на основе принятия
гуманистических норм жизни, приобретение опыта эмоционально-положительного
отношения к природе в соответствии с экологическими нормами пов едения; становление
навыков повседневного проявления культуры о бщ ени я, гуманного отношения к
людя м, уважительного отношения к их взглядам, мнению и индивидуально сти.
Центральной идеей конструирования содержания и планируемых результатов
обучения является раскрытие роли человека в природе и о бщ еств е, ознакомление с
правилами поведения в среде обитания и осв оение общечеловеческих ценностей
взаимодействия в системах «Ч ел ов ек и прир од а », «Ч ел ов ек и о б щ е ств о », «Ч елов ек и
другие л ю ди», «Ч ело в ек и п озн ани е ». Важнейшей составляющей всех указанных
систем является содержа ние, усвоение которого гарантирует формирование у
обучающихся навыков здорового и безопасного образа жизни на основе развивающейся
способности предвидеть результаты своих поступков и оценки возникшей ситуации.
Отбор содержания курса «Ок ружа ющий мир» осуществлён на основе следующи х
ведущих ид ей:
раскрытие роли человека в природе и о бщес тв е;
осво ение общечеловеческих ценностей взаимодействия в системах «Ч ел ов ек и
прир од а », «Ч ел ов ек и о б щ е ств о », «Ч ел ове к и другие л ю ди», «Ч ел ов ек и его
са м о с ть», «Ч ело век и п ознани е ».
Общее число час ов, отведённых на изучение курса «Ок ружающий мир», — 270
ч (два часа в неделю в каждом классе): 1 класс — 66 ч, 2 класс — 68 ч, 3 класс — 68 ч,
4 класс — 68 ч.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ОКРУЖАЮЩИЙ МИР»

1 КЛАСС ( 66 ч)
Человек и общество
Школа. Школьные традиции и пр аздники. Адрес шк олы. Классный, школьный
коллектив. Друзья, взаимоотношения между ними; ценность друж бы, согласия,
взаимной пом ощ и. Совместная деятельность с одноклассниками — у ч ё ба, игры,
отды х. Рабочее место школьник а: удобное размещение учебных материалов и
учебного о б орудования; п оза ; освещение рабо чего ме ста. Правила безопасной работы
на учебном месте. Режим труда и отдыха.
С е мь я. Моя се мья в пр ош ло м и настоящ е м. Имена и фами ли и член ов с е мьи, и х
пр о фе ссии. Взаим оотнош ения и взаи мо п о мо щь в с е мь е. С овместный труд и
отд ы х. До машний адр е с.
Россия — наша Родина. Москва — столица Ро ссии. Символы России (г ерб, фла г,
гимн). Народы Ро ссии. Первоначальные сведения о родном крае. Название своего
населённого пункта (гор ода, села), р егио на. Культурные объекты родного края.
Ценность и красота рукотворного мира. Правила пов едения в соци уме.
Человек и природа
Природа — среда обитания челов ек а. Природа и пр едметы, созданные чел ов еком.
Природные материалы. Бережное отношен ие к пр едметам, веща м, уход за ними.
Неживая и живая прир ода. Наблюдение за погодой своего края. Погода и термом етр.
Определение температуры воздуха (воды) по термометру. Сезонные изменения в прир оде.
Взаимосвязи между человеком и прир одой. Правила нравственного и безопасного
поведения в прир оде.
Растительный мир. Растения ближайшего окружения (узнава ние, называние,
краткое описание). Лиственные и хвойные растения. Дикорастущие и культурные
растения. Части растения (называние, краткая характеристика значения для жизни
растения): корень, сте б ель, лист, цв еток, плод, семя. Комнатные р астения, правила
содержания и ух од а.
Мир жив отных. Разные группы животных (зв ери, насекомые, птицы, рыбы и
125

др. ). Домашние и дикие животные (различия в условиях жизни ). Забота о домашни х
питомцах.
Правила безопасной жизнедеятельности
Понимание необходимости соблюдения режима дня, правил здорового питания и
личной
гигиены.
Правила безопасности в
быту:
пользование
бытовыми
электроприбор ами, газовыми плитами.
Дорога от дома до шк олы. Правила безопасного пов едения пешехода (дорожные
знаки, дорожная разметка, дорожные сигналы).
Безопасность в сети Интернет (электронный дневник и электронные ресурсы
школы) в условиях контролируемого доступа в Интернет.
Универсальные учебные действия
(пропедевтический уровень)
Познавательные универсальные учебные действия:
сравнивать происходящие в природе изменения, наблюдать зависимость
изменений в живой природе от состояния неживо й прир оды;
приводить примеры представителей разных групп животных (зв ери, насекомые,
рыб ы, птиц ы), называть главную особ енно сть представителей одной группы (в пределах
изученного);
приводить примеры лиственных и хвойных р астений, сравнивать и х ,
устанавливать различия во внешнем виде. Работа с информацией:
понимать, что информация может быть представлена в разной форме — текста,
иллю стр аций, видео, таблицы;
соотносить иллюстрацию явления (о бъекта, предмета) с его назв анием.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
в процессе учебного диалога слушать гов орящего; отвечать на в опр ос ы,
дополнять ответы участников; уважительно относиться к разным мнения м;
воспроизводить названия своего населенного пункта, название страны, её
стол ицы; воспроизводить наизусть слова гимна Ро ссии;
соотносить предметы декоративно-прикладного искусства с принадлежностью
народу Р Ф, описывать предмет по предложенному п лану;
описывать по предложенному плану время года, передавать в рассказе своё
отношение к природным явлениям;
сравнивать домашних и диких жив отных, о бъяснять, чем они различаются.
Регулятивные универсальные учебные действия:
сравнивать организацию своей жизни с установ ленными правилами здорового
образа жизни (выполнение р ежима, двигательная активность, закаливание, безопасность
использования бытовых электроприборов);
оценивать выполнение правил безопасного поведения на дорогах и улицах
другими де тьми, выполнять самооценку;
анализировать предложенные ситуации: устанавливать нарушения режима дня,
организации учебной раб оты; нарушения правил дорожного движения, правил
пользования электро- и газовыми приб орами.
Совместная деятельность:
соблюдать правила общения в совместной деятельности: договариваться,
справедливо распределять ра боту, определять нарушение правил вз аимоотношений, при
участии учителя устранять возникающие конфликты.

2 КЛАСС ( 68 ч)
Человек и общество
Наша Родина — Росс ия, Ро ссийская Ф еде р аци я. Ро ссия и её столица на карте.
Государ ственные симв олы России. Москва — столица России. Святыни Мо сквы —
святыни России: Кре мл ь, Кр асная пл ощадь, Большой театр и др. Характеристика
отдельных исторических с о б ытий, связанных с Москвой (о снование М осквы,
стр оительство Кр емля и др. ) . Герб М осквы. Расположение Мо сквы на карте. Города
России. Россия — многонациональное го суд ар ств о. Нар оды России, их тра диции,
126

о бы чаи, праздники. Родной край, его прир одные и культурные достопримечательно сти.
Значимые со бытия истории р одного кр ая. Св ой р егион и его главный гор од на карте ;
символика сво его р еги она. Хозяйств енные занятия, пр офессии жителей р одного края.
Значение труда в жизни челов ека и о б ще ства.
Се мья. Семейные ценности и традиции. Родо словная. Составление схемы
родословного др ева, истории семьи.
Правила культурного поведения в общественных местах. Добро та, справ едливо сть,
честно сть, уважение к чужому мнению и особенностям других людей — главные
правила взаимоотношений членов о бщества.
Человек и природа
Методы познания прир оды : на блюдени я, оп ыты, изме р ения. Звёзды и созв ездия,
наблюдения звёздного не ба. Планеты. Чем
Земля отличается от других п ланет; условия жизни на Зем ле. Изо бражения Зе мл и:
гло бус, карта, план. Карта мира. Мат ерики, океаны. Опр еделение стор он гориз онта при
помощи ком паса. Ориентир ование на местности по местным прир одным признакам,
С олнцу. К омпас, устр ойс тво ; ориентир ование с помощью компаса.
Многообразие р астений. Дер евья, кустарники, травы. Дикорастущие и
культурные растения. Связи в природе. Годовой ход изменений в жизни р астений.
Многообразие
жив отных. Насекомые, рыбы, птицы, звери, земнов одные,
пр есмыкающиеся: общая характеристика внешних признаков. Связи в приро де.
Годовой ход изменений в жизни жив отных.
Красная книга России, её значение, отдельные представители растений и
животных Красной кни ги. Запов едники, природные па рки. Охрана прир оды. Правила
нравственного поведения на прир оде.
Правила безопасной жизнедеятельности
Здор овый о бр аз жизни: режим дня (че р едов ание сн а, уче бных занятий,
двигат ельной активно сти) и раци онал ьно е питание (количеств о приём ов пищи и
рацион пи тания). Физическа я культу ра, за каливание, игры на в озд ухе к ак услови е
сохр анения и укр епления зд ор овья. Пр авила б ез опа сно сти в школе (маршрут до
шко л ы, правила пов едения на з анятия х, пе ре м ена х, при приёмах пищи и на
пришкол ьной т е рритории), в б ыту, на прогу лка х. Пр авила б ез опасного пов едения
пассажира наз емного транс порта и метро (ожидание на о ста новк е, п ос адка,
размещение в салоне или ва гоне, высад ка, знаки б ез опа сно сти на о бще ственно м
трансп орт е). Номер а телефо но в экстр енной п ом ощи. Пр авила пов едения при
польз ова нии
ко мпь ют ер о м.
Без опа сно сть
в
Интернете
(комму никация
в
мессендж ер ах и социальных группах) в условиях контр олируемого доступа в
Интернет.
Универсальные учебные действия (пропедевтический уровень)
Познавательные универсальные учебные действия:
ориентироваться в методах познания природы (наблюдение, оп ыт, сравнение,
измер ение);
на основе наблюдения определять состояние вещества (жидкое, твёрдо е,
газоо бразно е);
различать символы Р Ф;
различать дер евья, кустарники, травы; прив одить примеры (в пределах
изученного);
группировать растения: дикорастущие и культурные; лекарственные и ядовитые
(в пределах изученного);
различать пр ошло е, настоящее, будущее. Работа с информацией:
различать инф ормацию, представленную в текст е, графически, аудиовизуально;
читать инф ормацию, представленную в схе ме, таблице;
используя текстовую инф ормаци ю, заполнять таблицы; дополнять сх ем ы;
соотносить пример (рисунок, предложенную ситуацию) со временем
пр отек ания.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
127

ориентироваться в терминах (понятиях), соотносить их с краткой
хар актеристикой:
— понятия и термины, связанные с социальным миром (индивидуальность
челов ек а, органы чув ств, жизнедеятельность; поколение, старшее поколение, культура
пов едения; Родина, столица, родной край, реги он);
— понятия и термины, связанные с миром природы (среда о битания, тел о,
явление, веществ о; запов едник);
— понятия и термины, связанные с организацией своей жизни и охраны здоровья
(ре жим, правильное питание, закаливание, б ез опасно сть, опасная ситуация);
описывать условия жизни на Земле, отличие нашей планеты от других планет
Солнечной сист емы;
создавать неб ольшие описания на предложенную тему (например, «М оя
се мь я», «К аки е бывают пр о фе ссии?», « Что «у м е ют » органы ч у в с т в?», «Л е с —
природное с оо б щество » и др. ) ;
создавать высказывания-рассуждения (например, признаки животного и
растения как живого существа; связь изменений в живой природе с явлениями неживой
прир оды);
приводить примеры растений и жив отных, занесённых в Красную книгу
России (на примере своей местно сти);
описывать совр еменные события от имени их участника. Регулятивные
универсальные учебные действия:
следовать о бразцу, предложенному плану и инструкции при решении учебной
зад ачи;
контролировать с небольшой помощью учителя последовательно сть действий
по решению учебной з ад ачи;
оценивать результаты своей ра б оты, анализировать оценку учителя и
одноклассников, спокойно, без обид принимать советы и замечания.
Совместная деятельность:
строить свою учебную и игровую деятельность, житейские ситуации в
соответствии с правилами пов едения, принятыми в о бществ е;
оценивать жизненные ситуации с точки зрения правил пов едения, культуры
о бщ ени я, проявления терпения и уважения к со б еседнику;
проводить в парах (группах) простые опыты по определению свойств разных
веществ (в ода, мол ок о, са хар, соль, желез о), совместно намечать план ра б оты, оценивать
свой вклад в общее дело ;
определять причины возможных конфликтов, выбирать (из предложенных)
способы их р азр ешения.

3 КЛАСС ( 68 ч)
Человек и общество
Общество как совокупность л юдей, которые объединены общей культурой и
связаны друг с другом совместной деятельностью во имя общей ц ели. Наша Родина —
Российская Ф едер ация. Уникальные памятники культуры Росс ии, родного края.
Государственная символика Российской Ф едерации и св оего р егиона. Города Золотого
кольца Ро ссии. Народы Росс ии. Уважение к культур е, традициям своего народа и
других нар одов, государственным символам Росс ии.
Семья — коллектив близких, родных лю дей. Семейный бюд жет, доходы и
расходы семьи. Уважение к семейным ценностям.
Правила нравственного поведения в социуме. Внимание, уважительное
отношение к людям с ограниченными возможностями здор овья, забота о них.
Значение труда в жизни человека и о бще ств а. Трудолюбие как общественно
значимая ценность в культуре народов Ро ссии. Особ енности труда людей родного края,
их про фессии.
Страны и народы мира. Памятники природы и культуры — символы стран, в
которых они находятся.
Человек и природа
128

Методы изучения прир оды. Карта мира. Материки и части св ета. Веществ о.
Разнообразие веществ в окружающем мир е.
Примеры в еществ: с оль, сах ар, в ода , природный газ. Твёрдые тела, жидко сти,
газы. Простейшие практические работы с веществами, жидко стями, газ ами. Воздух —
смесь газ ов. Свойства в оздуха. Значение воздуха для растений, жив отных, чел овека.
Вода. Свойства вод ы. Состояния в оды, её распространение в прир оде, значение для
живых организмов и хозяйственной жизни челов ек а. Круговорот воды в прир оде.
Охрана в оздуха, в оды. Горные породы и минер алы. Полезные ископаемые, их значени е
в хозяйстве чел ов ек а, бережное отношение людей к полезным ископаемым. Полезные
ископаемые родного края (2—3 пример а). П о чва, её состав, значение для живой
природы и хозяйственной жизни челов ек а.
Перв он ачальн ые пр едставления о бакт ерия х. Гриб ы: стро е ние шля по чн ых
гриб ов. Грибы съе до бн ые и несъ ед о бн ые. Разнообразие раст ений. Зависимо сть
жизненного цикла организмо в от условий о кружающей с р е ды. Размно жение и р азвитие
растений. Осо б енности питания и дыхания раст ений. Роль р астений в прир оде и
жизни л ю д е й, бе р ежное отн ошение челове к а к растения м. Услови я, нео б ходимые для
жизни р астения ( св е т, теп л о, во зд у х, в од а). Наблюд ение р о ста раст ений, фиксация
измен ений. Раст ения р одного кр а я, назв ания и кр аткая хар актеристика на о сн ов е
набл юд ений. О хр ана рас те ний.
Разнообразие жив отных. Зависимость жизненного цикла организмов от условий
окружающей среды. Размножение и развитие животных (р ыб ы, птицы, звери).
Особ енности питания жив отных. Цепи питания. Условия, необходимые для жизни
животных (в оздух, в ода, тепло, пищ а). Роль животных в природе и жизни л юд ей,
бережное отношение человека к жив отным. Охрана жив отных. Животные родного края,
их названия, краткая характеристика на основе наблюдений.
Прир одн ые с оо бщ ества: ле с, л уг, пр у д. Вз аимо связи в приро дно м с оо б ществ е:
растения — пища и укрытие для жив отных ; жив отные — р аспр о стр анители плод ов и
семян раст е ний. Влияние чел ов ека на прир одны е с оо б ще ства. Прир одн ые соо бщ ества
родного края (2—3 примера на осн ове на бл юд е ний ). Пр авила нрав ств енного
пов едения в прир одных с оо бщ е ствах.
Человек — часть прир оды. Общее представление о строении тела челов ека.
Системы органов (опорно-двигательная, пищеварительная, дыхательная, кр ов ено сная,
нервная, органы чув ств), их роль в жизнедеятельности организма. Измерение
температуры тела чел ов ек а, частоты пульс а.
Правила безопасной жизнедеятельности
Здоровый образ жизни: двигательная активность (утренняя з арядк а, динамические
пау зы), закаливание и профилактика заб олеваний. Забота о здоровье и безопасности
окружающих люде й. Безопасность во дворе жилого дома (правила перемещения внутри
двора и пересечения дворовой проезжей части, безопасные зоны электрических,
газ овых, тепловых подстанций и других опасных объектов инженерной
инфраструктуры жилого д ома, предупреждающие знаки б ез опасно сти). Правила
безопасного поведения пассажира железнодорожного, водного и авиатранспорта
(правила безопасного поведения на вокзалах и в аэр опортах, безопасное пов едение в
вагоне, на борту самолета, судна; знаки б ез опасности). Безопасность в Интернете
(ориентирование в признаках мошеннических действий, защита персональной
инф ормации, правила коммуникации в мессенджерах и социальных группах) в
условиях контролируемого доступа в Интернет.
Универсальные учебные действия
Познавательные универсальные учебные действия:
проводить несложные наблюдения в природе (сезонные изменения, пов едение
животных) по предложенному и самостоятельно составленному плану; на основе
результатов совместных с одноклассниками наблюдений (в па р ах, группах) делать
выв од ы;
устанавливать зависимость между внешним видо м, особенно стями поведения и
условиями жизни жив отного;
129

определять (в процессе рассматривания объектов и явлений) существ енные
признаки и отношения между объектами и явлениями;
моделировать цепи питания в природном соо бществе;
различать понятия «в е к », «с то ле т и е », «и сторическо е вр е м я »; соотносить
историческое событие с датой (историческим периодом).
Работа с информацией:
понимать, что работа с моделями Земли (гло бус, карта) может дать полезную и
интер есную инф ормацию о природе нашей планеты ; находить на глобусе материки и
океаны, воспро изводить их названия; находить на карте нашу стр ану, столицу, свой
ре ги он;
читать несложные планы, соотносить условные обозначения с изображёнными
о бъектами;
нах одить п о пр едл ожени ю у чител я инф ормаци ю в ра зны х и сто чника х —
текст а х, та б лиц а х, сх е м а х , в том числе в Интернете (в усл овия х контр олируе мого
вх о да ) ; с о бл юдат ь пра вила бе зопасн ости при раб от е в инф орма ционной с р е де.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
ориентироваться в понятиях, соотносить понятия и термины с их краткой
хар актеристикой:
— понятия и термины, связанные с социальным миром (б ез опаснос ть, семейный
бюд же т, памятник культуры);
— понятия и термины, связанные с миром природы (планета, материк, океан,
модель Земл и, царство прир оды, природное соо бщество, цепь питания, Красная книга );
— понятия и термины, связанные с безопасной жизнедеятельностью (знаки
дорожного движения, дорожные ловушки, опасные ситуации, пр едвидение);
описывать (характеризовать) условия жизни на Земле;
на основе сравнения объектов природы описывать сх ож ие, различные,
индивидуальные признаки;
приводить примеры, кратко характеризовать представителей разных царств
прир оды;
называть признаки (характеризовать) животного (растения) как живого
организма;
описывать (характеризовать) отдельные страницы истории нашей страны (в
пределах изученного).
Регулятивные универсальные учебные действия:
планировать шаги по решению учебной з адачи, контролировать свои действия
(при небольшой помощи учителя);
6 устанавливать причину возникающей трудности или ошибки, корректировать
свои действия.
Совместная деятельность:
участвуя в совместной деятельно сти, выполнять роли руководителя (лидер а),
подчинённого; справ едливо оценивать результаты
деятельности
участников,
положительно реагировать на советы и замечания в свой адр ес;
выполнять правила совместной деятельности, признавать право другого
человека иметь собственное суждение, мн ение; самостоятельно разрешать возникающие
конфликты с учетом этики о бще ния.
4 КЛАСС ( 68 ч)
Человек и общество
Конституция — Основной закон Российской Ф едерации. Права и обязанности
гражданина Российской Ф едер ации. Президент Российской Ф едерации — глава
го сударства. Политико-административная карта Росс ии. Общая характеристика
родного края, важнейшие достопримечательности, знаменитые соотечеств енники.
Города Росс ии. Святыни городов Росс ии. Главный город родного края:
до стопримечательно сти, история и характеристика отдельных исторических со бытий,
связанных с ним.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности
130

и упр очения духовных связей между соотечеств енниками. Новый го д, День
защитника Отеч ества, Международный женский д ень, День весны и труда, День
Побе ды, День Ро ссии, День народного единств а, День Конституции. Праздники и
памятные даты своего р егиона. Уважение к культур е, истории, традициям своего народа
и других нар одов, государственным символам Росс ии.
История Отечеств а. «Л ента вр е м ени» и историческая карта. Наиболее важные и
яркие события общественной и культурной жизни страны в разные исторические
периоды: Государство Русь, Московское государ ство, Российская импе рия, СССР,
Российская Ф едер ация. Картины б ыта, труда, духовно-нравственные и культурные
традиции людей в разные исторические вр емена. Выдающиеся люди разных эпох как
носители базовых национальных ценно стей. Наиболее значимые объекты списка
Всемирного культурного наследия в России и за руб ежо м. Охрана памятников истории
и культуры. Посильное участие в охране памятников истории и культуры своего
края. Личная ответств енность каждого человека за сохранность историко-культурного
наследия своего края.
Правила нравств енного поведения в социум е, отношение к людям независимо от
их национально сти, социального статуса, религиозной принадлежно сти.
Человек и природа
Методы познания окружающей прир оды: наблюдения, ср авнения, измер ения,
опыты по исследованию природных объектов и явлений. Солнце — ближайшая к нам
зв езда, источник света и тепла для всего живого на Зе мле. Характеристика планет
Солнечной системы. Естественные спутники план ет. Смена дня и ночи на Зе мле.
Вращение Земли как причина смены дня и ночи. Обращение Земли вокруг Солнца и
смена времён года. Ф ормы земной пов ерхно сти: р авнины, гор ы, х ол мы, овраги
(общее пр едставление, условное обозначение равнин и гор на карт е). Равнины и горы
Росс ии. Особ енности поверхности родного края (краткая характеристика на основе
наблюдений). Водо ёмы, их разнообразие (океан, м ор е, о зе ро, пруд, б олото) ; река как
водный поток; использование рек и водоёмов челов еком. Крупнейшие реки и озёра
Ро ссии, м оря, омывающие её б ер ега, океаны. Водоёмы и реки родного края (названия,
краткая характеристика на основе наблюдений).
Наиболее значимые природные объекты списка Всемирного наследия в России и
за рубежом (2—3 о бъекта).
Природные зоны Росс ии: общее пр едставление, основные природные зоны
(климат, растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние
человека на природу изучаемых з он, охрана прир оды). Связи в природных зона х.
Некоторые доступные для понимания экологические проблемы взаимодействия
человека и прир оды. Охрана природных богатств: в оды, воздуха, полезны х
ископаемы х, растительного и животного мира. Правила нравственного поведения в
прир оде. Международная Красная книга (отдельные примеры).
Правила безопасной жизнедеятельности
Здоровый образ жизни: профилактика вредных привычек. Безопасность в
городе (планир ование маршрутов с учётом транспортной инфраструктуры гор ода;
правила безопасного поведения в обществе нных местах, зонах отды ха, учреждениях
культуры). Правила безопасного пов едения велосипедиста с учётом дорожных знаков
и разметки, сигналов и средств защиты в ело сипедиста, правила использования самоката
и других средств индивидуальной мо бильности. Безопасность в Интернете (поиск
достов ерной инф ормации, опознавание государственных образовательных ресурсов и
детских развлекательных порталов) в условиях контролируемого доступа в Интернет.
Универсальные учебные действия
Познавательные универсальные учебные действия:
устанавливать последовательность этапов возрастного развития челов ека;
конструировать в учебных и игровых ситуациях правила безопасного поведения в
среде о битания;
моделировать схемы природных объектов (стро ение п очвы; движение р еки,
форма пов ерхно сти);
131

соотно сить объекты природы с принадлежностью к определенной природной

з он е;
классифицировать природные объекты по принадлежности к природной зон е;
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта
(ситуации) на основе предложенных учителем вопр о сов.
Работа с информацией:
использовать умения работать с инф ормацией, представленной в разных ф орм ах;
оценивать объективность инф ормации, учитывать правила безопасного использования
электро нных ресурсов шк олы ;
использовать для уточнения и расширения своих знаний об окружающем мире
слов ари, спр авочники, энциклопедии, в том числе и Интернет (в условия х
контролируемого выхода);
на основе дополнительной инф ормации делать сообщения (доклады) на
предложенную те му, подготавливать пр езентацию, включая в неё иллю страции,
таблицы, диагр аммы. Коммуникативные универсальные учебные действия:
ориентироваться в понятиях: организм, в озр аст, система органов; культур а, д ол г,
соотечественник, берестяная грамота, перв опечатник, иконопись, объект Всемирного
природного и культурного наследия;
характеризовать человека как живой организм: раскрывать функции различных
систем органов; объяснять особую роль нервной системы в деятельности организма;
создавать текст-рассуждение: объяснять вред для здоровья и самочувствия
организма вредных привычек;
описывать ситуации проявления нравственных качеств — отзывчивости,
до бр оты, справедливости и др.;
составлять краткие суждения о связях и зависимостях в природе (на основе
сезонных изменений, особ енностей жизни природных з он, пищевых цеп ей ) ;
составлять небольшие тексты «Пр ава и обязанности гражданина Р Ф»;
создавать небольшие тексты о знаменательных страницах истории нашей
страны (в рамках изученного). Рег улятивные универсальные учебные действия:
самостоятельно планировать алгоритм решения учебной з адачи; предвидеть
трудности и возможные ош ибк и;
контролировать процесс и результат выполнения з адания, корректировать
учебные действия при нео бходимо сти;
адекватно принимать оценку своей ра боты; планировать работу над ошибками;
находить ошибки в своей и чужих раб отах, устанавливать их причины.
Совместная деятельность:
выполнять правила совместной деятельности при выполнении разных ролей —
руков одитель, подчинённый, напарник, член большого коллектива;
ответственно относиться к своим обязанностям в процессе совместной
деятельности, объективно оценивать свой вклад в общее дел о ;
анализировать ситуации, возникающие в процессе совместных игр, тру да,
использования инструментов, которые могут стать опасными для здоровья и жизни
других люде й.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР»
В младшем школьном возрасте многие психические и личностные
новоо браз ования находятся в стадии становления и не отражают завершённый этап и х
развития. Это пр оисходит индивидуально в соотв етствии с возможностями р е б ёнка,
темпом его о бу чаем ос ти, о со б енно стями социальной ср ед ы, в которой он живёт,
поэтому выделять планируемые р езультаты осво ения пр ограммы учебного пр едмета
«Окруж а ющий мир» в о бласти лично стных и метапр едметных до стижений по годам
обучения нецелесоо бразно. Исходя из этого, планируемые р езультаты начинаются с
хар актеристики
о б о бщённых
достижений
в
становлении
лично стных
и
метапр едметных спо со б ов действий и качеств субъекта учебной деятельност и,
132

которые могут быть сф ормир ованы у младших школьников к концу о буч ения.

ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты изучения предмета «Окружа ющий мир» характеризуют
обучающихся
руководствоваться
традиционными
российскими
готовность
социокультурными и духовно-нравстве нными ценно стями, принятыми в обществе
правилами и нормами поведения и должны отражать приобретение первоначального опыта
деятельности о бучающи хся, в час ти:
Гражданско-пат риотического воспитания:
становление ценностного отношения к своей Родине — Ро ссии; понимание
особой роли многонациональной России в современном мир е ;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентично сти,
принадлежности к российскому нар од у, к своей национальной о бщно сти;
сопричастность к пр ошлому, настоящему и будущему своей страны и родного
края; проявление интереса к истории и многонациональной культуре своей стр аны,
уважения к своем у и другим нар одам;
первоначальные представления о человеке как члене о бще ства, осознание прав и
ответственности человека как члена общ ества.
Духовно-нравственного воспитания:
проявление культуры о бще ния, уважительного отношения к людя м, их взглядам,
признанию их индивидуальности;
принятие существующих в обществе нравственно-этических норм поведения и
правил межличностных отношений, которые строятся на проявлении гуманизма,
сопер еживания, уважения и до бр ожелательности;
применение правил совместной деятельно сти, проявление способности
договариваться, неприятие любы х ф орм пов едения, направленных на причинение
физического и морального вреда другим люд ям.
Эстетического воспитания:
понимание особой роли России в развитии общемировой художественной
культуры, проявление уважительного отнош ения, восприимчивости и интереса к разным
видам искусства, традициям и творчеству св оего и других нар одов;
использование полученных знаний в продуктивной и преобраз ующе й
деятельности, в разных видах художественной деятельно сти.
Физического воспитания, форми рования культуры здоровья и эмоционального
благополучи я:
соблюдение правил организации здорового и безопасного (для себя и других
людей) образа жизни; в ыполнение правил безопасного поведении в окружающей среде (в
том числе инфо рмацио нной);
приобретение опыта эмоционального отношения к среде о битания, бережное
отношение к физическому и психическому здор овью.
Т рудового воспитания:
осознание ценности трудов ой деятельно сти в жизни челов ека и о бщ ества,
ответственно е потр ебление и б ер ежно е отношение к результатам т руд а, навыки
участия в различных видах трудов ой де ятел ьно ст и, интер ес к различным пр о фес сиям.
Экологического воспитания:
осознание роли человека в природе и о бществ е, принятие экологических норм
пов едения, бережного отношения к приро де, неприятие действий, приносящих ей вред.
Ценности научного познания:
ориентация в деятельности на первоначальные представления о научной картине
мира ;
осознание ценно сти познания, проявление познавательного интер еса, активно сти,
инициативности, люб ознательно сти и самостоятельности в обогащении своих знаний, в
том числе с использованием различных инф ормационных ср едств.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
133

Познавательные универсальные учебные действия: 1 ) Базовые логические
действия:
понимать целостность окружающего мира (взаимосвязь приро дной и социальной
среды о битания), проявлять способность ориентироваться в изменяющейся
действительно сти;
на основе наблюдений доступных объектов окружающего мира устанавливать
связи и зависимости между объектами (часть — ц ел о е; причина — следствие; изменения
во времени и в пр остр анстве);
сравнивать объекты окружающего мира, устанавливать основания для ср авнения,
устанавливать аналогии;
объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;
определять существенный признак для классификации, классифицировать
предложенные о бъекты;
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях на основе предложенного алгоритма;
выявлять недостаток инф ормации для решения учебной (практической) задачи
на основе предложенного алгоритма. 2 ) Базовые исследовательские действия:
проводить (по предложенному и самостоятельно составленном у плану или
выдвинутому предположению) наблюдения, несложные опыты ; проявлять интерес к
экспериментам, проводимым под руководством учит еля;
определять разницу между реальным и желательным состоянием объекта
(ситуации) на основе предложенных вопр осов;
формулировать с помощью учителя цель предстоящей р аботы, прогнозировать
возможное развитие пр оцессов, событий и последствия в аналогичных или сходных
ситуациях;
моделировать ситуации на основе изученного материала о связях в природе (живая и
неживая природа, цепи питания; природные зоны), а также в социуме (лента времени;
поведение и его последствия; коллективный труд и его результаты и др. ) ;
проводить по предложенному плану о пыт, несложное исследование по
установлению осо бенностей объекта изучения и связей между объектами (часть —
цел о е, причина — следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
пров едённого наблюдения (оп ыта, измере ния, исследования).
3 ) Работа с информацией:
использовать различные источники для поиска инф ормации, выбирать источник
получения информации с учётом учебной зад ачи;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике
инф ормаци ю, представленную в явном виде;
распознавать достоверную и недостоверную инф ормацию само стоятельно или на
основе предложенного учителем спо соба её пр ов ерки;
находить и использовать для решения учебных задач текстовую, графическую,
аудиовизуальную инф ормацию;
читать и интерпретировать графически представленную информацию (сх ем у,
таблицу, иллю стр ацию);
со бл ю да т ь
пр авила
инф ормационной
б е з оп а сн ост и
в
условиях
контролируе мого д оступа в Интернет (с по м ощь ю у чи теля ) ;
анализир овать и со здавать текстовую, вид е о-, граф иче скую, звуковую
инф орма ци ю в с оответствии с у ч е бной за да че й ;
фиксировать полученные результаты в текстовой форме (отч ет, выступление,
высказывание) и графическом виде (рисуно к, сх ема, диаграмма).
Коммуникативные универсальные учебные действия:
в процессе диалогов задавать в опр ос ы, высказывать суждения, оценивать
выступления участников;
признавать возможность существования разных точек зр ения; корректно и
аргументировано высказывать своё мн ение; приводить доказательства своей пр ав оты;
134

соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; проявлять уважительное
отношение к со б еседнику;
использовать смысловое чтение для определения те мы, главной мысли текста о
прир оде, социальной жизни, взаимоотно шен иях и поступках л юде й;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, пов еств ование);
конструировать обобщения и выводы на основе полученных результатов
наблюдений и опытной ра б оты, подкреплять их доказательствами;
находить ошибки и восстанавливать деф ормированный текст об изученных
объектах и явлениях прир оды, событиях социальной жизни;
готовить небольшие публичные выступления с возможной презентацией (текст,
рисунки, ф ото, плакаты и др.) к тексту выступления.

Регулятивные универсальные учебные действия:
1 ) Самоорганизация:
планировать самостоятельно или с небольшой помощью учителя действия по
решению учебной зад ачи;
выстраивать последовательность выбранных действий и опера ций.
2 ) Самоконтроль:
осуществлять контроль процесса и результата своей деятельнос ти;
находить ошибки в своей работе и устанавливать их причинны; корректировать
свои действия при необходимости (с небо льшой помощью учителя);
предвидеть возможность возникновения трудностей и ошибо к, предусматривать
способы их предупреждения, в том числе в житейских ситуациях, опасных для здоровья
и жизни. 3 ) Самооценка:
объективно оценивать результаты своей деятельно сти, соотносить свою оценку с
оценкой учит еля;
оценивать целесообразность выбранных способов действия, при необ ходимости
корректировать и х.
Совместная деятельность:
понимать значение коллективной деятельности для успешного решения учебной
(практической) з ада чи; активно участвовать в формулировании краткосрочных и
долгосрочных целей совместной деятельности (на основе изученного материала по
окружающему миру) ;
коллективно строить действия по достижению общей цели: распределять р оли,
договариваться, обсуждать процесс и рез ультат совместной ра б оты;
проявлять готовность руков одить, выполнять поручения, подчиняться;
выполнять правила совместной деятельности: справедливо распределять и
оценивать работу каждого участника; считаться с наличием разных мн ений; не
допускать конфликтов, при их возникновении мирно разрешать без участия
взр о слого;
ответственно выполнять свою часть раб оты.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО ГОДАМ
ОБУЧЕНИЯ
1 класс
К концу обучения в 1 классе обучающийся научится:
называть себя и членов своей семьи по фамилии, имени, отчеств у, профессии
членов своей с емьи, домашний адрес и адрес своей шк олы ; проявлять уважение к
семейным ценностям и традициям, собл юдать правила нравств енного пов едения в
социуме и на прир оде;
воспроизводить название своего населённого пункта, региона, страны;
приводить примеры культурных объектов родного края, школьных традиций
и пр аздников, традиций и ценностей своей семьи, профессий;
различать объекты живой и неживой прир оды, о бъекты, созданные челов еком, и
природные материалы, части растений (кор ень, сте б ель, ли ст, цв еток, плод, семя),
135

группы животных (насекомые, р ыб ы, птицы, звери );
описывать на основе опорных слов наиболее распространенные в родном крае
дикорастущие и культурные р астения, диких и домашних жив отных; сез онные
явления в разные времена года ; дер евь я, кустарники, травы; основные группы животных
(насекомые, ры б ы, птицы, зве ри ); выделять их наиболее существ енные признаки;
применять правила ухода за комнатными растениями и домашними жив отными;
пр ов одить, соблюдая правила безопасного труда, несложные групповые и
индивидуальные наблюдения (в том числе за сезонными изменениями в природе своей
местно сти), измерения (в том числе вести счёт вр ем ени, измерять температуру воздуха)
и опыты под руководством учит еля;
использовать для ответов на вопр осы небольшие тексты о природе и
о б щ е с тв е ;
оценивать ситуации, раскрывающие положительное и негативное отношение к
прир оде; правила поведения в б ыту, в общественных местах;
соблюдать правила безопасности на учебном месте школьника; во время
наблюдений и оп ытов; безопасно пользоваться бытовыми электроприбор ами;
соблюдать правила здорового питания и личной гиги ены; 6 соблюдать правила
безопасного пов едения пеше хода;
соблюдать правила безопасного пов едения в прир оде;
с помощью взрослых (учителя, родителей) пользоваться электронным
дневником и электронными ресурсами школ ы.

2 класс
К концу обучения во 2 классе обучающийся научится:
находить Россию на карте мира, на карте России — Москву, свой регион и его
главный гор од;
узнавать государственную символику Российской Ф едерации (гимн, ге рб,
флаг) и своего региона;
проявлять уважение к семейным ценностям и тр адициям, традициям своего
народа и других нар одов, государственным символам России; соблюдать правила
нравственного поведения в социуме и на природе;
распознавать изученные объекты окружающего мира по их описани ю, рисункам
и ф отографиям, различать их в окружающем мире ;
приводить примеры изученных тр адиций, обычаев и праздников народов
родного края; важных событий прошлого и настоящего родного края; трудовой
деятельности и профессий жителей родного края;
пр ов одить, соблюдая правила безопасного труда, несложные наблюдения и
опыты с природными о бъектами, измер ения;
примеры
изученных
взаимосвязей
в
природе,
примеры,
приводить
иллюстрирующие значение природы в жизни человека;
описывать на основе предложенного плана или опорных слов изученные
культурные объекты (достопримечательности родного края, музейные экспонаты);
описывать на основе предложенного плана или опорных слов изученные
природные объекты и явления, в том числе звезды, созв ездия, план еты;
группировать изученные объекты живой и неживой природы по предложенным
признакам;
сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков;
ориентироваться на местности по местным природным признака м, Сол нц у,
компасу;
создавать по заданному плану развёрнутые высказывания о природе и
о б щ е с тв е ;
использовать для ответов на вопр осы небольшие тексты о природе и
о б щ е с тв е ;
соблюдать правила нравственного пов едения в социуме и в прир оде, оценивать
примеры положительного и негативного отношения к объектам прир оды, проявления
внимания, помо щи л юдя м, нуждающимся в ней;
136

соблюдать правила безопасного поведения в школе, правила безопасного
поведения пассажира наземного транспорта и мет ро ;
соблюдать режим дня и питания;
без опасно использовать мессенджеры Интернета в условиях контролируемого
доступа в Интернет; безопасно осуществлять коммуникацию в школьных
сообществах с помощью учителя в случае нео бходимо сти.
3 класс
К концу обучения в 3 классе обучающийся научится:
различать государственную символику Российской Ф едерации (гимн, герб,
фла г); проявлять уважение к государственным символам России и своего р егиона;
проявлять уважение к семейным ценностям и тр адициям, традициям своего
народа и других нар одов; соблюдать правила нравств енного поведения в социум е;
приводить
примеры памятников
природы,
культурных
объектов и
достопримечательностей родного края; столицы Ро сс ии, городов РФ с богатой историей
и культур ой; российских центров декоративно-прикладного искусства; проявлять
интерес и уважение к истории и культуре народов Росс ии;
показывать на карте мира материки, изученные страны мира; 6 различать расходы
и доходы семейного бюджета;
распознавать изученные объекты природы по их описанию, рисункам и
ф отогр афиям, различать их в окружающем мире ;
проводить по предложенному плану или инструкции небольшие опыты с
природными объектами с использованием простейшего лабораторного оборудования и
измерительных прибо ро в; соблюдать безопасность проведения опытов;
группировать изученные объекты живой и неживой прир оды, проводить
простейшую классификацию;
сравнивать по заданному количеству признаков объекты живо й и неживой
прир оды;
описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления
прир оды, выделяя их существенные признаки и характерные св ойства;
использовать различные источники инф ормации о природе и обществе для
поиска и извлечения инф ормации, ответов на вопр ос ы;
использовать знания о взаимосвязях в природе, связи человека и природы для
объяснения простейших явлений и процессов в прир оде, организме челов ек а;
фиксировать
результаты наблюдений,
опытной
р аб оты,
в процессе
коллективной деятельности обобщать полученные результаты и делать выв оды;
создавать по заданному плану собственные развёрнутые высказывания о
прир оде,
челов еке
и
о бществ е,
сопров ождая выступление иллюстрациями
(пр ез ентацией);
соблюдать правила безопасного поведения пассажира железнодоро жно го,
водного и авиатранспорта;
соблюдать основы здорового образа жизни, в том числе требо вания к
двигательной активности и принципы здорового питания;
соблюдать основы профилактики з аб олеваний;
соблюдать правила безопасного поведения во дворе жилого до ма;
соблюдать правила нравственного поведения на прир оде;
без опасно использовать персональные данные в условиях контролируемого
доступа в Интернет; ориентироваться в возмо жных мошеннических действиях при
общении в мессенджерах.

4 класс
К концу обучения в 4 классе обучающийся научится:
проявлять уважение к семейным ценностям и тр адициям, традициям своего
народа и других нар одов, государственным символам России; соблюдать правила
нравственного поведения в социум е;
показывать на физической карте изученные крупные географические объекты
137

России (горы, равнины, реки, оз ёра, моря, омывающие территорию Ро ссии );
показывать на исторической карте места изученных исторических со бытий;
находить место изученных событий на «ле н т е вр е м ени»;
знать основные права и обязанности гражданина Российской Ф едер ации;
соотносить изученные исторические события и исторических деятелей с веками и
периодами истории Ро ссии;
рассказывать о государственных праздниках Ро ссии, наиболее важных событиях
истории Ро ссии, наиболее известных ро ссийских исторических деятелях разных
периодов, достопримечательностях столицы России и родного края;
3656 описывать на основе предложенного
ОКРУЖАЮЩИЙ МИР. 1— 4 классы
плана изученные о бъекты, выделяя их существенные признаки, в том числе
государстве нную символику России и своего р еги она;
проводить по пр едложенному/само стоятельно составленном у плану или
выдвинутому предположению несложные наблюдения, опыты с объектами природы с
использованием простейшего лабораторного оборудования и измерительных приб ор ов,
следуя правилам безопасного труда ;
распознавать изученные объекты и явления живой и неживой природы по и х
описанию, рисункам и ф отогр афиям, различа ть их в окружающем мире ;
группировать изученные объекты живой и неживой прир оды, самостоятельно
выбирая признак для группировки; проводить простейшие классификации;
сравнивать объекты живой и неживой природы на основе их внешних признаков
и известных характерных св ойств;
использовать знания о взаимосвязях в природе для объяснения простейши х
явлений и процессов в природе (в том числе смены дня и но чи, смены времён года,
сез онных изменений в природе своей местно сти, причины смены природных зон );
называть наиболее значимые природные об ъекты Всемирного наследия в России
и за рубежом (в пределах изученного);
называть экологические проблемы и определять пути их р еше ния;
создавать по заданному плану собственные развёрнутые высказывания о природе
и о б щ е с тв е ;
использовать различные источники инф ормации для поиска и извлечения
инф ормации, ответов на в опр ос ы;
соблюдать правила нравственного поведения на прир оде;
осознавать возможные последствия вредных привычек для здоровья и жизни
челов ек а;
соблюдать правила безопасного поведения при использовании объектов
транспортной инфраструктуры населённого пункта, в театрах, кинотеатрах, торговы х
центрах, парках и зонах отдыха, учреждениях культуры (музеях, библиотеках и т.д. ) ;
соблюдать правила безопасного поведения при езде на в елосипеде, самокате и
других средствах индивидуальной мобильности;
осуществлять
безопасный
поиск
образовательных
ресурсов
и
верифицированной информации в Интернете;
соблюдать правила безопасного для здоровья использования электронных
средств о бучения.

ОСНОВЫ РЕЛИГИОЗНЫХ КУЛЬТУР И СВЕТСКОЙ ЭТИКИ
138

Примерная рабочая программа по предметной области (учебному предмету)
«О сн ов ы религиозных культур и светской эт ик и» на уровне начального общего
образования составлена на основе Требований к результатам осво ения основ- ной
образовательной программы начального общего образования,
представленных
в
Ф едеральном
государственном образовательном
стандарте
начального
общего образования (Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 № 286), а
также Примерной программы воспитания.
Программа
по
предметной
области
(учебному
предмету) «О сн ов ы
религиозных культур и светской этик и» (далее — ОРКСЭ) включает пояснительную
записку, содержание обучения, планируемые результаты осво ения программы ОР К СЭ,
тематическое планир ов ание.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи из- учения ОР К СЭ,
характеристику психологических предпосылок к
его
изучению
младшими
школьниками, место ОРКСЭ в структуре учебного плана.
Планируемые
результаты
освоения
программы
ОРКСЭ включают
лично стные, метапредметные, предметные результаты за период о буч ения. Здесь же
представлен пер ечень универсальных учебных действий (УУД) — познав ательных,
коммуникативных и р егулятивных, которые возможно ф ормировать средствами
предметной области (учебного предмета) «О сн ов ы религиозных культур и светской
эт ик и» с учётом возрастных особ енностей четвер оклассников.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются
для обязательного изучения в 4 классе начальной школы.
В тематическом планировании отражено программное содержание по всем
разделам (темам) курса ; раскрывается характеристика основных видов деятельности
обучающихся при изучении той или иной те мы.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Предлагаемая примерная рабочая программа представляет собой рекомендацию
для педагогов, школ (Ф З « О б образовании в Р Ф» ч. 7 . 2 . ст. 12) и отражает вариант
конкретизации требований Ф едерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования (далее — ФГОС НОО) по ОРКСЭ и обеспечивает
содержательную составляющую ФГОС Н ОО. Представленное в Программе
планирование является примерным, и по следовательность изучения тематики по
модулям ОРКСЭ может варьироваться в соответствии с используемыми в школах
УМК, учебниками по модулям ОР К СЭ. Предметная область ОРКСЭ состоит из
учебных модулей по выбору «О сн ов ы православной культу р ы », «О сн овы исламской
ку льтур ы », «О сн ов ы буддийской кул ьтур ы », « О с новы иудейской ку льту ры »,
«О сн ов ы религиозных культур народов Ро сс ии»следует обратить внимание на
изменение названия одного из модулей. Название модуля «О сновы мировых
религиозных ку льту р», изменено на «О сн овы религиозных культур народов Ро сс ии».
«О сн овы светской эт ик и». В соответствии с федеральным законом выбор
модуля осуществляется по заявлению родителей (законных представителей)
несовершенно­ летних о бучающихся. Выбор установлен в ФЗ « О б образовании в Р Ф»
( ч. 2 ст. 87. ).
Планируемые результаты освоения курса ОРКСЭ включают результаты по
каждому учебному модулю. При конструировании планируемых результатов
учитываются цели обучения, требования, которые представлены в стандарте, и
специфика содержания каждого учебного модуля. Общие результаты содержат
перечень личностных и метапредметных достижений, которые приобретает каждый
обучающийся, независимо от изучаемого модуля. Поскольку предмет изучается
один год (4 класс), то все результаты обучения представляются за этот период. Целью
ОРКСЭ является формирование у обучающегося мотивации к осознанному
нравственному поведению, основанному на знании и уважении культурных и
религиозных традиций многонационального народа России, а также к диалогу с
139

представителями других культур и мировоззрений.
Основными задачами ОРКСЭ являются:
— знакомство обучающихся с основами пр аво славной, мусульманской,
буддийской, иудейской культур, основами мировых религиозных культур и светской
этики по выбору родителей (законных пр едставителей);
— развит и е пре дс тавлений о бу ча ющ и хс я о зна чении нравств енны х н орм и
ценн ост е й в жизни л ично ст и, с е мьи, о б щ е ств а ;
— обобщение знаний, понятий и представлений о духовной культуре и мор ал и,
ранее полученных в начальной школе, формирование ценностно­смыслов ой сферы
личности с учётом мировоззренческих и культурных особ енностей и потребностей
семьи;
— развитие способностей обучающихся к общению в полиэтничной,
разномировоззренческой и многоконфессиональной среде на основе взаимного
уважения и диалога. Основной методологический принцип реализации ОРКСЭ —
культурологический
под х од,
способствующий
ф ормированию
у
младших
школьников первоначальных представлений о культуре традиционных религий народов
России
(православия,
ислам а, буддизма,
иудаизма),
российской
светской
(гражданской) этике, основанной на конституционных пр авах, свободах и
обязанностях человека и гражданина в Российской Ф едер ации.
Культурологическая направленность предмета способствует развитию у
обучающихся представлений о нравственных идеалах и ценностях религиозных и
светских традиций народов Росс ии, формированию ценно стного отношения к
социальной реально сти, осознанию роли буддизма, пр аво славия, ислама, иудаизма,
светской этики в истории и культуре нашей страны. Коммуникативный подход к
преподаванию
предмета ОРКСЭ предполагает организацию коммуникативной
деятельности о бучающихся, требующей от них умения выслушивать позицию партнёра
по деятельно сти, принимать её, согласовывать усилия для достижения поставленной
цели, находить адекватные вербальные средства передачи информации и рефлексии.
Деятельно стный подх од, основывающийся на принципе диалогично сти, осуществляется
в процессе активного взаимодействия обучающи хся, сотрудничества, обмена
информацие й, обсуждения разных точек зрения и т. п.
Предпосылками усвоения младшими школьниками содержания курса являются
психологические особ енности дет ей, завершающих обучение в начальной шк оле:
интерес к социальной жизни, лю б ознательно сть, принятие авторитета взросл ого.
Психологи
подчёркивают
естественную
открытость
детей этого в озр аста,
способность эмоционально реагировать на окружающую действительность, остро
реагировать как на доброжелательно сть, отзывчиво сть, доброту других л юдей, так и
на проявление неспр ав едливо сти, нанесение обид и оскорблений. Всё это становится
предпосылкой к пониманию за- конов существования в социуме и принятию их как
руководства к соб ственному пов едению. Вместе с тем в процессе обучения
необходимо учитывать, что младшие школьники с трудом усваивают абстрактные
филосо фские сентенции, нравственные поучения, поэтому особое внимание должно
быть уделено эмоциональной стороне восприятия явлений социальной жизни, связанной
с проявлением или нарушением нравственных, этических норм, обсуждени е
конкретных жизненных ситуаций, дающих образцы нравственно ценного поведения.
В рамках реализации ОРКСЭ в части преподавания учебных модулей по
основам религиозных культур не предусматривается подготовка обучающихся к
участию в богослужения х, обучение религиозной практике в религиозной общине
(Письмо Минобрнауки России от 22.08.2012 №08-250 « О введении учебного курса
О Р К СЭ ») .
Тематическое планирование включает название раздела (темы) с указание
количества академических часов, отводимых на осв оение каждой темы учебного
моду ля, характеристику основных видов деятельности учащихся, в том числе с
учётом рабочей программы во спитания, возможность использования по этой теме
электронных
(цифровых)
образовательных
р есур сов,
являющихся
материалами
в
электронном
(цифровом)
виде
и
учебно­методическими
140

реализующими дидактические возможности ИКТ, содержание которых соответствует
законодательству об о браз ов ании.
Место ОРКСЭ в учебном плане:
ОРКСЭ изучается в 4 классе, один час в неделю (34 ч ).

СОДЕРЖАНИЕ ПРЕДМЕТНОЙ ОБЛАСТИ
(УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА) «ОСНОВЫ РЕЛИГИОЗНЫХ КУЛЬТУР
И СВЕТСКОЙ ЭТИКИ»
Модуль «Основы православной культуры»
Россия — наша Родина. Введение в православную традици ю. Культура и
р елигия. Во что верят православные христиа не. Добро и зло в православной традиции.
Золотое правило нравственности. Люб овь к ближнему. Отношение к труд у. Долг и
ответств енность. Милосердие и сострадание. Православие в Росс ии. Прав ославный
храм и другие святыни. Символический язык православной культуры: христианское
ис-кусство (ик оны, фр ески, церковное пение, прикладное искусство), прав ославный
календарь. Пр аздники. Христианская семья и её ценно сти.
Люб овь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа Росс ии.
Модуль «Основы исламской культуры»
Россия — наша Родина. Введение в исламскую тр адицию. Культура и р елигия.
Пророк Мухаммад — образец человека и учитель нравственности в исламской
традиции. Во что в ерят мусульмане. Добро и зло в исламкой традиции.
Нравственные основы исла ма. Люб овь к ближнему. Отношение к труд у. Долг и
ответств енность. Милосердие и со стр адание. Столпы исла ма. Обязанности мусульман.
Для чего построена и как устроена меч ет ь. Мусульманское летоисчисление и
календарь. Ислам в Ро ссии. Семья в исла ме. Праздники исламских народов Росс ии: и х
происхождение и особ енности про­ в едения. Искусство ислама.
Люб овь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа Росс ии.
Модуль «Основы буддийской культуры»
Россия — наша Родина. Введение в буддийскую духовную тр адицию. Культура
и р елигия. Будда и его уч ение. Буддийские святыни. Будды и б одхисатвы. Семья в
буддийской куль- туре и её ценно сти. Буддизм в Росс ии. Человек в буддийской картине
мира. Буддийские симв олы. Буддийские ритуалы. Буддийские святыни. Буддийские
священные сооружения.
Буддийский х рам. Буддийский календарь. Праздники в буддийской культур е.
Искусство в буддийской культур е.
Люб овь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа Росс ии.
Модуль «Основы иудейской культуры»
Россия — наша Родина. Введение в иудейскую духовную традицию. Культура
и р елигия. Тора — главная книга иудаизма. Классические тексты иудаизма. Патриархи
еврейского нар ода. Пророки и праведники в иудейской культур е. Храм в жизни
иу дее в. Назначение синагоги и её устройство. Суббота (Шабат) в иудейской тр адиции.
Иудаизм в Росс ии. Традиции иудаизма в повседневной жизни евр еев. Ответственное
принятие з апов едей. Еврейский д о м. Еврейский календарь: его устройство и
осо б енно сти. Еврейские пр аздники: их история и традиции. Ценности семейной жизни
в иудейской традиции.
Люб овь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа Росс ии.

141

Модуль «Основы религиозных культур народов России»
Россия — наша Родина. Культура и р елигия. Религиозная культура народов
Росс ии. Мировые религии и иудаизм. Их о снователи. Священные книги христианства,
ислам а, иудаизма, буддизма. Хранители предания в р елигиях. Человек в
религиозных традициях народов Росс ии. Добро и зл о. Священные сооружения.
Искусство в религиозной культур е. Религия и мор аль. Нравств енные заповеди
христианства, ислама, иудаизма, буддизма. Обычаи и о бря ды. Праздники и календари
в религиях. С емья, семейные ценно сти. Д ол г, сво б ода, ответств енность, труд.
Мило сердие, забота о сла бы х, взаимопом ощь, социальные проблемы общества и
отношение к ним разных р елигий.
Люб овь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа Росс ии.
Модуль «Основы светской этики»
Россия — наша Родина. Этика и её значение в жизни челов ека. Праздники как
одна из форм исторической памят и. Образцы нравственности в культуре Отечеств а, в
культурах разных народов Росс ии. Государство и мораль гр ажданина, основной закон
(Контитуция) в государстве как источник ро ссийской светской (гражданской) этики.
Трудовая мораль. Нравственные традиции пр едпринимательства. Что значит быть
нравственным в наше вр е мя. Нравственные ценно сти, идеал ы, принципы морали.
Нормы морали. Семейные ценности и этика семейных отношений. Этикет.
Образование
как
нравственная
норма.
Методы
нрав ственного
самосовершенств ования.
Люб овь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа Росс ии.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ОСНОВЫ РЕЛИГИОЗНЫХ КУЛЬТУР И СВЕТСКО
ЭТИКИ» НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «О сн овы религиозных культур и светской
эт ик и» в 4 классе у обучающегося будут сформированы следующие лично стны е
результаты:
— понимать основы российской гражданской идентичности, испытывать
чувство гордости за св ою Родину;
— ф ормировать национальную и гражданскую самоидентичн ость, осознавать
свою этническую и национальную принадлежность;
— понимать значение гуманистических и демократических ценно стны х
ориентаций; осознавать ценность человеческой жизни;
— понимать значение нравственных норм и ценностей как условия жизни
личности, семьи, о бществ а;
—осознавать право гражданина РФ исповедовать любую традиционную религи ю
или не исповедовать никакой р елигии;
— стр оить сво ё о б щ ени е, совм естную деятельно сть на основ е правил
коммуникации: уме ния д оговариваться, мирно разр ешать кон фликты, ув ажать
друго е мн ени е, независимо от принад лежнос ти со бе седников к р елигии или к
атеизм у ;
— соотносить свои поступки с нравственными ценно стями, принятыми в
российском о бществ е, проявлять уважение к духовным традициям народов Ро ссии,
терпимость к представителям разного вер оиспов едания;
— строить своё поведение с учётом нравственных норм и прави л; проявлять в
повседневной жизни до бр оту, справедлив ос ть, доброжелательность в о бще нии, желание
при необходимости прийти на по м ощь;
— понимать необходимость обогащать свои знания о духовно­ нравств енной
142

культур е, стремиться анализировать своё по­ в ед ени е, избегать негативных поступков и
действий, оскорбляющих других л юд ей;
— понимать необходимость бережного отношения к материальным и
духовным ценно стям.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:
—овладевать способностью понимания и сохранения целей и задач учебной
деятельности, поиска оптимальных средств их до стижения;
— ф ормировать умения планир овать, контролировать и оценивать учебны е
действия в соответствии с поставленной за- дачей и условиями её р еализ ации,
определять и находить наиболее эффективные спосо бы достижения р езультата,
вносить соответствующие коррективы в процесс их реализации на основе оценки и
учёта характера ошиб ок, пони- мать причины успе ха/не усп е ха учебной деятельности;
— совершенствовать умения в различных видах речевой деятельности и
коммуникативных ситуациях; адекватное ис- пользование речевых средств и
средств информационно­ коммуникационных технологий для решения различных
коммуникативных и познавательных зада ч;
— совершенствовать умения в области работы с инф ормацией, осуществления
инф ормационного поиска для выполнения учебных з аданий;
—овладевать навыками смыслового чтения текстов различных стилей и
жанров, осознанного построения речевых высказываний в соответствии с задачами
коммуникации;
—овладевать логическими действиями анализ а, синт ез а, сравнения, об о бщения,
классификации, установления аналогий и причинно­следственных св яз ей, построения
рассуждений, отнесения к известным понятиям;
— ф ормировать готовность слушать собес едника и вести диал ог, признавать
возможность существования различных точек зрения и право каждого иметь свою
со б ственную, умений излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и
оценку со быт ий;
— совершенствовать организационные умения в области коллективной
деятельности, умения определять общую цель и пути её достижения, умений
договариваться о распределении ролей в совместной деятельно сти, адекватно оценивать
собственное поведение и пов едение окружающи х.

Универсальные учебные действия
Познавательные УУД:
—ориентироваться в понятиях, отражающ их нравственные ценности общества
— мор аль, этика, этикет, справедлво сть, гуманизм, благотворительно сть, а также
используемых в разных религиях (в пределах изученного);
— использовать разные методы получения знаний о традиционных религиях и
светской этике (наблюдение, чт ение, сравнение, вычисление);
— применять логические действия и опер ации для решения учебных задач:
сравнивать, анализир овать, о б о бщать, делать выводы на основе изучаемого
фактического материала;
— признавать возможность существования разных точек зрения ; обосновывать
свои суждения, приводить убедительные
доказательства;
— выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные
о бр азцы.
Работа с информацией:
— воспроизводить прослушанную (прочитанную) информаци ю, подчёркивать
её принадлежность к определённой религии и/и л и к гражданской этике;
— использовать разные средства для получения инф ормации в соотв етствии с
поставленной учебной задачей (текстовую, графическую, виде о);
— находить дополнительную инф ормацию к основному учебному материалу в
143

разных информационных источниках, в том числе в Интернете (в условиях
контролируемого входа );
— анализиров ать, сравнивать инф ормацию, представленную в разных источниках,
с помощью учит еля, оценивать её объективность и пр авильность.
Коммуникативные УУД:
— использовать
смысловое
чтение
для
выделения
главной мысли
религиозных прит ч, сказ аний, произведений фольклора
и
художественной
литературы, анализа и оценки жизненных ситуаций, раскрывающих проблемы
нравственности, этики, речевого этикета;
— соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; корректно задавать вопросы
и высказывать своё мнени е ; проявлять уважительное отношение к собеседнику с
учётом осо бенностей участников о бщ ени я;
— создавать небольшие тексты­описания, тексты-рассуждения для воссоздания,
анализа и оценки нравств енно­этических идей, представленных в религиозных
учениях и светской этике.
Регулятивные УУД:
— проявлять
само стоятельно сть,
инициативность,
организованно сть
в
осуществлении учебной деятельности и в конкретных жизненных ситуациях ;
контролировать состояние своего здоровья и эмоционального благополучия,
предвидеть опасные для здоровья и жизни ситуации и способы их пр едупр еждения;
— проявлять
готовность
изменять
с е бя ,
оценивать
свои
посту пки,
ориентируясь на нравств енные правила и нормы современного российского о бществ а;
проявлять способность к сознательному самоограничению в пов едении;
— анализировать
ситуации,
отражающие
примеры
положительного и
негативного отношения к окружающему миру (прир оде, л юдям, предметам трудовой
деятельно сти);
— выражать своё отношение к анализируемым со бытиям, поступкам, действиям:
одобрять нравственные нормы поведения ; осуждать проявление неспр аведлив ости,
жадно сти, не- честно сти, зла ;
— проявлять высокий уровень познавательной мотивации, интерес к пр едмету,
желание больше узнать о других религиях и правилах светской этики и этикета.
Совместная деятельность:
— выбирать партнёра не только по личным симпатиям, но и по деловым
качествам, корректно высказывать свои пожелания к р аб от е, спокойно принимать
замечания к своей раб от е, объективно их оц енив ать;
— владеть умениями совместной деятельности: подчиняться, договариваться,
руководить; терпеливо и спокойно разрешать возникающие конфликты;
—готовить индивидуально, в пар ах, в группах сообщения по изученному и
дополнительному материалу с иллюстративным материалом и видеопр ез ентацией.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Модуль «Основы православной культуры»
Предметные результаты обучения по модулю «О снов ы православной культу ры »
должны обеспечивать следующие достижения о бучающего ся:
— выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного
развития как осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о
се б е, л юдя х, окружающей действительно сти;
— выражать
своими
словами
понимание
значимости
нравственного
совершенствования и роли в этом личных усилий челов ека, приводить приме ры;
— выражать понимание и принятие значения российских традиционных
духовных и нравственных ценно стей, духовно­ нравств енной культуры народов
Ро ссии, российского обще- ства как источника и основы духовного р азвития, нравственного совершенств ования;
144

— рассказывать о нравственных з апов едях, нормах христианской морали, их
значении в выстраивании отношений в се мье, между людьми, в общении и
деятельности;
— раскрывать основное содержание нравственных категорий в православной
культуре, традиции (любовь, вера, милосердие, прощение, покаяние, сострадание,
ответственность, послушание, грех как нарушение заповедей, борьба с грехом, спасение), основное содержание и соотношение ветхозаветных Десяти заповедей и
Евангельских заповедей Блаженств, христианского нравственного идеала; объяснять
«з о л ото е правило нравств енно сти» в православной христианской традиции;
— первоначальный опыт осмысления и нрав ственной оценки по ступков,
пов едения (своих и других людей) с позиций православной этики;
— раскрывать св оими словами первоначальные представления о мировоззрении
(картине мира) в право славии, вероучении о Боге-Тр оице, Тв ор ении, чел ов еке,
Богочеловеке Иисусе Христе как Спасителе, Церкви;
— рассказывать о Священном Писании Церкви — Библии (Ветхий Зав ет,
Новый Зав ет, Евангелия и евангелисты), апо столах, святых и житиях святы х,
священно служителях, богослужениях, молитвах, Таинствах (общее число Таинств,
смысл Таинств Кр ещения, Причастия, Венчания, Исповеди ), монашестве и
монастырях в православной традиции;
— рассказывать о назначении и устройстве православного храма (соб ственно
х рам, притвор, алта рь, иконы, иконо стас), нормах поведения в храм е, общения с
мирянами и священнослужителями;
— рассказывать о православных праздниках (не менее тр ё х, включая
Воскресение Христов о и Рождество Христов о), православных по стах, назначении
п о с та ;
— раскрывать основное содержание норм отношений в православной с емь е,
обязанностей и ответственности членов семьи, отношении детей к от цу, матери,
братьям и сё страм, старшим по в озр асту, пр едкам; православных семейны х
ценностей;
— распознавать христианскую симв олику, объяснять своими словами её смысл
(православный крест) и значение в православной культур е;
— рассказывать о художественной культуре в православной тр адиции, об
иконописи; выделять и объяснять особ енности икон в сравнении с картинами;
— излагать основные исторические сведения о возникновении православной
религиозной традиции в России (Крещение Руси ), св оими словами объяснять роль
православия в станов лении культуры народов Росс ии, российской культуры и
го судар ств енно сти;
— первоначальный опыт поисков ой, проектной деятельности по изучени ю
православного исторического и культурного наследия в своей местности, регионе
(хр ам ы, монастыри, святыни, памятные и святые места), оформлению и
представлению её р езультатов;
— приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на
этические нормы религиозной культуры и внутреннюю установку лично сти, поступать
согласно своей совести;
— выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого вы б ора,
отношения челов ек а, людей в обществе к р елигии, свободы в ер оиспов едания;
понимание российского общества как многоэтничного и многорелигиозного
(приводить примеры), понимание российского общенар одного (общенационального,
гражданского) патриотизма, любви к Отечеству, нашей общей Родине — Ро ссии;
приводить примеры сотрудничества последователей традиционных р елигий;
— называть традиционные религии в России (не менее трё х, кроме изучаемой),
народы Ро ссии, для которых традиционными религиями исторически являются
право славие, ислам, буддизм, иуда изм;
— выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценно сти
человеческой жизни в православной духовно­нравственной культур е, традиции.

145

Модуль «Основы исламской культуры»
Предметные результаты осво ения образовательной программы модуля «О сн овы
исламской культуры » должны отражать сформированность ум ений:
— выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного
развития как осознания и усвоения чело­ веком значимых для жизни представлений о
се б е, л юдя х, окружающей действительно сти;
— выражать
своими
словами
понимание
значимости
нравственного
совершенствования и роли в этом личных усилий челов ека, приводить приме ры;
— выражать понимание и принятие значения российских традиционных
духовных и нравственных ценно стей, духовно­ нравств енной культуры народов
Ро ссии, российского общества как источника и основы духовного развития,
нравственного совершенств ования;
— рассказывать о нравственных з апов едях, нормах исламской религиозной
морал и, их значении в выстраивании отношений в с емь е, между людьми, в общении и
деятельности;
— раскрывать основное содержание нравственных категорий в исламской
культур е, традиции (в ера, искр енно сть, милосердие, отв етственно сть, справедлив ость,
честно сть, великод уши е, скр омно сть, в ерно сть, терпение, выдержк а, достойное
пов едение, стремление к знаниям);
— первоначальный опыт осмысления и нрав ственной оценки по ступков,
пов едения (своих и других людей) с позиций исламской эт ики;
— раскрывать св оими словами первоначальные представления о мировоззрении
(картине мира) в исламской культур е, едино б ожии, вере и её о сновах;
— рассказывать о Священном Коране и сунне — примерах из жизни пророка
Мухаммада; о праведных пр едках, о ритуальной практике в исламе (на ма з, хадж,
пост, закят, дуа, зикр );
— рассказывать о назначении и устройстве мечети (минб ар, михраб), норма х
поведения в меч ет и, общения с верующими и служителями ислама;
— рассказывать о праздниках в исламе (Ураз а-байрам, Кур- бан-б айр ам,
Маулид);
— раскрывать основное содержание норм отношений в исламской семь е,
обязанностей и ответственности членов се мьи; норм отношений детей к отц у, мат ери,
братьям и сё стр ам, старшим по возрасту, предкам; норм отношений с дальними
родственниками, соседями; исламских семейных ценностей;
— распознавать исламскую симв олику, объяснять своими словами её смысл и
охарактеризовать назначение исламского орнамента;
— рассказывать о художественной культуре в исламской традиции, религиозных
напевах, каллигр афии, архитектур е, книжной миниатюр е, религиозной атрибутике,
од еж де;
— излагать основные исторические сведения о возникновении исламской
религиозной традиции в Ро ссии, своими слова- ми объяснять роль ислама в
становлении культуры народов Росс ии, российской культуры и го сударств енности;
— первоначальный опыт поисков ой, проектной деятельности по изучению
исламского исторического и культурного наследия в своей местно сти, регионе
(меч ети, медр ес е, памятные и святые места), оф ормлению и представлению её
результатов;
— приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на
этические нормы религиозной культуры и внутреннюю установку личности поступать
согласно своей совести;
— выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого вы б ора,
отношения челов ек а, людей в обществе к р елигии, свободы в ер оиспов едания;
понимание российского общества как многоэтничного и многорелигиозного
(приводить примеры), понимание российского общенародного (общенационального,
гражданского) патриотизма, любви к Отечеству, нашей общей Родине — Ро ссии;
приводить примеры сотрудничества последователей традиционных р елигий;
— называть традиционные религии в России (не менее трё х, кроме изучаемой),
146

народы Ро ссии, для которых традиционными религиями исторически являются
право славие, ислам, буддизм, иуда изм;
— выражать своими словами понимание человеческого достоинств а, ценности
человеческой жизни в исламской духовно­ нравственной культур е, традиции.
Модуль «Основы буддийской культуры»
Предметные результаты осво ения образовательной программы модуля «О сн ов ы
буддийской ку льтур ы» должны отражать сформированность ум ений:
— выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного
развития как осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о
се б е, л юдя х, окружающей действительно сти;
— выражать
своими
словами
понимание
значимости
нравственного
самосовершенствования и роли в этом личных усилий челов ек а, приводить приме ры;
— выражать понимание и принятие значения российских традиционных
духовных и нравственных ценно стей, духовно­ нравств енной культуры народов
Ро ссии, российского общества как источника и основы духовного развития,
нравственного совершенств ования;
— рассказывать о нравственных з апов едях, нормах буддийской религиозной
морал и, их значении в выстраивании отношений в се мье, между людьми, в общении
и деятельности;
— раскрывать основное содержание нравственных категорий в буддийской
культур е, традиции (со страдание, мило сердие, лю б овь, отв етств енно сть, благие и
неблагие деяния, освоб ождение, борьба с нев едением, уверенность в се б е,
постоянство пер емен, внимательно сть); основных идей (учения) Будды о сущности
человеческой жизни, цикличности и значения сансары; понимание личности как
совокупности всех по ступков; значение понятий «правильно е в оззр ение » и
«правильно е де йс тви е »;
— первоначальный опыт осмысления и нрав ственной оценки по ступков,
пов едения (своих и других людей) с позиций буддийской эт ики;
— раскрывать св оими словами первоначальные представления о мировоззрении
(картине мира) в буддийской культур е, учении о Будде (буддах), б одхисаттвах,
Вселенной, челове- к е, о бществ е, сангхе, сансаре и нирв ане; понимание ценности
любой формы жизни как связанной с ценно стью человеческой жизни и бытия;
— рассказывать о буддийских писаниях, ла ма х, службах; смысле принятия,
восьмеричном пути и карм е;
— рассказывать о назначении и устройстве буддийского храм а, норма х
поведения в хра ме, общения с мирскими по­ следователями и лама ми;
— рассказывать о праздниках в буддизме, аскезе ;
— раскрывать основное содержание норм отношений в буддийской с емье,
обязанностей и ответственности членов семьи, отношении детей к от цу, мате ри,
братьям и сё страм, старшим по возрасту, предкам; буддийских семейных ценно стей; —
распознавать буддийскую симв олику, объяснять своими
словами её смысл и значение в буддийской культур е;
— рассказывать о художественной культуре в буддийской традиции;
— излагать основные исторические сведения о возникновении буддийской
религиозной традиции в истории и в Ро ссии,
своими словами объяснять роль буддизма в становлении культуры народов
Росс ии, российской культуры и государственно сти;
— первоначальный опыт поисков ой, проектной деятельности по изучению
буддийского исторического и культурного наследия в своей местно сти, регионе
(хр ам ы, монастыри, святыни, памятные и святые места), оф ормлению и
представлению её результатов;
— приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на
этические нормы религиозной культуры и внутреннюю установку лично сти, поступать
согласно своей совести;
— выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выб ор а,
147

отношения челов ек а, людей в обществе к р елигии, свободы в ер оиспов едания;
понимание российского общества как многоэтничного и многорелигиозного
(приводить примеры), понимание российского общенародного (о бщенационального,
гражданского) патриотизма, любви к Отечеству, нашей общей Родине — Ро ссии;
приводить примеры сотрудничества последователей традиционных религий;
— называть традиционные религии в России (не менее трё х, кроме изучаемой),
народы Ро ссии, для которых традиционными религиями исторически являются
право славие, ислам, буддизм, иуда изм;
— выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности
человеческой жизни в буддийской духовно­нравственной культур е, традиции.
Модуль «Основы иудейской культуры»
Предметные результаты осво ения образовательной программы модуля «О сн ов ы
иудейской кул ьтур ы» должны отражать сформированность ум ений:
— выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного
развития как осознания и усвоения чело­ веком значимых для жизни представлений о
се б е, л юдя х, окружающей действительно сти;
— выражать
своими
словами
понимание
значимости
нравственного
совершенствования и роли в этом личных усилий челов ека, приводить приме ры;
— выражать понимание и принятие значения российских традиционных
духовных и нравственных ценно стей, духовно­ нравств енной культуры народов
Ро ссии, российского общества как источника и основы духовного развития,
нравственного совершенств ования;
— рассказывать о нравств енных запов едях, нормах иудейской морали, их
значении в выстраивании отношений в семье, между людьми, в общении и
деятельности;
— раскрывать основное содержание нравственных категорий в иудейской
культур е, традиции (лю б овь, ве ра, милосердие, пр ощение, покаяние, со страдание,
ответственность, послушание, исполнение запов едей, борьба с грехом и спасение),
основное содержание и место заповедей (прежде всего, Десяти заповедей) в жизни
челов ек а; объяснять «з ол ото е правило нравственнос ти» в иудейской религиозной
традиции; — первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков,
пов едения (своих и других людей) с позиций
иудейской этики;
— раскрывать св оими словами первоначальные представления о мировоззрении
(картине мира) в иудаизме, учение о едино б ожии, об основных принципах иудаизма;
— рассказывать о священных текстах иудаизма — Торе и Тана хе, о Талмуде,
произведениях выдающихся деятелей иудаизма, б ого служениях, молитвах;
— рассказывать о назначении и устройстве синагоги, о раввина х, нормах
пов едения в синагоге, общения с мирянами и раввинами;
— рассказывать об иудейских праздниках (не менее четыр ё х, включая
Рош-а-Шана, Йом-Киппур, Суккот, Пес ах ), поста х, назначении пос та;
— раскрывать основное содержание норм отношений в еврейской семь е,
обязанностей и ответственности членов семьи, отношений детей к от цу, мате ри,
братьям и сё страм, старшим по в озр асту, пр едкам; иудейских традиционных семейных
ценно стей;
— распознавать иудейскую символику, объяснять своими слова- ми её смысл
(магендовид) и значение в еврейской культур е;
— рассказывать о художественной культуре в иудейской традиции,
каллиграфии, религиозных напев ах, архите ктур е,
книжной миниатюр е, религиозной атрибутике, од еж де;
— излагать основные исторические сведения о появлении иудаизма на
территории Ро ссии, своими словами об ъяснять роль иудаизма в становлении
культуры народов Росс ии, российской культуры и государ ств енности;
— первоначальный опыт поисков ой, про ектной деятельности по изучению
иудейского исторического и культурного наследия в своей местно сти, регионе
148

(синагоги, кладбища, памятные и святые места), оф ормлению и представлению её
результатов;
— приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на
этические нормы религиозной культуры и внутреннюю установку лично сти, поступать
согласно своей совести;
— выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого вы б ора,
отношения чел ов ек а, людей в обществе к религии, свободы вер оисповедания;
понимание российского общества как многоэтничного и многорелигиозного
(приводить примеры), понимание российского общенародного (общенационального,
гражданского) патриотизма, любви к Отечеству, нашей общей Родине — Ро ссии;
приводить примеры сотрудничества последователей традиционных р елигий;
— называть традиционные религии в России (не менее трё х, кроме изучаемой),
народы Ро ссии, для которых традиционными религиями исторически являются
право славие, ислам, буддизм, иуда изм;
— выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценно сти
человеческой жизни в иудейской духовно­ нравственной культур е, традиции.
Модуль «Основы религиозных культур народов России» Предметные результаты
осво ения образовательной программы модуля «О сн ов ы религиозных культур народов
России» должны отражать сформированность ум ений:
— выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного
развития как осознания и усвоения чело­ веком значимых для жизни представлений о
се б е, л юдя х, окружающей действительно сти;
— выражать
своими
словами
понимание
значимости
нравственного
самосовершенствования и роли в этом личных усилий челов ек а, приводить приме ры;
— выражать понимание и принятие значения российских традиционных
духовных и нравственных ценно стей, духовно­ нравств енной культуры народов
Ро ссии, российского общества как источника и основы духовного развития,
нравственного совершенств ования;
— рассказывать о нравственных з апов едях, нормах морали в традиционны х
религиях России (право славие, исла м, буддизм, иудаизм), их значении в выстраивании
отношений в семье, между людьми;
— раскрывать основное содержание нравственных категорий (д олг, сво б ода,
ответственность, милосердие, забота о сла бы х, взаимопомощь) в религиозной
культуре народов России (пр авославии, ис ла ме, буддизме, иудаизме); объяснять
«з о л ото е правило нрав ственности» в религиозных традиция х ;
— соотносить нравственные ф ормы поведения с нравственными нормами,
заповедями в традиционных религиях народов Росс ии;
— раскрывать св оими словами первоначальные представления о мировоззрении
(картине мира) в вероучении пр аво славия, исла ма, буддизма, иудаизма; об основателях
р елигий;
— рассказывать о священных писаниях традиционных религий народов России
(Библия, К оран, Трипитака (Ганджур), Тана х), хранителях предания и служителя х
религиозного культа (священники, м уллы, ламы, раввины), религиозных о брядах,
ритуалах, обычаях (1—2 примера);
— рассказывать о назначении и устройстве священных сооружений (храмов)
традиционных религий народов Ро ссии, основных нормах пов едения в хр ам ах, общения
с верующими;
— рассказывать о религиозных календарях и праздниках традиционных религий
народов России (пр аво славия, исла ма, буддизма, иудаизма, не менее одного
религиозного праздника каждой традиции);
— раскрывать основное содержание норм отношений в религиозной семье
(православие, исла м, буддизм, иудаизм), об щее представление о семейных ценностях в
традиционных религиях народов Росс ии; понимание отношения к труду, учению в
традиционных религиях народов России;
— распознавать религиозную символику традиционных религий народов России
149

(прав ославия, исла ма, буддизма, иудаизма минимально по одному симв олу),
объяснять своими слов ами её значение в религиозной культур е;
— рассказывать о художественной культуре традиционных религий народов
России (православные иконы, исламская каллиграфия, буддийская танкопись) ;
главных осо бенностях религиозного искусства пр авославия, ислам а, буддизма,
иудаизма (архитектура, изобразительное искусство, язык и поэтика религиозных
текстов, музыки или звуковой ср ед ы);
— излагать основные исторические сведения о роли традиционных религий в
становлении культуры народов Росс ии, российского о бществ а, российской
го судар ств енно сти;
— первоначальный опыт поисков ой, проектной деятельности по изучению
исторического и культурного наследия традиционных религий народов России в свое й
местности, регионе (хр ам ы, монастыри, святыни, памятные и святые места ),
оф ормлению и представлению её р езультатов;
— приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на
этические нормы религиозной культуры и внутреннюю установку личности поступать
согласно своей со­ вести;
— выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выб ор а,
отношения челов ек а, людей в обществе к р елигии, свободы в ер оиспов едания;
понимание российского общества как многоэтничного и многорелигиозного
(приводить примеры), понимание российского общенародного (о бщенационального,
гражданского) патриотизма, любви к Отечес тву, нашей общей Родине
— России; приводить примеры сотрудничества последователей традиционных
религий;
— называть традиционные религии в Ро ссии, народы Ро ссии, для которы х
традиционными религиями исторически являются пр аво славие, ислам, буддизм,
иуда изм;
— выражать своими словами понимание человеческого достоинств а, ценности
человеческой жизни в традиционных религиях народов Росс ии.
Модуль «Основы светской этики»
Предметные результаты осво ения образовательной программы модуля «О сн овы
светской эт ики» должны отражать сформированность ум ений:
— выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного
развития как осознания и усвоения чело­ веком значимых для жизни представлений о
се б е, л юдя х, окружающей действительно сти;
— выражать
своими
словами
понимание
значимости
нравственного
самосовершенствования и роли в этом личных усилий челов ек а, приводить приме ры;
— выражать понимание и принятие значения российских тра- диционны х
духовных и нравственных ценно стей, духовно­ нравств енной культуры народов
Ро ссии, российского общества как источника и основы духовного развития,
нравственного совершенств ования;
— рассказывать о российской светской (гражданской) этике как общепринятых в
российском обществе нормах морали, отношений и поведения люд ей, основанных на
российских традиционных духовных ценно стях, конституционных пр авах, св ободах и
обязанностях челов ека и гражданина в Ро ссии;
— раскрывать основное содержание нравственных категорий российской
светской этики (справ едливо сть, сов есть, ответственно сть, со страдание, ценность и
достоинство человеческой жизни, взаимоуважение, в ера в д о бр о, челов еколю бие,
милосердие, до бродетели, патриотизм, труд) в отношениях между людьми в
российском о бществ е; объяснять «зо л ото е правило нрав ственн ости»;
— высказывать суждения оценочного характера о значении нравств енности в
жизни чел ов ек а, с емьи, нар ода, общества и го сударства; умение различать
нравственные нормы и нормы этикета, приводить примеры;
— первоначальный опыт осмысления и нрав ственной оценки по ступков,
пов едения (своих и других людей) с позиций российской светской (гражданской )
150

этики;
— раскрывать своими словами первоначальные представления об основны х
нормах российской светской (гражданской) эт ик и: люб овь к Родине, российский
патриотизм и гражданств енно сть, защита Отеч ества; уважение памяти пред- ков,
исторического и культурного наследия и особ енностей народов Ро ссии, российского
о бществ а; уважение чести, достоинства, доброго имени л юбого чел ов ек а; люб овь к
при- р оде, забота о жив отных, охрана окружающей с ред ы;
— рассказывать о праздниках как одной из ф орм исторической памяти нар од а,
о бщества; российских праздниках (государственные, нар одн ые, р елигиозные, семейные
праздни- ки ); российских государственных пр аздниках, их истории и традициях (не
менее тр ё х), религиозных праздниках (не менее двух разных традиционных религий
народов Ро ссии ), праздниках в своём регионе (не менее одного), о роли се- мейны х
праздников в жизни челов ека, с емьи;
— раскрывать основное содержание понимания с емьи, отношений в семье на
основе российских традиционных духовных ценностей (семья — союз мужчины и
женщины на основе взаимной любви для совместной жизни, рождения и воспитания
дет ей; лю бовь и забота родителей о детях ; любовь и забота детей о нуждающихся в
помощи р одителях; уважение старших по возр асту, пр едков); российски х
традиционных семейных ценно стей;
— распознавать российскую государственную симв олику, символику своего
р егиона, объяснять её значение; выражать уважение российской государственно сти,
законов в российском о бществ е, законных интересов и прав л юдей, согр аждан;
— рассказывать о трудовой мор ал и, нравственных традициях трудовой
деятельности, предпринимательства в России; выражать нравственную ориентацию на
трудолю бие, честный труд, уважение к труд у, трудящимся, результатам труда ;
— рассказывать о российских культурных и природных па- мятниках, о
культурных и природных достопримечательностях своего р еги она;
— раскрывать основное содержание российской светской (гражданской)
этики на примерах образцов нравственности, российской гражданственности и
патриотизма в истории Ро ссии;
—о бъяснять своими словами роль светской (гражданской) этики в
становлении российской го сударств енно сти;
— первоначальный опыт поисков ой, проектной деятельности по изучени ю
исторического и культурного наследия народов Росс ии, российского общества в
своей местно сти, регион е, оф ормлению и представлению её результатов;
— приводить примеры нравственных по ступков, совершаемых с опорой на
этические нормы российской светской (гражданской) этики и внутреннюю
установку личности поступать согласно своей сов ести;
— выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора,
отношения человек а, людей в обществе к р елигии, свободы в ер оиспов едания;
понимание российского общества как многоэтничного и многорелигиозного
(приводить примеры), понимание российского общенародного (общенационального,
гражданского) патриотизма, любви к Отечеству, нашей общей Родине — Ро ссии;
приводить примеры сотрудничества последователей традиционных религий;
— называть традиционные религии в Ро ссии, народы Ро ссии, для которы х
традиционными религиями исторически являются пр аво славие, ислам, буддизм,
иуда изм;
— выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности
человеческой жизни в российской светской (гражданской) этике.

ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО
151

Примерная рабочая программа по изобразительному искус-ству на уровне
начального общего образования составлена на основе «Тр еб ований к результатам
освоения основной образова-тельной программы », представленных в Федеральном
государ-ственном образовательном стандарте начального общего образо-вания.
Содержание программы распределено по модулям с учётом проверяемых
требований
к
результатам
осво ения
учебного пр едмета, выносимым на
промежуточную аттестацию.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Цель преподавания предмета «Изо бр азит ельно е и скусство » состоит в
формировании художественной культуры уч ащихся, развитии художественно-образного
мышления и эстетического отношения к явлениям действительности путём осво ения
начальных основ художественных зна ний, ум ений, навыков и развития тв орческого
потенциала учащихся.
Преподавание предмета направлено на развитие духовной культуры учащихся,
формирование активной эстетической позиции по отношению к действительности и
произведениям искусства, понимание роли и значения художественной деятельности в
жизни люде й.
Содержание предмета охватывает все основные вида визуально-про странственных
искусств (соб ственно изо бразительных): начальные основы графики, живописи и
скульптуры, декоративно-прикладные и народные виды искусства, архитектуру и
диза йн. Осо бое внимание уделено развитию эстетического восприятия прир оды,
восприятию произведений искусства и формированию зрительских навы ков,
художественному восприятию предметно-бытовой культуры. Для учащихся начальной
школы большое значение также имеет восприятие произведений детского творчества,
умение обсуждать и анализировать детские рисунки с позиций выраженного в них
содержания, художеств енных средств выр азительно сти, соответствия учебной з ад ачи,
поставленной учителем. Такая рефлексия детского творчества имеет позитивный
обучающий хар актер.
Важнейшей задачей является ф ормирование активного, ценно стного отношения к
истории отечественной культуры, выраженной в её архитектур е, изобразительном
искусств е, в национальных образах предметно-материальной и пространственной ср еды,
в понимании красоты челов ек а.
Учебные т ем ы, связанные с во сприятием, могут быть реализо ваны как отдельные
уроки, но чаще всего следует объединять задачи восприятия с задачами практической
творческой работы (при сохранении учебного времени на восприятие произведений
искусства и эстетического наблюдения окружающей действительно сти).
На занятиях учащиеся знакомятся с многообразием видов художественной
деятельно сти и технически доступным разнообразием художественных материалов.
Практическая художественно-творческая деятельность занимает приоритетное
пространство учебного времени. При опоре на восприятие произведений искусства
художественно-эстетическое отношение к миру ф ормируется, прежде всего, в
собственной художественной деятельно сти, в процессе практического решения
художественно -тво рческих зад ач.
Примерная рабочая программа учитывает психолого-возрастные особенности
развития детей 7—10 лет, при этом содержание занятий может быть адаптировано с
учётом индивидуальных качеств обучающихся.
В
урочное
время
деятельность
обучающихся
организуется как в
индивидуальном, так и в групповом ф ормате с задачей формирования навыков
сотрудничества в художественной деятельности.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО»
В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом
152

начального общего образования учебный предмет «Из о бра зительн о е и скусство »
входит в предметную область «И ску сств о » и является обязательным для изучения.
Содержание предмета «Из о бра зительн о е и скусство » структурировано как система
тематических модулей и входит в учебный план 1—4 классов программы начального
общего образования в объёме 1 ч одного учебного часа в недел ю. Изучение содержания
всех модулей в 1—4 классах о бяз ательно.
При этом предусматривается возможность реализации этого курса при в ыделении
на его изучение двух учебных часов в неделю за счёт вариативной части учебного п лана,
определяемой участниками образовательного пр оцесса. При этом предполагается не
увеличение количества тем для изучения, а увеличении времени на практическую
художественную деятельность. Это спосо бствует качеству обучения и достижению
более высокого уровня как пр едметных, так и лично стных и метапредметных
результатов о бучения.
Общее
число
часов,
отведённых
на
изучение
учебного
предмета
«Из о бра зительн о е иск усств о », — 135 ч (один час в неделю в каждом классе).
1 класс — 33 ч, 2 класс — 34 ч, 3 класс — 34 ч, 4 класс — 34 ч.
СОДЕРЖАНИЕ
ИСКУССТВО»

УЧЕБНОГО

ПРЕДМЕТА

«ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ

1 КЛАСС (33 ч)
Модуль «Графика»
Расположение изображения на лис те. Выбор вертикального или горизонтального
формата листа в зависимости от содержания из о бражения.
Разные виды линий. Линейный рисунок. Графические материалы для линейного
рисунка и их осо б енно сти. Приёмы рисования лини ей.
Рисование с нату ры: разные листья и их ф орма. Представление о пропорциях:
короткое — длинно е. Развитие
навыка видения соотношения частей целого (на основе рисунков животных).
Графическое пятно (ахроматическое) и представление о силуэте. Ф ормирование
навыка видения цело стно сти. Цельная форма и её части.

Модуль «Живопись»
Цвет как одно из главных средств выражения в изобразительном искусстве.
Навыки работы гуашью в условиях ур ока. Краски « гу а ш ь», кисти, бумага цветная и
б елая.
Три основных цв ета. Ассоциативные пр едставления, связанные с каждым цве то м.
Навыки смешения красок и получение нового цв ета.
Эмоциональная выразительность цве та, спо со бы выражение настр оения в
изображаемом сюж ет е.
Живописное изображение разных цветков по представлению и во сприятию.
Развитие навыков работы гу аш ью. Эмоциональная выразительность цв ета.
Тематическая композиция «Вр е мена го д а ». Контрастные цветовые состояния
времён года. Живопись (гуа шь), аппликация или смешанная техник а.
Техника монотипии. Представления о симме трии. Развитие воо бражения.
Модуль «Скульптура»
Изображение в о бъё ме. Приёмы работы с пластилином; дощеч ка, стек, тряпочк а.
Лепка зверушек из цельной формы (чер епашки, ёжика, зайчика, птички и др. ).
Приёмы вытягивания, вдавливания, сгиба ния, скручивания.
Лепка игрушки, характерной для одного из наиболее известных народных
художественных промыслов (дымковская или каргопольская игрушка или по выбору
учителя с учётом местных пр омыслов).
Бумажная пластика. Овладение первичными приёмами надреза ния, з акручивания,
складывания.
153

Объёмная аппликация из бумаги и картона.

Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Узоры в прир оде. Наблюдение узоров в живой природе (в условиях урока на
основе
ф отографий).
Эмоционально-эстетическое
восприятие
объектов
действительно сти. Ассоциативное сопоставление с орнаментами в предметах
декоративно-прикладного искусства.
Узоры и орнаменты, создаваемые людьми, и разнообразие их вид ов. Орнаменты
геометрические и растительные. Декоративная композиция в круге или в поло се.
Представления о симметрии и наблюдение её в прир оде. Последовательное
ведение работы над изображением бабочки по пр едставлению, использование линии
симметрии при составлении узора крыльев.
Орнамент, характерный для игрушек одного из наиболее известных народных
художественных пр омыслов: дымковская или каргопольская игрушка (или по выбору
учителя с учётом местных пр омыслов).
Дизайн пр едмета: изготовление нарядной упаковки путём складывания бумаги и
аппликации.
Оригами — создание игрушки для новогодней ёлки. Приёмы складывания бума ги.
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО. 1— 4 классы
393Модуль «Архитектура»
Наблюдение разнообразных архитектурных зданий в окружающем мире (по
ф отогр афиям), обсуждение особ енностей и составных частей зданий.
Осво ение приёмов конструирования из бумаги. Складывание объёмных простых
геометрических тел. Овладение приёмами склеивания, надрезания и вырезания деталей;
использование приёма симметрии.
Макетирование (или аппликация) пространственной среды сказочного города из
бум аги, картона или пластилина.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Восприятие произведений детского тв орчеств а. Обсуждение сюжетного и
эмоционального содержания детских раб от.
Художественное наблюдение окружающего мира природы и предметной среды
жизни человека в зависимости от поставленной аналитической и эстетической задачи
наблюдения (устано вки).
Рассматривание иллюстраций детской книги на основе содержательных
установок учителя в соответствии с изучаемой те м ой.
Знакомство с картиной, в которой ярко выражено эмоциональное состояние,
или с картиной, написанной на сказочный сюжет (произведения В. М. Васнецова, М. А.
Врубеля и другие по выбору учителя).
Художник и зритель. Осво ение зрительских умений на основе получаемых
знаний и творческих практических задач — установ ок наблюдения. Ассоциации из
личного опыта учащихся и оценка эмоционального содержания пр оизв едений.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Ф отографирование мелких деталей прир оды, выражение ярких зрительных
впечатлений.
Обсуждение в условиях урока ученических ф отографий, соответствующих
изучаемой те м е.
2 КЛАСС (34 ч)
Модуль «Графика»
Ритм линий. Выразительность линии. Художеств енные материалы для линейного
рисунка и их свойства. Развитие навыков линейного рисунка.
Пастель и мелки — особ енности и выразительные свойства графических
материалов, приёмы раб оты.
Ритм пятен: осво ение основ композиции. Расположение пят-нА на плоско сти
154

ли ста: сгущение, р азбр о с, доминанта, равновесие, спокойствие и движение.
Пропорции — соотношение частей и цел ого. Развитие аналитических навыков
видения пр опорций. Выразительные свойства пропорций (на основе рисунков птиц).
Рисунок с натуры простого пр едмета. Расположение предмета на листе бумаги.
Определение формы пр едмета. Соотношение частей пр едмета. Светлые и тёмные части
пр едмета, тень под пр едметом. Штриховка. Умение внимательно рассматривать и
анализировать ф орму натурного пр едмета.
Графический рисунок животного с активным выражением его хар актера.
Аналитическое рассматривание графических произведений анималистического жанра.

Модуль «Живопись»
Цвета основные и со ставные. Развитие навыков смешивания красок и получения
нового цв ета. Приёмы работы гуа шь ю. Разный характер мазков и движений кис ть ю.
Пастозно е, плотное и прозрачное нанесение краски.
Акварель и её св ойства. Акварельные ки сти. Приёмы работы аквар елью.
Цвет тёплый и холодный — цветовой контраст.
Цвет тёмный и светлый (тональные отношения). Затемнение цвета с помощь ю
тёмной краски и осветление цв ета. Эмоциональная выразительность цветовых
состояний и отношений.
Цвет открытый — звонкий и приглушённый, тихий. Эмоциональная
выразительность цв ета.
Изображение природы (моря) в разных контрастных состояниях погоды и
соответствующих цветовых состояниях (туман, нежное утр о, гр оза, буря, ветер — п о
выбору учителя). Произведения И. К. Айваз ов ского.
Изображение сказочного персонажа с ярко выраженным характеро м (образ
мужской или женский).
Модуль «Скульптура»
Лепка из пластилины или глины игрушки — сказочного животно го по мотивам
выбранного художественного народного промысла (филимоновская игрушка,
дымковский пету х, каргопольский Полкан и другие по выбору учителя с учётом
местных пр омыслов). Способ лепки в соответствии с традициями пр омысла.
Лепка животных (к ошка, со бака, медвежонок и др. ) с передачей характерной
пластики движения. Соблюдение цельности ф ормы, её преобразование и добавление
деталей.
Изображение движения и статики в скульптур е: лепка из пластилина тяжёлой,
неповоротливой и лёгко й, стремительной ф ормы.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Наблюдение узоров в природе (на основе фотографий в условиях ур ока):
снежинки, паутинки, роса на листьях и др. Ассоциативное сопоставление с
орнаментами в предметах декоративно-прикладного искусства (кружев о, вышивк а,
ювелирные изделия и др. ).
Рисунок геометрического орнамента кружева или вышивки. Декоративная
композиция. Ритм пятен в декоративной апп ли кации.
Поделки из подручных нехудожестве нных материалов. Декоративные
изображения животных в игрушках народных пр омыслов; филимоновские,
дымков ские, каргопольские игрушки (и другие по выбору учителя с учётом местных
художественных пр омыслов).
Декор одежды челов ек а. Разнообразие украшений. Традиционные народные
женские и мужские украшения. Назначение украшений и их роль в жизни людей.
Модуль «Архитектура»
Конструирование из бумаги. Приёмы работы с полосой бумаги, разные варианты
складывания, закручив ания, надр ез ания. Макетирование пространства детской площадки.
Построение игрового сказочного города из бумаги (на основе сворачивания
155

геометрических тел — параллелепипедов разной высоты, цилиндров с прорезями и
наклейками); завивание, скручивание и складывание полоски бумаги (например,
гармошкой). Образ здания. Памятники отечественной или западноевропейской
архитектуры с ярко выраженным характером здания. Рисунок дома для доброго или
злого сказочного персонажа (иллюстрация сказки по выбору учителя).
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Восприятие произведений детского тв орчеств а. Обсуждение сюжетного и
эмоционального содержания детских раб от.
Художественное наблюдение природы и красивых природных деталей, анализ их
конструкции и эмоционального воздействия. Сопоставление их с рукотворными
пр оизв едениями.
Восприятие орнаментальных произведений прикладного искусства (кружев о,
шитьё, резьба и роспись и др. ).
Восприятие произведений живописи с активным выражением цветового
состояния в прир оде. Произведения И. И. Левитана, А. И. Куинджи, Н. П. Крымов а.
Восприятие произведений анималистического жанра в графике (произв едения В.
В. Ватагина, Е . И. Чарушина и др.) и в скульптуре (произведения В. В. Ватагина).
Наблюдение животных с точки зрения их пр опорций, характера движения, пластики.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Компьютерные средства изо бражения. Виды линий (в программе Paint или
другом графическом редакторе).
Компьютерные средства изо бражения. Работа с геометрическими фигур ами.
Трансф ормация и копирование геометрических фигур в программе Paint.
Осво ение инструментов традиционного рисования (кар андаш, кисточк а,
ластик, заливка и др. ) в программе Paint на основе простых сюжетов (например, образ
дер ева).
Осво ение инструментов традиционного рисования в пр ограмме Paint на основ е
темы «Тёп л ы й и холодный цв ет а » (наприме р, «Го рящ ий ко стёр в синей н о чи», «П е р о
жар -птиц ы» и др. ).
Художественная ф отография. Расположение объекта в кадре. Масштаб.
Доминанта. Обсуждение в условиях урока ученических ф отогр афий, соответствующих
изучаемой те м е.
3 КЛАСС (34 ч)
Модуль «Графика»
Эскизы обложки и иллюстраций к детской книге сказок (сказка по выб ору).
Рисунок буквицы. Макет книги-игрушки. Совмещение изображения и текста.
Расположение иллюстраций и текста на развороте книги.
Поздравительная открытка. Открытка-пожелание. Композиция открытки:
совмещение текста (шрифта) и из о бражения. Рисунок открытки или аппликация.
Эскиз плаката или афи ши. Совмещение шрифта и из ображения. Особ енности
композиции плаката.
Графические зарисовки карандашами по памяти или на основе наблюдений и
фотографий архитектурных достопримечательностей своего гор ода.
Транспорт в гор оде. Рисунки реальных или фантастических машин.
Изображение лица челов ека. Стр о ение, пр о порции, взаимораспо ложение частей
лица.
Эскиз маски для маскарада: изображение лица — маски персонажа с ярко
выраженным хар актер ом. Аппликация из цветной бума ги.

Модуль «Живопись»
Создание сюжетной композиции «В цирк е », использование гуаши или карандаша
и акварели (по памяти и представлению). Художник в театр е: эскиз занавеса (или
декораций сцены)
156

для спектакля со сказочным сюжетом (сказка по выб ору). Тематическая
композиция «Пра здник в го р о д е ». Гуашь по цветной бум аге, возможно совмещение с
наклейками в виде коллажа или аппликации.
Натюрморт из простых предметов с натуры или по пр едставлению. «Натюрм ортавтопортр ет» из пр едметов, характеризующих личность ученика.
Пейзаж в жив описи. Передача в пейзаже состояний в приро де. Выбор для
изображения времени года, времени дня, характера погоды и особ енностей ландшафта
(лес или поле, река или оз ер о); количество и состояние неба в из о бр ажении.
Портрет человека по памяти и представлению с опорой на натуру. Выражение в
портрете (автопортрете) характера чел ове ка, особ енностей его личности с
использованием выразительных возможностей композиционного размещения в
плоскости ли ста, особ енностей пропорций и мимики лица, характера цветово го р еш ени я,
сильного или мягкого контраста, включения в композицию дополнительных пр едметов.
Модуль «Скульптура»
Создание игрушки из подручного нехудожеств енного материала, придание ей
одушевлённого образа (добавления деталей лепных или из бумаги, ниток или други х
материалов).
Лепка сказочного персонажа на основе сюжета известной сказки или создание
этого персонажа путём бумагопластики.
Осво ение знаний о видах скульптуры (по назначению) и жанрах скульптуры (по
сюжету изо бражения).
Лепка эскиза парковой скульптуры. Выражение пластики движения в
скульптур е. Работа с пластилином или глин ой.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Приёмы исполнения орнаментов и выполнение эскизов украшения посуды из
дерева и глины в традициях народных художественных промыслов Хохломы и Гжели
(или в традициях других промыслов по выбору учителя).
Эскизы орнаментов для росписи ткан ей. Раппорт. Трафарет и создание орнамента
при помощи печаток или штампов.
Эскизы орнамента для росписи платка: симметрия или асимметрия построения
композиции, статика и динамика уз ора, ритмические чередования мотив ов, наличи е
композиционного центра, роспись по канве. Рассматривание павловопо садски х
платков.
Проектирование (эскизы) декоративных украшений в гор оде: ажурные оград ы,
украшения ф она р ей, скам еек, киосков, подставок для цв етов и др.
Модуль «Архитектура»
Зарисовки исторических памятников и арх итектурных достопримечательностей
города или села. Работа по наблюдению и по пам яти, на основе использования
фотографий и образных пр едставлений.
Проектирование садово-паркового пространства на плоскости (аппликация,
коллаж) или в виде макета с использованием бума ги, картона, пенопласта и други х
подручных материалов. Графический рисунок (индивидуально) или тематическо е
панно «О бр а з моего го ро да » (села) в виде коллективной работы (композиционная
склейка-аппликация рисунков зданий и других элементов городского пр остр анства,
выполненных индивиддуально).
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Иллюстрации в детских книгах и дизайн детской книги. Рассматривание и
обсуждение илл юстраций известных российских иллюстраторов детских книг.
Восприятие объектов окружающего мира — архитектура, улицы города или
села. Памятники архитектуры и архитектурные достопримечательности (по выбору
учителя), их значение в совр еменном мир е.
157

Виртуальное путешествие: памятники архитектуры в Москве и Санкт-Петербурге
(обзор памятников по выбору учителя).
399Художественные муз еи.
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО. 1— 4 классы
Виртуальные путешествия в художественные му зеи: Государственная Третьяковская
галер ея, Государственный Эрмитаж, Государственный Русский м уз ей, Государственный
музей изобразительных искусств имени А. С . Пушкина. Экскурсии в местные
художественные музеи и галер еи. Виртуальные экскурсии в знаменитые зарубежные
художественные музеи (выбор музеев — за учителем). Осознание значимости и
увлекательности посещения муз еев; посещение знаменитого музея как со быт ие; интерес
к коллекции музея и искусству в цело м.
Знания о видах пространственных искусств: виды определяются по назначению
произведений в жизни люд ей.
Жанры в изобразительном искусстве — в жив описи, гр афике, скульптуре —
определяются предметом из ображения; классификация и сравнение содержания
произведений сходного сюжета (портр еты, пейзажи и др. ).
Представления о произведениях крупнейших отечественных художниковпейзажистов: И. И. Шишкина, И. И. Левитана, А. К. Саврасова, В. Д . Поленов а, А. И.
Куинджи, И. К. Айвазо вского и др.
Представления о произведениях крупнейших отечественных портретистов: В. И.
Сурикова, И. Е. Репина, В. А. Серова и др.

Модуль «Азбука цифровой графики»
Постр оение в графическом редакторе различных по эмоционально м у восприяти ю
ритмов расположения пятен на пло скости: покой (статика), разные направления и
ритмы движения (со брались, р азбеж ались, догоняют, улетают и т. д. ) . Вместо пятен
(геометрических фигур) могут быть простые силуэты машино к, птич ек, облаков и др.
В графическом редакторе создание рисунка элемента орнамента (паттерна), его
копир ование, многократное повтор ение, в том числе с поворотами вокруг оси рисунк а, и
создание орнаме нта, в основе которого раппорт. Вариативное создание орнаментов на
основе одного и того же элемента.
Изображение и изучение мимики лица в программе Paint (или другом
графическом р едакторе).
Совмещение с помощью графического редактора векторного изо бражения,
фотографии и шрифта для создания плаката или поздравительной открытки.
Редактирование ф отографий в программе Picture Manager: изменение ярко сти,
контр аста, насыщенности цве та; о бр езк а, повор от, отр ажение.
Виртуальные путешествия в главные художественные музеи и музеи местные (по
выбору учителя).
4 КЛАСС (34 ч)
Модуль «Графика»
Правила линейной и воздушной перспективы: уменьшение размера изображения
по мере удаления от первого плана, смягчения цветового и тонального контрастов.
Рисунок фигуры челов ека: основные пропорции и взаимоотно шение частей
фигур ы, передача движения фигуры на плоскости листа: б е г, ходьб а, сидящая и
стоящая фигу ры.
Графическое изображение гер оев был ин, древних легенд, сказок и сказаний
разных нар одов.
Изображение города — тематическая графическая композиция; использование
карандаша, мелков, фломастеров (смешанная техника).

Модуль «Живопись»
Красота природы разных климатических з о н, создание пейзажных композиций
(горный, сте пно й, среднерусский ландшафт).
Портретные изображения человека по представлению и наблюдению с разным
158

содерж анием: женский или мужской портре т, двойной портрет матери и р еб ёнка,
портрет пожилого чел ов ек а, детский портрет или автопортр ет, портрет персонажа по
представлению (из выбранной культурной эпо хи ).
Тематические многофигурные композиции: коллективно созданные панноаппликации из индивидуальных рисунков и выреза нных персонажей на темы праздников
народов мира или в качестве иллюстраций к сказкам и легендам.

Модуль «Скульптура»
Знакомство со скульптурными памятниками героям и мемориальными
комплексами.
Создание эскиза памятника народному ге рою. Работа с пластилином или глин ой.
Выражение значительности, трагизма и победительной сил ы.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Орнаменты разных нар одов. Подчинённость орнамента форме и назначению
пр едмета, в художественной обработке которо го он применяется. Особ енности
символов и изобразительных мотивов в орнаментах разных нар одов. Орнаменты в
архитектур е, на тканя х, од ежде, предметах быта и др.
Мотивы и назначение русских народных орнаментов. Деревянная резьба и
рос пись, украшение наличников и других элементов изб ы, вышивка, декор головны х
уборов и др.
Орнаментальное украшение каменной архитектуры в памятниках русской
культуры, каменная р е зьба, росписи стен, изра зцы.
Народный кос тю м. Русский народный праздничный костюм, символы и обереги в
его дек ор е. Головные уб оры. Осо бенности мужской одежды разных со словий, связь
украшения костюма мужчины с родом его з анятий.
Женский и мужской костюмы в традициях разных нар одов. Своеобразие одежды
разных эпох и культур.
Модуль «Архитектура»
Конструкция традиционных народных жил ищ, их связь с окружающей
прир одой: дома из дер ев а, глины, камня; юрта и её устройство (каркасный д ом ) ;
изображение традиционных жи ли щ.
Деревянная изба, её конструкция и дек ор. Моделирование избы из бумаги или
изображение на плоскости в технике аппликации её фасада и традиционного декор а.
Понимание тесной связи красоты и пользы, функционального и декоративного в
архитектуре традиционного жилого деревянного д ома. Разные виды изб и надворных
по стр о ек.
Конструкция и изображение здания каменного со б ор а: св од, нефы, закомары,
глава, купол. Роль собора в организации жизни древнего гор од а, собор как архитектурная
доминанта.
Традиции архитектурной конструкции хр амовых постр оек разных нар одов.
Изображение типичной конструкции зданий: древнегреческий хра м, готический или
романский со б ор, мече ть, пагод а.
Осво ение образа и структуры архитектурного пространства древнерусского
гор ода. Крепостные стены и башни, торг, пос ад, главный со б ор. Красота и мудр ость в
организации гор ода, жизнь в гор оде.
Понимание значения для современных людей сохранения культурного наследия.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Произведения В. М. Васнецов а, Б. М. Кустодиев, А. М. Васнецо ва, В. И.
Сурикова, К. А. Кор овина, А. Г. Венецианов а,. П. Рябушкина, И. Я . Билибина на темы
истории и традиций русской отечественной культуры.
Примеры произв едений великих европейских художников: Леонардо да Винчи,
Рафаэля, Рембрандта, Пикассо (и других по выбору учителя).
Памятники древнерусского каменного зодчества: Московский Кремль,
159

Новгородский детинец, Псковский кр ом, Казанский кремль (и другие с учётом местных
архитектурных комплексов, в том числе монастырских). Памятники русского
деревянного зодчества. Архитектурный комплекс на острове Кижи.
Художественная культура разных эпох и нар одов. Представления о б
архитектурных, декоративных и изобразительных произведениях в культуре Древней
Гре ции, других культур Древнего мира. Архитектурные памятники Западной Европы
Средних веков и эпохи Возр ождения. Произведения предметно-про странственной
культуры, составляющие исток и, основания национальных культур в совр еменном мир е.
Памятники национальным гер оя м. Памятник К. Минину и Д . Пожарскому
скульптора И. П. Мартоса в Москве. Мемориальные ансамбли: Могила Неизвестного
Солдата в Москв е; па-мятник-ансамбль «Гер оя м Сталинградской бит вы » на Мамаево м
кургане (и другие по выбору учителя).
Модуль «Азбука цифровой графики»
Изображение и освоение в программе Paint правил линейной и в оздушной
пер спективы: изображение линии горизонта и точки сх ода, перспективны х
сокр ащений, цветовых и тональных изменений.
Моделирование в графическом редакторе с помощью инструментов
геометрических фигур конструкции традиционного крестьянского деревянного дома
(избы) и различных вариантов его устр ойства. Моделирование конструкции разных видов
традиционных жилищ разных народов (ю рта, каркасный дом и др., в том числе с
учётом местных традиций).
Моделирование в графическом редакторе с помощью инструментов
геометрических фигур конструкций храмовых зданий разных культур: каменный
православный со б ор, готический или романский со б ор, пагода, ме четь.
Построение в графическом редакторе с помощью геометрических фигур или на
линейной основе пропорций фигуры челове ка, изображение различных фаз движения.
Создание анимации схематического движения человека (при соответствующи х
технических условиях).
Анимация простого движения нарисованной фигурки: загрузить две фазы
движения фигурки в виртуальный редактор GIF-анимации и сохранить простое
повторяющееся движение своего рисунк а.
Создание компьютерной презентации в программе PowerPoint на тему архитектуры,
декоративного и изобразительного искусства выбранной эпохи или национальной
культуры.
Виртуальные тематические путешествия по художественным муз еям мира.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО»
НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В центре примерной программы по изобразительному искусству в соотв етствии с
ФГОС начального образования находится лично стное развитие о бучающи хся,
приобщение их к российским традиционным духовным ценно стям, а также
социализация лично сти.
Программа призвана обеспечить достижение обучающимися личностны х
результатов:
уважения и ценностного отношения к своей Родине — Ро ссии;
ценностно-смысловые ориентации и установки, отражающие индивидуальноличностные позиции и социально значимые лично стные качеств а;
духовно-нравств енное развитие о бучающи хс я;
мотивацию к познанию и обучению, готовность к саморазвитию и активному
участию в социально-значимой деятельности;
позитивный опыт участия в творческой деятельно сти; интерес к произведениям
160

искусства и литературы, построенным на принципах нравственности и гуманизма,
уважительного отношения и интереса к культурным традициям и творчеству своего и
других нар одов.
Патриотическое воспитание осуществляется через освоение школьниками
содержания традиций отечественной культуры, выраженной в её архитектур е,
нар одном, декоративно-прикладном и изо бразительном искусств е. Урок искусства
воспитывает патриотизм не в декларативной ф орме, а в процессе восприятия и осво ения
в личной художественной деятельно сти конкретных знаний о красоте и мудро сти,
заложенных в культурных традициях.
Гражданское воспитание ф ормируется чер ез развитие чувства личной
причастно сти к жизни о бщества и созидающих качеств личности, прио бщение
о бучающи хся к ценностям отечеств енной и мир ов ой культур ы. Учебный пр едмет
спо со бствует пониманию осо б енно стей жизни разных народов и красоты
национальных эстетических идеалов. Коллективные творческие раб оты создают
условия для р азных ф орм художестве нно-тво рческой де ятел ьнос ти, спо со б ствуют
пониманию другого челов ека, становлению чувства личной отв етственнос ти.
Духовно-нравственное воспитание является стержнем худо жественного
развития о бучающ его ся, приобщения его к искусству как с фе ре, концентрирующей в
себе духовно-нравственного поиск челов ечества. Учебные задания направлены на
развитие внутреннего мира обучающегося и воспитание его эмоционально-образной,
чувственной сфе ры. Занятия искусство м помогают школьнику обрести социально
значимые знания. Развитие творческих способностей способ ствует росту само с ознания,
осознания себя как личности и члена о бщества.
Эстетическое воспитание — важнейший компонент и условие развития
социально значимых отношений обучающихся, формирования представлений о
прекрасном и б ез о бр азном, о высоком и низком. Эстетическое воспитание способствует
формированию ценностных ориентаций школьников в отношении к окружающим
л юдя м, в стремлении к их пониманию, а также в отношении к семь е, прир оде, труд у,
искусству, культурному наследию.
Ценности познавательной деятельности воспитываются как эмоционально
окрашенный интерес к жизни людей и приро ды. Происходит это в процессе развития
навыков восприятия и
художественной
рефлексии
своих
наблюдений
в
художественно-тво рческой деятельно сти. Навыки исследовательской деятельности
развиваются при выполнении заданий культурно-исторической напр авленности.
Экологическое воспитание происходит в процессе художественно-эстетического
наблюдения природы и её образа в произведениях искусства. Ф ормирование
эстетических чувств способствует активному неприятию действий, приносящих вред
окружающей ср еде.
Трудовое воспитание осуществляется в процессе личной художественнотворческой работы по осво ению художественных материалов и удовлетворения от
создания р еального, практического пр одукта. Воспитываются стремление достичь
результат, упор ств о, творческая инициатива, понимание эстетики трудовой
деятельно сти. Важны также умения сотрудничать с одноклассниками, работать в
ком анде, выполнять коллективную работу — обязательные требования к опр еделённым
заданиям по пр огр амме.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
1. Овладение универсальными познавательными действиями
Пространственные представления и сенсорные способности:
характеризовать форму пр едмета, конструкции;
выявлять доминантные черты (характерные особ енности) в визуальном о бразе ;
сравнивать плоскостные и пространственные объекты по заданным основ аниям;
находить ассоциативные связи между визуальными образами разных ф орм и
пр едметов;
сопоставлять части и целое в видимом о браз е, пр едмете, констр укции;
анализировать пропорциональные отношения частей внутри целого и предметов
161

между с о б ой;
обо бщать форму составной конструкции;
выявлять и анализировать ритмические отношения в пространстве и в
изображении (визуальном образе) на установленных о снованиях;
абстрагировать образ реальности при построении плоской композиции;
соотносить тональные отношения (тёмное — светлое) в пространственных и
плоскостных о бъектах;
выявлять и анализировать эмоциональное воздействие цветовых отношений в
пространственной среде и плоскостном изображении.
Базовые логические и исследовательские действия:
проявлять исследовательские, экспериментальные действия в процессе осво ения
выразительных свойств различных художественных материалов; проявлять творческие
экспериментальные
действия
в
процессе
самостоятельного
выполнения
художественных з аданий; проявлять исследовательские и аналитические действия на
основе опр еделённых учебных установок в процессе восприятия произведений
изобразительного искусства, архитектуры и
продуктов детского художественного тв орче ства;
использовать наблюдения для получения инф ормации об осо бенно стя х
объектов и состояния прир оды, предметного мира челов ек а, городской сред ы;
анализировать и оценивать с позиций эстетических категорий явления природы
и предметно-пространственную среду жизни челов ек а;
формулировать выв од ы, соответствующие э стетическим, аналитическим и
другим учебным установкам по результатам пров едённого наблюдения;
использовать знаково-симв олические средства для составления орнаментов и
декоративных композиций;
классифицировать произведения искусства по видам и, соответственно, по
назначению в жизни л юд ей;
классифицировать произведения изобразительного искусства по жанрам в
качестве инструмента анализа содержания пр оизведений;
ставить и использовать вопр осы как исследовательский инструме нт познания.

Работа с инфор мацией:
использовать электронные образовательные р есур сы;
уметь работать с электронными учебниками и учебными пособиями;
выбирать источник для получения инф ормации: поисковые системы Интернета,
цифровые электронные ср едства, спр авочн ики, художественные альб омы и детские
книги;
анализиров ать, интерпр етиров ать, обобщать и систематизировать инф ормацию,
представленную в произведениях искусства, текстах, таблицах и схе ма х;
самостоятельно готовить инф ормацию на заданную или выбранную тему и
представлять её в различных видах: рисунках и эскизах, электронных пр ез ентациях;
осуществлять виртуальные путешествия по архитектурным памятникам, в
отечественные художественные музеи и зарубежные художественные музеи (галереи)
на основе установок и квестов, предложенных учителем;
соблюдать правила инф ормационной безопасности при работе в сети Интернет.
2. Овладение универсальными коммуникативными действиями Обучающиеся
должны овладеть следующими действиями: понимать искусство в качестве особ ого
языка общения — межличностного (автор — зритель), между поколениями, между
нар одами;
вести диалог и участвовать в дискуссии, проявляя уважительное отношение к
оппонентам, сопоставлять свои суждения с суждениями участников о бщения, выявляя
и корректно отстаивая свои позиции в оценке и понимании обсуждаемого явления;
находить общее решение и разрешать конфликты на основе общих позиций и
учёта интересов в процессе совместной художественной деятельности;
162

демонстрировать и объяснять результаты своего творческого, художественного
или исследовательского опыта ;
анализировать произведения детского художественного творчества с позиций их
содержания и в соответствии с учебной задачей, поставленной учителем;
признавать своё и чужое право на ош ибку, развивать свои способности
сопер еживать, понимать намер ения и переживания свои и других люд ей;
взаимодейств овать, сотрудничать в процессе коллективной ра боты, принимать
цель совместной деятельности и строить действия по её до стижению, догов ариваться,
выполнять поручения, подчиняться, ответственно относиться к своей задаче по
достижению общего р езультата.
3. Овладение универсальными регулятивными действиями Обучающиеся должны
овладеть следующими действиями: внимательно относиться и выполнять учебны е
зада чи, поставленные учителе м;
соблюдать последовательность учебных действий при выполнении з адания;
уметь организов ывать своё рабочее место для практической ра боты, сохраняя
порядок в окружающем пространстве и бережно отно сясь к используемым материалам;
соотносить свои действия с планируемыми р езультатами, осуществлять
контроль своей деятельности в процессе достижения р езультата.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты сф ормулированы по годам обучения на основе
модульного построения содержания в соответствии с Приложением № 8 к
Ф едеральному государственному образовательному стандарту начального общего
о бразов ания, утверждённому приказом Министерства просвещения Российской
Ф едерации.

1 КЛАСС
Модуль «Графика»
Осваивать навыки применения свойств простых графических материалов в
самостоятельной творческой работе в условиях ур ока.
Приобретать первичный опыт в создании графического рисунка на основе
знакомства со средствами изобразительного языка.
Приобретать опыт аналитического наблюдения ф ормы пр едмета, опыт обобщения
и геометризации наблюдаемой формы как основы обучения рисунку.
Приобретать опыт создания рисунка простого (плоского) предмета с натур ы.
Учиться анализировать соотношения пр опорций, визуально сравнивать
простр анственные в еличины.
Приобретать первичные знания и навыки композиционного расположения
изображения на листе.
Уметь выбирать вертикальный или горизонтальный формат листа для выполнения
соответствующих задач рисунка.
Воспринимать у ч е бную за да ч у, пос тавленную у чит еле м, и р ешать её в сво е й
практиче ской х удож ественной д еят ельно ст и.
Уметь обсуждать результаты своей практической работы и работы тов арищей с
позиций соответствия их поставленной учебной за да че, с позиций выраженного в
рисунке содержания и графических средств его выражения (в рамках программного
материала).
Модуль «Живопись»
Осваивать навыки раб оты красками « гу а ш ь» в условиях ур ока.
Знать три основных цв ета; обсуждать и называть ассоциативные пр едставления,
которые рождает каждый цв ет.
Ос ознавать эмо ци ональн о е звучани е цв ета и у м еть ф ормул ировать св о ё мнение
с оп ор ой на опыт жизненных асс оциа ций.
Приобретать опыт экспериментирования, исследования результатов смешения
красок и получения нов ого цв ета.
163

Вести творческую работу на заданную тему с опорой на зрительные впечатления,
организованные педагогом.
Модуль «Скульптура»
Приобретать опыт аналитического наблюде ния, поиска выразительных образны х
объёмных форм в природе (о блака, камни, коряги, формы плодов и др. ).
Осваивать первичные приёмы лепки из пла стил ина, прио бре тать пр едставления о
целостной форме в объёмном изо бр ажении.
Овладевать первичными навыками бумагопластики — создания объёмных ф орм из
бумаги путём её складывания, надр ез ания, закручивания и др.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Уметь рассматривать и эстетически характеризовать различные примеры узоров в
природе (в условиях урока на основе ф отографий); приводить приме ры, сопоставлять и
искать ассоциации с орнаментами в произведениях декоративно-прикладного искусства.
Различать виды орнаментов по изобразительным мотив ам: растительные,
геометрические, анималистические.
Учиться использовать правила симметрии
в
своей
художественной
деятельно сти.
Прио бр етать опыт создания орнам ентальной декор ативной композиции
(стилиз ованной: декорат ивный цв еток или птиц а).
Приобретать знания о значении и назначении украшений в жизни люде й.
Приобретать представления о глиняных игрушках отечественных народных
художественных промыслов (дымковская, каргопольская игрушки или по выбору
учителя с учётом местных промыслов) и опыт практической художественной
деятельности по мотивам игрушки выбранного пр омысла.
Иметь опыт и соответствующие возрасту навыки подготовки и оф ормления
общего пр аздника.
Модуль «Архитектура»
Рассматривать различные произведения арх итектуры в окружающем мире (по
фотографиям в условиях ур ок а); анализировать и характеризовать особ енности и
составные части рассматриваемых зданий.
Осваивать приёмы конструирования из бума ги, складывания объёмных просты х
геометрических т ел.
Приобретать опыт пространственного макетирования (сказо чный город) в ф орме
коллективной игровой деятельно сти.
Приобретать представления о конструктивной основе любого предмета и
первичные навыки анализа его стр о ения.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Приобретать умения рассматривать, анализировать детские рисунки с позиций и х
содержания и сюж ета, настр о ения, композиции (расположения на листе ), цв ета, а также
соответствия учебной зада че, поставленной учителем.
Приобретать опыт эстетического наблюдения природы на основе эмоциональных
впечатлений с учётом учебных задач и визуальной установки учителя.
Приобретать опыт художественного наблюдения предметной среды жизни
человека в зависимости от поставленной аналитической и эстетической задачи
(установки).
Осваивать опыт эстетического восприятия и аналитического наблюдения
архитектурных постр о ек.
Осваивать опыт эстетического, эмоционального общения со станковой картиной,
понимать значение зрительских умений и специальных знаний; приобретать опыт
восприятия картин со сказочным сюжетом (В. М. Васнецов а, М. А . Врубеля и других
художников по выбору учителя), а также произведений с ярко выраженным
эмоциональным настро ением (например, натюрморты В. Ван Гага или А. Матисса).
164

Осваивать новый опыт восприятия художественных иллюстраций в детских
книгах и отношения к ним в соответствии с учебной установкой.

Модуль «Азбука цифровой графики»
Приобретать опыт создания ф отографий с целью эстетического и
целенаправленного наблюдения прир оды.
Приобретать опыт обсуждения фотографий с точки зрения того, с какой цель ю
сделан сним ок, насколько значимо его содержание и какова композиция в кадре.
2 КЛАСС
Модуль «Графика»
Осваивать
особ енности
и
приёмы
работы
новыми
графическими
художественными материалами; осваивать выразительные свойства тв ёрдых, су хи х,
мягких и жидких графических материалов.
Приобретать навыки изображения на основе разной по характеру и способу
наложения линии.
Овладевать понятием «ри т м» и навыками ритмической организации изображения
как необходимой композиционной основы выражения содержания.
Осваивать навык визуального сравнения пространственных в еличин, приобретать
умения соотносить пропорции в рисунках птиц и животных (с опорой на зрительские
впечатления и анализ).
Приобретать умение вести рисунок с на ту ры, видеть пропорции о бъекта,
расположение его в пр о стр анств е; располагать изображение на листе, соблюдая этапы
ведения рисунка, осваивая навык штриховки.
Модуль «Живопись»
Осваивать навыки работы цве то м, навыки смешения кра сок, пастозное плотное и
прозрачное нанесение краск и; осваивать разный характер мазков и движений ки ст ью,
навыки создания выразительной фактуры и кроющие качества гуа ши.
Приобретать опыт работы акварельной краской и понимать осо бенности работы
прозрачной краской.
Знать названия основных и составных цветов и спосо бы получения разных
оттенков составного цв ета.
Различать и сравнивать тёмные и светлые оттенки цв ета ; осваивать смешение
цветных красок с белой и чёрной (для изменения их тона).
Знать о делении цветов на тёплые и холо дные; уметь различать и сравнивать
тёплые и холодные оттенки цв ета.
Осваивать эмоциональную выразительность цв е та: цвет звонкий и яркий,
радо стный; цвет мягкий, «гл у х о й» и мрачный и др.
Приобретать опыт создания пейз ажей, передающих разные состояния погоды
(тум ан, грозу и др. ) на основе изменения тонального звучания цвета ; приобретать опыт
передачи разного цветового состояния м оря.
Уметь в изображении сказочных персонажей выразить их характер (герои
сказок добрые и злы е, нежные и гр озные); о бсуждать, о бъяснять, какими
художественными средствами удалось показать характер сказочных персонажей.
Модуль «Скульптура»
Познакомиться
с
традиционными
игрушками
одного
из
народных
художественных пр омыслов; освоить приёмы и последовательно сть лепки игрушки в
традициях выбранного пр омысла; выполнить в технике лепки фигурку сказочного
зверя по мотивам традиций выбранного промысла (по выб ору: филимонов ская,
аб ашев ская, каргопольская, дымковская игрушки или с учётом местных пр омыслов).
Знать об изменениях скульптурного образа при осмотре произведения с разных
сторо н.
Приобретать в процессе лепки из пластилина опыт передачи движения цельной
лепной ф ормы и разного характера движения этой формы (изображения зверушки).
165

Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Рассматривать, анализировать и эстетически оценивать разнообразие ф орм в
прир оде, воспринимаемых как уз ор ы.
Сравнивать, сопоставлять природные явления — узоры (к апли, снежинки,
паутинки, роса на листьях, серёжки во время цветения деревьев и др. ) — с
рукотворными произведениями декоративного искусства (кружев о, шить ё, ювелирные
изделия и др. ).
Приобретать опыт выполнения эскиза геометрического орнамента кружева или
вышивки на основе природных мотив ов.
Осваивать приёмы орнаментального оформления сказочных глиняных зв ерушек,
созданных по мотивам народного художественного промысла (по выб ору:
филимоновская, абашев ская, каргопольская, дымковская игрушки или с учётом
местных пр омыслов).
Приобретать опыт преобразования бытовых подручных нехудожественных
материалов в художественные изображения и поделки.
Рассматривать, анализировать, сравнивать украшения человека на примерах
иллюстраций к народным сказкам лучших х удожников-иллюстраторов (например, И. Я .
Билибина), когда украшения не только соответствуют народным традициям, но и
выражают характер пер сонажа; учиться понимать, что украшения человека
рассказывают о н ём, выявляют особ енности его характер а, его представления о
красоте.
Приобретать опыт выполнения красками рисунков украшений народных
былинных пер сонажей.
Модуль «Архитектура»
Осваивать приёмы создания объёмных предметов из бумаги и объёмного
декорирования предметов из бумаги.
Участвовать в коллективной работе по построению из бумаги пространственного
макета сказочного города или детской площадки.
Рассматривать, характеризовать конструкцию архитектурных строений (по
фотографиям в условиях ур ока ), указывая составные части и их пропорциональные
соотношения.
Осваивать понимание образа здания, то есть его эмоционального воздействия.
Рассматривать, приводить примеры и обсуждать вид разных жил ищ, домиков
сказочных героев в иллюстрациях известных художников детской книги, развивая
фантазию и внимание к архитектурным постройкам.
Приобретать опыт сочинения и изображения жилья для разных по своему
характеру героев литературных и народных сказо к.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Обсуждать примеры детского художественного творчества с точки зрения
выражения в них содержания, настр о ения, распо ложения изображения в лист е, цвета и
других средств художественной выр азительно сти, а также ответа на поставленную
учебную задачу.
Осваивать и развивать умения вести эстетическое наблюдение явлений природы, а
также потребность в таком наблюдении.
Приобретать опыт эстетического наблю дения и художественного анализа
произведений декоративного искусства и их орнаментальной организации (кружев о,
шитьё, резьба и роспись по дереву и ткани, чеканка и др. ).
Приобретать
опыт
восприятия,
эстетического
анализа
произведений
отечественных художников-пейзажистов ( И. И. Левитана, И. И. Шишкина, И. К.
Айваз ов ского, А. И. Куинджи, Н. П. Крымова и других по выбору учителя), а также
художников-анималистов (В. В. Ватагина, Е. И. Чарушина и других по выбору учителя).
Приобретать опыт во сприятия, эстетического анализа произведений живописи
западноевр опейских художников с активным, ярким выражением настр оения ( В. Ван
166

Гага, К. Моне, А. Матисса и других по выбору учителя).
Знать имена и узнавать наиболее известные произведения художников И. И.
Левитана, И. И. Шишкина, И. К. Айваз овского, В. М. Васнецов а, В. В. Ватагина, Е . И.
Чарушина (и других по выбору учителя).
Модуль «Азбука цифровой графики»
Осваивать возможности изображения с помощью разных видов линий в
программе Paint (или другом графическом р едакторе).
Осваивать приёмы трансформации и копирования геометрических фигур в
программе Pai nt, а также построения из них простых рисунков или орнаментов.
Осваивать в компьютерном редакторе (например, Paint) инструменты и техники
— кар андаш, кисточк а, лас тик, заливка и др. — и создавать простые рисунки или
композиции (например, образ дер ева).
Осваивать
композиционное
построение
кадра
при
фотографировании:
расположение объекта в кадре, масштаб, доминанта.
Участвовать в обсуждении композиционного построения кадра в ф отогр афии.

3 КЛАСС
Модуль «Графика»
Приобретать представление о художественном оф ормлении книги, о дизайне
книги, многообразии ф орм детских книг, о работе художников-иллюстраторов.
Получать опыт создания эскиза книжки-игрушки на выбранный сюж ет: рисунок
обложки с соединением шрифта (текста) и из о бражения, рисунок заглавной буквицы,
создание иллюстраций, размещение текста и иллюстраций на р азвор оте.
Узнавать об искусстве шрифта и образных (изобразительных) возможностях
надписи, о работе художника над шрифтово й композицией.
Создавать практическую творческую работу — поздравительную открытку,
совмещая в ней шрифт и из о бр ажение.
Узнавать о работе художников над плакатами и афишами. Выполнять тв орческую
композицию — эскиз афиши к выбранному спектаклю или фильму.
Узнавать основные пропорции лица челов ек а, взаимное распо ложение частей
лица.

Приобретать опыт рисования портрета (лица)
сказочного персонажа с ярко выраженным
характером лица (для карнавала или спектакля).

чел ов ек а. Создавать

маску

Модуль «Живопись»
Осваивать приёмы создания живописной композиции (натюрмо рта) по
наблюдению натуры или по пр едставлению.
Рассматривать, эстетически анализировать сюжет и композицию, эмоциональное
настроение в натюрмортах известных отечественных художников.
Приобретать опыт создания творческой живописной работы — натюрморта с
ярко выраженным настроением или «натюрмо рта- автопо ртрет а».
Изображать красками портрет челов ека с опорой на натуру или по
пр едставлению.
Создавать пе йз аж, передавая в нём активное состояние приро ды.
Приобрести представление о деятельно сти художника в театре.
Создать красками эскиз занавеса или эскиз декораций к выбранном у сюже ту.
Познакомиться с работой художников по оф ормлению праздников.
Выполнить тематическую композицию «Пра здник в го р од е » на основе
наблюдений, по памяти и по пр едставлению.
Модуль «Скульптура»
Приобрести опыт творческой раб оты: лепка сказочного персонажа на основе
167

сюжета известной сказки (или создание этого персонажа в технике бумагопластики, по
выбору учителя).
Учиться создавать игрушку из подручного нехудожественного материала путём
добавления к ней необходимых деталей и тем самым «одуш евления о бр аз а ».
Узнавать о видах скульптуры: скульптурные памятники, парковая скульптура,
мелкая пластика, рельеф (виды рельефа).
Приобретать опыт лепки эскиза парковой скульптуры.

Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Узнавать о создании глиняной и деревянной по су ды: народные художественные
промыслы Гжель и Хо хлома.
Знакомиться с приёмами исполнения традиционных орнаме нтов, украшающих
посуду Гжели и Хох лом ы; осваивать простые кистевые при ём ы, свойственные этим
пр омыслам; выпо лнить эскизы орнаментов, украшающих посуду (по мотивам
выбранного художественного пр омысла).
Узнать о сетчатых видах орнаментов и их применении в росписи ткане й, стен и
др.; уметь рассуждать с опорой на зрительный материал о видах симметрии в сетчатом
орнаменте.
Осваивать навыки создания орнаментов при помощи штампов и трафар етов.
Получить опыт создания композиции орнамента в квадрате (в качестве эскиза
росписи женского платка).
Модуль «Архитектура»
Выполнить зарисовки или творческие рисунки по памяти и по представлению на
тему исторических памятников или архитектурных достопримечательностей своего
гор ода.
Создать эскиз макета паркового пространства или участвовать в коллективной
работе по созданию такого макета.
Создать в виде рисунков или объёмных аппликаций из цветной бумаги эскизы
разнообразных малых архитектурных ф орм, наполняющих городское про странств о.
Придумать и нарисовать (или выполнить в технике бумагопластики)
транспортное ср едств о.
Выполнить творческий рисунок — создать образ своего города или села или
участвовать в коллективной работе по созданию образа своего города или села (в виде
коллажа).
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Рассматривать и обсуждать содержание работы художника, ценностное и
эстетически относиться к иллюстрациям известных отечественных художников детски х
книг, получая различную визуально-образную инф ормацию; знать имена нескольких
художников детской книги.
Рассматривать и анализировать архитектурные постройки своего города (села),
характерные особенности улиц и площадей, выделять центральные по архитектуре здания
и обсуждать их архитектурные особенности; приобретать представления, аналитический и
эмоциональный опыт в осприятия наиболее известных памятников архитектуры Москвы и
Санкт-Петербурга (для жителей регионов на основе фотографий, телепередач и
виртуальных путешествий), уметь обсуждать увиденные памятники.
Знать и уметь объяснять назначение основных видов пространственных
искусств: изобразительных видов искусства — жив описи, графики, скульптуры ;
архитектуры, диз айна, декоративно-прикладных видов искусства, а также деятельности
художника в кино, в театр е, на празднике.
Знать и уметь называть основные жанры жив описи, графики и скульптуры,
определяемые предметом изо бр ажения.
Знать имена крупнейших отечественных художников-пейзажистов: И. И.
Шишкина, И. И. Левитана, А. К. Саврасов, В. Д . Полен ова, А. И. Ку индж и, И. К.
Айв аз овского и други х (п о в ыб ору у чи теля), прио бр етать пре дставления о б и х
168

пр оизве де ниях.
Осущ ествлять виртуальные интерактивные путеше ствия в худ ожеств енные
м уз е и, участв овать в исследов ательски х вес та х, в о б суждении впечатлений от
виртуальных пут еш е ствий.
Знать имена крупней ши х от ечеств енны х п орт р ети стов: В. И. С у рик ова, И. Е .
Р епина, В. А. Се р ова и други х (п о выбо ру у чит ел я), прио бр етать пр едставления о б
и х пр оизве д е ниях.
Понимать значение музеев и называть, указывать, где находятся и чему
посвящены их коллекции: Государственная Третьяковская галер ея, Государственный
Эрмитаж, Государственный Русский муз ей, Государственный музей изобразительны х
искусств имени А. С . Пушк ина.
Знать, что в России много замечательных художественных му зеев, иметь
представление о коллекциях своих региональных муз еев.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Осваивать приёмы работы в графическом редакторе с линиями, геометрическими
фигур ами, инструментами традиционного рисования.
Применять получаемые навыки для усвоения определённых учебных т е м,
например: исследования свойств ритма и построения ритмических композиций,
составления орнаментов путём различных повторений рисунка уз ора, простого
повторения (раппорт), экспериментируя на свойствах симметрии; создание паттернов.
Осваивать с помощью создания схемы лица человека его конструкцию и
пр опорции; осваивать с помощью графического редактора схематическое изменени е
мимики лица.
Осваивать приёмы соединения шрифта и векторного изображения при создании
поздравительных открыток, афиши и др. Осваивать приёмы редактирования цифровых
фотографий
с помощью компьютерной программы Picture Manager (или другой): изменение
яркости, контраста и насыщенности цве та; обрезка из о бр ажения, пов ор от, отражение.
Осуществлять виртуальные путешествия в отечественные худо жественны е музеи
и, возможно, знаменитые зарубежные художественные музеи на основе установок и
вес тов, предложенных учителем.

4 КЛАСС
Модуль «Графика»
Осваивать правила линейной и воздушной перспективы и применять их в своей
практической творческой деятельно сти. Изучать основные пропорции фигуры чел ов ек а,
пропорциональные отношения отдельных частей фигуры и учиться применять эти знания в своих рисунках.
Приобретать представление о традиционных одеждах разных народов и
представление о красоте человека в разных культурах; применять эти знания в
изображении персонажей сказаний и легенд или просто представителей народов разны х
культур.
Создавать зарисовки памятников отечественной и мировой архитектуры.
Модуль «Живопись»
Выполнять жив описное изображение пейзажей разных климатических зон
(пейзаж гор, пейзаж степной или пустынной з оны, пе йз аж, типичный для
среднерусской прир оды).
Передавать в изображении народные представления о красоте чел ов ек а, создавать
образ женщины в русском народном костюме и образ мужчины в народном ко стюме.
Приобретать опыт создания портретов женских и мужски х, портрета пожилого
челов ек а, детского портрета или автопортрета, портрета персонажа (по представлению
из выбранной культурной эпо хи ).
Создавать двойной портрет (например, портрет матери и ребенка ).
Приобретать опыт создания композиции на тему «Др евнерусски й го р о д».
169

Участвовать в коллективной творческой работе по созданию композиционного
панно (аппликации из индивидуальных рисунков) на темы народных праздников
(русского народного праздника и традиционных праздников у разных нар одов), в
которых выражается обобщённый образ национальной культуры.
Модуль «Скульптура»
Лепка из пластилина эскиза памятника выбранному герою или участие в
коллективной разработке проекта макета мемориального комплекса (работа выполняется
после освоения собранного материала о мемориальных комплексах, существующих в
нашей стр ане).
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Исследовать и делать зарисовки о со б енностей, характерных для орнаментов
разных народов или исторических эпох (особенно сти символов и стилизованны х
мотив ов); показать в рисунках традиции использования орнаментов в архитектур е,
одежд е, оформлении предметов быта у разных нар одов, в разные эпо хи.
Изучить и показать в практической творческой работе орнаме нты, традиционные
мотивы и символы русской народной культуры (в деревянной резьбе и росписи п о
дер еву, вышивке, декоре головных уб ор ов, орнаментах, которые характерны для
предметов быта ).
Получить представления о красоте русского народного костюма и головных
женских уб ор ов, особенно стях мужской одежды разных сословий, а также о связи
украшения костюма мужчины с родом его занятий и положением в о бществ е.
Познакомиться с женским и мужским костюмами в традициях разных нар одов,
со своео бразием одежды в разных культурах и в разные эп о хи.
Модуль «Архитектура»
Получить представление о конструкции традиционных жилищ у разных нар одов,
об их связи с окружающей прир одой.
Познакомиться с конструкцией избы — традиционного деревянного жилого дома
— и надворных по строек; уметь строить из бумаги или изображать конструкцию изб ы;
понимать и уметь объяснять тесную связь декора (украшений) избы с функциональным
значением тех же деталей: единство красоты и пользы. Иметь представления о
конструктивных осо бенностях пересносного жилища — юрты.
Иметь знания, уметь объяснять и изображать традиционную конструкцию здания
каменного древнерусского хра ма ; знать примеры наиболее значительных древнерусски х
соборов и где они находятся; иметь представление о красоте и конструктивных
особенностях памятников русского деревянного з одчества. Иметь представления об
устройстве и красоте древнерусского гор од а, его архитектурном устройстве и жизни в
нём людей. Знать основные конструктивные черты древнегреческого храма, уметь его
из образить; иметь об щее, целостное образное представление о древнегр еческой
культур е.
Иметь представление об основных характерных чертах храмо вых сооружений,
характерных для разных культур: готический (романский) собор в европейских
гор одах, буддийская пагода, мусульманская ме че ть; уметь изображать и х.
Понимать и уметь о бъяснять, в чём заключается значимость для современных
людей сохранения архитектурных памятников и исторического образа своей и мировой
культуры.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Ф ормировать восприятие произведений искусств а на темы истории и традиций
русской отечественной культуры (произведения В. М. Васнецов а, А. М. Васнецов а, Б.
М. Кустодиев, В. И. Сурикова, К. А. Кор овина, А. Г. Венецианова, А. П. Рябушкина, И. Я .
Билибина и других по выбору учителя).
Иметь о бразные пр едставления о каменном др евнерусском з одчестве
(Московский Кр емл ь, Новгор одский дет ине ц, Псковский Кр о м, Казанский кремль и
170

другие с учётом местных архитектурных комплексов, в том числе монастыр ских) , о
памятника х русского деревянного з одчества (архитектурный комплекс на остр ов е
Кижи ).
Узнавать соборы Московского Кр ем ля, Софийский собор в Великом Новгор оде,
храм Покрова на Не рл и.
Уметь называть и объяснять содержание памятника К. Минину и Д . Пожарскому
скульптора И. П. Мартоса в Мо скв е.
Знать и узнавать основные памятники наиболее значимых мемориальных
ансамблей и уметь объяснять их особое значение в жизни людей (мемориальные ансамбли:
Могила Неизвестного Солдата в Москве ; памятник-ансамбль «Гер оям Сталинградской
битвы » на Мамаевом кургане; «В о ин-осв о б одит ель» в берлинском Трептов-парке;
Пискарёвский мемориал в Санкт-Петерб урге и другие по выбору учителя); знать о
правилах поведения при посещении мемориальных памятников.
Иметь представления об архитектурных, декоративных и изобразительны х
произведениях в культуре Древней Гре ции, других культурах Древнего мира, в том
числе Древнего Во стока ; уметь обсуждать эти пр оизв едения.
Узнавать, различать общий вид и представлять основные компоненты
конструкции готических (романских) со б ор ов; знать особ енности архитектурного
устройства мусульманских ме че тей; иметь представление об архитектурном
своеобразии здания буддийской пагоды.
Приводить примеры произведений великих европейских худо жников: Леонардо да
Винчи, Рафаэля, Рембрандта, Пикассо и других (по выбору учителя).
Модуль «Азбука цифровой графики»
Осваивать правила линейной и воздушной перспективы с помо щью графических
изображений и их варьирования в компьютерной программе Paint: изображение линии
горизонта и точки сх ода, перспективных сокращений, цветовых и тональных
изменений.
Моделировать
в
графическом
редакторе
с
помощью
инструментов
геометрических фигур конструкцию традиционного крестьянского деревянного дома
(избы) и различные варианты его устройства.
Использовать поисковую систему для знакомства с разными видами деревянного
дома на основе избы и традициями и её укр ашений.
Осваивать стро ение юрты, моделируя её конструкцию в графическом редакторе с
помощью инструментов геометрических фигур, находить в поисковой систем е
разнообразные модели юрты, её украшения, внешний и внутр енний вид юрты.
Моделировать
в
графическом
редакторе
с
помощью
инструментов
геометрических фигур конструкции храмовых зданий разных культур (каменный
православный собор с з акомар ами, со сводами-нефами, главо й, куполом; готический
или романский со б ор; па года; мечеть).
Построить пропорции фигуры человека в графическом редакторе с помощью
геометрических фигур или на линейной основ е; изобразить различные фазы движения,
двигая части фигуры (при соответствующих технических условиях создать анимаци ю
схематического движения челов ек а).
Освоить анимацию простого повторяющегося движения изображения в
виртуальном редакторе GIF-анимации.
Освоить и проводить компьютерные презентации в программе PowerPoint по
темам изучаемого материала, собирая в поисковых системах нужный материал, или на
основе собственных фотографий и ф отографий своих рисунков; делать шрифтовые
надписи наиболее важных опр еделений, названий, положений, которые надо помнить и
знать.
Совершать виртуальные тематические путешествия по художественным муз еям.
МУЗЫКА
171

Примерная рабочая программа по музыке на уровне начального общего
образования составлена на основе «Тре б ований к результатам осво ения основной
образовательной пр ог ра ммы », представленных в Федеральном государственном
образовательном стандарте начального общ его о бразов ания, с учётом распределенных
по модулям проверяемых требований к результатам освоения основной образовательной
программы начального общего о браз ов ания, а также на основе характеристики
планир уемых результатов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
о бучающихся, представленной в Примерной программе воспитания (одобрено
решением ФУМО от 02. 06. 2020). Программа разработана с учётом актуальных целей и
задач обучения и в оспитания, развития обучающихся и условий, необходимых для
достижения лично стных, метапредметных и предметных результатов при осво ении
предметной области «И ску сс тв о » (Музык а).
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МУЗЫКА»
Музыка является неотъемлемой частью культурного наследия, универсальным
способом коммуникации. Осо бенно важна музыка для становления личности младшего
школьника — как сп ос об, ф орма и опыт самовыражения и естественного радостного
мирово сприятия.
В течение периода начального общего музыкального образования необходимо
заложить
основы
будущей
музыкальной культуры личности, сформировать
представления о многообразии проявлений музыкального искусства в жизни
современного человека и общества. Поэтому в содержании образования должны быть
представлены различные пласты музыкального искусства: фольклор, классическая,
современная музыка, в том числе наиболее достойные образцы массовой музыкальной
культуры (джаз, эстрада, музыка кино и др. ). При этом наиболее эффективной формой
освоения музыкального искусства является практическое музицирование — пение,
игра на доступных музыкальных инструментах, различные формы музыкального
движения. В ходе активной музыкальной деятельности происходит постепенное освоение
элементов музыкального языка, понимание основных жанровых особенностей,
принципов и форм развития музыки.
Программа предусматривает знакомство обучающихся с некоторым количеством
явлений, фактов музыкальной культуры (знание музыкальных пр оизв едений, фамилий
композиторов и исполнителей, специальной терминологии и т. п. ) . Однако этот уровень
содержания обучения не является главным. Значительно более важным является
формирование эстетических потре бностей, проживание и осознание тех особых
мыслей и чув ств, состояний, отношений к жизни, самому се б е, другим людям,
которые несёт в себе музыка как «искусство интонируемо го с мы с ла » (Б. В. Асафьев).
Свойственная музыкальному восприятию идентификация с лирическим героем
произведения (В. В. Медушевский) является уникальным психологическим механизмом
для формирования мировоззрения ребёнка опоср едованным недирективным пут ём.
Поэтому ключевым моментом при составлении программы является отбор р епертуара,
который должен сочетать в себе такие качества, как до ступно сть, высокий
художественный ур ов ень, соответствие системе базовых национальных ценностей.
Одним из наиб олее в ажных напр авлений музыкального во спитания явля ется
развитие эмо ционал ьного интеллекта о бучаю щи хся. Чер ез опыт чув ств енного
восприятия и худо жестве нного исполнения музыки ф ормируется эмо ци онал ьная
ос ознанность, р ефлексивная установка лично сти в ц ел о м.
Особая роль в организации музыкальных занятий младших школьников
принадлежит игровым ф ормам деятельно сти, которые рассматриваются как широкий
спектр конкретных приемов и методов, внутренне присущих самому искусству — от
традиционных ф ольклорных игр и театрализованных представлений к звуковым
импр овизациям, направленным на освоение жанровых о со б енно стей, элементов
музыкального языка, композиционных принципов.

172

Примерная рабочая программа разработана с целью оказания методической
помощи учителю музыки в создании рабочей программы по учебному предмету
«М у з ы к а ». Она позволит учителю:
1) реализовать в процессе преподавания музыки совр еменные подходы к
формированию лично стных, метапредметных и предметных результатов о бучения,
сф ормулированных в Ф едеральном государственном образовательном стандарте
основного общего о браз ов ания;
2) определить и структурировать планируемые результаты обучения и
содержание учебного предмета «М у з ы к а » по годам обучения в соответствии с ФГОС
НОО (утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 17 декабря 2010 г. №
1897, с изменениями и дополнениями от 29 декабря 2014 г., 31 декабря 2015 г., 11
декабря 2020 г. ) ; Примерной основной образовательной программой основного общего
образования (в редакции протокола № 1 / 20 от 04.02.2020 федерального учебнометодического объединения по общему о браз ов анию); Примерной программой
воспитания (одобрена решением федерального учебно-методического объединения по
общему о бразо ва нию, протокол от 2 июня 2020 г. № 2 / 20) ;
3) разработать календарно-тематическое планирование с учетом особ енностей
конкретного
р еги она,
образовательной
организа ции,
класса,
используя
рекомендованное в рабочей программе примерное распределение учебного времени на
изучение определённого р азд ела/т е м ы, а также предложенные основные виды учебной
деятельности для осво ения учебного материала.
ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МУЗЫКА»
Музыка жизненно необходима для полноценного развития младших
школьников. Признание самоценно сти творческого развития челов ека, уникального
вклада искусства в образование и воспитание делает неприменимыми критерии
утилитарности.
Основная цель реализации программы — воспитание музыкальной культуры как
части всей духовной культуры о бучающихся. Основным содержанием музыкального
обучения и воспитания является личный и коллективный опыт проживания и осознания
специфического комплекса эм оций, чув ств, о бр азо в, идей, порождаемых ситуациями
эстетического восприятия (постижение мира через пер еживание, самовыражение через
творчество, духовно-нравственное становление, воспитание чуткости к внутреннему
миру другого человека через опыт сотво рчества и сопер еживания).
В процессе конкретизации учебных целей их реализация осуществляется по
следующим напр авлениям:
1) становление системы ценностей обучающихся в единстве эмоциональной и
познавательной сферы ;
2) развитие потребности в общении с произведениями искусства, осознание
значения музыкального искусства как универсального языка о бщения, художественного
отражения многообразия жизни;
3) формирование творческих способностей р ебёнк а, развитие внутренней
мотивации к музицир ов анию.
Важнейшими задачами в начальной школе являются:
1 . Формирование эмоционально-ценностной отзывчивости на прекрасное в жизни
и в искусстве.
2 . Ф ормирование позитивного взгляда на окружающий мир, гармонизация
взаимодействия с прир одой, о бщ еств ом, самим собой через доступные формы
музицир ов ания.
3 . Ф ормирование культуры осознанного восприятия музыкальных о бр аз ов.
Приобщение к общечеловеческим духовным ценностям через собственный внутр енний
опыт эмоционального пер еживания.
4 . Развитие эмоционального интеллекта в единств е с другими познавательными и
регулятивными универсальными учебными действиями. Развитие ассоциативного
мышления и продуктивного воо бражения.
5 . Овладение предметными умениями и навыками в различных вида х
173

практического музицир ования. Введение реб ёнка в искусство через разнообразие видов
музыкальной деятельности, в том числе:
а) Слушание (воспитание грамотного слушателя);
б) Исполнение (п ени е, игра на доступных музыкальных инстр ументах);
в) Сочинение (элементы импр овизации, композиции, ар анжиро вки);
г) Музыкальное движение (пластическое интонир ов ание, тан ец, двигательное
моделирование и др. ) ;
д.) Исследовательские и творческие пр о екты.
6. Изучение закономерностей музыкального искусства: интонационная и
жанровая природа музыки, основные выразительные ср едства, элементы музыкального
языка.
7 . Воспитание уважения к цивилизационному наследию Ро ссии; присвоение
интонационно-образного строя отечественной музыкальной культуры.
8 . Расширение кругоз ора, воспитание люб ознательно сти, интереса к музыкальной
культуре других стран, культур, времён и нар одов.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МУЗЫКА» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом
начального общего образования учебный предмет «М у з ы к а » входит в предметную
область «И ску сст в о », является обязательным для изучения и преподаётся в начальной
школе с 1 по 4 класс включительно.
Программа составлена на основе модульного принципа построе ния учебного
материала и допускает вариативный подход к очерёдности изучения моду лей, принципам
компоновки учебных т ем, форм и методов освоения содерж ания.
Содержание предмета «М у з ы к а » структурно представлено восемью модулями
(тематическими линиями), обеспечивающими преемственность с образовательной
программой дошкольного и основного об щего о браз ования, непрерывность изучения
предмета и образовательной области «Иску сс тв о » на протяжении всего курса
школьного о буч ения:
модуль № 1 «Муз ыкальная гр ам ота »;
модуль № 2 «Нар одная музыка Ро сс ии»;
модуль № 3 «Муз ык а народов мир а »; модуль
№ 4 «Ду х овная му з ык а »;
модуль № 5 «Классическая м у з ык а »;
модуль № 6 «С овре менная музыкальная кул ьту ра »; модуль
№ 7 «Му зык а театра и к ин о »;
модуль № 8 «Муз ыка в жизни ч ел ов ек а ».

174

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МУЗЫКА»
Предлагаемые варианты тематического планирования могут служить примерным
образцом при составлении рабочих программ по пр едмету. Образовательная
организация может выбрать один из них либо самостоятельно разработать и утвердить
иной вариант тематического планиров ания, в том числе с учётом возможностей
внеурочной и внеклассной деятельности, эстетического компонента Программы
воспитания образовательной организ ации. При этом необходимо руководствоваться
принципом регулярности занятий и равномерности учебной нагрузки, которая должна
составлять не менее 1 академического часа в недел ю. Общее количество — не менее
135 часов (33 часа в 1 классе и по 34 часа в год во 2—4 классах). При разработке рабочей
программы по предмету «М у з ы к а » образовательная организация вправе использовать
возможности сетевого вз аимодействия, в том числе с организациями системы
образования
дете й,
учреждениями культуры, организациями
дополнительного
культурно-досуговой сферы (театры, муз еи, творческие союз ы).
Изучение предмета «М у з ы к а » предполагает активную социокультурную
деятельность о бучающи хся, участие в музыкальных пр аздниках, конкурсах,
концертах, театрализованных действиях, в том числе основанных на межпредметных
связях с такими дисциплинами образовательной пр огр аммы, как «Изо бра зительно е
искусств о », «Литерату рно е ч т е ни е », «Ок ружа ющ ий мир», «О сн овы религиозной
культуры
и
светской
эт ик и»,
«Иностранный
я з ык »
и
др.

175

1 КЛАСС
Название раздела

Музыка в
человека.

жизни

Колво
часов
16
час

Темы

1.И муза вечная со
возникновения музыки.

Основные виды деятельности обучающихся
(на уровне универсальных учебных действий)
мной!

Истоки Узнавать, называть и определять объекты и явления
окружающей действительности. Использовать речь
для регуляции своего действия. Формулировать
собственное мнение и позицию. Принятие образа
«хорошего ученика»; этические чувства, прежде
всего
доброжелательность
и
эмоциональнонравственная отзывчивость.
2. Хоровод муз.
Формы построения Анализировать
информацию,
сравнивать,
музыки
устанавливать аналогию. Выбирать действия в
соответствии с поставленной задачей. Адекватно
оценивать собственное поведение и поведение
окружающих. Уважительное отношение к иному
мнению, истории и культуре других народов;
целостный, социально ориентированный взгляд на
мир в единстве и разнообразии природы, народов,
культур и религий.
3. Повсюду музыка слышна.
Анализировать
информацию,
сравнивать,
устанавливать аналогии, построение рассуждения.
Выбирать действия в соответствии с поставленной
задачей. Формулировать собственное мнение и
позицию,
строить
понятные
для
партнера
высказывания. Эстетические потребности, ценности
и чувства
4.Душа музыки – мелодия. Сочинения Осознанно и произвольно строить сообщения в
отечественных композиторов о Родине.
устной форме, узнавать и называть объекты
окружающей
действительности.
Выделять
и
формулировать то, что уже усвоено и что еще нужно
176

5.Музыка осени.
Выразительность и
изобразительность в музыке

6. Обобщение знаний.
Музыкальные инструменты.

7. Звучащие картины.
Звучание
окружающей жизни, природы, настроений,
чувств и характера человека.

8. Разыграй песню.
поэтический фольклор

Музыкальный и

усвоить.
Вести
устный
диалог,
строить
монологическое высказывание. Этические чувства,
прежде всего доброжелательность и эмоционально
нравственная отзывчивость.
Подведение под понятие на основе распознавания
объектов, выделения существенных признаков.
Использовать речь для регуляции своего действия.
Формулировать собственное мнение и позицию,
вести устный диалог, слушать собеседника.
Целостный, социально ориентированный взгляд на
мир в единстве и разнообразии природы; этические
чувства, прежде всего доброжелательность и
эмоционально-нравственная отзывчивость.
Контролировать и оценивать процесс и результат
деятельности, обобщение полученных знаний.
Использовать речь для регуляции своего действия.
Проявлять активность во взаимодействии для
решения коммуникативных и познавательных задач,
ставить вопросы, обращаться за помощью.
Целостный, социально ориентированный взгляд на
мир.
Контролировать и оценивать процесс и результат
деятельности. Концентрация воли для преодоления
затруднений; применять установленные правила.
Координировать и принимать различные позиции во
взаимодействии.
Осознание
ответственности
человека за общее благополучие. Учащиеся могут
оказывать помощь в организации и проведении
школьных культурно-массовых мероприятий.
Анализирование информации. Умение оценивать
собственную деятельность. Координировать и
принимать различные позиции во взаимодействии.
177

9.Пришло
торжество.

10.Родной
Отечественные
традиции.

Рождество,

обычай
народные

начинается

старины.
музыкальные

11.Добрый
праздник
среди
Народное творчество России.

зимы.

12.Обобщающий урок по теме «Музыка
вокруг нас».

Формирование чувства сопричастности и гордости за
свою Родину, народ и историю. Уважительно
относиться к родной культуре.
Умение строить рассуждения, обобщения. Применять
установленные правила, использовать речь для
регуляции своего действия. Договариваться о
распределении функций и ролей в совместной
творческой деятельности. Учащиеся могут оказывать
помощь в организации и проведении школьных
культурно-массовых мероприятий.
Социальная компетентность, устойчивое следование
в поведении социальным нормам.
Контролировать и оценивать процесс и результат
деятельности. Использовать речь для регуляции
своего действия. Адекватно оценивать собственное
поведение и поведение окружающих. Принятие
образа «хорошего ученика»; Этические чувства,
прежде всего доброжелательность и эмоциональнонравственная отзывчивость.
Контролировать и оценивать процесс и результат
деятельности. Использовать речь для регуляции
своего действия. Адекватно оценивать собственное
поведение и поведение окружающих. Принятие
образа «хорошего ученика»; Этические чувства,
прежде всего доброжелательность и эмоциональнонравственная отзывчивость.
Анализировать
информацию,
сравнивать,
устанавливать аналогию. Выделять и формулировать
то, что уже усвоено и что еще нужно усвоить.
Формулировать собственное мнение и позицию,
вести устный диалог, слушать собеседника.
Гражданская идентичность в форме осознания «Я»
178

13.Край, в котором ты живешь. Народная
и профессиональная
музыка

14.Поэт, художник, композитор.
Роль
поэта,
художника, композитора
в
изображении картин природы.

15. Музыка утра.
Музыка вечера.

16.Музыкальные инструменты.
праздник.

Мамин

как гражданина России, чувства сопричастности и
гордости за свою Родину, народ и историю.
Узнавать, называть и определять объекты и явления
окружающей действительности. Использовать речь
для регуляции своего действия. Формулировать
собственное мнение и позицию. Этические чувства,
прежде всего доброжелательность и эмоциональнонравственная отзывчивость. Целостный, социально
ориентированный взгляд на мир.
Анализировать
информацию,
сравнивать,
устанавливать аналогию. Выбирать действия в
соответствии с поставленной задачей. Адекватно
оценивать собственное поведение и поведение
окружающих. Уважительно относиться к иному
мнению. Самостоятельная и личная ответственность
за свои поступки, установка на здоровый образ
жизни.
Анализировать
информацию,
сравнивать,
устанавливать аналогии, построение рассуждения.
Выбирать действия в соответствии с поставленной
задачей. Формулировать собственное мнение и
позицию,
строить
понятные
для
партнера
высказывания. Уважительно относиться к иному
мнению. Самостоятельная и личная ответственность
за свои поступки, установка на здоровый образ
жизни.
Контролировать и оценивать процесс и результат
деятельности, обобщение полученных знаний.
Использовать речь для регуляции своего действия.
Проявлять активность во взаимодействии для
решения коммуникативных и познавательных задач,
ставить вопросы, обращаться за помощью. Навыки
179

Основные
закономерности
музыкального
искусства.

17
час

1.«Азбука, азбука каждому нужна…»
Нотная запись как способ фикции
музыкальной речи.

2.Музыкальная азбука. Элементы нотной
грамоты.

3. «Садко» (из русского былинного сказа).
Интонации музыкальные и речевые.

4.Музыкальные
Интонационно-образная
музыкального искусства

инструменты.
природа

сотрудничества в разных ситуациях, умение не
создавать конфликтов. Развитие эстетической
потребности.
Анализ информации, передача информации устным
путем. Формулировать и удерживать учебную задачу.
Формулировать собственное мнение и позицию,
обращаться за помощью, формулировать свои
затруднения. Внутренняя позиция школьника на
основе положительного отношения к школе.
Контролировать и оценивать процесс и результат
деятельности. Различать способ и результат действия,
адекватно воспринимать предложения учителей и
товарищей.
Аргументировать
свою
позицию,
адекватно
оценивать собственное поведение и
поведение окружающих. Уважительное отношение к
иному мнению; эстетические потребности, ценности
и чувства.
Поиск и выделение необходимой информации из
различных источников (музыка, картина, рисунок).
Использовать речь для регуляции своего действия.
Воплощения собственных мыслей, чувств. Эмпатия,
как понимание чувств
других людей и
сопереживание им. Уважительное отношение к
иному мнению, истории и культуре своего народа.
Умение ставить и формулировать проблемы,
осознанно и произвольно строить сообщения в
устной форме. Адекватно воспринимать предложения
учителя, товарищей по исправлению ошибок.
Формулировать собственное мнение и позицию.
Навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение
не создавать конфликтов. Развитие эстетической
потребности.
180

5. Музыкальные портреты. Разыграй Осознанно и произвольно строить сообщения в
сказку. Баба-Яга. Русская сказка.
устной форме, узнавать и называть объекты
окружающей
действительности.
Выделять
и
формулировать то, что уже усвоено и что еще нужно
усвоить.
Вести
устный
диалог,
строить
монологическое высказывание. Развивать навыки
сотрудничества в разных ситуациях, умение не
создавать конфликтов и находить выходы из спорных
ситуаций.
6.У
каждого
свой
музыкальный Контролировать и оценивать процесс и результат
инструмент.
деятельности. Различать способ и результат действия,
адекватно воспринимать предложения учителей и
товарищей.
Аргументировать
свою
позицию,
адекватно
оценивать собственное поведение и
поведение окружающих. Формирование чувства
сопричастности и гордости за свою Родину, народ и
историю. Уважительно относиться к родной
культуре.
7. Музы не молчали.
Особенности Анализ информации, передача информации устным
музыкальной
речи
в
сочинениях путем. Формулировать и удерживать учебную задачу.
композиторов, ее выразительный смысл
Формулировать собственное мнение и позицию,
обращаться за помощью, формулировать свои
затруднения. Эмпатия, как понимание чувств других
людей и сопереживание им. Уважительное
отношение к иному мнению, истории и культуре
своего народа.
8. Музыкальные инструменты.
Поиск и выделение необходимой информации из
«Чудесная лютня» (по алжирской сказке). различных источников (музыка, картина, рисунок).
Использовать речь для регуляции своего действия.
Воплощения
собственных
мыслей,
чувств.
Формирование чувства сопричастности и гордости за
свою Родину, народ и историю. Уважительно
181

9.Обобщение знаний. Звучащие картины.

10.Музыка в цирке. Основные приемы
музыкального развития

11. Дом, который звучит.
Основные
приемы музыкального развития

12.Опера – сказка.
Своеобразие
музыкального произведения в выражении
чувств человека

относиться к родной культуре.
Умение ставить и формулировать проблемы,
осознанно и произвольно строить сообщения в
устной форме. Адекватно воспринимать предложения
учителя, товарищей по исправлению ошибок.
Формулировать собственное мнение и позицию.
Учащиеся могут оказывать помощь в организации и
проведении
школьных
культурно-массовых
мероприятий.
Социальная
компетентность,
устойчивое следование в поведении социальным
нормам.
Контролировать и оценивать процесс и результат
деятельности. Концентрация воли для преодоления
затруднений; применять установленные правила.
Координировать и принимать различные позиции во
взаимодействии. Принятие образа «хорошего
ученика»; Этические чувства, прежде всего
доброжелательность и эмоционально-нравственная
отзывчивость.
Анализирование информации. Умение оценивать
собственную деятельность. Координировать и
принимать различные позиции во взаимодействии.
Гражданская идентичность в форме осознания «Я»
как гражданина России, чувства сопричастности и
гордости за свою Родину, народ и историю.
Умение строить рассуждения, обобщения. Применять
установленные правила, использовать речь для
регуляции своего действия. Договариваться о
распределении функций и ролей в совместной
творческой деятельности. Этические чувства, прежде
всего
доброжелательность
и
эмоциональнонравственная отзывчивость. Целостный, социально
182

13.Ничего на свете лучше нету…
Интонационно-осмысленное
воспроизведение различных музыкальных
образов.

14. Афиша музыкального спектакля.

15. Программа.

16. Твой музыкальный словарик.

ориентированный взгляд на мир.
Контролировать и оценивать процесс и результат
деятельности. Использовать речь для регуляции
своего действия. Адекватно оценивать собственное
поведение и поведение окружающих. Уважительно
относиться к иному мнению. Самостоятельная и
личная ответственность за свои поступки, установка
на здоровый образ жизни.
Анализировать
информацию,
сравнивать,
устанавливать аналогию. Выделять и формулировать
то, что уже усвоено и что еще нужно усвоить.
Формулировать собственное мнение и позицию,
вести устный диалог, слушать собеседника.
Уважительно относиться к иному мнению.
Самостоятельная и личная ответственность за свои
поступки , установка на здоровый образ жизни.
Анализировать
информацию,
сравнивать,
устанавливать аналогию. Выделять и формулировать
то, что уже усвоено и что еще нужно усвоить.
Формулировать собственное мнение и позицию,
вести устный диалог, слушать собеседника.
Уважительно относиться к иному мнению.
Самостоятельная и личная ответственность за свои
поступки, установка на здоровый образ жизни.
Анализировать
информацию,
сравнивать,
устанавливать аналогию. Выделять и формулировать
то, что уже усвоено и что еще нужно усвоить.
Формулировать собственное мнение и позицию,
вести устный диалог, слушать собеседника.
Уважительно относиться к иному мнению.
Самостоятельная и личная ответственность за свои
поступки , установка на здоровый образ жизни.
183

17.Обобщение и систематизация знаний по Контролировать и оценивать процесс и результат
теме «Музыка и ты».
деятельности. Использовать речь для регуляции
своего действия. Адекватно оценивать собственное
поведение и поведение окружающих. Развивать
навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение
не создавать конфликтов и находить выходы из
спорных ситуаций.
Музыкальная
картина мира.

---33
часа

184

2 КЛАСС
Название раздела

Музыка в
человека.

жизни

Колво
часов
12
час

Темы

Основные виды деятельности обучающихся
(на уровне универсальных учебных действий)

1.Основные
средства
выразительности.
Мелодия.

музыкальной Выполнять учебные действия в качестве слушателя.
Использовать общие приемы решения задач;
ориентироваться в информационном материале
учебника.
Адекватно
оценивать
собственное
поведение; воспринимать музыкальное произведение
и мнение других людей о музыке.
2.Формы построения музыки (освоение Преобразовывать
познавательную
задачу
в
куплетной формы: запев, припев).
практическую. Ориентироваться в разнообразии
Здравствуй, Родина моя! Моя Россия.
способов решения задач. Договариваются о
распределении функций и ролей в совместной
деятельности (Работа в паре, группе)
3.Сочинения отечественных композиторов Ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с
о Родине.
учителем. Поиск и выделение необходимой
Гимн России.
информации. Ставить вопросы и обращаться за
помощью, контролировать свои действия в
коллективной работе.
4.Интонационно-образная
природа Формулировать и удерживать
учебную задачу.
музыкального искусства.
Ориентироваться в разнообразии способов решения
Музыкальные инструменты
задач.
Формулировать собственное мнение и
(фортепиано)
позицию.
5.Выразительность и изобразительность в Выполнять
учебные
действия
в
качестве
музыке.
композитора. Использовать общие приемы в
Природа и музыка. Прогулка.
решении исполнительских задач. Ставить вопросы,
формулировать свои затруднения, обращаться за
помощью, предлагать помощь.
6.Основные
средства
музыкальной Выполнять учебные действия в качестве слушателя и
выразительности (ритм).
исполнителя. Поиск и выделение необходимой
185

Танцы, танцы, танцы…
7.Выразительность и изобразительность в
музыке.
Эти разные марши. Звучащие картины.
8. Колыбельные. Мама.
Обобщение музыкальных впечатлений.

9.Духовная
музыка
композиторов Молитва.

в

творчестве

10.Праздники
Русской
православной
церкви. С Рождеством Христовым!
Обобщение.

11.Наблюдение народного творчества..
Русские народные инструменты. Плясовые
наигрыши

12.Музыкальный и поэтический фольклор
России. Русские народные праздники:
проводы зимы, встреча весны.

информации. Уметь участвовать в хоровом пении, в
коллективных инсценировках. (Работа в группе)
Формулировать и удерживать учебную задачу.
Ориентироваться в разнообразии способов решения
задач.
Проявлять активность в решении
коммуникативных и познавательных задач.
Выполнять учебные действия в качестве слушателя.
Использовать общие приемы решения задач;
ориентироваться в информационном материале
учебника.
Адекватно
оценивать
собственное
поведение; воспринимать мзыкальное произведение
и мнение других людей о музыке.
Формулировать и удерживать учебную задачу.
Контролировать и оценивать процесс и и результат
деятельности. Формулировать собственное мнение и
позицию
Использовать речь для регуляции своего действия.
Ориентация в разнообразных способах решения
задач.
Аргументировать
свою
позицию
и
координировать её с позициями партнеров в
сотрудничестве при выработке общего решения
совместной деятельности.
Преобразовывать
практическую
задачу
в
познавательную. Ставить и формулировать проблему.
Строить монологичное высказывание, учитывать
настроение других людей, их эмоции от восприятия
музыки
Использовать речь для регуляции своего действия.
Ориентация в разнообразных способах решения
задач.
Аргументировать
свою
позицию
и
координировать её с позициями партнеров в
сотрудничестве при выработке общего решения
186

Основные
закономерности
музыкального
искусства.

6
час

Музыкальная

16

совместной деятельности.
1.Интонации музыкальные и речевые. Их Использовать установленные правила в контроле
сходство и различие.
способа решения задач. Ориентироваться
в
разнообразии способов решения учебной задачи.
Расскажи сказку.
Обращаться за помощью к учителю, одноклассникам,
формулировать свои собственные затруднения.
2. Музыка религиозной традиции.
Составлять план последовательность
действий.
Великий колокольный звон. Звучащие Поиск и выделение необходимой информации.
Ставить вопросы, формулировать собственное
картины
мнение и позицию.
Обращаться за помощью,
формулировать собственные затруднения
3.Наблюдение народного творчества.
Выполнять учебные действия в качестве слушателя и
Разыграй песню.
исполнителя. Осуществлять поиск необходимой
информации. Ставить
вопросы, обращаться за
помощью, слушать собеседника, воспринимать
музыкальное произведение и мнение других людей о
музыке.
4.Народная и профессиональная музыка. Использовать речь для регуляции своего действия.
Музыка в народном стиле. Сочини Поиск и выделение необходимой информации.
песенку.
Аргументировать свою позицию и координировать её
с позициями партнеров в сотрудничестве при
выработке
общего
решения
в
совместной
деятельности.
5.Интонации музыкальные и речевые. Выполнять действия в соответствии с поставленной
Сказка будет впереди.
задачей. Выбирать наиболее эффективные способы
решения задач. Договариваться о распределении
функций и ролей в совместной деятельности.
6.Основные
средства
музыкальной Применять установленные правила. Самостоятельно
выразительности. Музыка учит людей выделять, и формулировать познавательную цель.
понимать друг друга. «Два лада».
Разрешать конфликты на основе учета интересов и
позиций всех участников.
1.Народные
музыкальные
традиции Формулировать и удерживать учебную задачу,
187

картина мира.

час

Отечества. Святые земли русской. Князь выполнять учебные действия в качестве слушателя.
Александр Невский.
Самостоятельно
выполнять
и
формулировать
познавательную цель. Использовать речь для
регуляции своего действия, ставить вопросы.
2. Народные музыкальные традиции Выполнять учебные действия в качестве слушателя.
Отечества. Сергий Радонежский.
Ориентация в разнообразных способах решения
задач. Умения выявлять выраженные в музыке
настроения и чувства и передавать свои чувства и
эмоции на основе творческого самовыражения
3. Детский музыкальный театр.
Выполнять
учебные
действия
в
качестве
исполнителя, предвосхищать результат, осуществлять
первоначальный контроль своего участия в
интересных видах музыкальной деятельности.
Контролировать и оценивать процесс и результат
деятельности.
Договариваться о распределении
функций и ролей в совместной деятельности.
4. Развитие музыки в исполнении. Театр Формулировать и удеhживать учебную задачу.
оперы и балета. Волшебная палочка.
Ставить и формулировать проблемы. Ставить
вопросы,
формулировать
свои
затруднения,
учитывать настроение других людей, их эмоции от
восприятия музыки.
5. Формы построения музыки. Опера Применять установленные правила. Самостоятельно
«Руслан и Людмила». Сцены из оперы.
выделять, и формулировать познавательную цель.
Разрешать конфликты на основе учета интересов и
позиций всех участников.
6.«Какое чудное мгновенье!» Увертюра. Моделировать, выделять, обобщенно фиксировать
Финал.
группы существенных признаков объектов с целью
решения
конкретных
задач.
Выделять
и
формулировать познавательную цель. Задавать
вопросы, формулировать свои затруднения.
7. Основные средства музыкальной Выбирать действия в соответствии с поставленными
выразительности (тембр).
задачами.
Самостоятельно
выделять
и
188

Симфоническая
«Петя и волк»)

сказка

(С.Прокофьев формулировать
познавательную
цель.
Координировать и принимать различные позиции во
взаимодействии.
8.Симфоническая сказка (обобщение).
Применять установленные правила в планировании
способа решения. Ориентироваться в разнообразии
способов решения задач. Обращаться за помощью,
формулировать свои затруднения.
9.Выразительность и изобразительность в Ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с
музыке.
«Картинки
с
выставки». учителем. Формулировать познавательную цель,
Музыкальное впечатление.
оценивать процесс и результат деятельности.
Разрешать конфликты на основе учета интересов и
позиций всех участников.
10. Развитие музыки в исполнении. Вносить необходимые дополнения и изменения в
«Звучит нестареющий Моцарт». Симфония план и способ действия в случае расхождения
№40
эталона, реавльного действия и результата.
Самостоятельно
выделять
и
формулировать
познавательную
цель.
Адекватно
оценивать
собственное поведение в процессе музыкальных
впечатлений, ставить вопросы, предлагать помощь и
договариваться о распределении функций и ролей в
совместной деятельности, работа в паре, группе.
11.Формы построения музыки. Увертюра.
Ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с
учителем. Формулировать познавательную цель,
оценивать процесс и результат деятельности.
Обращаться за помощью, формулировать свои
затруднения. адекватно оценивать собственное
поведение в процессе музыкальных впечатлений
12.Волшебный цветик – семицветик. И все Выполнять
учебные
действия
в
качестве
это – Бах!
исполнителя. Формулировать учебную задачу.
Адекватно оценивать собственное поведение в
процессе музыкальных впечатлений , уметь
участвовать в хоровом пении (Работа в группе).
189

13.Выразительность и изобразительность в Выполнять
учебные
действия
в
качестве
музыке.
Все в движении. Тройка. исполнителя. Формулировать учебную задачу.
Попутная песня.
адекватно оценивать собственное поведение в
процессе музыкальных впечатлений , уметь
участвовать в коллективной беседе. (Работа в группе)
14.Многозначность музыкальной речи, Преобразовывать
практическую
задачу
в
выразительность и смысл. Природа и познавательную. Ставить и формулировать проблему.
музыка. Печаль моя светла
Строить монологичное высказывание, учитывать
настроение других людей, их эмоции от восприятия
музыки.
15.Общие представления о музыкальной Выполнять учебные действия в качестве слушателя и
жизни страны. Первый международный исполнителя. Осуществлять поиск необходимой
информации. Ставить
вопросы, обращаться за
конкурс П.И.Чайковского
помощью, слушать собеседника, воспринимать
музыкальное произведение и мнение других людей о
музыке
16.Мир композитора. Могут ли иссякнуть Использовать речь для регуляции своего действия.
мелодии? (обобщение)
Поиск и выделение необходимой информации.
Аргументировать свою позицию и координировать её
с позициями партнеров в сотрудничестве при
выработке
общего
решения
в
совместной
деятельности.
34
час

190

3 КЛАСС

Название раздела

Музыка в
человека.

жизни

Колво
часов
8
час

Темы

Основные виды деятельности обучающихся
(на уровне универсальных учебных действий)

1.Портрет в музыке. В каждой интонации
спрятан человек. Звучание окружающей
жизни, природы, настроений, чувств и
характера человека.

Соотнесение графической записи с музыкальным
образом; применение знаний основных средств
музыкальной
выразительности
при
анализе
прослушанного музыкального произведения и в
исполнительской деятельности. Задавать вопросы;
строить понятные для партнера высказывания.
Формирование навыков развернутого речевого
высказывания
в
процессе
анализа
музыки,
поэтического текста, репродукции картин; умение не
создавать конфликтов, находить выходы из спорных
ситуаций. Оценивать и осмыслять результаты своей
деятельности; преобразовать практическую задачу в
познавательную. Воспитание этических чувств
доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости
2. В детской. Игры и игрушки. На Освоение начальных форм познавательной и
прогулке.
Вечер.
Интонационная личностной рефлексии, навыков самоанализа,
выразительность.
самооценки. Задавать вопросы; строить понятные для
партнера высказывания. Овладение способностями
принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиска средств ее осуществления в
разных формах и видах музыкальной деятельности;
Развитие этических чувств доброжелательности и
191

3. Истоки возникновения музыки.

4.Радуйся, Мария! «Богородице Дево,
радуйся!» Духовная музыка в творчестве
композиторов.

5. Святые земли Русской. Княгиня Ольга.
Князь
Владимир.
Народная
и
профессиональная
музыка.
Духовная
музыка в творчестве композиторов.

эмоциональной
отзывчивости,
понимания
и
сопереживания чувствам других людей;
Самостоятельно
выделять
и
формулировать
познавательную цель. Ставить вопросы, предлагать
помощь, договариваться о распределении функций и
ролей в совместной деятельности. Вносить
необходимые дополнения и изменения в план и
способ действия в случае расхождения эталона,
реального
действия и
результата.
Наличие
эмоционального отношения к искусству, развитие
ассоциативно-образного мышления; осмысление
интонационной выразительности музыки
Обнаруживать сходство и различия русских и
западноевропейских произведений религиозного
искусства
(музыка,
архитектура,
живопись);
знакомиться с жанрами церковной музыки (тропарь,
молитва). Участвовать в совместной деятельности
при воплощении различных музыкальных образов.
Оценивать
и осмыслять результаты своей
деятельности;
корректировать
собственное
исполнение; выполнять учебные действия в качестве
слушателя и исполнителя. Воспитание духовнонравственных качеств; развитие толерантности по
отношению к культуре других народов и стран
Знакомиться с жанрами церковной музыки
(величание), песнями, балладами на религиозные
сюжеты. Участвовать в совместной деятельности
при воплощении различных музыкальных образов;
строить
монологическое
высказывание;
высказываться в процессе анализа музыки;
участвовать в коллективном пении. Оценивать и
осмыслять результаты своей
деятельности;
192

6. Звучащие картины. «Прощание
Масленицей».
Музыкальный
поэтический фольклор России: обряды

с
и

7.В современных ритмах (мюзиклы).
Обобщенное представление об основных
образно-эмоциональных сферах музыки и
многообразии музыкальных жанров

корректировать собственное исполнение; выполнять
учебные действия в качестве слушателя и
исполнителя. Приобщение к духовно-нравственным
идеалам, к историческому прошлому своей Родины
Понимание народного творчества как основы для
создания произведений композиторами; выявление
общности средств выразительности в народной и
профессиональной музыке; овладение логическими
действиями
сравнения,
анализа.
Воспитание
готовности общаться и взаимодействовать в процессе
коллективного воплощения различных образов
национального фольклора; разыгрывать народные
песни по ролям. Планирование собственных действий
в процессе восприятия, исполнения, создания
композиций;
формирование
эмоциональноосознанного отношения к музыкальному искусству, к
собственной музыкально-творческой деятельности и
деятельности одноклассников в разных формах
взаимодействия. Развитие мотивов музыкальноучебной деятельности и реализация творческого
потенциала
Постижение
интонационно-образной
выразительности музыки, особенностей ее развития,
музыкальной драматургии в целом при знакомстве с
жанром мюзикла; готовность к логическим
действиям; исполнять интонационно осмысленно
мелодии
песен,
тем
из
мюзиклов,
опер.
Формирование навыков сотрудничества в процессе
различных видов
музыкальной
деятельности.
Мотивированный выбор форм участия в исполнении
фрагментов оперы (вокализация, драматизация,
инсценирование);
совершенствование
действий
193

8. Сюита «Пер Гюнт». Странствия Пера
Гюнта.
Развитие музыки – движение
музыки.
Песенность,
танцевальность,
маршевость.

Основные
закономерности
музыкального
искусства.

19
час

1.Мелодия - душа музыки. Основные
средства музыкальной выразительности

контроля, коррекции и оценки действий партнера в
коллективной
и
групповой
музыкальной
деятельности. Осознание триединства композиторисполнитель-слушатель и роли каждого из них в
создании и бытовании музыки
Осознание особенностей и приемов музыкального
развития (повтор, контраст, вариационное развитие) в
процессе постановки проблемных вопросов, анализа
и исполнения музыки; умение пользоваться словарем
музыкальных терминов и понятий в процессе
восприятия музыки, размышлений о музыке,
музицировании;
умение
ориентироваться
на
развороте учебника, выполнять задания из рабочей
тетради. Ставить вопросы; обращаться за помощью,
слушать собеседника, воспринимать музыкальное
произведение и мнение других людей о музыке;
владение навыками осознанного и выразительного
речевого
высказывания.
Выполнять
учебные
действия в качестве слушателя и исполнителя.
Развитие эмоциональной сферы
Владение навыками осознанного и выразительного
речевого высказывания в процессе размышления,
восприятия музыки. Умение контролировать и
оценивать свои действия в соответствии с
поставленной задачей и условиями ее реализации;
формирование навыков развернутого речевого
высказывания в процессе анализа музыки (с
использованием музыкальных терминов и понятий).
Выполнять творческие задания; оценивать
и
осмыслять результаты своей
деятельности.
Выражать свое эмоциональное отношение к
искусству в процессе исполнения музыкального
194

произведения.
2. «Виват, Россия!». «Наша слава – русская Овладение логическими действиями сравнения,
держава».
Выразительность
и анализа.
Формирование навыков развернутого
изобразительность в музыке.
речевого высказывания в процессе анализа музыки,
поэтического текста, репродукции картин; умение не
создавать конфликтов, находить выходы из спорных
ситуаций. Оценивать и осмыслять результаты своей
деятельности; формирование волевых усилий.
Воспитание чувства любви и гордости за свою
Родину, российский народ и историческое прошлое
России; осознание своей этнической и национальной
принадлежности
3.Кантата
«Александр
Невский». Осознание действия принципа контраста в развитии
Интонация как озвученное состояние, образов кантаты С.Прокофьева. Формирование
выражение эмоций и мыслей человека.
навыков развернутого речевого высказывания в
процессе анализа музыки. Овладение способностями
принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиска средств ее осуществления в
разных формах и видах музыкальной деятельности;
Проявлять
эмоциональную
отзывчивость
на
музыкальные произведения различного образного
содержания.
4.Опера «Иван Сусанин». Родина моя! Овладение навыками осознанного и выразительного
Русская земля… Да будет во веки веков речевого высказывания в процессе размышления,
сильна… Интонации музыкальные и восприятия
музыки.
Умение
не
создавать
речевые
конфликтов, находить выходы из спорных ситуаций;
владение умениями совместной деятельности.
Овладение способностями принимать и сохранять
цели и задачи учебной деятельности, поиска средств
ее осуществления в разных формах и видах
музыкальной деятельности; оценивать и осмыслять
результаты своей
деятельности; формирование
195

5.Утро.
Выразительность
и
изобразительность
в
музыкальных
произведениях

6.Древнейшая песнь материнства. «Тихая
моя, нежная моя, добрая моя мама!»
Интонационно-образная
природа
музыкального искусства.

7.
Вербное воскресенье.
Народные
музыкальные
Отечества.

волевых
усилий.
Проявлять
эмоциональное
отношение к искусству, активный интерес к музыке,
эстетический взгляд на мир
Владение навыками осознанного и выразительного
речевого высказывания в процессе размышления,
восприятия музыки. Аргументировать свою позицию
и координировать ее с позициями партнеров в
сотрудничестве при выработке общего решения в
совместной деятельности. Оценивать и осмыслять
результаты своей
деятельности. Воспитание
этических
чувств
доброжелательности
и
эмоционально-нравственной
отзывчивости,
понимания и сопереживания чувствам других людей.
Обнаруживать сходство и различия русских и
западноевропейских произведений религиозного
искусства (музыка, архитектура, живопись), песнями;
знакомиться с жанрами церковной музыки (тропарь,
молитва). Определять образный строй музыки с
помощью «словаря эмоций»; участвовать
в
совместной деятельности
при воплощении
различных музыкальных образов. Оценивать
и
осмыслять результаты своей
деятельности;
корректировать собственное исполнение; выполнять
учебные действия в качестве слушателя и
исполнителя.
формирование трепетных, нежных
чувств к матери, развитие ассоциативно-образного
мышления,
оценка
результатов
собственной
музыкально-исполнительской деятельности

Вербочки. Обнаруживать сходство и различия русских и
традиции западноевропейских произведений религиозного
искусства (музыка, архитектура, живопись); иметь
196

8.«Настрою гусли на старинный лад».
Былина о Садко и Морском царе.
Интонация- источник музыкальной речи.

9. Певцы русской старины Былина о Садко
и Морском царе. «Лель, мой Лель…»
Музыкальная речь как способ общения
между
людьми,
ее
эмоциональное

представление о религиозных праздниках народов
России и традициях их воплощения. Участвовать в
совместной деятельности
при воплощении
различных
музыкальных
образов;
строить
монологическое высказывание; высказываться в
процессе
анализа
музыки;
участвовать
в
коллективном пении.
Оценивать
и осмыслять
результаты своей деятельности; корректировать
собственное исполнение; выполнять учебные
действия в качестве слушателя и исполнителя.
Воспитание
духовно-нравственных
качеств;
совершенствование представлений о музыкальной
культуре своей Родины.
Смысловое чтение как осмысление цели чтения;
извлечение
необходимой
информации
из
прослушанных текстов; анализ текста; овладение
логическими
действиями
сравнения,
анализа.
Воспитание
готовности
общаться
и
взаимодействовать
в
процессе
ансамблевого,
коллективного (хорового и инструментального)
воплощения различных образов национального
фольклора; участвовать в сценическом воплощении
отдельных
фрагментов
оперных
спектаклей.
Планирование собственных действий в процессе
восприятия, исполнения, создания композиций.
Формирование уважительного отношения к истории
и
культуре.
Осознание
своей
этнической
принадлежности
Расширение представлений о жанрах народной
музыки, особенностях их исполнения, тембрах
народных инструментов; понимание народного
творчества как основы для создания произведений
197

воздействие.

10.Композитор – исполнитель – слушатель

11.Опера «Руслан и Людмила»: Я славил
лирою преданья. Фарлаф. Увертюра.
Особенности
музыкальной
речи
в
сочинениях
композиторов,
ее
выразительный смысл

12.Опера «Орфей и Эвридика». Развитие

композиторами; выявление общности средств
выразительности в народной и профессиональной
музыке. Воспитание готовности общаться и
взаимодействовать в процессе коллективного
воплощения различных образов национального
фольклора.
Формирование
эмоциональноосознанного отношения к музыкальному искусству, к
собственной музыкально-творческой деятельности и
деятельности одноклассников в разных формах
взаимодействия. Развитие мотивов музыкальноучебной деятельности и реализация творческого
потенциала.
Выявление общности средств выразительности в
народной и профессиональной музыке. Воспитание
готовности общаться и взаимодействовать в процессе
ансамблевого, коллективного воплощения различных
образов национального фольклора. Планирование
собственных действий в процессе восприятия,
исполнения, создания композиций
Обобщение
и
систематизация
жизненных
музыкальных представлений учащихся о красоте
природы и души человека, об особенностях оперного
спектакля; овладение логическими действиями
сравнения,
анализа.
Формирование
навыков
сотрудничества с учителем и сверстниками в
процессе исполнения музыки; формирование навыков
развернутого речевого высказывания в процессе
анализа музыки. Составлять исполнительский план и
последовательность
действий.
Формирование
уважительного отношения к истории и культуре.
Осознание своей этнической принадлежности
Обобщение
и
систематизация
жизненных
198

музыки – сопоставление и столкновение музыкальных представлений учащихся о красоте
чувств и мыслей человека
природы и души человека, об особенностях оперного
спектакля; овладение логическими действиями
сравнения,
анализа.
Формирование
навыков
сотрудничества с учителем и сверстниками в
процессе исполнения музыки; формирование навыков
развернутого речевого высказывания в процессе
анализа музыки. Составлять исполнительский план и
последовательность
действий.
Формирование
уважительного отношения к истории и культуре
13. Опера «Снегурочка». Волшебное дитя Обобщение
и
систематизация
жизненных
природы. Развитие музыки – музыкальных музыкальных представлений учащихся о красоте
интонаций, тем, художественных образов. природы и души человека, об особенностях оперного
спектакля; овладение логическими действиями
сравнения,
анализа.
Формирование
навыков
сотрудничества с учителем и сверстниками в
процессе исполнения музыки; формирование навыков
развернутого речевого высказывания в процессе
анализа музыки. Составлять исполнительский план и
последовательность
действий.
Формирование
уважительного отношения к истории и культуре
14.Полна
чудес
могучая Накопление слуховых впечатлений и знаний о
природа….«Океан
–
море
синее». средствах и формах (вариационная) музыкальной
Интонационно-образное развитие в опере
выразительности.
Формирование
навыков
коммуникации, сотрудничества; участвовать
в
коллективном воплощении музыкальных образов
(пластические
этюды,
игра
в
дирижера,
драматизация); рассуждать о смысле и значении
вступления к опере. Составлять исполнительский
план и последовательность действий
15.Балет «Спящая красавица». Две феи. Овладение логическими действиями сравнения,
Интонационно-образное развитие в балете анализа;
сравнивать
образное
содержание
199

16.«Героическая» Призыв к мужеству.
Мир Бетховена. Контрастные образы
симфонии Л.Бетховена.

17.«Люблю я грусть твоих просторов».
Мир Прокофьева. Сходство и различие
музыкальной
речи
Г.Свиридова,
С.Прокофьева, Э.Грига, М.Мусоргского.

музыкальных тем по нотной записи; исполнять
интонационно осмысленно мелодии песен, тем из
балета. Владение монологической и диалогической
формами речи, умение выражать свои мысли в
соответствии с
задачами
и
условиями
коммуникации; рассуждать о смысле и значении
вступления к опере; рассуждать о значении дирижера
в создании музыкального спектакля. Умение
самостоятельно выполнять задания из рабочей
тетради; реализовывать практическую задачу в
познавательную
Овладение логическими действиями сравнения,
анализа;
формирование
умения
пользоваться
словарем музыкальных терминов и понятий в
процессе восприятия музыки. Формирование умения
планировать учебное сотрудничество с учителем и
сверстниками в процессе музыкальной деятельности.
Выполнять учебные действия в качестве слушателя и
исполнителя. Развивать интонационное чувство
музыки
Осмысление взаимосвязи слова и мелодики в
вокальных сочинениях, музыкальных понятий;
понимание
знаково-символических
средств
воплощения содержания в музыке; сочинение
мелодий, в основе которых лежат ритмические
формулы. Расширение опыта речевого высказывания
в процессе размышлений о музыке; формирование
умения планировать учебное сотрудничество с
учителем и сверстниками в процессе музыкальной
деятельности. Планирование собственных действий в
процессе восприятия, исполнения, «сочинения»
(импровизаций) музыки; формирование волевых
200

18.Певцы родной природы Сходство и
различие музыкальной речи Э.Грига и
П.Чайковского.

19. Заключительный
урок – концерт.
Основные приемы музыкального развития

Музыкальная
картина мира.

7
час

1.Природа и музыка. Звучащие картины.
Интонационное богатство музыкального
мира.

усилий в процессе работы над исполнением
музыкальных сочинений
Формирование умения соотносить графическую
запись с музыкальным образом; осмысление знаковосимволических средств представления информации в
музыке. Расширение опыта речевого высказывания в
процессе размышлений о музыке; формирование
умения планировать учебное сотрудничество с
учителем и сверстниками в процессе музыкальной
деятельности. Коррекция недостатков собственной
музыкальной деятельности, осознанный выбор
способов решения учебных задач в процессе
накопления
интонационно-стилевого
опыта
учащихся. Эмоциональное отношение к музыке;
ассоциативно-образное мышление
Поиск способов решения учебных задач в процессе
восприятия музыки. Расширение опыта речевого
высказывания в процессе размышлений о музыке;
формирование
умения
планировать
учебное
сотрудничество с учителем и сверстниками в
процессе музыкальной деятельности. Планирование
собственных действий в процессе интонационнообразного, жанрово-стилевого анализа музыкальных
сочинений. Развитие образного, нравственноэстетического восприятия произведений мировой
музыкальной культуры
Владение навыками осознанного и выразительного
речевого высказывания в процессе размышления.
Аргументировать свою позицию и координировать ее
с позициями партнеров в сотрудничестве при
выработке
общего
решения
в
совместной
деятельности; формирование навыков развернутого
201

2.Музыкальное состязание. Различные
виды
музыки:
вокальная,
инструментальная,
сольная,
хоровая,
оркестровая.

3.Музыкальные инструменты. Звучащие
картины.

4.Музыкальные инструменты (скрипка).
Выразительные возможности скрипки.

речевого высказывания в процессе анализа музыки.
Оценивать
и осмыслять результаты своей
деятельности; формирование волевых усилий.
Представлять образ Родины, историческое прошлое,
культурное
наследие
России.
формирование
эстетических
потребностей;
эмоциональная
отзывчивость
Осознание особенностей и приемов музыкального
развития (повтор, контраст, вариационное развитие.
Развитие навыков постановки проблемных вопросов
в процессе поиска и сбора информации о музыкантах;
формирование навыков сотрудничества в процессе
различных видов
музыкальной
деятельности.
Умение ставить учебные задачи при восприятии и
исполнении музыкальных сочинений разных жанров
и стилей музыки (народной и профессиональной).
Расширение представлений о музыкальной культуре
своей Родины
Выполнение диагностических тестов; осознанное и
произвольное построение речевого высказывания в
устной и письменной форме; контроль и оценка
процесса и результатов деятельности. Формирование
умения планировать учебное сотрудничество с
учителем и сверстниками в процессе музыкальной
деятельности. Развернутость анализа музыкального
сочинения. Эмоциональный отклик на музыку;
формирование эстетических чувств.
Выполнение диагностических тестов; осознанное и
произвольное построение речевого высказывания в
устной и письменной форме; контроль и оценка
процесса и результатов деятельности. Формирование
умения планировать учебное сотрудничество с
202

5. Певчие
мужские.

голоса:

детские,

учителем и сверстниками в процессе музыкальной
деятельности. Эмоциональный отклик на музыку;
формирование эстетических чувств.
женские, Выполнение диагностических тестов; осознанное и
произвольное построение речевого высказывания в
устной и письменной форме; контроль и оценка
процесса и результатов деятельности. Формирование
умения планировать учебное сотрудничество с
учителем и сверстниками в процессе музыкальной
деятельности. Эмоциональный отклик на музыку;
формирование эстетических чувств.

6.«Чудо-музыка». Острый ритм – джаза
звуки. Известные джазовые музыкантыисполнители.
Музыка
–
источник
вдохновения и радости.

Осуществлять поиск необходимой информации;
различать на слух старинную и современную музыку.
Ставить вопросы, обращаться за помощью,
контролировать свои действия в коллективной
работе. Ставить новые учебные задачи в
сотрудничестве с учителем; самооценка и оценивание
результатов
музыкально-исполнительской
деятельности своих сверстников в процессе учебного
сотрудничества.
Формирование
эстетических
потребностей, развитие эмоциональной сферы.
7.Прославим радость на земле. «Радость к Формирование умения соотносить графическую
солнцу нас зовет». Конкурсы и фестивали запись с музыкальным образом; осмысление знаковомузыкантов
символических средств представления информации в
музыке. Расширение опыта речевого высказывания в
процессе размышлений о музыке; формирование
умения планировать учебное сотрудничество с
учителем и сверстниками в процессе музыкальной
деятельности. Коррекция недостатков собственной
музыкальной деятельности, осознанный выбор
способов решения учебных задач в процессе
203

накопления
интонационно-стилевого
опыта
учащихся. Эмоциональное отношение к музыке;
ассоциативно-образное мышление.
34
час

4 КЛАСС
Название раздела
Музыка в
человека.

Кол-во
часов
жизни --22
час

Основные
закономерности
музыкального
искусства.

Темы

Основные виды деятельности обучающихся
(на уровне универсальных учебных действий)

1.Средства музыкальной выразительности. Общаться и взаимодействовать в процессе
Мелодия. «Ты запой мне ту песню…»
коллективного воплощения худ.-муз..образов.
Оценивать собственную музыкально-творческую
деятельность; гордиться и уважать русские
традиции
Самостоятельно
воспринимать
народное
и
профессиональное
музыкальное
творчество,
подбирать ассоциативные ряды муз. произведениям, образцы народно-музыкального творчества.
Высказывать
своё
мнение
о
содержании
музыкального произведения; выявлять общность
истоков и особенности композиторской музыки и
народной. Выявлять общность истоков народной и
профессиональной музыки; исполнять народные
песни; выполнять творческое задание.
2.Развитие музыки. Как сложили песню. Знать
жанры
народных
песен.
Звучащие картины.
Оценка воздействия муз. сочинения на собственные
чувства и мысли. Закрепление представлений о муз.
204

3.Интонация. Я пойду по полю белому. На
великий праздник собралася Русь!

4.Изобразительность в музыке.
земли Русской. Илья Муромец.

Святые

5.Ритм—средства
выразительности.
Кирилл и Мефодий. Гимн.

6.Музыкальная
речь.
Праздников
праздник, из торжеств. Ангел вопиюше

7.Музыкальная речь как способ общения

языке вокализа, средствах муз. выразительности.
Продуктивное сотрудничество со сверстниками.
Понимание социальных функций музыки в жизни
людей, общества.
Знать названия изученных произведений и автора,
выразительность и изобразительность музыкальной
интонации. Выполнять учебные действия в качестве
исполнителя и слушателя. Контролировать и
оценивать процесс и результат деятельности.
Умение договориться о распределении функций и
ролей в совместной деятельности. Уважительное
отношение к истории и культуре русского народа.
Знать народные музыкальные традиции родного
края,
религиозные традиции. Принимать и
сохранять учебную задачу. Узнавать, называть
жанры духовной музыки. Формулировать свои
затруднения. Гордится и уважать русские традиции.
Знать и понимать: религиозные традиции, понятия:
гимн, величание. Выполнять учебные действия в
качестве слушателя. Воспитание патриотических
чувств. Участвовать в обсуждении явлений жизни и
искусства. Уважать память о русских святых
Знать и понимать: народные музыкальные традиции
родного края (праздники и обряды), религиозные
традиции.
Проявление способности к
саморегуляции в процессе восприятия музыки.
Наличие устойчивых представлений о муз. языке
жанров религиозной музыки. Совершенствование
представлений о русской музыке, культуре.
Усвоение жизненного содержания музыкальных
образов .
Знать и понимать: образцы музыкального
205

между людьми. Родной обычай старины. фольклора, народные музыкальные традиции
Светлый праздник
родного края (праздники и обряды). Уметь
определять,
оценивать,
соотносить.
Ставить новые учебные задачи. Активизация
творческого мышления. Умение слушать друг друга
содержание музыкальных
произведений.
Гордится
музыкально-поэтическими
образами
русских поэтов и композиторов
8.Композитор. Приют спокойствия, трудов Знать смысл понятий: лирика в поэзии и музыке,
и вдохновенья.
названия изученных произведений и их авторов,
выразительность и изобразительность музыкальной
интонации.
Планирование собственных действий в процессе
восприятия
музыки.
Владение
навыками
интонационно-образного анализа муз.произведения.
Развитие
навыков
постановки
проблемных
вопросов.
Наличие
эмоционального отношения к искусству.
9. Особенности музыкальной речи в Понимать выразительность и изобразительность
сочинениях композиторов. Зимнее утро. музыкальной
интонации
Зимний вечер
Развернутость анализа музыкального сочинения.
Владение словарем музыкальных терминов в
процессе
размышлений
о
музыке.
Поиск способов в разрешении конфликтных
ситуаций в процессе исполнения музыкиузыкальной
интонации
Понимание
жизненного содержания классической музыки на
основе эмоционального и осознанного отношения к
ней.
10.Выразительный смысл в музыке. Что за Знать и понимать понятие музыкальная живопись,
прелесть, эти сказки! Три чуда.
выразительность и изобразительность музыкальной
интонации, названия изученных произведений и их
206

авторов. Обобщенность действий, критичность.
Владение навыками осознанного речевого
высказывания в процессе размышлений о музыке.
Развитие эмоциональной отзывчивости.
Оценка действий партнера в групповой
деятельности.
11.Ярмарочное гулянье.
Святогорский Знать
жанры
народных
песен,
народные
монастырь
музыкальные традиции родного края (праздники и
обряды), названия изученных произведений и их
авторов.
Оценка
собственной музыкально-творческой деятельности
и работы одноклассников в разных формах
взаимодействия.
Наличие устойчивых представлений о музыкальном
языке произведений различных стилей.Участвовать
в обсуждении явлений жизни и искусства.
Чувство сопричастности и гордости за культурное
наследие своего народа.
12.Интонации музыкальные и речевые. Знать определение понятия
романс, названия
Приют, сияньем муз одетый…
изученных
произведений
и
их
авторов,
выразительность.и изобразительность музыкальной
интонации.
Планирование собственных действий в процессе
восприятия
и
исполнения
музыки.
Наличие устойчивых представлений о муз. языке
романса.
Взаимодействие
в
процессе
коллективного
воплощения
художественного
образа
.
Формирование
эмоционально-нравственной
отзывчивости учащихся.
13.Выражение эмоций.
Выявлять общность истоков и особенности
народной
и
профессиональной
музыки.
207

Выполнять
учебные
действия
в
качестве
исполнителя
и
слушателя.
Контролировать и оценивать процесс и результат
деятельности.
Умение договориться о
распределении функций и ролей в совместной
деятельности. Становление эстетических идеалов
14.Композитор – имя ему народ. Знать названия изученных произведений и их
Музыкальные инструменты России.
авторов, понимать определение: музыка в народном
стиле.Принимать и сохранять учебную задачу.
Узнавать русские музыкальные инструменты.
Совершенствование представлений учащихся о
музыкальной
культуре
своей
Родины.
Выражать чувство гордости за свою Родину,
российский народ и историю России, осознание
своей этнической и национальной принадлежности
15.Оркестр
русских
народных Знать названия музыкальных инструментов, состав
инструментов Музыкант – чародей.
оркестра русских народных инструментов. Ставить
новые учебные задачи.
Узнавать русские
музыкальные
инструменты
Совершенствование представлений учащихся о
музыкальной
культуре
своей
Родины.
Общаться и взаимодействовать в процессе
воплощения различных художественных образов
16.Музыкальные темы в народной музыке. Знать и понимать народные музыкальные традиции
Народные праздники (Троица)
родного края. Уметь исполнять и разыгрывать
народные песни, участвовать в коллективных играхдраматизациях, сочинять мелодии на поэтические
тексты.
Ставить
новые учебные задачи.
Активизация
творческого мышления.
Умение слушать
друг друга.
Чувство сопричастности и
гордости за культурное наследие своего народа.
208

17.Опера «Иван Сусанин». (Бал в замке Знать названия изученных жанров опера, полонез,
польского короля. За Русь все стеной мазурка, музыкальный образ, музыкальная
стоим…).
драматургия, контраст. Выполнять учебные
действия в качестве слушателя. Узнавать и называть
танцевальные жанры.
Продуктивно сотрудничать со сверстниками и
взрослыми.
Ценностное отношение к
музыкальной культуре.
18.Выразительность в музыке. Опера Знать названия изученных жанров опера, полонез,
«Иван Сусанин». Сцена в лесу.
мазурка,
музыкальный
образ,
музыкальная
драматургия,
контраст.
Выполнять
учебные
действия в качестве слушателя. Узнавать и называть
танцевальные
жанры.
Продуктивно сотрудничать со сверстниками и
взрослыми.
Ценностное
отношение к музыкальной культуре.
19.Выражение
эмоций.
Исходила Знать названия изученных жанров и форм музыки:
младешенька. (Опера М.Мусоргского песня-ария,
куплетно-вариационная
форма.
«Хованщина»)
Выполнять
учебные
действия
в
качестве
слушателя.
Активизация
творческого
мышления.
Умение учитывать разные мнения.Уважительное
отношение к истории и культуре русского народа
20.Интонации музыкальные и речевые. Интонация как внутреннее озвученное состояние,
Прелюдия. «Исповедь души».
выражение эмоций и отражение мыслей. Различные
жанры
фортепианной
музыки.
Проявление способности к саморегуляции в
процессе
восприятия
музыки.
Владение
навыками
осознанного
речевого
высказывания в процессе размышлений о музыке.
Определение
способов
взаимодействия
209

21.Интонационно – образная природа
музыкального искусства. В интонации
спрятан человек.

22.Заключительный урок – концерт.

Музыкальная
картина мира.

12
час

1.Музыкальные инструменты. Вариации
на тему рококо.

2.Многообразие
этнокультурных
традиций. Старый замок. Счастье в
сирени живет…

Уважительное отношение к истории и культуре
народа.
Знать и понимать смысл понятий: «композитор» «исполнитель»
«слушатель».
Ставить
новые
учебные
задачи.
Активизация
творческого
мышления.
Умение
слушать
друг
друга.
Гордиться русской поэзией и музыкой
Уметь
узнавать
изученные
музыкальные
произведения и называть имена их авторов;
продемонстрировать знания о различных видах
музыки,
певческих
голосах,
музыкальных
инструментах, составах оркестров; взаимосвязи
выразительности и изобразительности в музыке,
многозначности музыкальной речи в ситуации
сравнения произведений разных видов искусств
Знать и понимать названия изученных жанров и
форм музыки
Владение умением целеполагания в постановке
учебных задач при восприятии музыки.
Владение муз. словарем в процессе размышлений о
музыке.
Формирование
навыков развернутого речевого высказывания в
процессе
анализа
музыки
Мотивация
учебной
деятельности.
Я – слушатель. Реализация творческого потенциала.
Знать названия изученных жанров и форм музыки
песня,
романс,
вокализ,
сюита.
Планирование собственных действий в процессе
восприятия
и
исполнения
музыки.
Наличие устойчивых представлений о муз. языке
романса.
210

3. Детские ансамбли песни и пляски. Не
молкнет сердце чуткое Шопена… Танцы,
танцы, танцы…

4.Выдающиеся
исполнительские
коллективы. Патетическая соната. Годы
странствий.

5.Оркестровая музыка. Царит гармония
оркестра.

6.Творчество разных стран мира. Русский
восток. Сезам, откройся! Восточные
мотивы.

Взаимодействие
в
процессе
коллективного
воплощения
художественного
образа.
Понимание социальных функций музыки в жизни
людей, общества, в своей жизни.
Знать названия изученных жанров и форм музыки
(полонез, мазурка, вальс, песня, трехчастная форма,
куплетная
форма).
Выполнять учебные действия в качестве слушателя.
Активизация
творческого
мышления.
Умение учитывать разные мнения.Углубление
понимания значения музыкального искусства в
жизни человека.
Знать названия изученных жанров и форм музыки:
соната.
Планирование
собственных действий в процессе восприятия и
исполнения .
Умение проводить
сравнения
муз.
произведений.
Способность встать на позицию другого человека.
Уважительное отношение к культуре народа.
Знать названия групп симфонического оркестра,
музыкальные инструменты, входящие в каждую из
групп.
Ставить новые
учебные задачи.
Активизация
творческого мышления.Умение слушать друг друга.
Расширение ценностной сферы в процессе общения
с музыкой
Знать названия изучаемых жанров и форм музыки:
восточные
интонации,
вариации,
орнамент,
контрастные образы. Планирование собственных
действий в процессе интонационно-образного
анализа.
Наличие устойчивых представлений о муз. языке
211

произведений.
Совершенствование представлений учащихся о
толерантности к культуре других народов.
Готовность выражать свое отношение к искусству..
7. Балет «Петрушка»
Знать и понимать: народные музыкальные традиции
родного края (праздники и обряды); смысл понятий:
музыка
в
народном
стиле,
своеобразие
музыкального
языка.
Оценка
собственной
музыкально-творческой
деятельности.
Поиск
информации о жанрах симфонической музыки в
учебнике.
Совершенствование
действий контроля, оценки действий партнера.
Реализация творческого потенциала, готовность
выражать свое отношение к искусству.
8.Театр музыкальной комедии.
Знать названия изученных жанров
музыки:
оперетта, мюзикл.
Оценка
собственной музыкально-творческой деятельности.
Выбор
способов
решения
учебных
задач.
Сотрудничество с учителем и сверстниками
формирование постоянной потребности общения с
музыкой, искусством вне школы, в семье.
Реализация творческого потенциала, готовность
выражать свое отношение к искусству.
9.Мастерство исполнителя. Музыкальные Знать и понимать названия изучаемых жанров и
инструменты (гитара).
форм музыки; названия изученных произведений и
их авторов, смысл понятий – музыкальный образ.
Планирование собственных действий в процессе
интонационно-образного анализа.
Наличие
устойчивых
представлений
о
муз.
языке
произведений.
Продуктивно сотрудничать со сверстниками.
212

Развитие эмоциональной отзывчивости.
Уметь
узнавать
изученные
музыкальные
произведения и называть имена их авторов;
выражать художественно-образное содержание
произведений.
Выполнять
учебные
действия
в
качестве
слушателя.Воспитание
патриотических чувств.
Участвовать в обсуждении явлений жизни и
искусства.
Усвоение жизненного содержания музыкальных
образов
11.Различные виды музыки. Музыкальный Знать
и
понимать
выразительность
и
сказочник.
изобразительность
музыкальной
интонации.
Развернутость анализа музыкального сочинения.
Владение словарем музыкальных терминов в
процессе
размышлений
о
музыке.
Поиск способов в разрешении конфликтных
ситуаций
в
процессе
исполнения
музыки
Общаться и взаимодействовать в процессе
воплощения различных художественных образов.
12.Музыкально – поэтические традиции. Знать названия изученных произведений и их
«Рассвет на Москве-реке».
авторов.
Выполнять
учебные действия в качестве исполнителя.
Контролировать
и
оценивать
результат
деятельности.
Хоровое пение, пение по группам и с солистами
Осмысленно исполнять сочинения различных
жанров и стилей.
10. Музыка для детей.

34
час

213

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО
«МУЗЫКА»
НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

ПРЕДМЕТА

Специфика эстетического содержания предмета «М у з ы к а » обусловливает тесное
взаимодействие, смысловое единство трёх групп
р езультатов:
лично стных,
метапредметных и пр едметных.

ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты осво ения рабочей программы по музыке для начального
общего образования достигаются во взаимодействии учебной и воспитательной р аб оты ,
урочной и внеуро чной
деятельно сти.
Они
должны
отражать
готовность
обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций, в
том числе в ча сти:
Гражданско-патриотического воспитания:
осознание российской гражданской идентичности; знание Гимна России и
традиций его исполнения, уважение музыкальных символов и традиций республик
Российской Ф едер ации; проявление интереса к освоению музыкальных традиций своего
края, музыкальной культуры народов Ро ссии; уважение к достижениям отечественных
мастеров культуры; стремление участвовать в творческой жизни своей шк олы, гор од а,
республики.
Духов но-нрав ственного во спитания:
признание индивидуальности каждого челов ек а; проявление сопер еживания,
уважения
и
до брожелательно сти;
готовность
придерживаться
принципов
взаимопомощи и тв орческого сотрудничества в процессе непосредственной
музыкальной и учебной деятельности.
Эстетического во спит ания:
восприимчивость к различным видам искусств а, музыкальным традициям и
творчеству своего и других нар одов; умение видеть прекрасное в жизни, наслаждаться
красотой; стремление к самовыражению в разных видах искусства.
Ценности научно г о позна ния:
первоначальные представления о единстве и особенно стях художественной и
научной картины мира; познавательные интере сы, активность, инициативность,
люб ознательно сть и само стоятельно сть в познании.
Физического
воспит ания,
формиров ания
кул ь ту р ы
здоровья
и
эмоцио нального благ о получия:
соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа
жизни в окружающей ср еде ; бережное отношение к физиологическим системам
организма, задействованным в музыкально-исполнительской деятельности (дыхание,
артикуляция, музыкальный слу х, голос ); профилактика умственного и физического
утомления с использованием возможно стей музыкотер апии.
Т р уд ов ог о воспит ания:
установка на посильное активное участие в практической деятельности;
трудолюбие в у ч ё бе, настойчивость в достижении поставленных целей; интерес к
практическому изучению профессий в сфере культуры и искусства; уважение к труду и
результатам трудовой деятельности.
Экологического воспит ания:
бережное отношение к прир оде; неприятие де йствий, приносящих ей вред.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения основной образовательной пр огр аммы,
формируемые при изучении предмета «М у з ы к а »:
1. Овладение универсальными познавательными действиями Базовые логические
214

действия:
— сравнивать музыкальные звуки, звуковые сочетания, пр оизве дения, жанры;
устанавливать основания для сравнения, об ъединять элементы музыкального звучания
по определенном у признаку;
—определять существенный признак для классификации, классифицировать
предложенные объекты (музыкальные инструменты, элементы музыкального языка,
пр оизв едения, исполнительские составы и др. ) ;
— находить закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях
музыкального искусства, сведениях и наблюдениях за звучащим музыкальным
материалом на основе предложенного учителем алгоритма;
— выявлять недостаток инф ормации, в том числе слух ов ой, акустической для
решения учебной (практической) задачи на основе предложенного алгоритма;
—устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях музыкального
восприятия и исполнения, делать выв од ы.

Базовые исследовательские действия:
— на основе предложенных учителем вопр осов определять разрыв между
реальным и желательным состоянием музыкальных явлений, в том числе в отношении
собственных музыкально-исполнительских навыков;
— с помощью учителя ф ормулировать цель выполнения вокальных и
слуховых упр ажнений, планировать изменения результатов своей музыкальной
деятельности, ситуации совместного музицирования;
— сравнивать несколько вариантов решения тв орческой, исполнительской
зад ачи, выбирать наиболее подходящий (на основе предложенных критериев);
— проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по
установлению особ енностей предмета изучения и связей между музыкальными
объектами и явлениями (часть — цел о е, причина — следствие);
— ф ормулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведённого наблюдения (в том числе в форме двигательного
моделир ования, звуков ого эксперимента, классификации, сравнения, исследов ания);
— прогнозировать возможное развитие музыкального пр оцесса, эволюции
культурных явлений в различных условиях.

Работа с информацией:
— выбирать источник получения инф ормации;
— согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике
инф ормацию, представленную в явном виде;
— распознавать достоверную и недостоверную инф ормацию само стоятельно или
на основании предложенного учителем спо соба её пр ов ерки;
— со блюдать с помощью взр ослых (у чит елей, родителей (законных
пр едставителей) о бучающихся) правила инф ормацио нной б ез опасно сти при поиске
инф ормации в сети Интернет ;
— анализировать текстовую, виде о-, гр афическую, звуковую, информацию в
соответствии с учебной задачей;
— анализировать
музыкальные
тексты
(акустические
и
нотные) по
предложенному учителем алгоритму;
— само стоятельно создавать схе мы, таблицы для представления инф ормации.

2. Овладение универсальными коммуникативными действиями
Невербальная комм уникация:
— воспринимать музыку как специфическую ф орму общения люде й, стремиться
понять эмоционально-образное содержание музыкального высказыв ания;
— выступать перед публикой в качестве исполнителя музыки (соло или в
коллективе);
— передавать в собственном исполнении музыки художественно е содержание,
выражать настр оение, чувства, личное отношение к исполняемому пр оизв едению;
215

—осознанно пользоваться интонационной выразительностью в обыденной ре чи,
понимать культурные нормы и значение интонации в повседневном о бщ ении.
Вербальная коммуникация:
— воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соотв етствии с
целями и условиями общения в знакомой ср еде ;
— проявлять уважительное отношение к со б еседнику, соблюдать правила
ведения диалога и дискуссии;
— признавать возможность существования разных точек зр ения;
— корректно и аргументировано высказывать св оё мнени е ; — строить речево е
высказывание в соответствии с поставленной
зада чей;
— создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повеств ование);
—готовить небольшие публичные выступления;
— подбирать иллюстративный материал (рисунки, ф ото, плакаты) к тексту
выступления.
Совместная деятельность (сотрудничество):
— стр емиться к о бъ единени ю ус ил ий, эм оци ональной эмпатии в ситуация х
совместного в о сприятия, исп олн ения м уз ы ки;
— переключаться между различными формами коллективной, групповой и
индивидуальной работы при решении конкретной пр о блемы, выбирать наиболее
э ффективные формы взаимодействия при решении поставленной зад ачи;
— ф ормулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с
учётом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на
основе предложенного формата планир ования, распределения промежуточных шагов и
ср око в;
— принимать цель совместной деят ельно ст и, коллективно строить действия
по её дос тиж ени ю : распр еделять р оли, догова рива тьс я, о бсуждать пр оцесс и
результат совместной ра б оты; пр оявлять готовно сть руков оди ть, выполнять поручен ия,
подчиняться;
—ответственно выполнять свою часть раб оты; оценивать свой вклад в общий
результат;
— выполнять совместные про ектные, творческие задания с опоро й на
предложенные о бр азцы.
3. Овладение универсальными регулятивными действиями Самоорганиз ация:
— планировать действия по решению учебной задачи для получения р езультата;
— выстраивать последовательность выбранных действий. Самоконтроль:
—устанавливать причины усп е ха/не уда ч учебной деятельности;
— корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Овладение системой унив ерс альных уче бн ых р егулят ивных действий
о б ес печивает ф ормир ов ание смысл овых установ ок лично сти (внутр енняя позиция
личности) и жизненных навыков лично сти (упр авления с о б о й, сам одис циплины,
устой живого п ов ед ения, эмо ционал ьного душ евного р авнов есия и т. д. ) .

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты характеризуют начальный этап формирования у
обучающихся основ музыкальной культуры и проявляются в способно сти к
музыкальной деятельно сти, потребно сти в регулярном общении с музыкальным
искусств ом, позитивном ценно стном отношении к музыке как важному элементу
своей жизни.
Обуча ющиеся, освоившие основную образовательную программу по предмету
216

«М у з ы к а »:
— с интересом занимаются муз ыко й, любят п еть, играть на доступных
музыкальных инструментах, умеют слушать серьезную му зыку, знают правила поведения
в театр е, концертном зале ;
— сознательно стремятся к развитию своих музыкальных способ ностей;
—осознают разнообразие ф орм и направлений музыкального искусства, могут
назвать музыкальные пр оизведения, компо зиторо в, исполнителей, которые им
нравятся, аргументиро вать свой выб ор;
— имеют опыт в осприятия, исполнения музыки разных ж анр ов, творческой
деятельно сти в различных смежных видах искусства;
— с уважением относятся к достижениям отечеств енной музыкальной культуры;
— стремятся к расширению своего музыкального кругоз ора.
Предметные результаты, формируемые в ходе изучения предмета «М у з ы к а »,
сгруппированы по учебным модулям и должны отражать сф ормированность умений:
Модуль № 1 «Музыкальная грамота»:
— классифицировать звуки: шумовые и музыкальные, длинные, кор откие,
ти х ие, гр омкие, низки е, высо кие;
— различать элементы музыкального языка (те мп, те мбр, р егистр, динамика,
ритм, мелодия, аккомпанемент и др. ), уметь объяснить значение соответствующих
терминов;
— различать изобразительные и выразительные интонации, находить признаки
сходства и различия музыкальных и речевых интонаций;
— различать на слух принципы развития: повтор, контр аст, варьиро ва ние;
— понимать значение термина «музыкальная ф о рм а », определять на слу х
простые музыкальные ф ормы — двухчастную, трёхчастную и трёхчастную
репризную, р ондо, вариации;
—ориентироваться в нотной записи в пределах певческого диапазо на;
— исполнять и создавать различные ритмические рисунки; — исполнять песни с
простым мелодическим рисунком.
Модуль № 2 «Народная музыка России»:
—определять принадлежность музыкальных интонаций, изученных произведений
к родному ф ольклору, русской музыке, народной музыке различных регионов России;
—определять на слух и называть знакомые народные музыкальные
инструменты;
—группировать
народные
музыкальные
инструменты
по
принципу
звукоизвлечения: дух ов ы е, уда рны е, струнные;
—определять принадлежность музыкальных произведений и их фрагментов к
композиторскому или народному тв орчеству;
— ра зличать мане ру п е ни я, инструм ентального исп о лнения, тип ы с оли стов и
коллективов — нар одны х и акад емич е ски х;
— создавать ритмический аккомпанемент на ударных инструментах при
исполнении народной песни;
— исполнять народные произведения различных жанров с сопрово ждением и без
сопр ов ождения;
—участвовать в коллективной игре/импровизации (в окальной, инструментальной,
танцевальной) на основе освоенных фольклорных жанр ов.
Модуль № 3 «Музыка
— различать на слух
музыки других стран;
—определять на слух
группам дух овы х, струнных,
— различать на слух и

народов мира»:
и исполнять произведения народной и композиторской
принадлежность народных музыкальных инструментов к
ударно-шумовых инструментов;
называть фольклорные элементы музыки разных народов
217

мира в сочинениях профессиональных композиторов (из числа изученных культурнонациональных традиций и жанр ов);
— различать и характеризовать фольклорные жанры музыки (песенные,
танцевальные), вычленять и называть типичные жанровые признаки.
Модуль № 4 «Духовная музыка»:
—определять хар актер, настроение музыкальных произведений духовной
музыки, характеризовать её жизненное пр едназначение;
— исполнять доступные образцы духовной музыки;
—уметь рассказывать об особ енностях исполнения, традициях звучания
духовной музыки Русской православной церкви (вариативно: других концессий
согласно региональной религиозной тр адиции).
Модуль № 5 «Классическая музыка»:
— различать на слух произведения классической музыки, называть автора и
произведение, исполнительский состав;
— различать и характеризовать простейшие жанры музыки (пе сня, тан ец,
марш), вычленять и называть типичные жанровые признаки песни, танца и марша в
сочинениях композиторов-классиков;
— различать концертные жанры по особ енностям исполнения (камерные и
симф онические, вокальные и инструментальные), знать их р азновидности, приводить
приме ры;
— исполнять (в том числе фрагментарно, отдельными темами) сочинения
композиторов-классиков;
— воспринимать музыку в соответствии с её настро ением, хара ктеро м,
осознавать эмоции и чув ства, вызванные музыкальным звучанием, уметь кратко
описать свои впечатления от музыкального в осприятия;
— характеризовать выразительные ср едства, использованные композитором для
создания музыкального о браза;
— соотносить музыкальные произведения с произведениями жив описи,
литературы на основе сходства настр оения, характера, комплекса выразительны х
ср едств.
Модуль № 6 «Современная музыкальная культура»:
— иметь представление о разнообразии совр еменной музыкальной культуры,
стремиться к расширению музыкального кругозо ра;
— различать и определять на слух принадлежность музыкальных пр оизв едений,
исполнительского стиля к различным направлениям современной музыки (в том
числе эстрады, мюзикла, джаза и др. ) ;
— анализиров ать, называть музыкально-выразительные ср едства, определяющие
основной хар актер, настр оение муз ыки, сознательно пользоваться музыкальновыразительными средствами при исполнении;
— исполнять современные музыкальные пр оизв едения, соблюдая певческую
культуру звука.
Модуль № 7 «Музыка театра и кино»:
—определять и называть осо бенности музыкально-сценических жанров (опе ра,
балет, опер етта, мюзик л);
— различать отдельные номера музыкального спектакля (а рия, х ор, увертюра и т.
д. ) , узнавать на слух и называть осво енные музыкальные произведения (фрагменты) и
их авторо в;
— различать виды музыкальных коллективов (ансамблей, оркестро в, хор ов ),
тембры человеческих голосов и музыкальных инструментов, уметь определять их на
сл у х ;
отличать черты про фессий, связанных с созданием музыкального спектакля, и
их роли в творческом пр оцессе: композитор, музыкант, дирижёр, сценарист,
218

режиссёр, хор еограф, певе ц, художник и др.
Модуль № 8 «Музыка в жизни человека»:
— исполнять Гимн Российской Ф едерации, Гимн своей р еспублики, школ ы,
исполнять п есни, посвящённые Великой Отечественной войне, песни, воспевающие
красоту родной прир оды, выражающие разнообразные эмо ции, чувства и настро е ния;
— в оспринимать м узыкально е искусств о как отражени е многооб разия ж изни,
различать о б о б щ ённы е жанр ов ые с фе ры: напевность ( лирика ), танцевальн ость и
марш евост ь (связь с движ ени е м ), д екла маци онность, эп ос (связь со сл ово м) ;
—осознавать собственные чувства и мысл и, эстетические пер еживания, замечать
прекрасное в окружающем мире и в челове ке, стремиться к развитию и
удовлетворению эстетических потребностей.
Каждый модуль состоит из нескольких тематических блоков, с указанием
примерного количества учебного вр емени. Для удобства вариативного распределения в
рамках календарно-тематического планирования они имеют буквенную маркировку ( А,
Б, В, Г). Модульный принцип допускает перестановку блоков (например: А, В, Б, Г);
перераспределение количества учебных часов между блок ами.
Вариативная компоновка тематических блоков позв оляет существ енно
расширить ф ормы и виды деятельно сти за счёт внеур очных и внеклассных
мер оприятий — по сещений теа тро в, муз еев, концертных залов; раб оты над
исследов ательские и тв орческими про ектами. В таком случае количеств о ча сов,
отводимых на изучение данной т е мы, увеличивается за счёт внеур очной деятельно сти
в рамках час ов, пр едусмотр енных эстетическим направлением плана внеур очно й
деятельности о браз овательной организ ации (п. 23 ФГОС Н ОО ). Виды де ятельн ости,
которые может использ овать в том числе (но не исклю чительно) учитель для
планир ования вне ур очной, внеклассной ра б оты, об означены в подр азделе « Н а выбор
или ф а кул ьтативн о».

219

ТЕХНОЛОГИЯ
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по учебному предмету «Те х но л оги я » вклю чает: пояснительную
записку, содержание о бучения, планируемые результаты освоения программы учебного
пр едмета, тематическое планир ование.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения пр едмета,
характеристику
психологических
предпосылок к его изучению младшими
школьниками; место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору
содержания, планируемым результатам и тематическому планир ованию.
Содержание обучения раскрывается через мод ул и, которые предлагаются для
обязательного изучения в каждом классе начальной школы. Приведён перечень
универсальных учебных действий — познавательных, коммуникативных и
регулятивных, формирование которых может быть достигнуто средствами учебного
предмета «Те х н о л оги я » с учётом возрастных особенностей обучающихся начальных
классов. В первом и втором классах предлагается пропедевтический уров ень
формирования УУД, поскольку становление универсальности действий на этом этапе
обучения только начинается. В познавательных универс альных учебных действия х
выделен специальный раздел «Р а б от а с инф ормацие й». С учётом того, что выполнени е
правил совместной деятельно сти строится на интеграции регулятивных УУД
(определённые волевые уси ли я, самор егуляция, самоконтроль, проявление терпения и
доброжелательности при налаживании отношений) и коммуникативных УУД
(способно сть вербальными средствами устанавливать взаимоотношения), их пер ечень
дан в специальном разделе — «Совм естная деят ельн ость».
Планируемые результаты включают лично стные, метапредметные результаты за
период о буч ения, а также предметные достижения младшего школьника за каждый год
обучения в начальной шк оле.
В тематическом планировании описывается программное содержание по всем
разделам (темам) содержания обучения каждого класс а, а также раскрываются методы
и ф ормы организации обучения и характеристика деятельно сти, которые
целесообразно использовать при изучении той или иной те мы. Представлены также
способы организации дифференцир ованного о бучения.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ТЕХНОЛОГИЯ»
Предлагаемая
программа
отражает
вариант
конкретизации требований
Ф едерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования по предметной области (предмету) «Те хн ология » и обеспечивает
обозначенную в нём содержательную составляющую по данному учебному предмету. В
соответствии с требованиями времени и инновационными установками отечественного
о браз ования, обозначенными во ФГОС Н ОО , данная программа обеспечивает реализаци ю
обновленной концептуальной идеи учебного предмета «Те х н о л оги я ». Её особ енность
состоит в формировании у обучающихся социально ценных качеств, креативности и
общей культуры личности. Новые социально-экономические условия требуют включения
каждого учебного предмета в данный пр оц есс, а уроки технологии обладают
большими специфическими резервами для решения данной з ад ачи, осо бенно на
уровне начального образ ования. В частно сти, курс технологии обладает
возможно стями в укреплении фундамента для развития умственной
деятельно сти обучающихся начальных классов.
В
курсе
технологии
осуществляется
реализация
широкого спектра
межпредметных связ ей.
Мате матика — моделиров ание, выполнение расчётов, вычислений, построение
форм с учетом основ геометрии, работа с геометрическими фигурами, телами,
именованными числами.
Изобразительное
искусство
—
использование
средств
художественной
220

выразительно сти, законов и правил декоративно-прикладного искусства и дизайна.
Окру жающий мир — природные формы и конструкции как универсальный
источник инженерно-художественных идей для мастера; природа как источник
сырья, этнокультурные тр адиции.
Родной язык — использование важнейших видов речевой деятельности и
основных типов учебных текстов в процессе анализа заданий и обсуждения
результатов практической деятельности.
Литературное чтение — работа с текстами для создания о браза, реализуемого в
изделии.
Важнейшая особ енность уроков технологии в начальной школе — предметнопрактическая деятельность как необходимая составляющая целостного процесса
интеллектуального, а также духовного и нравственного развития обучающихся
младшего школьного в озраста.
Продуктивная предметная деятельность на уроках технологи является основой
формирования познавательных способностей школьников, стремления активно
знакомиться с историей материальной культуры и семейных традиций своего и других
народов и уважительного отношения к ним.
Занятия продуктивной деятельностью закладывают основу для ф ормирования у
обучающихся социально-значимых практических умений и опыта преобразовательной
творческой деятельности как предпо сылки для успешной социализации лично сти
младшего школьник а.
На уроках технологии ученики овладевают основами проектной деятельности,
которая направлена на развитие творческих черт лично сти, коммуникабельно сти, чувства
ответственности, умения искать и использовать инф ормацию.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ТЕХНОЛОГИЯ»
Основной целью предмета является успешная социализация обучающихся,
формирование
у
них
функциональной
грамотности
на
ба з е
освоения
культурологических и конструкторско-технологических знаний (о рукотворном мире и
общих правилах его создания в рамках исторически меняющихся технологий) и
соответствующих им практических ум ений, представленных в содержании учебного
пр едмета.
Для реализации основной цели и концептуальной идеи данного предмета
необходимо решение систем ы приоритетных задач: о бразов ательных, развивающих и
воспитательных.
Образовательные задачи ку рс а:
— ф ормирование общих представлений о культуре и организации трудовой
деятельно сти как важной части общей культуры челов ек а;
— становление элементарных базовых знаний и представлений о предметном
(рукотворном) мире как результате деятельности чел ов ек а, его взаимодействии с миром
прир оды, правилах и технологиях создания, исторически развивающихся и современны х
производствах и пр офессиях;
— ф ормирование основ чертёжно-графической гр амотно сти, умения работать с
простейшей технологической документацией (рисунок, чер тёж, эскиз, схе ма );
— ф ормирование элементарных знаний и представлений о различных материалах,
технологиях их обработки и соответствующих умений.
Развивающие задачи:
— развитие сенсомоторных пр оцессов, психомоторной координации, глазомера
через формирование практических умений;
— расширение культурного кругоз ора, развитие способно сти тв орческого
использования полученных знаний и умений
в практической деятельности;
— развитие познавательных психических процессов и приёмов умственной
деятельности посредством включения мыслительных операций в ходе выполнения
практических заданий; — развитие гибкости и вариативности мышления, способностей
к изобретательской деятельно сти. Воспитательные задачи:
221

— воспитание уважительного отношения к людям труда, к культурным
традициям, понимания ценности предшествующих культур, отражённых в материальном
мир е;
— развитие социально ценных лично стных качеств: организ ованности,
аккур атности,
добросовестного
и
ответственного
отношения
к
раб от е,
взаимопомощи, волевой самор егуляции, активности и инициативно сти;
— воспитание интереса и творческого отношения к продуктивной созидательной
деятельности, мотивации успеха и достижений, стремления к творческой
самореализации;
— становление
экологического
сознания,
внимательного
и вдумчивого
отношения к окружающей прир оде, осознание взаимосвязи рукотворного мира с
миром прир оды;
— воспитание положительного отношения к коллективному труду, применение
правил культуры о бщ ени я, проявление уважения к взглядам и мнению других людей.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ТЕХНОЛОГИЯ» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Согласно требованиям ФГОС общее число часов на изучение курса «Те хн о л огия »
в 1—4 классах — 135 (по 1 часу в нед ел ю) : 33 часа в 1 классе и по 34 часа во 2—4
классах.
По усмотрению образовательной организации это число может быть увеличено
за счёт части, ф ормируемой участниками образовательных отношений; например,
большое значение имеют итоговые выставки достижений учащихся, которые требуют
времени для подготовки и проведения (с участием самих школьников). То же следует
сказать и об организации проектно-исследовательской работы о бучающихся.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
Содержание пр ограммы начинается с хар актеристики о сновных структурны х
единиц кур са «Те х н о л оги я », которые соотв ет ствуют ФГОС НОО и являются
о бщими для каждого года о бу ч ени я. Вместе с тем их содержательно е наполне ни е
развивается и о б огащается концентрич ески от класса к клас су. При этом у читывается,
что со б ств енная логика данного уче бного кур са не явля ется столь же ж ё стко й, как в
ряде других уче бн ых ку рс ов, в которых поря док изуч ения тем и их развития тр ебует
стр огой и единой п ослед овательност и. На ур ок ах технологии этот порядок и
конкр етно е наполнение р азделов в опр еделённых пр еделах могут быть б олее
сво б од ными.
Основные модули курса «Те хнология»:
1 . Технологии, профессии и пр оизводства.
2 . Технологии ручной обработки материалов:
технологии работы с бумагой и картоном;
технологии работы с пластичными материалами;
технологии работы с природным материало м;
технологии работы с текстильными материалами;
технологии работы с другими доступными материалами. Например, пластик,
пор олон, ф ольга, солома и др.

3 . Конструирование и моделир ование:
работа с «К о нстр укто р о м»* 2; (Звёздочками отмечены модули, включённые в
Приложение № 1 к Ф едеральному государственному образовательному стандарту
начального общего образования с пометкой: « с учётом возможностей материальнотехнической базы образовательной ор ганиза ции».комплектов по курсу «Те х н о л оги я »,
в которых по-разному строится традиционная линия предметного содержания: в разно й
последовательности и в разном объёме предъявляются для осво ения те или иные
технологии, на разных видах материалов, изделий. Однако эти различия не являются
существ енными, так как приводят к единому результату к окончанию начального
уровня обр аз ования.)
конструирование и моделирование из бумаги, картона, пластичных материалов,
222

природных и текстильных материалов;
роб ототехника*.
4 . Информационно-коммуникативные технологии*.
Другая специфическая черта программы состоит в том, что в общем содержании
курса выделенные основные структурные единицы являются обязательными
содержательными разделами авторских курс ов. Они реализуются на базе осво ения
обучающимися технологий работы, как с о бязательными, так и с дополнительными
материалами в рамках интегративного подхода и комплексного наполнения учебны х
тем и творческих пр актик. Совр еменный вариативный подход в образовании
предполагает и предлагает несколько учебно-методических
Ниже по классам представлено примерное содержание основных модулей курса.

1 КЛАСС ( 33 ч)
1. Технологии, профессии и производства (6 ч )1 Выделение часов на изучение
разделов приблизительно е. Возможно их небольшое варьирование в авторских курса х
пр едмета.
Природа как источник сырьевых ресурсов и творчества мастеро в. Красота и
разнообразие природных ф орм, их передача в изделиях из различных материалов.
Наблюдения природы и фантазия мастера — условия создания изделия. Бережное
отно шение к прир оде. Общее понятие об изучаемых материалах, их пр оисхождении,
разноо бразии. Подготовка к раб от е. Рабоче е место, его организация в зависимости от
вида раб оты. Рацио нально е размещение на рабочем месте материалов и инструме нтов;
поддержание порядка во время ра б оты; уборка по окончании раб оты. Рационально е
и безопасное использование и хранение инструментов.
Профессии родных и знакомы х. Пр офессии, связанные с изучаемыми материалами
и пр оизводствами. Профессии сферы об служивания.
Традиции и праздники народов Ро ссии, р емё сла, о бы ча и.

2. Технологии ручной обработки материалов ( 15 ч)
Бер ежно е, экономное и рациональное использование обрабатываемых материалов.
Использование конструктивных особ енностей материалов при изготовлении изделий.
Основные технологические операции ручной обработки материалов: разметка
деталей, выделение деталей, ф ормообразование деталей, сборка изделия, отделка изделия
или его деталей. Общее пр едставление.
Способы разметки деталей: на глаз и от руки, по шабл ону, по линейке (как
направляющему инструменту без откладывания размеров) с опорой на рисунки,
графическую инструкцию, простейшую сх е му. Чтение условных графически х
изображений (называние операций, способ ов и приёмов раб оты, последовательности
изготовления изделий). Правила экономной и аккуратной разметки. Рациональная
разметка и вырезание нескольких одинаковых деталей из бумаги. Способы соединения
деталей в изделии: с помощью пластилина, к лея, скручив ание, сшивание и др. Приёмы и
правила аккуратной работы с клеем. Отделка изделия или его деталей (окр ашивание,
вышивка, аппликация и др. ).
Подбор соответствующих инструментов и способов обработки материалов в
зависимости от их свойств и видов изделий. Инструменты и приспособления
(ножницы, линейка, и гла, гладилка, стека, шаблон и др. ), их пр авильно е,
рациональное и безопасное использ ование.
Пластические массы, их виды (пластилин, пластика и др. ). Приёмы изготовления
изделий доступной по сложности ф ормы из них: разметка на глаз, отделение части
(стекой, отрыванием), придание ф ормы.
Наиболее распространённые виды бума ги. Их общие св ойства. Простейшие
спо со бы обработки бумаги различных видов: сгибание и складывание, снимание,
о брывание, склеивание и др. Резание бумаги ножницами. Правила безопасной ра боты,
передачи и хранения ножниц. Картон.
Виды природных материалов (плоские — листья и объемные — оре хи, шишки,
223

се мена, в етки). Приёмы работы с приро дными материалами: подбор материалов в
соответствии с з амыслом, составление композиции, соединение деталей (приклеива ние,
склеивание с помощью пр окладки, соединение с помощью пластилина).
Общее представление о тканях (текстиле), их стро ении и св ойствах. Швейные
инструменты и приспособления (и глы, булавки и др. ). Отмеривание и заправка нитки в
иголку, строчка прямого стежка.
Использование дополнительных отделочных материалов.
3. Конструирование и моделирование ( 1 0 ч)
Пр остые и о бъёмные конструкции из разных материалов (пластические массы,
бумага, текстиль и др. ) и спосо бы их соз да ния. Общее пр едставление о конструкции
изд елия ; детали и части изделия, их взаимно е расположение в общей кон струкции.
Спосо бы со единения деталей в изделиях из разных мат ериало в. О бр аз ец, анализ
конструкции о бразцов издел ий, изготовление изделий по о бразцу, рис унку.
Конструиров ание по модели (на пл оско ст и). Вз аимо связь выполняемого действия и
р езультата. Элементарно е пр огнозирование порядка дей-ствий в зависимо сти от
желае мого/не о б х о дим ого р езультата; выб ор спо со ба раб оты в зависимо сти от
требуемого р ез ул ьтата/ замыс ла.

4. Информационно-коммуникативные технологии* (2 ч) Демонстрация учителем
готовых материалов на информационных но сителях.
Инф ормация. Виды инф ормации.
Универсальные учебные действия (пропедевтический уровень) Познавательные

УУД:
—ориентироваться в терминах, используемых в технологии (в пределах
изученного);
— воспринимать
и
использовать
предложенную
инструкцию (устную,
графическую) ;
— анализировать устройство простых изделий по о бра зцу, рисунку, выделять
основные и второ степенные составляющие конструкции;
— сравнивать отдельные изделия (конструкции), находить сходство и
различия в их устройств е.
Работа с информацией:
— воспринимать инф ормацию (представленную в объяснении учителя или в
учебнике), использовать её в раб от е;
— понимать и анализировать простейшую знаков о-символическую информацию
(сх ем а, рисунок) и строить работу в соответствии с ней.
Коммуникативные УУД:
—участвовать в коллективном о б суждении: высказывать собственно е мнени е,
отвечать на во прос ы, выполнять правила этики о бщения: уважительное отношение к
одноклассникам, внимание к мнению другого;
— строить несложные высказывания, сообщ ения в устной ф орме (по содержанию
изученных те м ).
Регулятивные УУД:
— принимать и удерживать в процессе деятельности предложенную учебную
зад ач у;
— действовать по плану, предложенному учителем, работать с опорой на
графическую инструкцию учебника, принимать участие в коллективном построении
простого плана действий;
— понимать и принимать критерии оценки качества ра боты, руководствоваться
ими в процессе анализа и оценки выполненных работ;
—организовывать свою деятельно сть: производить подготовку к уроку рабочего
места, поддерживать на нём порядок в течен ие урока, производить необходимую уборку
по окончании раб оты;
— выполнять несложные действия контроля и оценки по предложенным
224

критериям.
Совместная деятельность:
— проявлять положительное отношение к включению в совместную ра б оту, к
простым видам сотрудничества;
— принимать участие в па рных, групповых, коллективных видах р аб оты, в
процессе изготовления изделий осуществлять элементарное сотрудничество.

2 КЛАСС ( 34 ч)
1. Технологии, профессии и производства (8 ч)
Рукотворный мир — результат труда человека. Элементарные представления об
основном принципе создания мира вещей: прочность конструкции, удобство
использования,
эстетическая
выразительность.
Средства
художественной
выразительности (композиция, цвет, тон и др. ). Изготовление изделий с учётом данного
принципа. Общее представление о технологическом процессе: анализ устройства и
назначения изделия; выстраивание последовательности практических действий и
технологических операций; подбор материалов и инструментов; экономная разметка ;
обработка с целью получения (выделения) деталей, сборка, отделка изделия; проверка
изделия в действии, внесение необходимых дополнений и изменений. Изготовление
изделий из различных материалов с соблюдением этапов технологического процесса.
Традиции
и
совр еменность.
Новая
жизнь
древних
пр о фессий.
Совершенствование их технологических пр оцессов. Мастера и их про фессии; правила
мастер а. Культурные тр адиции.
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание з амысла, его
детализация и воплощение). Несложные коллективные, групповые пр о екты.
2. Технологии ручной обработки материалов ( 14 ч) Многообразие материалов,
их свойств и их практическое
применение в жизни. Исследование и сравнение элементарных физических,
механических и технологических свойств различных материалов. Выбор материалов по
их декоративно-художественным и конструктивным свойствам.
Называние и выполнение основных технологических операций ручной обработки
материалов в процессе изготовления изделия: разметка деталей (с помощью линейки
(угольника, циркуля), ф ормообразование деталей (сгиб ание, складывание тонкого
картона и плотных видов бумаги и др. ), сборка изделия (сшивание). Подвижное
соединение деталей изделия. Использование соответствующих способов обработки
материалов в зависимо сти от вида и назначения изделия.
Виды условных графических из о бражений: рисунок, простейший чертёж,
эскиз, схе ма. Чертёжные инструменты — линейка (угольник, циркуль). И х
функциональное назначение, конструкция. Приёмы безопасной работы колющими
(циркуль) инструментами.
Технология обработки бумаги и картона. Назначение линий чертежа (кон тур,
линия разр еза, сгиба, выносная, р азмерная). Чтение условных графических изо бражений.
Построение прямоугольника от двух прямых углов (от одного прямого угла). Разметка
деталей с опорой на простейший чертёж, эскиз. Изготовление изделий по рисунку,
простейшему чертежу или эскизу, схе ме. Использование измер ений, вычислений и
построе ний для решения практических задач. Сгибание и складывание тонкого картона
и плотных видов бумаги — Лиговка. Подвижное соединение деталей на пр оволоку,
толстую нитку.
Технология обработки текстильных материалов. Строение ткани (попер ечное и
продольное направление ните й). Ткани и нитки растительного происхождения
(полученные на основе натурального сырь я). Виды ниток (шв ейные, мулине).
Трикотаж, нетканые материалы (общее представление), его строение и основные
св ойства. Строчка прямого стежка и её варианты (пер евивы, наборы) и/и л и строчка
косого стежка и её варианты (кр естик, стеб ельчатая, ёлочк а)1. Лек ал о. Разметка с
помощью лекала (простейшей выкр ойки). Технологическая последовательно сть
изготовления несложного швейного изделия (разметка деталей, выкраивание деталей,
225

отделка деталей, сшивание деталей).
Использование дополнительных материалов ( например, пр ово лока, пряжа, бусины
и др. ).
3. Конструирование и моделирование ( 1 0 ч)
Основные и дополнительные детали. Общее представление о правилах создания
гармоничной композиции. Симметрия, способы разметки и конструирования
симметричных ф орм.
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по
простейшему чертежу или эскизу. Подвижное соединение деталей конструкции.
Внесение элементарных конструктивных изменений и дополнений в изделие.

4. Информационно-коммуникативные технологии (2 ч) Демонстрация учителем
готовых материалов на информациионых носителях*.
Поиск инф ормации. Интернет как источник инф ормации.
Универсальные учебные действия Познавательные УУД:
—ориентироваться в терминах, используемых в технологии (в пределах
изученного);
— выполнять работу в соответствии с о бр азцом, инструкцией, устной или
письменной;
— выполнять действия анализа и синт ез а, сравнения, группировки с учётом
указанных критериев;
— строить р ассуждения, делать умоз аключ ения, проверять их в практической
раб оте;
— воспроизводить порядок действий при решении у ч е бн о й/ практической
зад ачи;
—осуществлять решение простых задач в умств енной и материализованной
ф орме.
Работа с информацией:
— получать инф ормацию из учебника и других дидактических материалов,
использовать её в раб от е;
— понимать и анализировать знаково-символическую инф ормацию (чер тёж,
эскиз, рисунок, схема) и строить работу в соответствии с ней.
Коммуникативные УУД:
— выполнять правила участия в учебном диалоге: задавать в опро сы, дополнять
ответы одноклассников, высказывать своё мнени е; отвечать на во пр ос ы; проявлять
уважительное отношение к одноклассникам, внимание к мнению другого;
— делиться впечатлениями о прослушанном (прочитанном) тексте, рассказе
учит еля; о выполненной раб от е, созданном изделии.
Регулятивные УУД:
— понимать и принимать учебную зада чу ;
—организовывать свою деятельность;
— понимать предлагаемый план действий, действовать по плану;
— прогнозировать необходимые действия для получения практического
результата, планировать раб оту;
— выполнять действия контроля и оц енки;
— воспринимать сов еты, оценку учителя и одноклассников, стараться
учитывать их в р аб от е.
Совместная деятельность:
— выполнять элементарную совместную деятельность в процессе изготовления
изделий, осуществлять взаимопомощь;
— выполнять правила совместной р аб оты : справедливо распределять раб оту;
договариваться, выполнять ответственно свою часть раб оты, уважительно относиться к
чужому мнению.

226

3 КЛАСС ( 34 ч)
1. Технологии, профессии и производства (8 ч)
Непрерывность процесса деятельностного освоения мира человеком и создания
культуры. Материальные и духовные потребности челов ека как движущие силы
пр огр есса.
Разноо бразие тв орческой трудов ой деятельно сти в совр еменных условия х.
Разноо бразие пр едметов рукотворного мира: ар хи тектур а, тех ника, пр едметы быта и
декоративно-прикладно го искусства. Современные пр оизводства и пр о фе ссии,
связа нные с обраб откой ма териал ов, аналогичных используемым на ур оках технологии.
Общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие ф ормы,
размер ов, материала и внешнего оф ормления изделия его назначению. Стилевая гармония
в предметном ансамбле; гармония предметной и окружающей среды (общее
пр едставление).
Мир совр еменной те хники. Инф ормационно-коммуникационные технологии в
жизни современного челов ек а. Решение человеком инженерных задач на основе
изучения природных законов — жёсткость конструкции (трубчатые сооружения,
треугольник как устойчивая геометрическая форма и др. ) .
Бережное и внимательное отношение к природе как источнику сырьевых
ресурсов и идей для технологий будущего.
Элементарная тв орческая и проектная деятельно сть. Коллективные, групповые
и индивидуальные проекты в рамках изучаемой тематики. Совместная работа в малы х
группах, осуществление сотрудничества; распределение раб оты, выполнение
социальных ролей (руков одител ь/ лиде р и подчинённый).

2. Технологии ручной обработки материалов ( 1 0 ч)
Некоторые (доступные в обработке) виды искусственных и синтетических
материалов. Разнообразие технологий и способов обработки материалов в различны х
видах изделий; сравнительный анализ технологий при использовании того или иного
материала (например, аппликация из бумаги и ткани, коллаж и др. ). Выбор материалов
по их декоративно-художественным и технологическим св ойств ам, использование
соответствующих способов обработки материалов в зависимости от назначения изделия.
Инструменты и приспосо бления (циркуль, угольник, канцелярский н ож, шило и
др. ) ; называние и выполнение приёмов их рационального и безопасного использ ования.
Углубление общих представлений о технологическом процессе (анализ устройства
и назначения изделия; выстраивание последовательности практических действий и
технологических операций; подбор материалов и инструментов; экономная разметка
материалов; обработка с целью получения деталей, сб орка, отделка изделия; проверка
изделия в действии, внесение необходимых дополнений и изменений). Рицовка.
Изготовление объёмных изделий из развёрток. Преобразование разверток несложны х
ф орм.
Технология обработки бумаги и картона. Виды картона (го фриро ва нный, толстый,
тонкий, цветной и др. ). Чтение и построе ние простого ч ерт ежа/эскиза развёртки
изделия. Разметка деталей с опорой на простейший че рт ёж, эскиз. Решение задач на
внесение необходимых дополнений и изменений в схем у, чер тёж, эскиз. Выполнение
измер ений, р асчётов, несложных по стр оений.
Выполнение рицовки на картоне с помощью канцелярского ножа, выполнение
отверстий шил ом.
Технология обработки текстильных материалов. Использование трикотажа и
нетканых материалов для изготовления издел ий. Использование вариантов строчки косого
стежка (крестик, стебельчатая и др. ) и/и л и петельной строчки для соединения деталей
изделия и отделки. Пришивание пуговиц (с двумя-четырьмя отвер стиями).
Изготовление швейных изделий из нескольких деталей.
Использование дополнительных материалов. Комбинирование разных материалов
в одном изделии.
3. Конструирование и моделирование ( 12 ч)
227

Конструирование и моделирование изделий из различных материалов, в том
числе наборов «К он стр укто р» по заданным условиям (технико-технологическим,
функциональным,
декоративно-худо жественным).
С п о со бы
подвижного
и
неподвижного соединения деталей набора «К о нс тр укто р», их использование в
изделиях ; жёсткость и устойчивость конструкции.
Создание простых макетов и моделей архитектурных сооружений, технических
устройств, бытовых конструкций. Выполнение заданий на доработку конструкций
(отдельных узл ов, соединений) с учётом дополнительных условий (тр еб ований).
Использование измерений и построений для решения практических за да ч. Решение
задач на мысленную трансформацию трёхмерной конструкции в разв ёртку (и
нао б ор от).

4. Информационно-коммуникативные технологии (4 ч) Информационная ср еда,
основные источники (органы восприятия) инф ормации, получаемой челов еком.
Сохранение и передача инф ормации. Информационные технологии. Источники
инф ормации, используемые человеком в б ыту: телевидение, радио, печатные издания,
персональный компьютер и др. Современный инф ормационный мир. Персональный
компьютер (ПК) и его назначение. Правила пользования ПК для сохранения здор овья.
Назначение основных устройств компьютера для вв ода, вывода и обработки
инф ормации. Работа с доступной информацией (книги, м уз еи, беседы (мастер-классы)
с мастер ами, Интернет1 Практическая работа на персональном компьютере
организуется
в
соответствии
с
материально-техническими
возможностями
образовательной организации., видео, DVD). Работа с текстовым редактором Mic ro so ft
Word или другим.
Универсальные учебные действия
Познавательные УУД:
—ориентироваться в терминах, используемых в технологии, использовать их в
ответах на вопр осы и высказываниях (в пределах изученного);
—осуществлять анализ предложенных образцов с выделением существенных и
несущественных признаков;
— выполнять работу в соответствии с инструкцией, устной или письменной, а
также графически представленной в схе ме, таблице;

—определять способы доработки конструкций с учётом предложенных
условий;
— классифицировать изделия по самостоятельно предложенному существенному
признаку (используемый материал, ф орма, р азмер, назначение, спо соб сб орки);
— читать и воспроизводить простой ч ерт ё ж/эскиз развёртки изделия;
— восстанавливать нарушенную последовательность выполнения изделия.
Работа с информацией:
— анализировать и использовать знаково-символические средства представления
информации для создания моделей и макетов изучаемых о бъектов;
— на основе анализа инф ормации производить выбор наиболее эффективны х
способов раб оты ;
—о существлять поиск необ ходимой инф ормации для выполнения уче бн ых
заданий с испол ьз ованием учебной л ит ерату ры ;
— использовать средства инф ормационно-коммуникационных технологий для
решения учебных и практических зада ч, в том числе Интернет под руководство м
учителя. Коммуникативные УУД:
— строить монологическое высказывание, владеть диалогической ф ормой
коммуникации;
— строить рассуждения в ф орме связи простых суждений об о бъекте, его
стро ении, свойствах и способах создания;
—описывать предметы рукотворного мира, оценив ать их достоинства;
— ф ормулировать собств енное мнени е, аргументировать выбор вариантов и
228

способов выполнения задания.
Регулятивные УУД:
— принимать и сохранять учебную з адач у, осуществлять поиск средств для её
р еш ени я;
— прогнозировать необходимые действия для получения практического
результата, предлагать план действий в соответствии с поставленной з адачей,
действовать по плану;
— выполнять действия контроля и оц енки; выявлять ошибки и недочёты по
результатам ра боты, устанавливать их причины и искать спо со бы устранения;
— проявлять волевую саморегуляцию при выполнении задания. Совместная
деятельность:
— выбирать себе партнёров по совместной деятельности не только по
симпатии, но и по деловым качествам;
— справедливо распределять работу, договариваться, приходить к общему
решению, отвечать за общий результат р аботы;
— выполнять роли лид ера, подчинённого, соблюдать равноправие и дружелю бие;
—осуществлять вз аимопомощь, проявлять ответственность при выполнении
своей части р аб оты.

4 КЛАСС ( 34 ч)
1. Технологии, профессии и производства (12 ч)
Профессии и технологии современного мира . Использование достижений науки в
развитии технического пр огр есса. Изобретение и использование синтетически х
материалов с определёнными заданными свойствами в различных отраслях и
про фессиях. Нефть как универсальное сырь ё. Материалы, получаемые из нефти (пластик,
стеклоткань, пенопласт и др. ).
Пр о фессии, связанные с опасностями (пожарные, космонавты, химики и др. ).
Информационный мир, его место и влияние на жизнь и деятельность людей.
Влияние современных технологий и преобразующей деятельности человека на
окружающую сред у, способы её защиты.
Сохранение и развитие традиций прошлого в творчестве современных мастер ов.
Бережное и уважительное отношение людей к культурным тр адициям. Изготовление
изделий с учётом традиционных правил и современных технологий (лепка, вяз ание,
шитьё, вышивка и др. ).
Элементарная творческая и проектная деятельность (реализация заданного или
собственного замысла, поиск оптимальных конструктивных и технологически х
решений). Коллективные, групповые и индивидуальные проекты на основе содержания
материала, изучаемого в течение учебного года. Использование комбинированных техник
создания конструкций по заданным условиям в выполнении учебных проектов.

2. Технологии ручной обработки материалов (6 ч) Синтетические материалы —
ткани, полимеры (пластик, пор ол он ). Их св ойства. Создание синтетических материалов с
заданными св ойствами.
Использование измер ений, вычислений и построений для решения практических
задач. Внесение дополнений и изменений в условные графические изображения в
соответствии с дополнительными/изменёнными требованиями к издели ю.
Технология обработки бумаги и картона. Подбор материалов в соотв етствии с
замыслом, особ енно стями конструкции изделия. Определение оптимальных способов
разметки деталей, сборки изделия. Выбор способов отделки. Комбинирование разных
материалов в одном изделии.
Совершенствование умений выполнять разные способы разметки с помощь ю
чертёжных инструментов. Осво ение доступных художественных техник.
Технология обработки текстильных материалов. Обо бщённое представление о
видах тканей (натур альные, искусственные, синтетические), их свойствах и областей
использ ования. Дизайн одежды в зависимости от её назначения, м оды, вр емени. Подбор
текстильных материалов в соответствии с замыслом, особ енностями конструкции
229

изделия. Раскрой деталей по готовым лекалам (выкр ойкам), собственным несложным.
Строчка петельного стежка и её варианты ( « та мбу р» и др. ), её назначение (соединение и
отделка деталей) и/и л и строчки петлеобразного и крестообразного стежков
(соединительные и отделочные). Подбор ручных строчек для сшивания и отделки
изделий. Простейший ремонт изделий.
Технология обработки синтетических материалов. Пластик, пор олон, полиэтилен.
Общее знакомство, сравнение св ойств. Самостоятельное определение технологий их
обработки в сравнении с осво енными материалами.
Комбинированное использование разных материалов.
3. Конструирование и моделирование ( 1 0 ч)
Современные требования к техническим устройствам (экологично сть,
б ез опасно сть, эргономичность и др. ) .
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов, в том числе
наборов «К онст руктор» по проектному заданию или собственному замыслу. Поиск
оптимальных и доступных новых решений конструкторско-технологических проблеем на
всех этапах аналитического и технологического процесса при выполнении индивидуальных
творческих и коллективных проектных раб от.
Ро б ототехника. Конструктивные, соединительные элементы и основные узлы
ро б ота. Инструменты и детали для создания р о б ота. Конструирование р о б ота.
Составление алгоритма действий р о б ота. Пр ограммирование, тестирование ро б ота.
Преобразо вание конструкции р о б ота. Презентация р о б ота.
498
Примерная
рабочая
программа4.
Информационно-коммуникативные
технологии (6 ч)
Работа с доступной инф ормацией в Интернете1 и на цифровых носителях
инф ормации.
Электронные и медиаресурсы в художественно-конструкторской, пр оектной,
предметной преобразующей деятельности. Работа с готовыми цифровыми материалами.
Поиск дополнительной информации по тематике творческих и проектных ра бот,
использование рисунков из ресурса компьютера в оформлении изделий и др. Создание
презентаций в программе PowerPoint или другой.

Универсальные учебные действия Познавательные УУД:
—ориентироваться в терминах, используемых в технологии, использовать их в
ответах на вопр осы и высказываниях (в пределах изученного);
— анализировать конструкции предложенных образцов издел ий;
— конструировать и моделировать изделия из различных материалов по о бр азцу,
рисунку, простейшему чертежу, эскизу, схеме с использованием общепринятых
условных обозначений и по заданным условиям;
— выстраивать последовательность практических действий и технологических
операций; подбирать материал и инстру-менты; выполнять экономную разметку;
сб орку, отделку из-делия;
— решать простые задачи на преобразование конструкции;
— выполнять работу в соответствии с инструкцией, устной или письменной;
— соотносить результат работы с заданным алгоритмом, прове-рять изделия в
действии, вносить необходимые дополнения и изменения;
— классифицировать изделия по самостоятельно предложенно-му существенному
признаку (используемый материал, ф ор- ма, р азмер, назначение, спо соб сб орки);
— выполнять действия анализа и синтез а, ср авнения, класси-фикации
пр едм ето в/изд елий с учётом указанных критериев;

1
соответствии
организ ации.

Практическая работа на персональном компьютере организуется в
с
материально-техническими
возможностями
обра-зовательной

230

499— анализировать
устройство
простых
ТЕХНОЛОГИЯ. 1—4 классы
изделий по о бразцу, ри-сунку, выделять о сновные и второ степенные составляющие
конструкции.
Работа с информацией:
— находить необходимую для выполнения работы инф орма-цию, пользуясь
различными источниками, анализировать её и отбирать в соответствии с решаемой
задачей;
— на основе анализа инф ормации производить выбор наиболее эффективны х
способов раб оты ;
— использовать знаково-символические средства для решения задач в умственной
или материализованной ф орм е, выпол-нять действия моделир ования, работать с
моделями;
—осуществлять поиск дополнительной информации по темати-ке творческих и
проектных ра б от;
— использовать рисунки из ресурса компьютера в оф ормлении изделий и др.;
— использовать средства инф ормационно-коммуникационных технологий для
решения учебных и практических зада ч, в том числе Интернет под руководством
учителя. Коммуникативные УУД:
— соблюдать правила участия в диалоге: ставить в опр осы, ар-гументировать и
доказывать свою точку зр ения, уважитель-но относиться к чужому мнени ю ;
—описывать факты из истории развития ремёсел на Руси и в Росс ии,
высказывать своё отношение к предметам декора-тивно-прикладного искусства разных
народов Р Ф;
— создавать тексты-рассуждения: раскрывать последователь-ность опер аций при
работе с разными материалами;
—осознавать культурно-исторический смысл и назначение праздников, их
роль в жизни каждого челов ека; ориентиро-ваться в традициях организации и
оф ормления пр аздников. Регулятивные УУД:
— понимать и принимать учебную з ада чу, самостоятельно опре-делять цели
учебно-познавательной деятельности;
— планировать практическую работу в соответствии с постав-ленной целью и
выполнять её в соответствии с планом;
— на основе анализа причинно-следственных связей между действиями и их
результатами прогнозировать практические «ш а г и» для получения необходимого
результата;
— выполнять действия контр оля/са моконтр оля и оц енки; про-цесса и результата
деятельно сти, при необходимости вносить коррективы в выполняемые действия;
500
Примерная рабочая программа— проявлять волевую саморегуляцию при
выполнении зада-ния.
Совместная деятельность:
—организовывать под руководством учителя совместную рабо-ту в гру ппе:
распределять р оли, выполнять функции руково-дителя или подчинённого, осуществлять
продуктивное со-трудничество, взаимопомощь;
— проявлять интерес к деятельности своих товарищей и ре-зультатам их
раб оты ; в доброжелательной форме комменти-ровать и оценивать их до стижения;
— в процессе анализа и оценки совместной деятельности выска-зывать свои
предложения и пожелания; выслушивать и при-нимать к сведению мнение
одноклассников, их советы и по-желания; с уважением относиться к разной оценке
своих до стижений.

ПЛАНИРУЕМЫЕ
«ТЕХНОЛОГИЯ»

РЕЗУЛЬТАТЫ

ОСВОЕНИЯ

УЧЕБНОГО

ПРЕДМЕТА
231

НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ
В результате изучения предмета «Те х но л оги я » в начальной школе у
обучающегося будут сф ормированы следующие лич-но стные новоо бр азования:
— первоначальные представления о созидательном и нравствен-ном значении труда
в жизни человека и о бществ а; уважи-тельное отношение к труду и творчеству
мастер ов;
—осознание роли человека и используемых им технологий в сохранении
гармонического сосуществования рукотворного мира с миром прир оды; ответственно е
отношение к сохране-нию окружающей сред ы;
— понимание культурно-исторической ценности тр адиций, от-ражённых в
предметном мир е; чувство сопричастности к культуре своего нар од а, уважительное
отношение к культур-ным традициям других нар одов;
— проявление способности к эстетической оценке окружающей предметной
среды ; эстетические чувства — эмоциональ-но-положительное восприятие и
понимание красоты форм и образов природных о бъектов, образцов мировой и отечественной художественной культуры;
— проявление положительного отношения и интереса к различ-ным видам
творческой преобразующей деятельно сти, стрем-ление к творческой самореализации;
мотивация к творческо-му труду, работе на р езультат; способно сть к различным
видам практической преобразующей деятельно сти;
— проявление устойчивых волевых качества и способно сть к саморегуляции:
организ ованность, аккуратно сть, трудолю- бие, отв етственность, умение справляться с
доступными пр о-блемами;
—готовность вступать в сотрудничество с другими людьми с учётом этики
о бщ ени я; проявление толерантности и до бро-желательности.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ
К концу обучения в начальной школе у обучающегося ф ор-мируются следующие
универсальные учебные действия.
Познавательные УУД:
—ориентироваться в терминах и понятиях, используемых в технологии (в
пределах изученного), использовать изучен-ную терминологию в своих устных и
письменных высказы-в аниях;
—осуществлять анализ объектов и изделий с выделением су-щественных и
несущественных признаков;
— сравнивать группы о б ъектов/изд елий, выделять в них общее и р азличия;
— делать
обобщения
(технико-технологического
и
декоратив-нохудожественного характера) по изучаемой те матике;
— использовать сх е мы, модели и простейшие чертежи в соб-ственной
практической творческой деятельности;
— комбинировать и использовать осв оенные технологии при изготовлении
изделий в соответствии с техническо й, техно-логической или декоративнохудожественной з адачей;
— понимать необходимость поиска новых технологий на основе изучения
объектов и законов прир оды, доступного историче-ского и совр еменного опыта
технологической деятельно сти.
Работа с информацией:
—осуществлять поиск необходимой для выполнения работы инф ормации в
учебнике и других доступных источниках, анализировать её и отбирать в
соответствии с решаемой з а-дачей;
— анализировать и использовать знаково-символические средства представления
информации для решения задач в ум-ственной и материализованной ф орме ; в ыполнять
232

действия моделир ования, работать с моделями;
— использовать средства инф ормационно-коммуникационных технологий для
решения учебных и практических задач (в том числе Интернет с контролируемым
выходо м), оцени-вать объективность информации и возможности её использо-вания для
решения конкретных учебных задач;
— следовать при выполнении работы инструкциям учителя или представленным в
других инф ормационных источниках.
Коммуникативные УУД:
— вступать в диалог, задавать собеседнику вопрос ы, использо-вать репликиуточнения и дополнения; ф ормулировать собственно е мнение и иде и, аргументированно
их излагать; вы-слушивать разные мнения, учитывать их в диалоге;
— создавать тексты-описания на основе наблюдений (рассма-тривания) изделий
декоративно-прикладного искусства на-родов Росс ии;
— строить рассуждения о связях природного и предметного мира, простые
суждения (небольшие тексты) об о бъекте, его стр о ении, свойствах и способах создания;
—о бъяснять последовательность совершаемых действий при создании изделия.
Регулятивные УУД:
— рационально организовывать свою работу (подготовка рабо-чего места,
поддержание и наведение поря дка, уборка после раб оты);
— выполнять правила безопасности труда при выполнении ра-б оты;
— планировать ра б оту, соотно сить свои действия с поставлен-ной ц ель ю;
—устанавливать
причинно-следственные
связи
между
выпол-няемыми
действиями и их р езультатами, прогнозировать действия для получения необходимы х
результатов;
— выполнять действия контроля и оц енки; вносить необходи-мые коррективы в
действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных
ош иб ок;
— проявлять волевую саморегуляцию при выполнении раб оты.
Совместная деятельность:
—организовывать под руководством учителя и самостоятельно совместную
работу в группе: обсуждать з ад ач у, распределять р оли, выполнять функции
руков оди теля/ лидера и подчинён-ного; осуществлять продуктивное сотрудничеств о;
— проявлять интерес к работе тов арищей; в доброжелательной форме
комментировать и оценивать их достижения, выска-зывать свои предложения и
пожелания; оказывать при необ- ходимости по мощь;
— понимать особ енности проектной деятельно сти, выдвигать несложные идеи
решений предлагаемых проектных з аданий, мысленно создавать конструктивный
замы сел, осуществлять выбор средств и спосо бов для его практического воплощения;
предъявлять аргументы для защиты продукта проектной де-ятельно сти.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА «ТЕХНОЛОГИЯ»
1 класс
К концу обучения в первом классе обучающийся научится:
— правильно организовывать свой труд: своевременно подготавливать и убирать
рабочее м есто, поддерживать порядок на нём в процессе труда ;
— применять правила безопасной работы ножницами, иглой и аккуратной работы
с клеем;
— действовать по предложенному образцу в соответствии с пра-вилами
рациональной разметки (разметка на изнаночной стороне материала; экономия
материала при разметке);
—определять названия и назначение основных инструментов и приспособлений для
ручного труда (линейка, карандаш, нож-ницы, игла, шаблон, стека и др. ), использовать их
в практи-ческой р аб от е;
233

—определять наименования отдельных материалов (бумага, картон, ф оль га,
пластилин, прир одные, текстильные мате-риалы и пр. ) и способы их обработки
(сгибание, отрывание, снимание, р езание, лепка и пр. ) ; выполнять доступные технологические приёмы ручной обработки материалов при из-готовлении изделий;
—ориентироваться в наименованиях основных технологических операций:
разметка деталей, выделение деталей, сборка изделия;
— выполнять разметку деталей сгиб анием, по шаблону, на глаз, от руки; в ыделение
деталей спосо бами о брывания, выреза-ния и др.; сборку изделий с помощью клея,
ниток и др.;
—о формлять изделия строчкой прямого сте жка;
— понимать смысл понятий «изд ел и е », «д еталь изд ел и я », «о б - р аз е ц»,
«з а гото вк а », «м а т е ри ал », «инстр у м ен т », «присп о с о б - лени е », «кон стру ир овани е »,
«а пп л ик а ци я »;
— выполнять задания с опорой на готовый план;
—о бслуживать себя во время р аботы: соблюдать порядок на рабочем мест е,
ухаживать за инструментами и правильно хранить и х ; соблюдать правила гигиены
труда ;
— рассматривать и анализировать простые по конструкции об-разцы (по
вопр осам учителя); анализировать простейшую конструкцию изделия: выделять
основные и дополнитель-ные детали, называть их ф орм у, определять взаимное р асположение, виды со единения; спосо бы изготовления;
— распознавать изученные виды материалов (природные, пла-стические, бума га,
тонкий кар то н, текстильные, клей и др. ), их свойства (цв ет, фактур а, ф орма, гибкость и
др. ) ;
— называть ручные инструменты (ножницы, игла, линейка) и приспособления
(шаблон, стека, булавки и др. ), безопасно хранить и работать ими;
— различать материалы и инструменты по их назначению;
— называть и выполнять последовательность изготовления не-сложных изделий:
разметка, резание, сб орка, отделк а;
— качественно выполнять операции и приёмы по изготовлению несложных
изделий: экономно выполнять разметку деталей на глаз, от руки, по шаблону, п о
линейке (как направляю-щему инструменту без откладывания размер ов); точно резать
ножницами по линиям р азметки; придавать ф орму деталям и изделию сгиб анием,
складыванием, вытягив анием, отры-ванием, сминанием, лепкой и пр.; собирать изделия
с помо-щью клея, пластических масс и др.; эстетично и аккуратно выполнять отделку
раскрашиванием, аппликацией, строч-кой прямого сте жка;
— использовать для сушки плоских изделий пресс ;
— с помощью учителя выполнять практическую работу и само-контроль с опорой
на инструкционную карту, о бр аз е ц, ша-блон;
— различать разборные и неразборные конструкции неслож-ных изделий;
— понимать простейшие виды технической документации (ри-сунок, сх ем а),
конструировать и моделировать изделия из различных материалов по о бразцу, рисунку;
—осуществлять элементарное сотрудниче ств о, участвовать в коллективных
работах под руководств ом учит еля;
— выполнять несложные коллективные работы проектного хара ктера.

2 класс
К концу обучения во втором классе обучающийся научится: — понимать смысл
понятий «ин стр укци онн ая » ( «те х но л огич е - ская ») карта, «ч е р т ё ж », « э ск из», «л инии
ч е р т еж а », «р аз -в ё р тк а », «м а к е т », «м о д ел ь», «т е х н о л оги я», «т е хнологиче -ски е
о п ер а ции», «сп о с о б ы о бра б отки» и использ овать их
в практической де ятельно ст и;
— выполнять задания по самостоятельно составленному плану;
— распознавать элементарные общие правила создания ру-котворного мира
(пр очность, удо бств о, эстетическая вырази-тельность — симметрия, асимметрия,
234

равнов есие); наблю-дать гармонию предметов и окружающей с реды ; называть
характерные особ енности изученных видов декоративно-при-кладного искусств а;
— выделять, называть и применять изученные общие правила создания
рукотворного мира в своей предметно-творческой деятельности;
— само стоятельно готовить рабочее место в соотв етствии с ви-дом деятельно сти,
поддерживать порядок во время ра б оты, убирать рабочее м есто ;
— анализировать задание/ о бразе ц по предложенным в опр о сам, памятке или
инструкции, самостоятельно выполнять доступ-ные задания с опорой на инструкционную
(технологическую) карту;
— самостоятельно отбирать материалы и инструменты для рабо-ты; исследовать
свойства новых изучаемых материалов (тол-стый картон, натуральные ткани, нитки,
проволока и др. ) ;
— читать простейшие чертежи (эскизы), называть линии чер-тежа (линия
контура и надр ез а, линия выносная и размер -ная, линия сгиб а, линия симметрии);
— выполнять экономную разметку прямоугольника (от двух прямых углов и
одного прямого угла) с помощью чертёжных инструментов (линейки, угольника) с
опорой на простейший чертёж (эскиз); чертить окружность с помощью циркуля;
— выполнять биговку;
— выполнять построение простейшего лекала (выкройки) пра-вильной
геометрической ф ормы и разметку деталей кроя на ткани по не м у /не й;
—о формлять изделия и соединять детали освоенными ручны-ми стр очками;
— понимать смысл понятия «р а зв ё р тка » (трёхмерного пр едме-та); соотносить
объёмную конструкцию с изображениями её развёртки;
—отличать макет от мод ели, строить трёхмерный макет из го-товой разв ёртки;
—определять неподвижный и подвижный способ соединения деталей и
выполнять подвижное и неподвижное соединения известными спо со б ами;
— конструировать и моделировать изделия из различных мате-риалов по мод ели,
простейшему чертежу или эскизу ;
— решать несложные конструкторско-тех нологические з адачи; — применять
осв оенные знания и практические умения (техно-логические, графические,
конструкторские) в самостоятельной интеллектуальной и практической деятельно сти;
— делать вы б ор, какое мнение принять — своё или друго е, вы-сказанное в ходе
о бсуждения;
— выполнять работу в малых группах, осуществлять сотрудни-честв о;
— понимать
особ енности проектной
деятельности,
осущест-влять под
руководством учителя элементарную проектную деятельность в малых группах:
разрабатывать з амы сел, ис-кать пути его р еализации, воплощать его в пр одукте, демонстрировать готовый пр одукт;
— называть профессии людей, работающих в сфере о бслужива-ния.
3 класс
К концу обучения в т ретье м классе обучающийся научится: — понимать смысл
понятий «ч е рт ёж разв ёртки», «канцеляр ский н о ж », « ш и л о », «и скусственны й ма т ериал »;
— выделять и называть характерные особ енности изученных видов декоративноприкладного искусств а, профессии масте-ров прикладного искусства (в рамка х
изученного);
—узнавать и называть по характерным осо бенностям образцов или по описани ю
изученные и распространённые в крае р е-мё сла;
— называть и описывать свойства наиб олее распространённых изучаемых
искусственных и синтетических материалов (бу-мага, металлы, текстиль и др. ) ;
— читать чертёж развёртки и выполнять разметку развёрток с помощью
чертёжных инструментов (линейка, угольник, циркуль);
—узнавать и называть линии чертежа (осевая и центр ов ая); — без опасно
пользоваться канцелярским ножом, шил ом;
235

— выполнять рицовку;
— выполнять соединение деталей и отделку изделия освоенны-ми ручными
стр очками;
— решать простейшие задачи технико-технологического харак-тера по изменению
вида и способа соединения деталей: на до стр аивание, придание новых свойств
конструкции в соответствии с новыми/д ополненны ми треб ованиями; использо-вать
комбинированные техники при изготовлении изделий в соответствии с технической или
декоративно-художеств ен-ной задачей;
— понимать технологический и практический смысл различных видов
соединений в технических о бъектах, простейшие способы достижения прочности
конструкций; использовать их при решении простейших конструкторских зада ч;
— конструировать и моделировать изделия из разных материалов и наборов
«К он стр укто р» по заданным техническим, тех-нологическим и декоративнохудожеств енным условиям;
— изменять конструкцию изделия по заданным условиям;
— выбирать спо соб со единения и соединительный материал в зависимости от
требований конструкции;
— называть несколько видов инф ормационных технологий и соответствующих
спо соб ов передачи инф ормации (из реаль-ного окружения учащихся);
— понимать назначение основных устройств персонального компьютера для
ввода, вывода и обработки инф ормации;
— выполнять основные правила безопасной работы на компью-тере и других
электронных средствах о буч ения;
— использовать
возможности
компьютера
и
информацион-нокоммуникационных технологий для поиска необходимой информации при выполнении
обуча ющи х, творческих и про-ектных з аданий;
— выполнять проектные задания в соответствии с содержанием изученного
материала на основе полученных знаний и у ме-ний.

4 класс
К концу обучения в четвёртом классе обучающийся научит-ся:
— ф ормировать общее представление о мире про фессий, их со-циальном
значении; о творчестве и творческих про фессиях, о мировых достижениях в области
техники и искусства (в рамках изученного), о наиболее значимых окружающи х
пр оизв одствах;
— на основе анализа задания самостоятельно организовывать рабочее место в
зависимости от вида раб оты, осуществлять планирование трудового пр оцесса;
— само стоятельно
планировать
и
выполнять
практическое
за-дание
(практическую работу) с опорой на инструкционную (технологическую) карту или
творческий замы сел; при необ-ходимости вносить коррективы в выполняемые действия;
— понимать элементарные основы бытовой культуры, выпол-нять доступные
действия по самооб служиванию и доступные виды домашнего труда ;
— выполнять более сложные виды работ и приёмы обработки различных
материалов (например, плетение, шитьё и выши-вание, тиснение по ф ольге и пр. ),
комбинировать различные способы в зависимости и от поставленной з ад ачи; оф ормлять
изделия и соединять детали осво енными ручными строч-к ами;
— выполнять символические действия моделир ования, пони-мать и создавать
простейшие виды технической документа-ции (чертёж развёртки, эскиз, технический
рисунок, схему) и выполнять по ней раб оту ;
— решать простейшие задачи рационализаторского характера по изменени ю
конструкции изделия: на до стр аивание, при-дание новых свойств конструкции в
связи с изменением функционального назначения изделия;
— на основе усвоенных правил дизайна решать простейшие художественноконструкторские задачи по созданию изделий с заданной функцией;
— создавать небольшие тексты, презентации и печатные публи-кации с
использованием изображений на экране компьюте-р а; оф ормлять текст (выбор шрифта,
236

размера, цвета шрифта, выравнивание абз аца);
— работать с доступной инф ормацией; работать в программах Word, Power Point ;
— решать творческие з адачи, мысленно создавать и разрабаты-вать проектный
замы сел, осуществлять выбор средств и спо-со бов его практического в оплощения,
аргументированно представлять продукт прое ктной деятельности;
—осуществлять сотрудничество в различных видах совместной деятельно сти;
предлагать идеи для о бсуждения, уважитель-но относиться к мнению тов арищей,
договариваться; уча-ствовать в распределении р олей, координировать собствен-ную
работу в общем пр оцессе.

237

ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА
Примерная рабочая программа по физической культуре на уровне начального
общего образования составлена на основе Требований к результатам осво ения основной
образовательной программы начального общего о бразов ания, представленных в
Ф едеральном государственном образовательном стандарте начального общего
образов ания, а также на основе характеристи-ки планируемых результатов духовнонравственного р азвития, воспитания и социализации о бучающихся, представленной в
Примерной программе в оспитания (одобрено решением ФУМО от 02.06. 2020 г. ).
В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучаю-щихся в развитии
физических качеств и освоении физических упражнений оздоровительной, спортивной и
прикладно-ориен-тированной направленности образовательная организация впра-ве
самостоятельно выбирать одну из утвержденных Примерных рабочих программ по
физической культуре11 https://fg o s r ee st r. r u/ oo p/ 223 , содержание ко-торых приведено
ниже (вариант 1, вариант 2). Конкретное наполнение содержания учебного предмета
может быть скоррек-тировано и конкретизировано с учётом региональных (географических, социальных, этнических и др.) особенностей, интересов обучающихся,
физкультурно-спортивных традиций, наличия необходимой материально-технической
базы, квалификации пе-дагогического состава образовательной организации2. При
реализации
р а бо ч е й
программы
следует
учитывать
необходи-мость
дифференцированного подхода в организации занятий с учё-том состояния здоровья
обучающихся (лечебной физкультуры).
ВАРИАНТ 1 ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
При создании программы учитывались потребности совре-менного российского
общества в воспитании здорового по коле-ния, государственная политика с
национальными целями уве-личения продолжительности жизни граждан России и
научная теория физической культуры, представляющая закономерно-сти двигательной
деятельности челов ек а. Здоровье закладыва-ется в детс тв е, и качественно е образование в
части физическо-го во спитания, физической культуры детей дошкольного и
начального возраста определяет образ жизни на многие год ы.
Основными составляющими в классификации физических упражнений по
признаку исторически сложившихся систем фи-зического воспитания являются
гимнастика, игры, туризм, спорт. По данной классификации физические упражнения
делятся на четыр е группы: гимнастич еские упр ажнения, хар актеризу-ющиеся
многоо бр азием искусств енно созданных движений и действий, эффективно сть
которых оценивается избир ательно-стью воздействия на стр о ение и функции
организма, а также пр авильно стью , красотой и координационной сложно стью всех
движений; игр овые упражнения, состоящие из естеств ен-ных видов действий ( б е га,
бросков и т. п. ) , которые выполня-ются в разноо бразных вариантах в соотв етствии с
изменяю-щейся игр ов ой ситуацией и оцениваются по эффективно сти влияния на
организм в целом и по конечному р езультату де й -ствия ; туристические физически е
упражнения, включа ющие ходьб у, б е г, пр ыжки, преодоление пр епятствий, ходьбу на
лы-ж ах, езду на в ел осипед е, гр еблю в естеств енных прир одных усл овия х ,
эффективно сть которых оценивается комплексным воздействием на организм и
результативностью пр еодоления расстояния и пр епятствий на местности; спортивные
упражне-ния о бъединяют ту группу дей ствий, исполнение которых ис-кусств енно
стандартизир овано в соответствии с Единой всесо-юзной спортивной классификацией
и является пр едметом специализ ации для достижения максимальных спортивных
результатов.
Основные предметные результаты по учебному предмету «Физич еская
культу ра » в соответствии с Ф едеральным госу-дарств енным образовательным
стандартом начального общего образования (далее — ФГОС НОО) должны
обеспечивать уме-ние использовать основные гимнастические упражнения для
формирования и укрепления здор овья, физического развития, физического
238

совершенствования, пов ышения физической и ум-ственной работо спо со бно сти.
В программе отв едено особое место упражнениям основной гимнастики и играм
с использованием гимнастических упр аж-нений. Овладение жизненно важными
навыками гимнастики позволяет решить задачу овладения жизненно важными навы-ками
плавания. Программа включает упражнения для разви-тия гибкости и координации,
эффективность развития которых приходится на возрастной период начальной шк олы.
Целена-правленные физические упражнения позволяют избирательно и значительно и х
развить.
Программа обеспечивает «сф ормир ов анно сть общих пред-ставлений о
физической культуре и спорт е, физической актив-ности, физических качествах,
жизненно важных прикладных умениях и навыках, основных физических упражнениях
(гим-настических, игр овых, туристических и спортивны х )».
Осво ение программы обеспечивает выполнение обучающи-мися нормативов
Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса ГТО и другие предметные
результаты ФГОС Н ОО , а также позволяет решить воспитательные з ад ачи, изложенные в
примерной программе во спитания, одобренной решением фе-дерального учебнометодического объединения по общему об- разованию (протокол от 2 июня 2020 года
№ 2 / 20) .
Согласно сво ему назначению примерная рабочая программа является ориентиром
для составления рабочих программ обра-зовательных учр еждений: она даёт
представление о ц еля х, об-щей стратегии о бучения, воспитания и развития обучающихся
в рамках учебного предмета «Физическа я культу ра »; устанав-ливает обязательное
предметное содержание, предусматривает распределение его по классам и
структурирование по разделам и темам курса, определяет количественные и качественны е
ха-рактеристики содержания; даёт примерное распределение учебных часов по
тематическим разделам и рекомендуемую последовательность их изучения с учётом
межпредметных и внутрипредметных связ е й, логики учебного пр оцесса, возраст-ных
особ енностей о бучающихся; определяет возможности предмета для реализации
требований к результатам осво ения основной образовательной программы начального
общего о бр а-з ования, а также требований к результатам обучения физиче-ской культуре
на уровне целей изучения предмета и основных видов учебно-познавательной
деятельно сти / учебных действий ученика по осв оению учебного содержания.
В программе нашли своё отражение: Поручение Президента Российской
Ф едерации об обеспечении внесения в примерные основные образовательные программы
дошкольного, начально-го о бщего, основного общего и среднего общего образования изменений, предусматривающих обязательное выполнение воспи-танниками и учащимися
упражнений основной гимнастики в целях их физического развития (с учётом
ограничений, обу-словленных состоянием здоровья); условия Концепции модер-низации
преподавания учебного предмета «Физиче ская культу-ра» в образов ательны х
организациях Российской Ф едерации, реализующих основные общеобразовательные
программы, научные и методологические подходы к изучению физической культуры
в начальной школе.

ОБЩАЯ
ХАРАКТЕРИСТИКА
УЧЕБНОГО
КУРСА «ФИЗИЧЕСКАЯ
КУЛЬТУРА»
Предметом обучения физической культуре в начальной шко-ле является
двигательная деятельность человека с общеразви-вающей направленностью с
использованием основных направ-лений физической культуры в классификации
физических упражнений по признаку исторически сложившихся сист ем: гимнастика,
игры, туризм, спорт — и упражнений по преиму-щественной целевой направленности
их использования с учё-том сенситивных периодов развития учащихся начальной школы. В процессе овладения этой деятельностью формируется костно-мышечная
сист ема, укрепляется здор овье, совершен-ствуются физические качества, осваиваются
необходимые дви-гательные действия, активно развиваются мышлени е, творче-ство и
самостоятельно сть.
Учебный предмет «Физич еская культу ра » обладает широки-ми возможностями в
239

использовании ф орм, средств и методов о бучения. Существенным компонентом
содержания учебного предмета «Физич еская культур а» является физическое воспитание граждан Росс ии. Учебный предмет «Физическая ку льту- ра» обогащает
обучающихся системой знаний о сущности и общественном значении физической
культуры и её влиянии на всестороннее развитие лично сти. Такие знания обеспечивают
развитие гармоничной лично сти, мотивацию и способно сть об-учающихся к различным
видам деятельно сти, повышают их общую культуру.
Программа основана на системе научных знаний о челове ке, сущности
физической
культуры,
общих
закономерностях
её функционирования
и
использования с целью всестороннего развития людей и направлена на ф ормировани е
основ знаний в области физической культуры, культуры движений, воспита-ние
устойчивых навыков выполнения основных двигательных действий, укрепление
здор овья.
В программе учтены приоритеты в обучении на уровне на-чального образов ания,
изложенные в Концепции модернизации преподавания учебного предмета «Физич еская
культу ра» в об-разовательных организациях Российской Ф едерации, которые нашли
отражение в содержании программы в части получения знаний и умений выполнения
базовых упражнений гимнастки для правильного формирования опорно-двигательного
аппа-р ата, развития гибкости, координации, моторики; получения эмоционального
удовлетворения от выполнения физических упражнений в игровой деятельно сти.
Пр ограмма об еспечивает создание условий для высокого ка-чества пр еподавания
учебного пр едмета «Физич еская кул ьту- ра » на ур овне начального о бщего
о бр аз овани я; выполнение тр е бов аний, опр е делённых статьёй 41 Ф едер ального з акона
« О б о браз овании в Ро ссийской Ф е де ра ции» «О х р ана здоровья о б у ча ющ и хс я »,
включая опр еделение оптимальной учебной нагрузки, режима учебных занятий,
создание условий для пр о филактики з аб олеваний и оздор овления о буч ающихся ;
спо со бствует р ешению зада ч, опр еделённых в Стратегии раз-вития физической
культуры и спорта в Российской Ф едерации на период до 2030 г. и Межотраслевой
пр ограмме развития школьного спорта до 2024 г., и направлена на достижение национальных целей развития Ро ссийской Ф ед ер ации, а им енно: а) сохранение населения,
здор овье и благополучие л юд ей; б) создание возможно стей для самор еализации и
развития та-лантов.
Программа разработана в соответствии с требованиями Ф е-дерального
государственного образовательного стандарта на-чального общего образования (далее
— ФГОС Н ОО ).
В о сн ове пр огр аммы лежат пр едставления о б уникально сти лично сти каждого
учащего ся начальной шко л ы, индивиду-ал ьных в озможно стях к аждого школьника
и ученич еского соо бщ ества в ц ел о м, пр о фессио нальных качествах учителей и
управленческих ком анд системы о браз ования, создающих ус-ловия для максимально
полн ого о б ес пече ния о бр аз ователь -ных в озможнос тей учащимся в рамк ах единого
о бр аз ов ат ель-ного про стр анства Российской Ф ед ера ции.
Ценностные ориентиры содержания программы направлены на в оспитание
творческих, компетентных и успешных граждан Росс ии, спо собных к активной
самореализации в личной, об-щественной и профессиональной деятельности.
Обучение по программе позволяет ф ормировать у обучающихся установку на
ф ормир ов ание, сохранение и укрепление здор овья; освоить ум ения, навыки ведения
здорового и безопасного образа жиз-ни; выполнить нормы ГТ О.
Содержание программы направлено на эффективное разви-тие физически х
качеств и способностей обучающихся началь-ной школ ы; на воспитание личностны х
качеств, включающих в себя готовность и способность к саморазвитию, самооценке,
рефлексии,
анализу;
ф ормирует
творческое
нестандартное
мышление,
инициативность,
целеустремлённость;
воспитыва-ет
этические
чувства
доброжелательно сти и эмоционально-нравственной отзывчиво сти, понимания и
сопереживания чув-ствам других люде й; учит взаимодействовать с окружающими
людьми и работать в ком анде ; проявлять лидерские качеств а.
Содержание программы строится на принципах личностно-ориентир ованной,
240

личностно-развивающей педагогики, кото-рая определяет повышение внимания к
культуре физического развития, ориентации физкультурно-спортивной деятельности на
решение задач развития культуры движения, физическое воспитание.
Важное значение в осво ении программы уделено играм и игровым заданиям как
простейшей ф орме физкультурно-спор-тивной деятельно сти. В программе используются
сюжетные
и
импровизационно-творческие
подвижные
и гр ы,
рефлексивнометафорические игры, игры на основе интеграции интеллекту-ального и двигательного
компонентов. Игры повышают инте-рес к занятиям физической культурой, а также
содействуют духовно-нравственному воспитанию о бучающи хся. Для озна-комления с
видами спорта в программе используются спортив-ные эстафеты, спортивные
упражнения и спортивные игровые з адания. Для ознакомления с туристическими
спортивными упражнениями в программе используются туристические спор-тивные
игры. Содержание программы обеспечивает достаточ-ный объём практикоориентированных знаний и умений.
В соответствии со ФГОС НОО содержание программы учеб-ного предмета
«Физич еская культу ра» состоит из следующих компонентов:
знания о физической культуре (инф ормационный компонент деятельности);
спосо бы
физкультурной
деятельности
(операциональный компонент
деятельно сти);
физическое
совершенствование
(мотивационно-процессуальный компонент деятельности), которое подразделяется на физкультурнооздоровительную и спортивно-оздоровительную деятельно сть.

Концепция программы основана на следующих принципах: Принцип
систематичности
и
последовательности.
Принцип
систематичности
и
последовательности предполагает регулярность занятий и систему чередования нагрузок
с отды х ом, а также опр еделённую последовательность занятий и взаимо-связь между
различными сторонами их содержания. Учебный материал программы должен быть
разделён на логически за-вершённые части, теоретическая база знаний подкрепляется
практическими навыками. Осо бое внимание в программе уде-ляется повторяемости.
Повторяются не только отдельные фи-зические упражнения, но и последовательность
их в занятиях. Также повторяется в определённых чертах и последователь-ность
самих занятий на протяжении недельных, месячных и других цикл ов. Принцип
систематичности и последовательно-сти повышает эффективность динамики развития
основных физических качеств младших школьников с учётом их сенси-тивного
периода р азвития: гибко сти, координации, быстр оты. Принципы непрерывности и
цикличности. Эти принципы выражают о сновные закономерно сти по стр оения занятий
в физическом во спитании. Они о б еспечивает пр еемственность между занятиями,
частоту и суммарную пр отяжённо сть их во вре мени. Кр оме того, принцип
непр ерывно сти тесно связан с принципо м системного чер едов ания нагрузок и
отды ха. Принцип циклично сти з аклю чается в повторяющейся после-довательно сти
занятий, что о б еспечивает повышение тр енир о-ванно сти, улучшает физическую
подготовленно сть о бучающего ся.
Принцип возрастной адекватности направлений физиче-ского воспитания.
Программа учитывает возрастные и инди-видуальные особ енности детей младшего
школьного в озр аста, что способствует гармоничному ф ормированию двигательных
умений и навыков.
Принцип наглядности. Наглядность обучения и воспитания предполагает как
широкое использование зрительных ощуще-ний, восприятия о бр аз ов, так и
постоянную опору на свиде-тельства всех других органов чувств, благодаря которым
дости-гается непосредственный эффект от содержания пр огр аммы. В процесс е
физического воспитания наглядность играет осо бен-но важную р оль, поскольку
деятельность обучающихся носит в основном практический характер и имеет одной
из своих специальных задач всестороннее развитие органов чув ств.
Принцип доступности и индивидуализации. Принцип до-ступности
и
индивидуализации означает требование опти-мального соответствия зада ч, средств и
241

методов физического воспитания возможностям о буча ющихся. При реализации
принципа доступно сти учитывается готовность обучающихся к осво ению материала,
выполнению той или иной физической нагрузки и определяется мера доступности
задания. Готовность к выполнению заданий зависит от уровня физического и интеллектуального р азвития, а также от их субъективной уста-новки, выражающейся в
пр еднамер енном, целеустремлённом и волевом поведении о бучающи хся.
Принцип осознанности и активности. Принцип осознанно-сти и активности
предполагает осмысленное отношение обуча-ющихся к выполнению физических
упражнений, осознание и последовательность техники выполнения упражнений (комплексов упр ажнений), техники дыхания, дозированности объ-ёма и интенсивности
выполнения упражнений в соответствии с возможно стями. Осознавая оздоровительное
воздействие фи-зических упражнений на организм, обучающиеся учатся самостоятельно и творчески решать двигательные зада чи.
Принцип динамичности. Принцип динамичности выражает общую тенденци ю
тр еб ований, предъявляемых к обучающим-ся в соответствии с пр огр аммой, которая
заключается в поста-новке и выполнении всё более трудных новых з аданий, в постепенном нарастании объёма и интенсивности и связанных с ними нагруз ок.
Программой предусмотрено регулярное об-новление заданий с общей тенденцией к
росту физических на-груз ок.
Принцип вариативности. Принцип вариативности про-граммы предполагает
многообразие и гибкость используемых в программе ф орм, средств и методов обучения
в зависимости от физического развития, индивидуальных особ енностей и
функциональных возможностей о бучающ ихся, которые описа-ны в пр огр амме.
Соблюдение этих принципов позволит обуча-ющимся достичь наиболее эффективных
результатов.
Осво ение программы предполагает соблюдение главных пе-дагогических пр авил:
от известного к неизв естному, от лёгкого к трудному, от простого к сложному.
Планирование учебного материала рекомендуется в соответствии с постепенным освоением теоретических знаний, практических умений и навыков в учебной и
самостоятельной физкультурной, оздоровительной деятельно сти.
В основе программы лежит системно-деятельностный под- ход, целью которого
является ф ормирование у обучающихся полного представления о возможностях
физической культуры. В содержании программы учитывается взаимосвязь изучаемы х
явлений и пр оцесс ов, что позволит успешно достигнуть плани-руемых результатов —
пр едметных, метапредметных и лич-но стных.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА»
Цели изучения учебного предмета «Физическая культу-ра » — ф ормирование
разносторонне физически развитой лич-но сти, спо собной активно использовать
ценности физической культуры для укрепления и длительного сохранения собствен-ного
здор овья, оптимизации трудовой деятельности и органи-зации активного отды ха.
Цели и задачи программы обеспечивают результаты ос-воения основной
образовательной программы начального об -щего образования по учебному предмету
«Физич еская культу-ра » в соответствии с ФГОС Н ОО .
К направлению первостепенной значимости при реализации образовательных
функций
учебного
предмета
«Физич еская кул ьтура » традиционно относят
формирование знаний основ физической культуры как науки области знаний о
челов еке, прикладных умениях и навыках, основанных на физических упражнения х
для формирования и укрепления здор овья, фи-зического развития и физического
совершенствования, повы-шения физической и умств енной р абото спо со бности, и как
од-ного из основных компонентов общей культуры челов ек а.
Используемые в образовательной деятельности технологии программы
позволяют решать преемственно комплекс основ-ных задач физической культуры на
всех уровнях общего о бр а-зования.
В
содержании
программы
учтены
основные
направления развития
познавательной активности челов ек а, включая зна-ния о природе (медико242

биологические основы деятельно сти), знания о челов еке (психолого-педагогические
основы деятель-но сти), знания об общ естве (историко-социологические основы
деятельно сти).
Задача учебного предмета состоит в формировании системы физкультурных
знаний, жизненно важных прикладных умений и навыков, основанных на физических
упражнениях для укре-пления здоровья (физического, социального и психологического), освоении упражнений основной гимнастики, плавания как жизненно важных
навыков человека; овладение умениями ор-ганизовывать здоровьесберегающую
жизнедеятельность (распорядок дня, утренняя гимнастика, гимнастические минутки,
подвижные и общеразвивающие игры и т. д. ) ; умении приме-нять правила безопасности
при выполнении физических упраж-нений и различных форм двигательной деятельности и
как ре-зультат — физическое воспитание, формирование здоровья и здорового образа
жизни.
Наряду с этим программа о б еспечивает:
единство образовательного пространства на территории Рос-сийской Ф едерации
с целью реализации равных возможно-стей получения качественного начального
общего о бр азов а-ния;
преемственность
основных
образовательных
программ
до-школьного,
начального общего и основного общего о бр азова-ния;
возможности формирования индивидуального подхода и раз-личного уровня
сложности с учётом образовательных потреб-ностей и способно стей обучающихся
(включая одарённых детей, детей с ограниченными возможностями здор овья);
государственные гарантии качества начального общего о бр а-зов ания,
личностного развития о бучающи хся;
овладение совр еменными технологическими средствами в ходе обучения и в
повседневной жизни, осво ение цифровых образовательных сред для проверки и
приобретения знаний, расширения возможностей личного образовательного марш-рута;
ф ормирование у обучающихся знаний о месте физической культуры и спорта в
национальной стратегии развития Ро с-сии, их исторической р ол и, вкладе спортсменов
России в ми-ровое спортивное наследие;
осво ение обучающимися технологий командной работы на основе личного
вклада каждого в решение общих зада ч, осоз-нания личной отв етственности, объективной
оценки своих и командных в озможно стей.
Приоритет индивидуального подхода в обучении позволяет обучающимся
осваивать программу в соответствии с возмож-ностями каждого.
Универсальными компетенциями учащихся на этапе началь-ного образования по
программе являются:
—умение организовывать собственную деятельно сть, выбирать и использовать
средства физической культуры для достиже-ния цели динамики личного физического
развития и физи-ческого сов ершенствования;
—умение активно включаться в коллективную деятельно сть, взаимодействовать
со сверстниками в достижении общих це -ле й, проявлять лидерские качества в
соревновательной дея-тельно сти, работоспосо бность в учебно-тренировочном пр оцессе, взаимопомощь при изучении и выполнении физических упр ажнений;
—умение доносить инф ормацию в до ступной, яркой, эмоцио-нальной ф орме в
процессе общения и взаимодействия со сверстниками и взрослыми людьми, в том
числе при переда-че инф ормации на заданную тему по общим сведениям тео-рии
физической культуры, методикам выполнения физиче-ских упражнений, правилам
проведения общеразвивающих подвижных игр и игровых заданий;
—умение работать над ошибками, в том числе при выполнении физических
упражнений, слышать замечания и рекоменда-ции педагога, концентрироваться при
практическом выпол-нении з аданий, ставить пер ед собой задачи гармоничного
физического развития.
МЕСТО

УЧЕБНОГО

ПРЕДМЕТА

«ФИЗИЧЕСКАЯ

КУЛЬТУРА»

В
243

УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Общее число часов, отведённых на изучение предмета «Фи-зич еская ку льту ра » в
начальной школе, составляет 405 ч (три часа в неделю в каждом классе): 1 класс — 99
ч; 2 класс — 102 ч; 3 класс — 102 ч; 4 класс — 102 ч.Ф
При планировании учебного материала по пр огр амме, явля-ющейся обязательным
компонентом содержательного раздела основной образовательной программы
образовательной органи-зации обязательной части учебного предмета «Физич еская
ку льту ра », рекомендуется реализовывать на уроках физиче-ской культуры учебный
план: для всех классов начального об-разования в объёме не менее 70 % учебных часов
должно быть отведено на выполнение физических упражнений.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ФИЗИЧЕСКАЯ
КУЛЬТУРА»
НА
УРОВНЕ
НАЧАЛЬНОГО
ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
В соответствии с требованиями к результатам осво ения ос-новных
образовательных программ начального общего образо-вания ФГОС программа
направлена на достижение обучающи-мися лично стных, метапредметных и предметных
результатов по физической культур е.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты осво ения программы начального об-щего образования
достигаются в ходе обучения физической культуре в единстве учебной и
в оспитательной деятельности организации в соответствии с традиционными
российскими со-циокультурными и духовно-нравственными ценностями, при-нятыми в
обществе правилами и нормами пов едения и способ-ствуют процессам самопознания,
саморазвития и социализации обучающи хся.
Личностные результаты осво ения предмета «Физическая ку льтур а» в
начальной школе должны отражать готовность об-учающихся руководствоваться
ценностями и приобретение первоначального опыта деятельности на их основ е.
Пат риотическое воспитание:
— ценностно е отношение к отечественному спортивному, куль-турному,
историческому и научному наследи ю, понимание значения физической культуры в
жизни современного о бще-ства, способно сть владеть достоверной информацией о спортивных достижениях сборных команд по видам спорта на международной спортивной
арене, основных мировых и от-ечественных тенденциях развития физической культуры
для блага челов ек а, заинтересованность в научных знаниях о че-лов еке.
Гражданское воспитание:
— представление о социальных нормах и правилах межличност-ных отношений в
коллективе, готовность к разнообразной совместной деятельности при выполнении
учебных, познава-тельных задач, освоение и выполнение физических упражне-ний,
создание учебных пр о ектов, стремление к взаимопони-манию и взаимопомощи в процессе
этой учебной деятельности; готовность оценивать своё поведение и поступки св оих товарищей с позиции нравственных и правовых норм с учётом
программаосознания последствий по ступков; оказание посильной помо-щи и
моральной
поддержки
сверстникам
при
выполнении
учебных
заданий,
доброжелательное и уважительное отноше-ние при объяснении ошибок и способов и х
устранения. Ценности научного познания:
— знание истории развития представлений о физическом раз-витии и воспитании
человека в российской культурно-педа-гогической тр адиции;
— познавательные мотивы, направленные на получение новых знаний по
физической культур е, необходимых для формиро-вания здоровья и здоровых привычек,
физического развития и физического совершенствования;
— познавательная и инф ормационная культур а, в том числе навыки
самостоятельной работы с учебными текстами, спра-вочной литер атур ой, доступными
техническими средствами инф ормационных технологий;
— интерес к обучению и познанию, лю б ознательно сть, готов-ность и
244

способность к самоо браз ов анию, исследовательской деятельно сти, к осознанному
выбору направленности и уров-ня обучения в дальнейшем.
Форми рование культуры здоровь я:
—осознание ценности св оего здоровья для с е бя, о бществ а, го-сударства;
ответственное отношение к регулярным занятиям физической культурой, в том числе
осв оению гимнастиче-ских упражнений и плавания как важных жизнеобеспечива-ющих
умений; установка на здоровый образ жизни, необхо-димость соблюдения правил
безопасности при занятиях физической культурой и спортом.
Экологическое воспитание:
—экологически целесообразное отношение к природе, внима-тельное отношение
к челов еку, его потребностям в жизнеобе-спечивающих двигательных действиях;
ответственное отно-шение к собственному физическому и психическому здоровью,
осознание ценности соблюдения правил безопасного поведе-ния в ситуациях,
угрожающих здоровью и жизни люде й;
—экологическое мышлени е, умение руководствоваться им в познав ательной,
коммуникативной и социальной пр актике.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты осв оения образовательной про-граммы по
физической культуре отражают овладение унив ер-сальными познавательными
действиями.
В составе метапредметных результатов выделяют такие зна-чимые для
формирования мировоззрения ф ормы научного по-знания, как научный факт, гипотеза,
теория, закон, понятие, пр о блема, иде я, категория, которые используются в естественно-научных учебных предметах и позволяют на основе знаний из этих предметов
формировать представление о целостной на-учной картине мира, и унив ерсальные
учебные действия (по-знавательные, коммуникативные, регулятивные), которые обеспечивают
ф ормирование
готовности
к
самостоятельному планированию и
осуществлению учебной деятельно сти.
Метапредметные результаты осв оения образовательной про-граммы по
физической культуре отражают овладение универ-сальными учебными действиями, в
том чис ле:
1) Познавательные универс альные учебные дейс твия, отра-жающие методы
познания окружающего мира:
—ориентироваться в терминах и понятиях, используемых в физической
культуре (в пределах изученного), применять из-ученную терминологию в своих устных и
письменных выска-зываниях;
— выявлять признаки положительного влияния занятий физи-ческой культурой на
работу организма, сохранение его здо-ровья и эмоционального благополучия;
— моделировать правила безопасного поведения при осво ении физических
упражнений, плав ании;
—устанавливать связь между физическими упражнениями и их влиянием на
развитие физических к ачеств;
— классифицировать виды физических упражнений в соответ-ствии с
определённым
классификационным
признаком:
по
признаку
исторически
сложившихся систем физического воспитания, по преимуществ енной целевой
направленности их использ ования, преимущественному воздействию на раз-витие
отдельных качеств (способностей) челов ек а;
— приводить примеры и осуществлять демонстрацию гимна-стических
упражнений, навыков плав ания, ходьбы на лы-жах (при условии наличия снежного
покр ов а), упражнений начальной подготовки по виду спорта (по выб ору), туристических физических упр ажнений;
— само стоятельно (или в совместной деятельно сти) составлять комбинацию
упражнений для утренней гимнастики с инди-видуальным дозированием физических
упражнений;
— ф ормировать умение понимать причины успеха / неуспеха учебной
245

деятельности, в том числе для целей эффективного развития физических качеств и
способностей в соответствии с сенситивными периодами развития, способности
конструк-тивно находить решение и действовать даже в ситуациях не-успеха;
—овладевать базовыми предметными и межпредметными по-нятиями,
отражающими существенные связи и отношения между объектами и пр оцессами;
использовать знания и уме-ния в области культуры движения, эстетического восприятия в учебной деятельности иных учебных пр едметов;
— использовать инф ормацию, полученную посредством наблю-дений, просмотра
видеоматериалов, иллю страций, для эф-фективного физического р азвития, в том числе с
использова-нием гимнастических, игр овых , спортивных, туристических физических
упражнений;
— использовать средства инф ормационно-коммуникационных технологий для
решения учебных и практических задач (в том числе Интернет с контролируемым
выходо м), оцени-вать объективность информации и возможности её использо-вания для
решения конкретных учебных зад ач.
2) Коммуникативные универс альные учебные действия, от-ражающие способность
обучающегося осуществлять коммуни-кативную деятельно сть, использовать правила
общения в кон-кретных учебных и внеучебных ситуациях; самостоятельную
организацию речевой деятельно сти в устной и письменной ф ор-ме:
— вступать в диалог, задавать собеседнику вопрос ы, использо-вать репликии
дополнения;
ф ормулировать
соб-ственное
мнение
и
иде и,
уточнения
аргументированно их излагать; вы-слушивать разные мнения, учитывать их в диалоге;
—описывать влияние физической культуры на здоровье и эмо-циональное
благополучие челов ека;
— строить гипотезы о возможных отрицательных последствиях нарушения правил
при выполнении физических движений, в играх и игровых з аданиях, спортивны х
эстафетах;
—организовывать (при содействии взро слого или самостоя-тельно) игры,
спортивные эстафеты, выполнение физических упражнений в коллективе, включая
обсуждение цели общей деятельно сти, распределение р оле й, выполнение функциональных о бяз анностей, осуществление действий для дости-жения р езультата;
— проявлять интерес к работе тов арищей; в доброжелательной форме
комментировать и оценивать их достижения, высказывать свои предложения и
пожелания; оказывать при необ-ходимости по мощь;
— продуктивно сотрудничать (о бщение, взаимодействие) со сверстниками при
решении задач выполнения физических упр ажнений, игровых заданий и игр на ур оках,
во внеуроч-ной и внешкольной физкультурной деятельно сти;
— конструктивно разрешать конфликты посредством учёта ин-тересов сторон и
сотрудничества.
3) Регул ятивные универс альные учебные действия, отража-ющие способности
обучающегося строить учебно-познаватель-ную деятельно сть, учитывая все её
компоненты ( цель, мотив, пр огноз, ср едства, контр оль, оценк а):
—о ценив ать влияние занятий физической подготовкой на со-стояние св о его
организма (снятие утом ля ем о сти, улу чш е-ние настр о ения, умень шение частоты
пр о студны х за б олев а-ний ) ;
— контролировать состояние организма на уроках физической культуры и в
самостоятельной повседневной физической де-ятельности по показателям частоты
пульса и самочув ствия; — предусматривать возникнов ение возможных ситуаций, опасных для здоровья и жизни;
— проявлять волевую саморегуляцию при планировании и вы-полнении
намеченных планов организации своей жизнедея-тельности; проявлять стремление к
успешной о бразователь-ной, в том числе физкультурно-спортивной, деятельно сти;
анализировать свои ош ибки;
—осуществлять
инф ормационную,
познавательную
и
практи-ческую
деятельно сть с использованием различных средств инф ормации и коммуникации.

246

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты изучения учебного предмета «Физи - че ская ку льту ра »
отражают опыт учащихся в физкультурной деятельно сти.
В составе предметных результатов по освоению обязательного содержания,
установленного данной пр огр аммой, выделяются: полученные знания, осв оенные
о бучающимися; умения и спо-собы действий, специфические для предметной области
«Физи -ч еская ку льту ра» периода развития детей возраста начальной шк ол ы ; виды
деятельно сти по получению новых знаний, их интерпр етации, преобразованию и
применению в различных учебных и новых ситуациях.
В состав предметных результатов по осво ению обязательного содержания
включены физические упр ажнения:
—гимнастические
упражнения,
хар актеризующиеся
многоо б-разием
искусственно созданных движений и дейст вий, эф-фективность которых оценивается
избирательно стью в оз-действия на стро ение и функции организма, а также
пр авильно стью, кр асотой и координационной сложно стью всех движений;
— игровые упражнения, состоящие из естеств енных видов дей-ствий
(элементарных движений, бе га, бросков и т. п. ) , кото-рые выполняются в разнообразны х
вариантах в соответствии с изменяющейся игровой ситуацией и оцениваются по эффективности влияния на организм в целом и по конечному результату действия (точнее
бр ос ить, быстрее до б еж ать, вы-полнить в соответствии с предлагаемой техникой
выполне-ния или конечным результатом задания и т. п. ) ;
—туристические физические упр ажнения, включающие ходь-бу, б е г, прыжки,
преодоление пр епятствий, ходьбу на лы-жа х, езду на вело сипеде, эффективность
которых оценивается комплексным воздействием на организм и результативность ю
преодоления расстояния и препятствий на ме стно сти;
— спортивные упражнения объединяют ту группу действий, исполнение
которых искусственно стандартизировано в соот-ветствии с Единой всесоюзной
спортивной классификацией и является предметом специализации для достижения максимальных спортивных р езультатов. К последней группе в программе условно
относятся некоторые физические упраж-нения первых трёх трупп, если им присущи
перечисленные признаки (спортивные гимнастические упр ажнения, спор-тивные
игровые упражнения, спортивные туристические упражнения).
Предме тные результаты представлены по годам обучения и отражают
сф ормированность у обучающихся опр еделённых умений.
1 класс
1) Знания о физической культуре:
— различать основные предметные области физической культу-ры (гимнастика,
игры, туризм, спорт);
— ф ормулировать правила составления распорядка дня с ис-пользованием
знаний принципов личной гиги ены, требова-ний к одежде и обуви для занятий
физическими упражнени-ями в зале и на улице ; иметь представление о здоровом
образе жизни, о важности ведения активного образа жизни; знать и ф ормулировать
основные правила безопасного пове-дения в местах занятий физическими упражнениями
(в спор-тивном зале, на спортивной площадке, в бассейне);
— знать и ф ормулировать простейшие правила закаливания и организации
самостоятельных занятий физическими упраж-нениями, уметь применять их в
повседневной жизни; пони-мать и раскрывать значение регулярного выполнения гимнастических упражнений для гармоничного развития; знать и описывать ф ормы
наблюдения за динамикой развития гиб-кости и координационных спо со бно стей;
— знать основные виды разминки.
2) Способы физкультурной деятельности
Самостоятельные занятия общеразвиваю щими и здоровье формирующими
физическими упражнениями:
— выбирать гимнастические упражнения для ф ормирования стопы, осанки в
положении стоя, сидя и при ходьб е; упраж-нения для развития гибкости и координации;
247

— составлять и выполнять индивидуальный распорядок дня с включением
утренней гимнастики, физкультминуток, вы-полнения упражнений гимнастики; измерять
и демонстриро-вать в записи индивидуальные показатели длины и массы тела,
сравнивать их значения с рекомендуемыми для гармо-ничного развития значениями.
Самостоятельные развивающие, подвижные игры и спор-тивные эстафеты,
строевые упражнения:
—участвовать в спортивных эстафетах, развивающих подвиж-ных игра х, в том
числе р олевых, с заданиями на выполнение движений под музыку и с использование м
танцевальных ша-гов; выполнять игровые задания для знакомства с видами спорта,
плаванием, основами туристической деятельно сти; общаться и взаимодействовать в
игровой деятельно сти; вы-полнять команды и строевые упр ажнения.
3) Физическое совершенствование Физкультурно-оздоровительная деятельность:
—осваивать технику выполнения гимнастических упражнений для формирования
опорно-двигательного аппарата, включая гимнастический ша г, мягкий б ег;
—упражнения основной гимнастики на развитие физических качеств (гибко сть,
координация), эффективность развития которых приходится на возрастной период
начальной шко528
Примерная рабочая программалы, и развития сил ы, основ анной на
удержании собственно-го веса ;
—о св аивать
гимна стиче ские
упражне ния
на
развитие
мотори -ки,
координационно- скор о стны х сп ос о бн осте й, в том числе с
испол ьз ов ание м
гимнастических пр едметов (скакалка, м я ч ) ;
—осваивать гимнастические упражнения, направленные на развитие жизненно
важных навыков и умений (группир ов- ка, кувырки; повороты в обе стор оны;
равновесие на каждой ноге попер еменно; прыжки толчком с двух ног впер ёд, назад, с
поворотом в обе стор он ы;
—осваивать способы игровой деятельно сти.

2 класс
1) Знания о физической культуре:
—описывать технику выполнения осв оенных гимнастических упражнений п о
видам разминки; отмечать динамику разви-тия личных физических качеств: гибко сти,
силы, координа-ционно-скоростных спо со бностей;
— кратко излагать историю физической культуры, гимнастики, олимпийского
движения, некоторых видов спорта; излагать и находить инф ормацию о ГТ О, его
нормативов; описывать технику удержания на воде и основных общеразвивающи х
гимнастических упражнений как жизненно важных навы-ков челов ека; понимать и
раскрывать правила поведения на в оде ; формулировать правила проведения водных
пр оцедур, воздушных и солнечных ванн; гигиенические правила при выполнении
физических упражнений, во время купания и занятий плаванием; характеризовать
умение плавать.
2) Способы физкультурной деятельности
Самостоятельные занятия общеразвиваю щими и здоровье формирующими
физическими упражнениями:
— выбирать и уметь составлять комплексы упражнений основ-ной гимнастики для
выполнения определённых зада ч, вклю-чая формирование свода стопы, укрепление
определённых групп мышц, увеличение подвижности суставов;
—уметь использовать технику контроля за соблюдением осанки и правильной
постановки стопы при ходьб е; характеризовать основные показатели физических качеств
и способностей че-ловека (гибкость, с ила, выносливость, координационные и
скоростные способности) и перечислять возрастной период для их эффективного
развития;
— принимать адекватные решения в условиях игровой деятель-но сти; оценивать
правила безопасности в процессе игры;
— знать основные стро евые команды.
248

Самостоятельные наблюдения за физическим развитием и физической
подготовленностью:
— составлять письменно и выполнять индивидуальный распо-рядок дня с
включением утренней гимнастики, физкультми-нуток,
регулярных
упражнений
гимнастики; измерять, сравнивать динамику развития физических качеств и спосо бностей: гибко сти, координационных спо со бностей; изме-рять (пальпаторно)
частоту сердечных сокращений при вы-полнении упражнений с различной нагрузкой;
— классифицировать виды физических упражнений в соответ-ствии с
определённым
классификационным
признаком:
по
признаку
исторически
сложившихся систем физического воспитания, по преимуществ енной целевой
направленности их использ ования, по преимущественному воздействию на развитие
отдельных качеств (способностей) челов ек а. Самостоятельные развивающие,
подвижные игры и спортивные эстафеты, командные перестроения:
—участвовать в играх и игровых з аданиях, спортивных эста-фетах ;
устанавливать ролевое участие членов ком анды ; вы-полнять пер естр оения.
3) Физическое совершенствование Физкультурно-оздоровительная деятельность:
—осваивать физические упражнения на развитие гибкости и координационноскоро стных спо со бно стей;
—осваивать и демонстрировать технику перемещения гимна-стическим шаго м;
мягким бегом вп ер ёд, назад; прыжк ами; подскоками, галопом;
—о св аивать
и
демон стрир овать
тех нику
выполнения
п одв од я-щ их,
гимна стиче ских и акр о батических упраж нений, тан-цевальных ш агов, раб оты с
гимнастическими
пр едм етами для
р азвития
моторики,
пр о странс тв енного
воо бр аж ения, метк ост и, гибкост и, координационно- скор о стны х сп ос о бн о-ст ей;
— демонстрировать равновесие стоя и в полуприседе на каждой ноге попер еменно;
прыжки на месте с полуповоротом с пря-мыми ногами и в группировке (в об е
стор оны);
—осваивать технику плавания одним или несколькими спор-тивными стилями
плавания (при наличии материально-технического об еспечения).
3 класс
1) Знания о физической культуре:
— представлять и описывать структуру спортивного движения в нашей стр ан е;
формулировать отличие задач физической культуры от задач спорта;
— выполнять задания на составление комплексов физических упражнений по
преимущественной целевой направленности их использ ования; находить и представлять
материал по за-данной т ем е; объяснять связь физических упражнений для
формирования и укрепления здор овья, развития па мяти, разговорной р е чи,
мышлени я;
— представлять и описывать общее строение челов ека, назы-вать основные
части костного скелета челов ека и основные группы мышц;
—описывать технику выполнения осв оенных физических упр ажнений;
— ф ормулировать основные правила безопасного пов едения на занятиях п о
физической культур е;
— находить информацию о возрастных период, когда эффек-тивно развивается
каждое из следующих физических ка-ч еств: гибко сть, координация, быстрота; сила ;
выносливо сть; — различать упражнения по воздействию на развитие основных физических качеств и способно стей челов ека; — различать упражнения на
развитие моторики;
—о бъяснять технику дыхания под водо й, технику удержания тела на воде ;
— ф ормулировать основные правила выполнения спортивных упражнений (по
виду спорта на выб ор);
— выявлять характерные ошибки при выполнении физических упр ажнений.
2) Способы физкультурной деятельности
Самостоятельные занятия общеразвиваю щими и здоровье формирующими
физическими упражнениями:
249

— само стоятельно проводить разминку по её вида м: о бщую, партерную,
разминку у оп оры; характеризовать комплексы гимнастических упражнений по
целевому назначению ;
—организовывать проведение игр, игровых заданий и спортив-ных эстафет (на
выб ор).
Самостоятельные наблюдения за физическим развитием и физической
подготовленностью:
—определять максимально допустимую для себя нагрузку (ам-плитуду движения)
при выполнении физического упражнения; оценивать и объяснять меру воздействия
того или ино-го упражнения (по заданию) на основные физические качества и
спо со бно сти;
— проводить наблюдения за своим дыханием при выполнении упражнений
основной гимнастики.
Самостоятельные развивающие, подвижные игры и спор-тивные эстафеты:
— со ставлять, организовывать и проводить игры и игровые за-дания;
— выполнять ролевые задания при проведении спортивных эстафет с
гимнастическим предметом / без гимнастического предмета (организатор эстафеты,
главный судья, капитан, член команды).
3) Физическое совершенствование Физкультурно-оздоровительная деятельность:
—осваивать и выполнять технику разучиваемых физических упражнений и
комбинаций гимнастических упражнений с использованием в том числе танцевальных
шагов, пов ор о-тов, прыжков;
—осваивать и выполнять технику спортивного плавания сти-лями (на выб ор):
брасс, кроль на спине, кроль;
—осваивать технику выполнения комплексов гимнастических упражнений для
развития гибкости, координационно-ско-ростных спосо бно стей;
—о сваивать
унив ер сальные
умения
при
выполнении
органи-зующи х
упражнений и жизненно важных навыков двига-тельной деятельно сти ч ел овек а,
такие как: по стр оение и перес тр о ение, пер емещения различными спосо бами пер едвижения, группир овк а; пе р екаты, пов ор оты, прыжки, удержание на в од е, дыхание
под водой и т. д.;
— проявлять физические качества: гибко сть, координацию — и демонстрировать
динамику их р азвития;
—осваивать универсальные умения по самостоятельному вы-полнению
упражнений в оздоровительных ф ормах занятий;
—осваивать
строевой
и
походный
ша г.
Спортивно-оздоровительная
деятельность:
—осваивать и демонстрировать технику стилей спортивного плавания (брасс,
кроль) с динамикой улучшения показате-лей скорости при плавании на опр еделённое
расстояние;
—осваивать комплексы гимнастических упражнений и упраж-нений акробатики с
использованием и без использования гимнастических предметов ( мяч, скакалка);
—осваивать универсальные умения прыжко в, пов ор отов, р ав-нов есий, включая:
серию поворотов и прыжков на девяносто и сто восемьдесят гр адусов; прыжки с
толчком одной ногой, обеими ногами с прямыми и согнутыми коленями, прямо и с
полупов ор отом, с места и с р азб ега; прыжки и подскоки через вращающуюся
скакалку;
—осваивать унив ерсальные умения ходьбы на лыжах (при воз-можных погодных
условиях ), бега на скор о сть, метания тен-нисного мяча в заданную ц ель, прыжков в
высоту через планку, прыжков в длину и ино е ;
—осваивать универсальные умения при выполнении специаль-ных физических
упражнений, входящих в программу на-чальной подготовки по виду спорта (п о
выб ору).
4 класс
250

1) Знания о физической культуре:
—определять и кратко характеризовать физическую культуру, её роль в общей
культуре чел ов ек а; пересказывать тексты по истории физической культуры, олимпизма;
понимать и рас-крывать связь физической культуры с трудовой и военной
деятельно стью;
— называть направления физической культуры в классифика-ции физических
упражнений по признаку исторически сло-жившихся систем физического воспитания;
— понимать и перечислять физические упражнения в класси-фикации по
преимущественной целевой напр авленно сти;
— ф ормулировать основные задачи физической культуры; объ-яснять отличия
задач физической культуры от задач спорта; — характеризовать туристическую
деятельность, её место в классификации физических упражнений по признаку исторически сложившихся систем физического воспитания и от-мечать роль туристической
деятельности в ориентировании
на местности и жизнеобеспечении в трудных ситуациях;
— давать основные определения по организации строевых упр ажнений: стр ой,
фланг, фро нт, интервал, дистанция, на-правляющий, з амыкающий, шер енга, коло нна;
— знать строевые команды;
— знать и применять методику определения результатов разви-тия физических
качеств и спосо бно стей: гибкости, коорди-национно-скоростных спо со бностей;
—определять ситуации, требующие применения правил пред-упреждения
травматизма;
—определять состав спортивной одежды в зависимости от по-годных условий и
условий з анятий;
— различать гимнастические упражнения по воздействию на развитие
физических качеств (сила, быстр ота, координация, гибкость).
2) Способы физкультурной деятельности:
— составлять индивидуальный режим дня, вести дневник на-блюдений за своим
физическим р азвитием, в том числе оце-нивая своё состояние после закаливающих
пр оцедур;
— измерять показатели развития физических качеств и спосо б-ностей по
методикам программы (гибкость, координационно-скоростные спо со бно сти);
—о бъяснять технику разученных гимнастических упражнений и специальны х
физических упражнений по виду спорта (по выб ору);
—о бщаться и взаимодействовать в игровой деятельно сти;
— моделировать комплексы упражнений по заданной ц ел и: на развитие гибко сти,
координации, быстр оты, моторики, улуч-шение подвижности сустав ов, увеличение
эластичности м ыш ц, формирование стопы и осанки, развитие меткости и т. д.;
— со ставлять, организовывать и проводить подвижные игры с элементами
соревновательной деятельно сти.
3) Физическое совершенствование Физкультурно-оздоровительная деятельность:
—осваивать универсальные умения по самостоятельному вы-полнению
упражнений в оздоровительных формах занятий (гимнастические минутки, утренняя
гимнастика, учебно-тре-нировочный пр оцесс );
— моделировать физические нагрузки для развития основных физических качеств
и способностей в зависимости от уровня физической подготовленности и
эффективности динамики развития физических качеств и спо со бностей;
—осваивать универсальные умения по контролю за величиной физической
нагрузки при выполнении упражнений на раз-витие физических качеств по частоте
сердечных сокраще-ний;
—осваивать навыки по самостоятельному выполнению гимна-стически х
упражнений при различных видах разминки: о б-ще й, партерной, разминки у опоры — в
целях обеспечения нагрузки на группы мышц в различных положениях (в дви-жении,
лёжа, сидя, стоя);

— принимать на себя ответственность за результаты эффектив-ного развития
251

собственных физических качеств. Спортивно-оздоровительная деятельность:
—осваивать
и
показывать
универсальные
умения
при
выпол-нении
организующих упражнений;
—осваивать технику выполнения спортивных упр ажнений;
—осваивать универсальные умения по взаимодействию в парах и группах при
разучивании специальных физических упр аж-нений;
— проявлять физические качества гибко сти, координации и быстроты при
выполнении специальных физических упраж-нений и упражнений основной гимнастики;
— выявлять
характерные
ошибки
при
выполнении
гим-настических
упражнений и техники плавания;
— р азличать, выполнять и озвучивать строевые команды;
—осваивать унив ерсальные умения по взаимодействию в груп-пах при разучивании
и выполнении физических упражнений; —осваивать и демонстрировать технику
различных стилей
плавания (на выб ор), выполнять плавание на скор о сть;
—описывать и демонстрировать правила соревновательной де-ятельности по виду
спорта (на выб ор);
— соблюдать правила техники безопасности при занятиях фи-зической культурой
и спортом;
— демонстрировать технику удержания гимнастических пред-метов (мя ч,
скакалка) при пер едаче, бр оск е, ловле, враще-нии, пер екатах;
— демонстрировать технику выполнения равнов есий, пов ор о-тов, прыжков
толчком с одной ноги (попер еменно), на месте и с разб ега;
—осваивать технику выполнения акробатических упражнений (кувыр ок, колес о,
шпагат/пол ушпагат, мост из различных положений по выб ору, стойка на руках );
—осваивать технику танцевальных шагов, выполняемых ин-дивидуально,
пара ми, в группах;
— моделировать комплексы упражнений общей гимнастики по видам разминки
(о б ща я, партерная, у оп ор ы);
—осваивать унив ерсальные умения в самостоятельной органи-зации и проведении
подвижных игр, игровых заданий, спор-тивных эстафет;
—осваивать универсальные умения управлять эмоциями в про-цессе учебной и
игровой деятельно сти;
—осваивать технические действия из спортивных игр.

252

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
ПО ГОДАМ ОБУЧЕНИЯ
1 класс
Физическая культура. Культура движения. Гимнастика. Ре-гулярные занятия
физической культурой в рамках учебной и внеур очной деятельно сти. Основные разделы
ур ок а.
Исходные положения в физических упражнениях: сто йк и, уп оры, с еды,
положения лёж а, сидя, у оп оры.
Правила поведения на уроках физической культуры. Общие принципы
выполнения гимнастических упражнений. Гимна-стический ша г. Гимнастический
(мягкий) б ег. Основные хоре-ографические позиции.
Место д ля занятий физическ ими у пражн е ниями. Сп ор -т ивно е о б орудов ани е и
инвентарь. Од ежда для занятий физи -че скими у пр ажнения ми. Техника б ез опасност и
при выполне -нии физически х у пражнений, прове дении игр и сп орт ивных эстафет.
Распорядок дня. Личная гигиена. Основные правила личной гигиены.
Самоконтроль. Строевые команды, по стр оение, расчёт.
Физические уп ражнения
Упражнения по видам разминки
Общая разминка. Упражнения общей разминки. Влияние выполнения
упражнений общей разминки на подготовку мышц тела к выполнению физически х
упражнений. Осво ение техни-ки выполнения упражнений общей разминки с контролем
ды-хания: приставные шаги вперёд на полной стопе (гимнастиче-ский шаг), шаги с
продвижением вперёд на полупальцах и пятках ( «к аз а ч о к »), шаги с продвижением
вперёд на полупаль-цах с выпрямленными коленями и в полуприседе ( «ж ир аф ») , шаги
с продвижением вп ерёд, сочетаемые с отведением рук назад на горизонтальном
уровне ( «к онько б е ж е ц»). Освоение танцевальных позиций у оп оры.
Партерная разминка. Осво ение техники выполнения упраж-нений для
формирования и развития опорно-двигательного ап-пар ата:
упражнения
д ля
формирования стопы, укрепления мышц стопы, развития гибкости и подвижности
суставов ( «ля-гушо н ок ») ; упражнения для растяжки задней поверхности мышц
бедра и формирования выворотности стоп ( «к р ес т ик ») ; упражнения для укрепления
мышц н ог, увеличения подвижности тазо б едр енных, коленных и голеностопны х
суставов ( «в ело с ип е д»).
Упражнения для укрепления мышц тела и развития гибко-сти позв оночника,
упражнения для разогревания методом скручивания мышц спины ( «в е р ёв о чк а ») ;
упражнения для укрепления мышц спины и увеличения их эластичности ( «р ы б -к а ») ;
упражнения для развития гибкости позвоночника и пле-чевого пояса ( «м о с т » ) из
положения лёжа.
Подводящие упр аж не ния
Группир овка, кувырок в стор он у; осво ение подводящих упражнений к
выполнению продольных и поперечных шпага-тов («ящ ер к а ») .
Упражнения для развития мо торики и координации с гимнастическим
предметом
Удержание скакалки. Вращение кистью руки ск акалки, сло-женной вчетв ер о, —
перед с о б ой, сложенной вдвое — пооче рёд-но в лицев ой, боковой пло скостях.
Подскоки через скакалку впер ёд, назад. Прыжки через скакалку вп ерёд, наз ад. Игровые
задания со ск акалкой.
Удержание гимнастического мя ча. Баланс мяча на ла дони, передача мяча из руки
в руку. Одиночный отбив мяча от п ола. Переброска мяча с ладони на тыльную сторону
руки и о бр атно. Перекат мяча по п ол у, по ру кам. Бросок и ловля мяча. Игровые задания с
мя ч ом.
253

Упражнения для развития координации и развития жизненно в аж ных
нав ыков и уме ний
Равновесие — колено вперёд попеременно каждой ногой. Равновесие
( «а р а б е ск ») попеременно каждой ногой. Повороты в обе стороны на сорок пять и
девяносто градусов. Прыжки толчком с двух ног вп ер ёд, назад, с поворотом на сорок
пять и девяносто градусов в обе стор оны.
Осво ение танцевальных шагов: «б у р а т ин о », «к ов ы р я л о чк а », «в е р ёв о ч к а ».
Бег, сочетаемый с круговыми движениями руками. Игры и игров ые задания,
спортивные эстафеты
Музыкально-сценические игр ы. Игровые задания. Спортив-ные эстафеты с
мяч ом, со скакалкой. Спортивные игры с эле-ментами едино б ор ства.
Ор ганизующие ко манд ы и приёмы
Осво ение универсальных умений при выполнении организу-ющих ком анд.

2 класс
Гармоничное физическое развитие. Контрольные измерения массы и длины
своего тела. Осанка. Занятия гимнастикой в Древней Греции. Древние Олимпийские
игр ы. Символ победы на Олимпийских игра х. Возрождение Олимпийских и гр. Современная история Олимпийских игр. Виды гимнастики в спорте и олимпийские
гимнастические виды спорта. Всероссийские и международные соревнования.
Календарные соревнования.
Упражнения по видам разминки
Общая разминка. Упражнения общей разминки. Повторение разученны х
упражнений.
Освоение
техники
выполнения упражнений общей разминки с
контролем дыхания: гимнасти-ческий бег вперёд, назад; приставные шаги на полной
стопе вперёд с движениями головой в стороны ( «инд юшо н ок ») ; шаги в полном приседе
(«гус иный ш а г ») ; неб ольшие прыжки в пол-ном приседе ( «м я чи к » ) ; шаги с наклоном
туловища вперёд до касания грудью бедра ( «ц а п л я » ) ; приставные шаги в сторону с
наклонами ( «к а чалк а ») ; наклоны туловища вперёд, поперемен-но касаясь прямых ног
жив отом, грудью ( «ск ла д о чк а »).
Партерная разминка. Повторение и осв оение новых упраж-нений основной
гимнастики для ф ормирования и развития опорно-двигательного аппарата, вклю чая:
упражнения для формирования стопы, укрепления мышц стопы, развития гиб-кости и
подвижности сустав ов; упражнения для развития эла-стичности мышц ног и
формирования выворотности стоп; упражнения для укрепления мышц н ог, рук ;
упражнения для увеличения подвижности таз об едр енных, коленных и голеностопных суставов.
Осво ение упражнений для укрепления мышц спины и брюш-ного пресса
( «б е р ё зк а ») ; упражнения для укрепления мышц спины ( «р ы б к а », «к о р о б о ч к а ») ;
упражнения для укрепления брюшного пресса ( «уго л о к» ) ; упражнения для
укрепления мышц спины и увеличения их эластичности ( «к и ск а » ) ; упраж-нения для
развития гибко сти: отведение ноги назад стоя на колене (махи назад) поочерёдно
правой и левой ногой; прямые ноги разведены в стор оны, наклоны туловища
попеременно к каждой ноге, руки ввер х, прижаты к ушам ( «к ор о м ы с л о ») ; упражнени е
для укрепления мышц жив ота, развития коорди-нации, укрепления мышц бедер
( «н ев аляшк а ») ,
Разминка у опоры. Освоение упражнений для укрепления голеностопных
суставов, развития координации и увеличения эластичности м ышц: стоя лицом к
гимнастической стенке (колени прямые, туловище и голова пр ям о, плечи опущены, живот
и таз подтянуты, руки в опоре на гимнастич еской стенке на вы-соте талии, локти вниз),
полуприсед (колени впе рёд, вместе) — вытянуть колени — подняться на полупальцы —
опустить пят-ки на пол в исходное положение. Наклоны туловища впе рёд, назад и в
сторону в опоре на полной стопе и на но ска х. Равно-весие «п а сс е » (в сторону, затем
вперёд) в опоре на стопе и на носка х. Равновесие с ногой вперёд (горизонтально) и мах
вперёд горизонтально. Приставные шаги в сторону и повороты. Прыж-ки: ноги вместе (с
прямыми и с согнутыми коленями), разнож-ка на сорок пять и девяносто градусов
254

(вперёд и в сторону).
Подводящие упражнения, акробатические упражнения Осво ение упражнений:
кувырок впер ёд, назад; шпагат, коле-со, мост из положения с идя, стоя и вставание из
положения
м о с т.
Упражнения для развития мо торики и координации с гимнастическим
предметом
Удержание скакалки. Вращение кистью руки скакалки, сло-женной вдв о е, перед
со б ой, ловля скакалки. Высокие прыжки вперёд через скакалку с двойным махом
вперёд. Игровые зада-ния со скакалкой.
Бросок мяча в заданную плоскость и ловля мяча. Серия от-бивов мя ча.
Игровые задания, в том числе с мячом и скакалкой. Спор-тивные эстафеты с
гимнастическим пр едметом. Спортивные и туристические физические игры и игровы е
задания.
Комбинации упр ажне ний. О сваивае м соединение изу-че нных упраж не ний в
ко мбинации
Пр имер:
Исходное положение: стоя в VI позиции н ог, колени вытяну-ты, рука с мячом на
ладони вперёд (локоть прямой) — бросок мяча в заданную плоско сть (на шаг вперёд)
— шаг вперёд с поворотом тела на триста шестьдесят градусов — ловля мя ча.
Пр имер:
Исходное положение: сидя в группировке — кувырок впе-ред-поворот «к а з а к »
— подъём — стойка в VI позиции, руки опущ ены.
Упражнения для развития координации и развития жизненно в аж ных
нав ыков и уме ний
Плавательная подготовка
Правила пов едения в б ассейне. Упражнения ознакомитель-ного плав ания:
осво ение универсальных умений дыхания в в оде. Осв оение упражнений для
формирования навыков плава-ния: «п о п ла в о к », «мо р ская зв е зд а », «лягушон ок »,
«в ес ёл ый д ел ь ф ин». Осво ение спортивных стилей плавания.
Основная гимнастика
Осво ение
унив ерсальных
умений
дыхания
во
время
вы-полнения
гимнастических упр ажнений.
Осво ение техники поворотов в обе стороны на сто восемьде-сят и триста
шестьдесят градусов на одной ноге (попер еменно); техники выполнения серии
поворотов колено вп ер ёд, в стор о-ну; поворот «к а з а к », нога вперёд горизонтально.
Осв оение тех-ники выполнения прыжков толчком с одной ноги впер ёд, с по-в оротом на
девяносто и сто восемьдесят градусов в об е стор оны. Осво ение танцевальных ша гов:
шаги с подскоками (впер ёд, назад, с пов ор отом); шаги галопа (в стор ону, вперёд), а
также в сочетании с различными подскок ами; элементы русского танца ( «припа дани е »), элементы совр еменного танца.
Осво ение упражнений на развитие си лы: сгибание и разги-бание рук в упоре
лёжа на полу.
Игры и игровые задания, спортивные эстафеты Ролевые игры и игровые
задания с использованием осво енных упражнений и танцевальных ша го в. Спортивные эстафеты с мя чо м, со
скакалкой. Спортивные игры. Туристические игры и з адания.
Ор ганизующие ко манд ы и приёмы
Осво ение универсальных умений при выполнении организу-ющих команд и
строевых упр ажнений: постр оение и перестро-ение в одну, две шеренги, стоя на месте ;
повороты направо и налев о; передвижение в колонне по одному с равномерной скоро стью.
3 класс
Нагрузка. Влияние нагрузки на мышцы. Влияние утренней гимнастики и
регулярного выполнения физических упражнений на человека. Физические упражнения.
255

Классификация физиче-ских упражнений по направлениям. Эффективность развития
физических качеств в соответствии с сенситивными периодами развития. Гимнастика и
виды гимнастической разминки.
Основные группы мышц челов ека. Подводящие упражнения к выполнению
акробатических упр ажнений.
Моделирование физической нагрузки при выполнении гим-настических
упражнений для развития основных физических качеств.
Осво ение навыков по самостоятельному ведению о бщ ей, пар-терной разминки и
разминки у опоры в групп е.
Осво ение и демонстрация приёмов выполнения различных комбинаций
гимнастических упражнений с использованием танцевальных шагов, пов ор отов,
прыжков, гимнастических и акробатических упражнений.
Подбор комплекса и демонстрация техники выполнения гим-настических
упражнений по преимущественной целевой на-правленности их использ ования.
Демонстрация
умений
построения
и
пер естро ения,
пе-ремещений
различными спосо бами пер едвижений, включая пер екаты, пов ор оты, прыжки,
танцевальные шаги.
Ор ганизующие ко манд ы и приёмы
Выполнение универсальных умений при выполнении орга-низующих команд и
стро евых упражнений: построение и пере-строение в одну, две шеренги; повороты
направо и налев о; пе-редвижение в колонне по одному с равномерной скоро стью.
Спортивно-оздоровительная деятельность Ов ладение техникой выполнения
упражнений основной
гимнастики, комплексов гимнастических упражнений; подбор и выполнение
комплексов физкультминуток, утренней гимна-стики.
Овладение техникой выполнения упражнений основной гим-настики на развитие
отдельных мышечных групп.
Овладение техникой выполнения упражнений основной гим-настики с учётом
осо бенностей режима работы мышц (дина- мичные, статичные).
Овладени е т ехникой вып олнени я серии пов оротов и прыж -к ов, в том числе с
исп ольз ованием гимнастически х пр е дм е -то в.
Демонстрация универсальных ум ений: выполнение бросков гимнастического
мяча в заданную плоско сть пространства од-ной рукой (попер еменно), двумя руками;
имитация падения в группировке с кувырками; бег (челночный), метание теннис-ного
мяча в заданную цель; прыжки в выс оту, в длину; плава-ние.
Овладение техникой плавания на дистанцию не менее 25 ме-тров (при материальнотехнической базы).
Осво ение правил вида спорта (на выб ор ), осво ение физиче-ских упражнений для
начальной подготовки по данному виду спорта.
Выполнение заданий в ролевых играх и игровых з аданий.
Овладение техникой выполнения строевого шага и походного ша га. Шер енги,
перестроения и движение в шер енгах. Поворо-ты на месте и в движении.
Различные групповые выступления, в т.ч. осво ение основ-ных условий участия
во флешмо б ах.

4 класс
Физическое
воспитание
и
физическо е
сов ершенств ование. Спорт и
гимнастические виды спорта. Принципиальные разли-чия спорта и физической
культуры. Ознакомление с видами спорта (на выбор) и правилами проведения
соревнований по виду спорта (на выб ор).
Осво ение методов подбора упражнений для физического со-вершенств ования и
эффективного развития физических ка-честв по индивидуальной образовательной
траектории, в том числе для утренней гимнастики, увеличения эффективности
развития гибкости, координации. Самостоятельное проведение разминки по её вид ам.
Осв о ени е м етод ов ор ганизации и пров е дения сп орт ивны х эст афет, игр и
игровы х зад аний, принцип ы пров едения эс та -фет при р олев ом у част ии (капитан
256

ко манд ы, у ч астник, с удья, ор ганизатор). Т у ристическа я игровая и сп ортивная игр овая
деятельн ост ь. Об есп е чени е индивидуального и коллект ивного творч ества по с оздани ю
э стафе т, игровы х зад аний, фле ш-м о б а.
Овладение техникой выполнения простейших форм б орьбы. Игровые задания в
рамках осв оения упражнений единоб орств и самоо б ор оны.
Осво ение навыков туристической деятельно сти, включая сбор базового
снаряжения для туристического пох од а, состав-ление маршрута на карте с
использованием компаса.
Осво ение принципов определения максимально допустимой для себя нагрузки
(амплитуды движения) при выполнении фи-зического упражнения.
Способы демонстрации результатов осво ения пр огр аммы. Спортивнооздоровительная деятельность Овладение техникой выполнения комбинаций
упражнений
основной гимнастики с элементами акробатики и танцеваль-ных шагов.
Овладение техникой выполнения гимнастиче ских упражне-ний для развития силы
мышц рук (для удержания собственно-го вес а).
542
Примерная
рабочая
программаОвладение
техникой
выполнения
гимнастических упражне-ний для сбалансированности веса и р ос та; эстетических движений.
Овладение техникой выполнения гимнастических упражне-ний на укрепление
мышц брюшного пр есса, спины, мышц гру- ди: «уго л о к » (усложнённый вариант),
упражнение для рук; упражнение «в о л н а » впер ёд, на зад; упражнение для укрепле-ния
мышц спины и увеличения эластичности мышц туловища. Осво ение акробатически х
упражнений: мост из положения стоя и поднятие из мос та; шпагаты: поперечный или
продольный; стойка на руках ; колес о.
Овладение техникой выполнения гимнастической, строевой и туристической
ходьбы и равномерного бега на 60 и 100 м.
Осво ение прыжков в длину и высоту с места толчком двумя нога ми, в высоту с
разбега (при наличии специального спор-тивного легкоатлетического о б орудов ания).
Овладение одним или более из спортивных стилей плавания на время и
дистанцию (на выбор) при наличии материаль-но-технического об еспечения).
Осво ение правил вида спорта (на выбор) и осво ение физиче-ских упражнений для
начальной подготовки по данному виду спорта в соответствии со стандартами
спортивной подготовки.
Демонстрация универсальных ум ений: выполнение бросков гимнастического
мяча в заданную плоскость пространства од-ной рукой (попер еменно), двумя руками;
имитация падения в группировке с кувырками; перемещение на лыжа х ; бег (челночный), метание теннисного мяча в заданную ц ель; прыжки в высоту, в длину;
плав ание.
Выполнение заданий в р олев ых, туристических, спортивных игра х.
Осво ение строев ого шага и походного ша га. Шер енги, пере-строения и движение
в шер енгах. Повороты на месте и в дви-жении.
Овладение техникой выполнения групповых гимнастиче-ских и спортивных
упражнений.
Демонстрация результатов осв оения пр огр аммы.

257

ВАРИАНТ 2
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
При создании программы учитывались потребности совре-менного российского
общества в физически крепком и деятель-ном подрастающем поколении, способном
активно включаться в разнообразные ф ормы здорового образа жизни, использовать
ценности физической культуры для саморазвития, самоопреде-ления и самореализ ации.
В программе нашли своё отражение объективно сложивши-еся реалии
современного
социокультурного
развития
общ ества,
условия
деятельно сти
образовательных организаций, запр осы родителей, учителей и методистов на
обновление содержания образовательного пр оцесса, внедр ение в его практику современных подходов, новых методик и технологий.
Программа позв оляет применять дифференцир ованный под-ход к организации
занятий детей с учетом состояния здор овья. Изучение учебного предмета «Физич еская
культу ра» имеет важное значение в онтогенезе детей младшего школьного воз-раста.
Оно активно воздействует на развитие их физической, психической и социальной
прир оды, содействует укреплению здор овья, повышению защитных свойств организма,
развитию пам яти, внимания и мышлени я, предметно ориентируется на активное
вовлечение младших школьников в самостоятельные
занятия физической культурой и спортом.
Целью образования по физической культуре в начальной школе является
укрепление и сохранение здоровья школьни-ков, развитие физических качеств и
осво ение физических упражнений оздоровительной, спортивной и прикладно-ориентированной направленности и ф ормирование у обучающихся основ здорового образа
жизни.
Развивающая
ориентация
учебного
предмета
«Физиче ская ку льту ра»
заключается в ф ормир овании у младших школьни-ков нео бходимого и достаточного
физического здор овья, уров-ня развития физических качеств и о бучения
физическим упр ажнениям разной функциональной напр авленности. Суще-ственным
до стижением такой ориентации является по степен-ное вовлечение о бучающихся в
здоровый о браз жизни за счёт овладения ими знаниями и умениями по организации
самостоаятельных занятий подвижными играми, корр екционно й, ды-хательной и
зрительной гимнастикой, пр оведения физкульт-минуток и утр енней зарядки,
пр оц едур, наблюдений з а физическим развитием и физической
закаливающих
подготов-ленно стью.
Воспитывающее значение учебного предмета раскрывается в приобщении
обучающихся к истории и традициям физиче-ской культуры и спорта народов Ро ссии,
формировании инте-реса к регулярным занятиям физической культурой и спортом,
осознании роли занятий физической культурой в укреплении зд ор овья, организ ации
активного отдыха и д ос уга. В пр оцессе о бучения у о бучающихся активно
ф ормируются поло жит ель-ные навыки и спосо бы п ове дения, о бщ ения и
взаимодействия со св ер стниками и у чи теля ми, оценив ания св оих действий и
по ступков в пр оцесс е совм естной коллективной деят ель -но сти.
Методологической основой структуры и содержания про-граммы по
физической культуре для начального общего обра-зования является личностнодеятельностный под ход, ориенти-рующий педагогический процесс на развитие
целостной личности о буча ющихся. Достижение целостного развития ста-новится
возможным благодаря осв оению младшими школьни-ками двигательной деятельно сти,
258

представляющей собой осно-ву содержания учебного предмета «Физич еская
ку льту ра ». Двигательная деятельность оказывает активное влияние на развитие
психической и социальной природы о бучающихся. Как и лю бая деятельно сть, она
включает в себя инф ормацион-ный, операциональный и мотивационно-процессуальный
ком-поненты, которые находят своё отражение в соответствующих дидактических
линиях учебного пр едмета.
В целях усиления мотивационной составляющей учебного предмета и
подготовки школьников к выполнению комплекса ГТО в структуру программы в раздел
«Физич еско е сов ершен-ств ов ание» вводится образовательный модуль «Прикладноориентир ованная физическая кул ьтур а ». Данный модуль по-зволит удов летворить
интересы учащихся в занятиях спортом и активном участии в спортивных
сор евнованиях, развитии национальных форм соревновательной деятельности и систем
физического воспитания.
Содержание модуля «Прикладно-ориентир ованная физиче-ская культура »
обеспечивается Примерными программами по видам спорта, которые рекомендуются
Министерством просвещения РФ для занятий физической культурой и могут использоваться образовательными организациями исходя из интере-сов учащи хся,
физкультурно-спортивных тр адиций, наличия необходимой материально-технической
баз ы, квалификации педагогического со става. Помимо Примерных пр огр амм, рекомендуемых Министерством просвещения Р Ф, образовательные организации могут
разрабатывать своё содержание для модуля «Прикладно-ориентированная физическая
культу ра » и вклю-чать в него популярные национальные виды спорта, подвиж-ные
игры и развлечения, основывающиеся на этнокультурных, исторических и современных
традициях региона и шк олы.
Содержание программы изложено по годам обучения и рас-крывает основные её
содержательные линии, обязательные для изучения в каждом класс е: «Знания о
физической кул ьту р е », «Сп о с о б ы самостоятельной деятельн ости» и «Физич еско е совер ш енствовани е».
Планируемые результаты включают в себя личностные, ме-тапредметные и
предметные р езультаты. Личностные резуль-таты представлены в программе за весь
период обучения в на-чальной шк оле ; метапредметные и предметные результаты — за
каждый год о бучения.
Результативность осво ения учебного предмета учащимися достигается
посредством современных научно обо снованных инновационных ср едств, методов и
форм о бучения, инф орма-ционно-коммуникативных технологий и передового педагогического оп ыта.
Общее число часов, отведённых на изучение учебного пред-мета «Физич еская
культу ра» в начальной школе, составляет 405 ч (три часа в неделю в каждом классе):
1 класс — 99 ч; 2 класс — 102 ч; 3 класс — 102 ч; 4 класс — 102 ч. При реа-лизации
вариантов 1—5 примерного недельного учебного пла -на, третий час физической
культуры может быть реализован образовательной организацией за счёт часов
внеур очной дея-тельности и/и л и за счёт посещения обучающимися спортивных секций.

259

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА»

1 КЛАСС
Знания о физической кул ь туре . Понятие «физическая ку льтур а» как занятия
физическими упражнениями и спортом по укреплению здор овья, физическому развитию
и физической подготовке. Связь физических упражнений с движениями жи-вотных и
трудовыми действиями древних людей.
Способы самостоятельной деятельности. Режим дня и правила его
составления и со блюдения.
Физическое совершенствование. Оздоровительная физи-ческая культура.
Гигиена человека и требования к проведе-нию гигиенических пр оцедур. Осанка и
комплексы упражне-ний для правильного её развития. Физические упражнения для
физкультминуток и утренней з арядки.
Спортивно-оздоровительная физическая культура. Прави-ла поведения на уроках
физической культуры, подбора одежды для занятий в спортивном зале и на открытом
воздух е.
Гимнастика с основами акр об атики. Исходные положения в физических
упражнениях: сто йки, уп оры, се ды, положения лёжа. Строевые упр ажнения: постр оени е
и перестроение в одну и две шер енги, стоя на месте ; повороты направо и налев о; передвижение в колонне по одному с равномерной скор о стью.
Гимнастические упр ажнения: стилизованные способы пере-движения ходьбой и
б егом; упражнения с гимнастическим мя-чом и гимнастической скакалкой;
стилизованные гимнастиче-ские прыжки.
Акробатические упражнения: подъём туловища из положе-ния лёжа на спине и
жив от е; подъём ног из положения лёжа на жив от е; сгибание рук в положении упор
лёжа ; прыжки в группир овке, толчком двумя ногами; прыжки в упоре на руки,
толчком двумя нога ми.
Лёгкая атлетика. Равномерная ходьба и равномерный б е г. Прыжки в длину и
высоту с места толчком двумя нога ми, в вы-соту с прямого р азб ега.
Подвижные и спортивные и гры. Считалки для самостоятель-ной организации
подвижных игр.
Прикладно-ориентированная
физическая
культура.
Разви-тие
основны х
физических качеств средствами спортивных и подвижных игр. Подготовка к
выполнению нормативных тре-бований комплекса ГТ О.
2 КЛАСС
Знания о физической кул ь ту ре . Из истории возникнове-ния физически х
упражнений и первых соревнований. Зарожде-ние Олимпийских игр др евно сти.
Способы самостоятельной деятельности. Физическое развитие и его измерение.
Физические качества челов ека: сила, быстр ота, вынослив ость, гибко сть, координация и
спо со бы их измер ения. Составление дневника наблюдений по физической культур е.
Физическое совершенство вание. Оздоровительная физи-ческая культура.
Закаливание организма о бтиранием. Состав-ление комплекса утренней зарядки и
физкультминутки для занятий в домашних условиях.
Спортивно-оздоровительная физическая культура. Гимна-стика с основами
акр об атики. Правила поведения на занятиях гимнастикой и акро б атикой. Строевы е
команды в построении и перестроении в одну шеренгу и колонну по одн ом у; при поворотах направо и налев о, стоя на месте и в движении. Пере-движение в колонне по
одному с равномерной и изменяющейся скоростью движения.
Упражнения разминки перед выполнением гимнастических упр ажнений. Прыжки
со скакалкой на двух ногах и поочерёд-но на правой и левой ноге на мест е. Упражнения
с гимнасти-ческим мяч ом: подбр асывание, перекаты и наклоны с мячом в руках.
Танцевальный хороводный шаг, танец гал оп.
260

Лёгкая атлетика. Правила поведения на занятиях лёгкой ат-летикой. Броски малого
мяча в неподвижную мишень разными способами из положения стоя, сидя и лёжа.
Разнообразные сложнокоординированные прыжки толчком одной ногой и двумя
ногами с ме ста, в движении в разных напр авлениях, с разной амплитудой и
траекторией полёта. Прыжок в высоту с прямого р азб ега. Ходьба по гимнастической
скамейке с изме-нением скорости и направления движения. Беговые сложнокоординационные упражнения: ускорения из разных исходных положений; змейкой; по
кругу; обеганием пр едметов; с преодо-лением небольших пр епятствий.
Подвижные игры. Подвижные игры с техническими приёма-ми спортивных игр
(б аскетбол, футб ол).
Прикладно-ориентированная физическая культура. Подго-товка к сор евнованиям
по комплексу ГТ О. Развитие о сновных физических качеств ср едствами подвижных и
спортивных и гр.

3 КЛАСС
Знания о физической кул ьтуре . Из истории развития фи-зической культуры у
древних нар одов, населявших террито-рию Росс ии. История появления совр еменного
спорта.
Способы само стоятельной деятельности. Виды физи-ческих упражнений,
используемых
на
уроках
физической
культуры:
о бщеразвивающие,
подготовительные, сор евнова-тельные, их отличительные признаки и пр едназначение.
Спо-собы измерения пульса на занятиях физической культурой (наложение руки под
грудь). Дозировка нагрузки при развитии физических качеств на уроках физической
культуры. Дозиро-вание физических упражнений для комплексов физкультми-нутки и
утренней з арядки. Составление графика занятий по развитию физических качеств на
учебный год.
Физиче ское совершенст вование. Оздоровительная фи-зическая культура.
Закаливание организма при помощи обли-вания под душе м. Упражнения дыхательной
и зрительной гимна ст ики, их влияние на восстановление организма после умств енной
и физической нагрузки.
Спортивно-оздоровительная физическая культура. Гимна-стика с основами
акро б атики. Стро евые упражнения в движе-нии пр отив оходом; перестр оении из
колонны по одному в ко-лонну по три, стоя на месте и в движении. Упражнения в
лазании по канату в три приём а. Упражнения на гимнасти-ческой скамейке в
передвижении стилизованными спосо бами ходьб ы: впер ёд, на зад, с высоким
подниманием колен и изме-нением положения рук, приставным шагом правым и
левым б оком. Передвижения по наклонной гимнастической скамейке: равномерной
ходьбой с поворотом в разные стороны и движе-нием рука ми; приставным шаго м
правым и левым б оком.
Упражнения в пер едвижении по гимнастической ст енке: ходьба приставным
шагом правым и левым б оком по нижней жерди; лаз анье разноимённым сп ос о б о м.
Прыжки чер ез ска-калку с изменяющейс я скоро стью вращения на двух ногах и
поочер ёдно на прав ой и лев ой ноге; прыжки чер ез скакалку назад с равномерной
скор остью. Ритмическая гимн астика: стилизованные наклоны и повороты туловища с
изменением положения р ук; стилиз ов анные шаги на месте в сочетании с движение м
рук, ног и туловища. Упражнения в танцах галоп и п олька.
Лёгкая атлетика. Прыжок в длину с р азб ега, способом согнув ноги. Броски
набивного мяча из-за головы в положении сидя и стоя на месте. Беговые упражнения
скоростной и координа-ционной напр авленности: челночный б е г; бег с преодолением
пр епятствий; с ускорением и торможением; максимальной ско-ростью на дистанции 30
м.
Подвижные и спортивные игры. Подвижные игры на точ-ность движений с
приёмами спортивных игр и лыжной подго-товки. Баскетб ол: ведение баскетбольного
мяча ; ловля и пере-дача баскетбольного мя ч а. Волейб ол: прямая нижняя под ач а; приём
и передача мяча снизу двумя руками на месте и в дви-жении. Футб ол: ведение
футбольного мя ча ; удар по неподвиж-ному футбольному мя чу.
261

Прикладно-ориентированная
физическая
культура.
Разви-тие
основных
физических качеств средствами базовых видов спорта. Подготовка к выполнению
нормативных требований комплекса ГТ О.

4 КЛАСС
Знания о физической кул ь туре . Из истории развития фи-зической культуры в
Ро ссии. Развитие национальных видов спорта в России.
Способы самостоятельной деятельности. Физическая подготовка. Влияние
занятий физической подготовкой на ра-боту организма. Регулирование физической
нагрузки по пуль-су на самостоятельных занятиях физической подготовкой.
Определение тяжести нагрузки на самостоятельных занятиях физической подготовкой
по внешним признакам и самочув-ствию. Определение возрастных особ енностей
физического раз-вития и физической подготовленности посредством регулярного
наблюдения. Оказание первой помощи при травмах во время самостоятельных занятий
физической культур ой.
Физическое совершенствование. Оздоровительная физи-ческая культура. Оценка
состояния осанки, упражнения для профилактики её нарушения (на расслабление мышц
спины и профилактику сутуло сти). Упражнения для снижения массы тела за счёт
упражнений с высокой активностью работы боль-ших мышечных групп. Закаливающие
пр оцедуры: купание в естественных водо ёмах; солнечные и воздушные пр оцедуры.
Спортивно-оздоровительная физическая культура. Гимна-стика с основами
акробатики. Предупреждение травматизма при выполнении гимнастических и
акробатических упражне-ний. Акробатические комбинации из хорошо освоенных упражнений. Опорный прыжок через гимнастического козла с разбега способом напрыгивания.
Упражнения на низкой гимнастиче-ской перекладине: висы и упоры, подъём
переворотом. Упраж-нения в танце «Л етк а - е нка ».
Лёгкая атлетика. Предупр еждение травматизма во время выполнения
легкоатлетических упр ажнений. Прыжок в высо-ту с разбега пер ешагиванием.
Технические действия при беге по легкоатлетической дистанции: низкий старт;
стартовое ускор ение, финишир ов ание. Метание малого мяча на даль-ность стоя на
м е ст е .
Подвижные и спортивные игры. Предупр еждение травматиз-ма на занятиях
подвижными играми. Подвижные игры обще-физической подготовки. Волейб ол:
нижняя боковая подач а; приём и передача мяча св ер ху ; выполнение осв оенных технических действий в условиях игровой деятельно сти. Баскетб ол: бросок мяча двумя
руками от груди с места ; выполнение осво-енных технических действий в условия х
игровой деятельно-сти. Ф утб ол: остановки катящегося мяча внутренней стороной
стопы; выполнение осв оенных технических действий в услови-ях игровой деятельности.
Прикладно-ориентированная физическая культура. Упраж-нения физической
подготовки на развитие основных физиче-ских качеств. Подготовка к выполнени ю
нормативных требо-ваний комплекса ГТО.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО
«ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА»
НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

ПРЕДМЕТА

ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты осво ения учебного предмета «Физи - че ская ку льту ра» на
уровне начального общего образования достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельно-сти организации в соответствии с традиционными
российскими социокультурными и духовно-нравственными ценно стями, принятыми
в обществе правилами и нормами пов едения и спо-собствуют процессам самопознания,
самовоспитания и само-р азвития, формирования внутренней позиции личности.
Личностные
результаты
должны
отражать
готовность
обуча-ющихся
руководствоваться ценностями и приобретение перво-начального опыта деятельности на
и х о с но в е :
262

становление ценностного отношения к истории и развитию физической
культуры народов России, осознание её связи с трудовой деятельностью и
укреплением здоровья челов ек а;
ф ормирование нравственно-этических норм поведения и пра-вил межличностного
общения во время подвижных игр и спортивных сор евнований, выполнения
совместных учебных з аданий;
проявление уважительного отношения к соперникам во вре-мя соревновательной
деятельности, стремление оказывать первую помощь при травмах и уш иб ах ;
уважительное отношение к содержанию национальных под-вижных игр,
этнокультурным ф ормам и видам соревнова-тельной деятельности;
стремление к ф ормированию культуры укрепления и сохра-нения здор овья,
развитию физических качеств и осво ение физических упражнений оздоровительной,
спортивной и прикладной направленно сти, формированию основ и соблю-дения правил
здорового образа жизни;
проявление интереса к исследованию индивидуальных осо-бенностей
физического развития и физической подготовлен-но сти, влияния занятий физической
культурой и спортом на их пок азатели.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты отражают достижения учащихся в овладении
познавательными, коммуникативными и регуля-тивными универсальными учебными
действиями, умения их использовать в практической деятельности. Метапредметные результаты формируются на протяжении каждого года обучения. По окончании первого
года обучения учащиеся научатся:
познавательные УУД:
находить общие и отличительные признаки в передвижени-ях челов ека и
жив отных;
устанавливать связь между бытовыми движениями древних людей и
физическими упражнениями из совр еменных видов спорта;
сравнивать способы передвижения ходьбой и б егом, нахо-дить между ними
общие и отличительные признаки;
выявлять признаки правильной и неправильной ос анки, приводить возможные
причины её нарушений; коммуникативные УУД:
воспроизводить названия разучиваемых физических упраж-нений и их исходные
положения;
высказывать мнение о положительном влиянии занятий фи-зической культурой,
оценивать влияние гигиенических про-цедур на укрепление здор овья;
управлять эмоциями во время занятий физической культу-рой и проведения
подвижных и гр, соблюдать правила пове-дения и положительно относиться к
замечаниям других уча-щихся и учит еля;
обсуждать правила проведения подвижных игр, обосновы-вать объективность
определения по б едителей; регулятивные УУД:
выполнять комплексы физкультмин уток, утр енней за ряд -ки, упражнений по
про филактике нарушения и коррекции осанки;
выполнять учебные задания по обучению новым физическим упражнениям и
развитию физических качеств;
проявлять уважительное отношение к участникам совмест-ной игровой и
соревновательной деятельно сти.
По окончании второго года обучения учащиеся научатся: познавательные УУД:
характеризовать понятие «физиче ские к а ч е ства », называть физические качества
и определять их отличительные при-знаки;
понимать связь между закаливающими процедурами и укре-плением здор овья;
выявлять отличительные признаки упражнений на развитие разных физических
качеств, приводить примеры и демон-стрировать их выполнение;
обобщать зн ания, полученные в практической деятельности, составлять
индивидуальные комплексы упражнений физ-культминуток и утренней зарядки,
263

упражнений на профи-лактику нарушения ос анки;
вести наблюдения за изменениями показателей физического развития и
физических качеств, проводить процедуры их из-мер ения;
коммуникативные УУД:
объяснять
назначение
упражнений
утренней
з арядки,
при-водить
соответствующие примеры её положительного влия-ния на организм школьников (в
пределах изученного);
исполнять роль капитана и судьи в подвижных игра х, аргу-ментированно
высказывать суждения о своих действиях и принятых р ешениях;
делать небольшие сообщения по истории возникновения под-вижных игр и
спортивных сор евнов аний, планированию ре-жима дня, способам измерения
показателей физического развития и физической подготовленно сти;
рег улятивные УУД:
соблюдать правила поведения на уроках физической культу-ры с учётом их
учебного содержания, находить в них разли-чия (легко атлетические, гимнастические и
игровые ур оки, занятия лыжной и плавательной подготовкой);
выполнять учебные задания по осво ению новых физических упражнений и
развитию физических качеств в соответствии с указаниями и замечаниями учит еля;
взаимодействовать со сверстниками в процессе выполнения учебных з аданий,
соблюдать культуру общения и уважитель-ного обращения к другим учащимся;
контролировать соответствие двигательных действий прави-лам подвижных и гр,
проявлять эмоциональную сдержан-ность при возникновении ошиб ок.
По окончании третье го года обучения учащиеся научатся: познавательные УУД:
понимать историческую связь развития физических упраж-нений с трудовыми
действиями, приводить примеры упраж-нений древних людей в современны х
спортивных сор евнов а-ниях;
объяснять понятие «дозир овка нагр узки», правильно приме-нять спосо бы её
регулирования на занятиях физической культурой;
понимать влияние дыхательной и зрительной гимнастики на предупреждение
развития утомления при выполнении физи-ческих и умственных нагруз ок;
обобщать знания, полученные в практической деятельности, выполнять правила
пов едения на уроках физической куль-туры, проводить закаливающие пр оцедуры,
занятия по пред-упреждению нарушения ос анки;
вести наблюдения за динамикой пок азателей физического развития и
физических качеств в течение учебного го да, опр еделять их прир о сты по учебны м
четвертям (триме -страм );
коммуникативные УУД:
организовывать совместные подвижные игры, принимать в них активное
участие с соблюдением правил и норм этиче-ского пов едения;
правильно использовать строевые команды, названия упраж-нений и способов
деятельно сти во время совместного выпол-нения учебных з аданий;
активно участв овать в обсуждении учебных з аданий, анали-зе выполнения
физических упражнений и технических дей-ствий из осваиваемых видов спорта;
делать небольшие сообщения по результатам выполнения учебных з аданий,
организации и проведения самостоятель-ных занятий физической культурой;
рег улятивные УУД:
контр олир овать выполнение физических упражнений, кор-ректир овать их на
основ е сравнения с заданными о бра зц а-ми;
взаимодействовать со сверстниками в процессе учебной и игровой
деятельности, контролировать соответствие выпол-нения игровых действий правилам
подвижных игр;
оценивать сложность возникающих игровых зада ч, предла-гать их совместно е
коллективное решение.
По окончанию четвёртого года обучения учащиеся научатся: познавательные УУД:
сравнивать показатели индивидуального физического разви-тия и физической
подготовленности с в озрастными стандар-тами, находить общие и отличительны е
264

осо б енно сти;
выявлять отставание в развитии физических качеств от воз-растных стандартов,
приводить примеры физических упраж-нений по их устранению;
объединять физические упражнения по их целевому пр една-значению: на
профилактику нарушения осанки, развитие силы, быстроты и выно слив ости;
коммуникативные УУД:
взаимодействовать с учителем и учащимися, воспроизводить ранее изученный
материал и отвечать на в опросы в процессе учебного диалога;
использовать специальные термины и понятия в общении с учителем и
учащимися, применять термины при обучении новым физическим упр ажнениям,
развитии физических ка-честв;
оказывать посильную первую помощь во время занятий фи-зической культурой;
рег улятивные УУД:
выполнять указания учит еля, проявлять активность и само-стоятельность при
выполнении учебных з аданий;
самостоятельно проводить занятия на основе изученного ма-териала и с учётом
собственных интер есов;
оценивать свои успехи в занятиях физической культур ой, проявлять
стремление к развитию физических качес тв, вы-полнению нормативных требований
комплекса ГТ О.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Пр едметные р езультаты отраж ают до ст иже ния учащихся в овлад ении основами
содержания учебного пр едмета «Физи - ч еск ая ку л ьтур а »: систем ой знаний, спо со б ами
самостоятель-ной д еятельности, физическими упражнениями и техниче-скими
действиями из б аз ов ых видов сп орта. Пр едметные р езультаты ф ормируются на
пр отяжении каждого года о буч е -ни я.
1 класс
К концу обучения в первом классе обучающ ийся научится: 6 приводить примеры
основных дневных дел и их распределение в индивидуальном режиме дня;
соблюдать правила поведения на уроках физической культу-р ой, приводить
примеры подбора одежды для самостоятель-ных з анятий;
выполнять упражнения утренней зарядки и физкультмину-ток;
анализировать причины нарушения осанки и демонстриро-вать упражнения по
профилактике её нарушения;
демонстрировать построение и перестр оение из одной шерен-ги в две и в колонну
по одно му; выполнять ходьбу и бег с равномерной и изменяющейся скорость ю
пер едвижения;
демонстрировать передвижения стилизованным гимнастиче-ским шагом и бегом,
прыжки на месте с поворотами в разные стороны и в длину толчком двумя нога ми;
передвигаться на лыжах ступающим и скользящим шагом (без пал ок );
играть в подвижные игры с общеразвивающ ей напр авленностью.

2 класс
К концу обучения во втором классе обучающийся научится: 6 демонстрировать
примеры основных физических качеств и
высказывать своё суждение об их связи с укреплением здоровья и физическим
развитием;
измерять показатели длины и массы тела, физических ка-честв с помощью
специальных тестовых упражнений, вести наблюдения за их изменениями;
выполнять броски малого (теннисного) мяча в мишень из разных исходных
положений и разными спо со б ами, демонстрировать упражнения в подбрасывании
гимнастического мяча правой и левой ру кой, перебрасывании его с руки на руку,
пер екатыванию;
265

демонстрировать танцевальный хороводный шаг в совмест-ном пер едвижении;
выполнять прыжки по разметкам на разное расстояние и с разной амплитудой;
в высоту с прямого разб ега;
передвигаться на лыжах двухшажным переменным ход ом; спускаться с
пологого склона и тормозить падением;
организовывать и играть в подвижные игры на развитие ос-новных физических
качеств, с использованием технических приёмов из спортивных игр;
выполнять упражнения на развитие физических качеств.
3 класс
К концу обучения в третьем классе обучающийся научится: 6 соблюдать правила
во время выполнения гимнастических и
акробатических
упражнений;
легкоатле тической,
лы жной, игровой и
плавательной подготовки;
демонстрировать примеры упражнений о бщер азвивающей, подготовительной и
соревновательной направленности, раскрывать их целев ое предназначение на занятиях
физической культурой;
измерять частоту пульса и определять физическую нагрузку по её значениям с
помощью таблицы стандартных нагруз ок;
выполнять упражнения дыхательной и зрительной гимна-стики, объяснять их
связь с предупреждением появления утомле ния;
выполнять движение противоходом в колонне по одно му, пе-рестраиваться из
колонны по одному в колонну по три на месте и в движении;
выполнять ходьбу по гимнастической скамейке с высоким подниманием колен
и изменением положения рук, поворота-ми в правую и левую стор он у; двигаться
приставным шагом левым и правым боко м, спиной вп ер ёд;
передвигаться по нижней жерди гимнастической стенки при-ставным шагом в
правую и левую стор ону; лазать разноимён-ным спо со б ом;
демонстрировать прыжки через скакалку на двух ногах и попеременно на
правой и левой ноге;
демонстрировать упражнения ритмической гимнастики, движения танцев
галоп и пол ька;
выполнять бег с преодолением небольших препятствий с раз-ной скор о стью,
прыжки в длину с разбега способом согнув ноги, броски набивного мяча из положения
сидя и стоя;
передвигаться на лыжах одновременным двухшажным хо- до м, спускаться с
пологого склона в стойке лыжника и тор-мозить плугом;
выполнять технические действия спортивных игр: баскетбол (ведение
баскетбольного мяча на месте и движении); волей-бол (приём мяча снизу и нижняя
передача в пара х) ; футбол (ведение футбольного мяча змейкой).
выполнять упражнения на развитие физических к ачеств, де-монстрировать
приросты в их показ ателях.

4 класс
К концу обучения в четвёртом классе обучающийся научит-ся:
объяснять назначение комплекса ГТО и выявлять его связь с подготовкой к
труду и защите Родины ;
осознавать положительное влияние занятий физической под-готовкой на
укрепление здор овья, развитие сердечно-сосуди-стой и дыхательной сис те м;
приводить примеры регулирования физической нагрузки по пульсу при развитии
физических качеств: силы, быстр оты, выносливости и гибко сти;
приводить примеры оказания первой помощи при травмах в о время
самостоятельных занятий физической культурой и спортом; характеризовать причины и х
появления на заняти-ях гимнастикой и лёгкой атлетикой, лыжной и плавательной
подготовкой;
проявлять готовность оказать первую помощь в случае нео б-ходимо сти;
266

демонстрировать акробатические комбинации из 5—7 хоро-шо осв оенных
упражнений (с помощью учителя) ;
демонстрировать опорный прыжок через гимнастического козла с разбега
способом напрыгивания;
демонстрировать движения танца «Л е тка - енк а » в групповом исполнении под
музыкальное сопр ов ождение;
выполнять прыжок в высоту с разбега пер ешагив анием;
выполнять метание малого (теннисного) мяча на дально сть; 6 демонстрировать
проплывание учебной дистанции кролем на
груди или кролем на спине (по выбору учащего ся);
выполнять освоенные технические действия спортивных игр баскетб ол, волейбол
и футбол в условиях игровой деятельно-сти;
выполнять упражнения на развитие физических к ачеств, де-монстрировать
приросты в их показ ателях.

267

2. 2. ПРИМЕРНАЯ ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ
УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ
В ФГОС НОО отмечается, что содержательной и критериаль-ной основой
разработки программы формирования универсаль-ных (обо бщённых) учебных действий
(далее — УУД) являются планируемые результаты о бучения. В стандарте предлагается
следующая структура этой пр огр аммы:
описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием
учебных пр едметов;
характеристика
познавательных,
коммуникативных
и
регу-лятивных
универсальных действий.

2. 2.1. Значение сформированных универсальных учебных действий для
успешного обучения
и развития младшего школьника
Создавая программу ф ормирования УУД у обучающихся на-чальной школ ы,
необходимо осознавать их значительное поло-жительное влияние:
во-первых, на успешное овладение младшими школьниками всеми учебными
пр едметами;
во-вторых, на развитие психологических новообразований этого в озр аста,
обеспечивающих становление способности к применению полученных знаний и к
самообразованию о бу-чающ его ся;
в-тр етьих, на расширение и углубление познавательных ин-тересов
о бучающи хся;
в- че тв ёрты х, на успешно е овладение младшими школьника-ми начальными
навыками р аботы с развивающими серти-фицированными о бучающими и игр овыми
цифровыми р е-сурса ми;
в-пяты х, на усп ешно е овладение младшими школ ьниками начальными
св ед ени ями о б инф ормационной б ез опа сно сти при раб оте с о буча ющими и игр овыми
цифр ов ыми р ес ур -са ми.
Всё это является предпосылками и показателями статуса об-учающегося в
начальной школе как субъекта учебной деятель-ности и образовательных отношений в
современных условиях цифровой трансф ормации о бр азов ания.
Реализация цели развития младших школьников как прио-ритетной для первого
этапа школьного образования в озможна, если устанавливаются связь и взаимодействие
между освоени-ем предметного содержания обучения и достижениями обучающегося в
области метапредметных р езультатов. Это взаимо-действие проявляется в следующ ем:
1) предметные знани я, умения и способы деятельности явля-ются содержательной
основой становления УУД ;
2) р азвивающиеся УУД о б еспечив ают протекание учебного пр оцесса как
активной инициативной поисков о-иссле дова-тельской деятельно сти на о снове
применения различных ин-теллектуальных пр оц ессов, пр ежде всего теор етического
мыш-ления, связной р ечи и в оо бражени я, в том числе в условиях дистанционного
о бучения (в условиях неконтактного инф ор-мационного взаимодействия с
субъектами о бразов ательного про цесса ) ;
3) под влиянием УУД складывается новый стиль познава-тельной деятельно сти:
универсальность как качественная ха-рактеристика люб ого учебного действия и
составляющих его операций позволяет обучающемуся использовать осв оенные
способы действий на люб ом предметном содержании, в том чис-ле представленного в
виде экранных (виртуальных) моделей изучаемых о бъектов, сюжетов, пр оцессов, что
положительно отражается на качестве изучения учебных пр едметов;
4) постр оение учебного процесса с учётом реализации цели формиров ания УУД
способ ствует снижению доли репродуктив-ного о бучения, создающего риски, которые
нарушают успеш-ность развития обучающегося и ф ормирует способно сти к вариативному восприятию предметного содержания в условиях реального и виртуального
268

представления экранных (виртуаль-ных) моделей изучаемых о бъектов, сюже тов,
пр оцессов.
Как изв естно, в ФГОС выделены три группы универсальных учебных действий как
наиболее значимых феноменов психиче-ского развития обучающихся в ообще и
младшего школьника в частно сти: познавательные, коммуникативные и регулятив-ны е
УУД.

2. 2. 2. Характеристика универсальных учебных действий
При создании образовательной организацией программы формирования УУД
учитывается характеристика, которая да-ётся им во ФГОС Н ОО.
Познавательные универсальные учебные действия представ-ляют совокупность
операций, участвующих в учебно-познава-тельной деятельности. К ним относятся:
— методы познания окружающего мира, в том числе представ-ленного (на экране)
в виде виртуального отображения реальПримерная основная образовательная программа начального общего образования
561ной действительности (наблюдение, элементарные опыты и эксперименты ;
измерения и др. ) ;
— логические операции (ср авнение, анализ, о б о бщение, клас-сификация,
сериация);
— работа с инф ормацией, представленной в разном виде и ф ор-мах, в том числе
графических (таблицы, диаграммы, инф о-граммы, схе мы), аудио- и видеоф орматах
(возможно на экр а-не).
Познавательные универсальные учебные действия становят-ся предпосылкой
формирования способности младшего школь-ника к самообразованию и саморазвитию.
Коммуникативные универсальные учебные действия явля-ются основанием для
формирования готовности младшего школьника к инф ормационному взаимодействию
с
окружаю-щим
мир ом:
средой
о битания,
членами
многонационального
поликультурного общества разного в озраста, представителями разных социальных
групп, в том числе представленного (на экране) в виде виртуального отображения
реальной действи-тельно сти, и даже с самим со бой. Коммуникативные универ-сальные
учебные действия целесообразно формировать в циф-ровой образовательной среде
кла сса, шк олы. В соответствии с ФГОС НОО коммуникативные УУД характеризуются
четырь-мя группами учебных опер аций, о б еспечивающих:
1) смысловое чтение текстов разных жанр о в, типов, назна-чений; аналитическую
текстовую деятельность с ними;
2) успешное участие обучающегося в диалогическом взаимо-действии с
субъектами образовательных отношений (знание и соблюдение правил учебного
диалога), в том числе в условиях использования технологий неконтактного
инф ормационного взаимодействия;
3) успешную
продуктивно-творческую
деятельность
(само-стоятельное
создание текстов разного типа — описания, рас-суждения, пов еств ования), создание и
видоизменение экран-ных (виртуальных) объектов уче бн ого, художественного,
бытового назначения (самостоятельный поиск, реконструкция, динамическое
пр едставление);
4) результативное взаимодействие с участниками совместной деятельно сти
(высказывание собственного мне ния, учёт сужде-ний других со б еседников, умени е
договариваться, уступать, вырабатывать общую точку зр ения), в том числе в
условиях использования технологий неконтактного инф ормационного взаимодействия.

Регул ятивные универсальные учебные действия есть сово-купность учебны х
операций, обеспечивающих становление рефлексивных качеств субъекта учебной
деятельно сти (в на-чальной школе их ф ормирование осуществляется на пропедевтическом ур овне). В соответствии с ФГОС НОО выделяются шесть групп опер аций:
1) принимать и удерживать учебную за да чу ; 2) планировать её реш ени е;
3) контролировать полученный результат деятельно сти;
269

4) контролировать процесс деятельности, его соответствие выбранному
сп о со бу ;
5) предвидеть (прогнозировать) трудности и ошибки при ре-шении данной
учебной зад ачи;
6) корректировать при необходимости процесс деятельности. Важной
со ставляющей р егулятивных унив ерсальных дей-ствий
являются
оп ера ции,
опр еделяющие спо со бно сть о бу-чающегося к волевым усилиям в пр оцессе
коллективной/ совместной де ятел ьнос ти, к мирному самостоятельному пр едупреждению и пр еодолению конфликтов, в том числе в усло-виях использ ов ания
технологий неконтактного инф ормационного взаимоде йствия.
В примерных р аб очих пр ограммах треб ования и планируе-мые р езультаты
совместной деятельно сти выделены в специ-альный разд ел. Это сделано для осознания
учителем того, что спо со бность к р езультативной совместной деятельности стр о-ится
на двух феном ена х, участие которых о б еспечив ает её усп ешно сть: 1) знание и
применение коммуникативных ф орм взаимодействия (догов ариваться, расс ужда ть,
находить ком-пр омиссные р еш ения), в том числе в условиях использ ования
технологий неконтактного инф ормационного вз аимоде йствия; 2) волевые р егулятивные
умения (п одчин ятьс я, уступать, о бъ-ективно оценив ать вклад свой и других в
результат о бщего труда и др. ).

2. 2. 3. Интеграция предметных и метапредметных требований как механизм
конструирования современного процесса образования
Согласно теории развивающего обучения ( Л. С . Выготский, Д . Б. Эльконин, П.
Я . Гальперин, В. В. Давыдов и их последо-ватели), критериями успешного психического
развития ребён-ка являются появившиеся в результате обучения на этом уров-не
образования психологические нов оо бр азования. Среди них для младшего школьника
принципиально важны: осознанное овладение научными терминами и понятиями
изучаемой нау-ки; способно сть к использованию и/и л и самостоятельному по-строению
алгоритма решения учебной з ада чи; определённый уровень сф ормированности
универсальных учебных действий. Поскольку образование протекает в рамках
изучения кон-кретных учебных предметов (кур сов, модулей), то необходимо
определение вклада каждого из них в становление универ-сальных учебных действий
и его реализацию на каждом уро ке. В этом случае механизмом конструирования
образовательного процесса будут следующие методические позиции:
1 . Педагогический работник проводит анализ содержания учебного предмета с
точки зрения универсальных действий и устанавливает те содержательные линии,
которые в особой мере способствуют ф ормированию разных метапредметных р езультатов. На уроке по каждому предмету предусматривается включение з аданий,
выполнение
которых
требует
применения
определённого
познавательного,
коммуникативного или регу-лятивного универсального действия. К примеру, метод
измере-ния часто применяется к математическим о бъектам, типичен при изучении
инф орматики, технологии, а смысловое чте-ние — прерогатива уроков русского
языка и литературы.
Соответствующий вклад в формирование универсальных действий можно
выделить в содержании каждого учебного пр едмета. Таким о бр аз ом, на первом этапе
формирования УУД определяются приоритеты учебных курсов для ф ормирования
качества универсальности на данном предметном содерж ании. На втором этапе
подключаются другие пр едметы, педагогиче-ский работник предлагает з адания,
требующие применения учебного действия или операций на разном предметном содержании. Третий этап характеризуется устойчивостью универ-сального действия, т. е .
использования его независимо от пред-метного содерж ания. У обучающегося начинает
формироваться обо бщённое видение учебного действия, он может охарактери-зовать
его, не ссылаясь на конкретное содерж ание. Например, «на бл юдать — зна чи т…»,
«ср авнение — это … », «кон тр ол ир о-вать — значит…» и т. п. Педагогический работник
делает вывод о то м, что универсальность (независимость от конкретного со-держания)
как свойство учебного действия сф ормировалась.
270

2 . Используются виды деятельно сти, которые в особой мере провоцируют
применение универсальных действий: по иско-вая, в том числе с использованием
инф ормационного ресурса
Интернета, исследовательская, творческая деятельно сть, в том числе с
использованием экранных моделей изучаемых объек-тов или пр оцессов. Это побудит
учителя отказаться от репро-дуктивного типа организации о бучения, при котором
главным методом обучения является о браз е ц, предъявляемый обучаю-щимся в готовом
виде. В этом случае единственная задача уче-ника — запомнить образец и каждый раз
вспоминать его при решении учебной з ада чи. В таких условиях изучения предме-тов
универсальные
действия,
требующие
мыслительных
опера-ций,
актуальных
коммуникативных ум ений, планирования и контроля св оей деятельно сти, не являются
востреб ованными, так как использование готового образца опирается только на
восприятие и пам ять. Поисковая и исследовательская деятель-ность развивают
способность младшего школьника к диалогу, обсуждению пр о блем, разрешению
возникших противоречий в точках зрени я. Поисковая и исследовательская деятельность
может осуществляться с использованием инф ормационных банк ов, содержащих
различные экранные (виртуальные) объ-екты (учебного или игр ов ого, бытового
назначения), в том чис-ле в условиях использования технологий неконтактного информационного вз аимодействия.
Например, для формирования наблюдения как метода позна-ния разных объектов
действительности на уроках окружающе-го мира организуются наблюдения в
естественных природных условиях. Наблюдения можно организовать в условиях экранного (виртуального) представления разных о бъектов, сюже тов, пр оцессов,
отображающих реальную действительно сть, кото-рую невозможно представить ученику
в условиях образователь-ной организации (объекты прир оды, художественные визуализации, технологические процессы и пр. ). Уроки литературного чтения позволяют
проводить наблюдения текста, на которых строится аналитическая текстовая
деятельность. Учебные диа-логи, в том числе с представленным на экране
виртуальным со б еседником, дают возможность высказывать гипотезы, стро-ить
рассуждения, сравнивать доказательства, ф ормулировать обобщения практически на
люб ом предметном содержании. Если эта работа проводится учителем систематически и
на уро-ках по всем пр едметам, то универсальность учебного действия формируется
успешно и быстр о.
3 . Педагогический работник применяет систему з аданий, формирующих
операциональный состав учебного действия. Цель таких заданий — создание
алгоритма решения учебной з ад ачи, выбор соответствующего способа действия. Сначала
эта работа проходит коллективно, вместе с учителем, когда все вместе выстраивают
пошаговые опер ации, постепенно дети учатся выполнять их само стоятельно. При
этом очень важно соблюдать последовательность этапов формирования алгорит-ма:
построение последовательности шагов на конкр етном пред-метном содержании;
проговаривание их во внешней р е чи; по-степенный переход на новый уров ень —
построение способа действий на лю бом предметном содержании и с подключением
внутр енней ре чи. При этом изменяется и процесс контр оля:
1) от совместных действий с учителем обучающиеся перехо-дят к
самостоятельным аналитическим оценк ам; 2) выполняю-щий задание осваивает два вида
контроля — результата и про-цесса де ятельности; 3) развивается способность
корректировать процесс выполнения з адания, а также предвидеть возможные трудности
и ошибки. При этом возможно реализовать автома-тизацию контроля с диагностикой
ошибок обучающегося и с соответствующей методической поддержкой исправления
са-мим обучающимся своих ошиб ок.
Как показывают психолого-педагогические исследов ания, а также опыт
педагогической раб оты, такая технология обуче-ния в рамках совместнораспр еделительной деятельности (тер-мин Д . Б. Эльконина) развивает способно сть детей
работать не только в типовых учебных ситуациях, но и в новых нестандарт-ных
ситуациях. С этой точки зрения педагогический работник сам должен хорошо знать,
какие учебные операции наполняют то или иное учебное действие.
271

Например, сравнение как универсальное учебное действие состоит из
следующих опер аций: нахождение различий срав-ниваемых предметов (о бъектов,
явлений); определение их сход-ства,
тождества,
пох ожести;
определение
индивидуально сти, специфических черт о бъекта. Для повышения мотивации обу-чения
можно предложить обучающемуся новый вид деятельно-сти (возможный только в
условиях
экранного
представления о б ъектов,
явлений)
—
выбирать
(из
информационного банка) экранные (виртуальные) модели изучаемых предметов (о бъектов, явлений) и видоизменять их таким о бр азом, чтобы приве-сти их к сходству или
похожести с другими.
Классификация как универсальное учебное действие вкл ю-чает: анализ свойств
о бъектов, которые подлежат классифика-ции; сравнение выделенных свойств с целью
их дифференциа-ции на внешние (несущественные) и главные (существенные)
св ойства; выделение общих главных (существенных) призна-ков всех имеющихся
о бъектов; разбиение объектов на группы (типы) по общему главному (существенному)
признаку. Обуча-ющемуся можно предложить (в условиях экранного представ-ления
моделей объектов) гораздо большее их количество, неже-ли в реальных условиях, для
анализа свойств объектов, которые подлежат классификации (типиз ации), для
сравнения выде-ленных свойств экранных (виртуальных) моделей изучаемых объектов
с целью их диффер енциации. При этом возможна фиксация деятельности
обучающегося в электронном формате для рассмотрения педагогом итогов р аб оты.
Обобщение как универсальное учебное действие включает следующие
операции: сравнение предметов (о бъектов, явле-ний, понятий) и выделение их общих
признаков; анализ выде-ленных признаков и определение наиболее устойчив ых (инвариантных) существенных признаков (св ойств); игнорирование индивидуальных и/и л и
осо бенных свойств каждого пр едмета; сокращённая сжатая формулировка общего
главного суще-ственного признака всех анализируемых пр едметов. Обучаю-щемуся
можно предложить (в условиях экранного представле-ния моделей объ ектов, явлений)
гораздо большее их количество, нежели в реальных условиях, для сравнения предметов
(о бъ-ектов, явлений) и выделения их общих признаков. При этом возможна фиксация
деятельности обучающегося в электронном формате для рассмотрения учителем итогов
раб оты.
Систематическая работа обучающегося с заданиями, требую-щими применения
одинаковых способов действий на различном предметном содержании, формирует у
обучающихся чёткое представление об их универсальных свойствах, т. е . возможность обобщённой характеристики сущности универсального действия.

2. 2. 4. Место универсальных учебных действий
в примерных рабочих программах
В соответствии с ФГОС НОО сформированность универсаль-ных учебных
действий у обучающихся определяется на этапе завершения ими освоения программы
начального общего о бра-з ования. Это не снимает обязанности учителя контролировать
динамику становления в сех групп УУД для того, чтобы в овре-мя устранять возникшие у
обучающихся трудности и ошибки. В этом случае полученные результаты не подлежат
балльной оц енке, так как в соответствии с закономерностями контрольно-оценочной
деятельности балльной оценкой (отметкой) оце-нивается результат, а не процесс
деятельно сти. В задачу учи-теля входит проанализировать вместе с обучающимся
его до стижения, ошибки и встретившиеся трудности, в люб ом слу-чае морально
поддержать его, высказать надежду на дальней-шие усп ех и. При этом результаты
контрольно-оценочной дея-тельности, зафиксированные в электронном ф ормате,
позволят интенсифицировать работу учителя.
Можно использовать словесную оценку: «мо ло д е ц, стараешь-ся, у тебя
обязательно п ол учится », но отметку можно поставить только в том случае, если учебная
задача решена самостоятель-но и правильно, т. е . возможно гов орить о
сформировавшемся универсальном действии.
В примерных рабочих программах содержание метапредмет-ных достижений
обучения представлено в разделе «С оде ржа-ние о б у ч ения », которое строится п о
272

классам. В каждом классе пяти учебных предметов начальной школы (русский язык, литературное чте ние, иностр анный язык, математика и окружа-ющий мир) выделен раздел
«Униве рсальн ые учебные у м е ни я », в котором дан возможный вариант содержания всех
групп УУД по каждому году о бучения. В первом и втором классах опреде-лён
пропедевтический уров ень овладения универсальными действиями, поскольку пока
дети работают на предметных учебных действиях, и только к концу второго года
обучения появляются признаки универ сально сти.
Это положение не реализовано в содержании пр едметов, по-строенных как
модульные курсы (например, ОР К СЭ, искус-ство, физическая культур а).
Далее содержание универ сальных уче бных действий пр ед-ставлено в разделе
«П ланируе м ые р езультаты о бу ч ения » в специальном разделе «Мет апр едметны е
р ез ул ьтаты », их пер е-чень даётся на коне ц о бучения в начальной школе. Структура
каждого вида УУД дана в соответствии с тр еб ованиями ФГ ОС. Познавательные
универсальные учебные действия вклю чают пер ечень б аз овых логических действий;
баз овых исследова-тельских действий; раб оту с инф ормаци ей. Коммуникативные УУД
включают пер ечень действий участника учебного диал о-га, д ействия, связанные со
смысловым чтением и текстов ой деят ельнос ть ю, а также УУД, об еспечивающие
монологиче-ские ф ормы р ечи (описани е, ра ссужд ени е, пов еств ование). Ре-гулятивные
УУД включают пер ечень действий са мор егул яции, самоконтроля и са моо ценки.
Пр едставлен также отдельный раздел «С овм е стная д еятельн о сть», интегрирующий
коммуникативные и р егулятивные действия , нео бх одимые для успеш-ной совместной
деят ельно ст и.
С учётом части, формируемой участниками образовательных отношений,
образовательная организация может расширить содержание универсальных учебных
действий, но в рамках установленного нормами СанПиН объёма образовательной нагрузки, в том числе в условиях работы за компьютер ом или с другими электронными
средствами о бучения.
В тематическом планировании показываются возможные виды деятельно сти,
метод ы, приёмы и формы организации о б -учения, направленные на формиров ание все х
видов УУД. Здесь на методическом уровне прослежив ается вклад каждого учеб-ного
предмета в формирование универсального действия, но в сё это может корректироваться,
уточняться и дополняться учите-лем с учётом особ енностей контингента обучающихся
данной образовательной организации, а также наличия конкретной образовательной
ср еды.
Тематическое планир ование можно найти на сайте htt ps:// eds oo. ru.

273

2. 3. ПРИМЕРНАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
2. 3.1. Пояснительная записка
Примерная рабочая программа воспитания для общеобразо-в ательны х
организаций (далее — Программа) служит основой для разработки рабочей программы
воспитания основной обра-зовательной программы общеобразовательной организ ации.
Программа разработана с учётом Ф едерального закона от 29. 12. 2012 № 273-ФЗ
« О б образовании в Российской Ф е д ер а -ции», Стратегии развития воспитания в
Российской Ф едерации на период до 2025 года (Распоряжение Правительства Российской Ф едерации от 29. 05. 2015 № 996-р) и Плана мероприятий по её реализации в
2021—2025 годах (Распоряжение Прави-тельства Российской Федерации от 12.11.2020
№ 2945-р), Стра-тегии национальной безопасности Российской Ф едерации (Указ
Президента Российской Ф едерации от 02. 07. 2021 № 400), Ф е-деральных
государственных образовательных стандартов (да-лее — ФГОС) начального общего
образования (Приказ Минпро-свещения России от 31.05.2021 № 286 в р ед.
Приказа Минпросвещения России от 18. 07. 2022 № 569), основного об-щего
образования (Приказ Минпр освещения России от 31.05.2021 № 287), среднего
общего образования (Приказ Ми-нобрнауки России от 17.05.2012 № 413).
Программа основывается на единстве и преемственности об-разов ательного
процесса всех уровней общего о браз ования, со-относится с примерными рабочими
программами воспитания для организаций дошкольного и среднего профессионального
образ ования.
Рабочая программа воспитания предназначена для планиро-вания и организации
системной воспитательной деятельно сти; разрабатывается и утверждается с участием
коллегиальных органов управления общеобразовательной организ ацией, в том числе
советов о бучающихся, советов родителей (законных пр едставителей); реализуется в
единстве урочной и внеурочной деятельно сти, осуществляемой совместно с семьёй и
другими участниками образовательных отношений, социальными ин-ститутами
предусматривает
приобщение
обучаю-щихся
к
российским
в оспитания;
традиционным духовным ценно стям, включая ценности своей этнической групп ы,
правилам и нор-мам пов едения, принятым в российском обществе на основе
российских базовых конституционных норм и ценно стей; исто-рическое пр о свещение,
формирование российской культурной и гражданской идентичности о бучающи хся.
Программа включает три раздела: целев ой, содерж ательный, организационный.
Примерный календарный план воспитательной работы раз-мещён на с 629.
При разработке или обновлении рабочей программы воспи-тания её содерж ание,
за исключением целевого р аздела, может изменяться в соответствии с особенностями
общеобразователь-ной организ ации: организационно-правовой ф ормо й, контин-гентом
обучающихся и их родителей (законных пр едставите-лей), направленностью
образовательной пр ограммы, в том числе предусматривающей углублённое изучение
отдельных учебных пр едметов, учитывающей этнокультурные интер есы, осо бые
образовательные потребности о бучающи хся.
Пояснительная записка не является частью рабочей про-граммы воспитания в
общеобразовательной организации.
Курсивным шрифтом в тексте Программы выделены поясне-ния для разработчиков
рабочей программы воспитания в обще-образовательной организ ации.

2. 3. 2. Целевой раздел
Участниками образовательных отношений являются педаго-гические и другие
работники общеобразовательной организ а-ции, о бучающиеся, их родители (законные
пр едставители), представители иных организаций, участвующие в реализации
образовательного процесса в соответствии с законодательством Российской Ф едер ации,
локальными
актами
общеобразова-тельной организации. Родители (законные
представители) не-совершеннолетних обучающихся имеют преимущественное прав о
на
воспитание
своих
дет ей.
Содержание
воспитания
об-учающихся
в
274

общеобразовательной организации определяется содержанием российских базовых
(гр ажданских, националь-ных) норм и ценно стей, которые закреплены в Конституции
Российской Ф едер ации. Эти ценности и нормы определяют ин-вариантное содержание
воспитания
о бучающихся.
Вариатив-ный компонент содержания воспитания
обучающихся включа-ет духовно-нравственные ценно сти культуры, традиционны х
религий народов Ро ссии.
Воспитательная деятельность в общеобразовательной орга-низации планируется
и осуществляется в соответствии с прио-ритетами государственной политики в сфере
воспитания, уста-новленными в Стратегии развития воспитания в Российской
Ф едерации на период до 2025 года (Распоряжение Правитель-ства Российской
Ф едерации от 29. 05.2015 № 996-р). Прио-ритетной задачей Российской Ф едерации в
сфере воспитания детей является развитие высоконравственной лично сти, разде-ляющей
российские традиционные духовные ценно сти, облада-ющей актуальными знаниями и
умениями, способной реализо-вать свой потенциал в условиях современного о бщ ества,
готовой к мирному созиданию и защите Родины.

2. 3.2.1. Цель и задачи воспитания обучающихся
Современный
российский
национальный
воспитательный идеал
—
высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий
судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и
будущее страны,
укоренённый
в
духовных
и
культурных
традиция х
многонационального народа Российской Ф едер ации.
В соответствии с этим идеалом и нормативными правовыми актами Российской
Ф едерации в сфере образования цель воспи-тания обучающихся в общеобразовательной
организации: раз-витие личности, создание условий для самоопределения и соци-ализации
на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в
российском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и
государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма, граждан-ственности,
уважения к памяти защитников Отечества и подвиПримерная основная образовательная программа начального общего образования
571гам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению,
взаимного уважения, бережного отноше-ния к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Ф едерации, природе и окружающей ср ед е.
Задачи воспитания обучающихся в общеобр азовательной ор-ганизации: усвоение
ими знаний норм, духовно-нравственных ценностей, тр адиций, которые выработало
российское обще-ство (социально значимых знаний); ф ормирование и развитие
личностных отношений к этим норма м, ценно стям, традициям (их о сво ение, принятие);
приобретение соответствующего этим норм ам, ценно стям, традициям социокультурного
опыта пов е-дения, о бще ния, межличностных и социальных отношений, применения
полученных
знаний;
достижение
лично стных
ре-зультатов
осво ения
общеобразовательных программ в соответ-ствии с ФГ ОС. Лично стные результаты
осво ения обучающи-мися общеобразовательных программ включают осознание
российской
гражданской
идентичности,
сф ормированность
ценностей
самостоятельности и инициативы, готовность обуча-ющихся к самор азвитию,
самостоятельно сти
и
личностному самоопр еделению, наличие мотивации к
целенаправленной со-циально значимой деятельно сти, сф ормированность внутрен-ней
позиции личности как особ ого ценностного отношения к се б е, окружающим людям и
жизни в цел ом.
Воспитательная деятельность в общеобразовательной орга-низации планируется и
осуществляется на основе аксиологиче- ского, антр опологического, культурноисторического, систем-но-деятельностного,
личностно-ориентированного
подходов и с учётом принципов воспитания: гуманистической
направ-ленно сти во спитания, совместной деятельности детей и взр о с-лых, следования
нравственному
примеру,
безопасной
жизнеде-ятельно сти,
инклюзивности,
возр астосоо бразности.
275

2. 3.2. 2. Направления воспитания
Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности
общеобразовательной организации по основным направлениям воспитания в
соответствии с ФГ ОС:
— гражданское воспитание — формирование российской граж-данской
идентично сти, принадлежности к общности граж-дан Российской Ф едерации, к народу
России как источнику власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней
российской государственно сти, уважения к пр ав ам, свобо-дам и обязанностям
гражданина Ро ссии, правовой и полити-ческой культуры;
— пат риотическое воспитание — воспитание любви к родному кра ю, Родине,
своему нар оду, уважения к другим народам Росс ии; историческое пр осв ещение,
формирование россий-ского национального исторического сознания, российской
культурной идентично сти;
— ду ховно-нравственное воспитание — воспитание на основе духовнонравственной культуры народов Ро ссии, традицион-ных религий народов Ро ссии,
формирование традиционных российских семейных ценно стей; воспитание честно сти,
до-бр оты, милосердия, спр аведливости, дружелюбия и взаимо-помощи, уважения к
старшим, к памяти пр ед ков;
— эсте тическое воспитание — формирование эстетической культуры на
основе российских традиционных духо вных ценно стей, приобщение к лучшим
образцам отечественного и мирового искусства;
— физическое во спитание, форми рование культуры здорового образа жизни и
эмоционального благополучия — развитие физических способностей с учёто м
возможностей и состоя-ния здор овья, навыков безопасного поведения в природной и
социальной сред е, чрезв ычайных ситуациях;
— т рудовое воспитание — воспитание уважения к труд у, тру-дящимся,
результатам труда (своего и других люде й), ориен-тация на трудовую деятельно сть,
получение пр о фессии, личностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в российском о бществ е, достижение выдаю-щихся результатов в
профессиональной деятельно сти;
— экологи ческое воспитание — ф ормирование экологической культуры,
ответственного, бережного отношения к прир оде, окружающей среде на основе
российских традиционных ду-ховных ценно стей, навыков ох раны, защиты,
восстановле-ния прир оды, окружающей сред ы;
— ценности нау чного познания — воспитание стремления к по-знанию себя и
других л юдей, природы и о бществ а, к получе-нию зн аний, качественного образования с
учётом личност-ных интересов и общественных потребно стей.
2. 3.2. 3. Целевые ориентиры результатов воспитания
Требования
к
личностным
результатам
освоения
обучаю-щимися
образовательных программ начального общего, основ-ного общего, среднего общего
образования установлены в соот-ветствую щих ФГОС.
На основании э тих требований в данном разделе представ-лены целевые
ориентиры результатов в воспитании, развиПримерная основная образовательная программа начального общего образования
573тии личности обучаю щихся, на достижение котор ых должна быть направлена
деятельность педагогического коллектива для выполнения требований ФГОС.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвари-антным содержанием
воспитания
обучающихся
на
основе росс ийских
ба з овых
(г р а жд ан с ких,
кон стит уциональных) ценностей, обеспечивают единство воспитания, воспитательного пространства.
Целевые ориентиры результатов воспитания сформулиро-ваны на уровн ях
начального общего, основного общего, средне-го общего образования по направления м
276

воспитания в соот-ветствии с ФГОС.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне на-чального общего
образования
Гражданско-патриотическое воспитание
Знающий и любящий свою малую р один у, свой край, имею-щий представление о
Родине — Ро ссии, её территории, распо-лож ении.
Сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан Ро сс ии,
проявляющий уважение к своему и другим нар одам.
Понимающий свою сопричастность к пр ошл ому, настоящему и будущему родного
края, своей Родины — Ро ссии, Российско-го го сударств а.
Понимающий значение гражданских символов (государ-ственная символика
Ро ссии, своего р егиона), праздников, мест почитания героев и защитников Отечеств а,
проявляющий к ним ув ажение.
Имеющий первоначальные представления о правах и ответ-ственности человека в
о бществ е, гражданских правах и обяз ан-но стях.
Принимающий участие в жизни класса, общеобразователь-ной организации, в
доступной по возрасту социально значимой деятельности.
Духов но-нравстве нное воспитание
Уважающий духовно-нравственную культуру своей се мьи, своего нар ода,
семейные ценности с учётом национальной, ре-лигиозной принадлежности.
Сознающий
ценность
каждой
человеческой
жизни,
призна-ющий
индивидуальность и достоинство каждого челов ек а.
До брожелательный, проявляющий сопережив ание, готов-ность оказывать
по м ощь, выражающий неприятие пов едения,
причиняющего физический и моральный вред другим люд ям, уважающий
старших.
Умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравств енным
норма м, осознающий ответств енность за свои по ступки.
Владе ющий пр едставлениями о многоо бр азии языков ого и культурного
про стр анства России, имеющий перв оначаль-ные навыки о бщения с людьми р азны х
народов, верои спов е-даний.
Сознающий нрав ственную и эстетическую ценность литера-туры, родного языка,
русского языка, проявляющий интерес к чтени ю.
Эстетическое воспитание
Спосо бный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, прир оде, искусств е,
творчестве люде й.
Проявляющий интерес и уважение к отечественной и миро-вой художественной
культур е.
Проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной
деятельности, искусств е.
Физическое
воспитание,
формиров ание
кул ь ту р ы
здоровья
и
эмоцио нального благо получия
Бережно относящийся к физическому здор овь ю, соблюдаю-щий основны е
правила здорового и безопасного для себя и дру-гих людей образа жизни, в том числе в
инф ормационной сре де. Владеющий основными навыками личной и общественной
гиги ены, безопасного пов едения в б ыту, природе, о бществ е. Ориентированный на
физическое развитие с учётом возможностей здор овья, занятия физкультурой и спортом. Сознающий и принимающий
свою половую принадлежно сть,
соответствующие ей психофизические и поведенческие особ ен-ности с учётом
возраста.
Т р уд о вое воспитание
Сознающий ценность труда в жизни челов ек а, семьи, о бще-ства.
Проявляющий уважение к труд у, людям труда, бережное от-ношение к
результатам труда, ответственное потр ебление.
Проявляющий интерес к разным пр офессиям. Участвующий в различных видах
277

доступного по возрасту
труда, трудовой деятельно сти. Экологическое воспитание
Понимающий ценно сть прир оды, зависимость жизни людей от прир оды, влияние
людей на прир оду, окружающую ср ед у.
Проявляющий люб овь и бережное отношение к прир оде, не-приятие действий,
приносящих вред прир оде, осо бенно живым существам.
Выражающий готовность в своей деятельности придержи-ваться экологических
норм.
Ценности научно г о познания
Выражающий познавательные интер есы, активно сть, любо-знательность и
самостоятельность в познании, интерес и ува-жение к научным знаниям, науке.
Обладающий первоначальными представлениями о природ-ных и социальных
объектах, многообразии объектов и явлений прир оды, св язи живой и неживой прир оды,
о науке, научном знании.
Имеющий первоначальные навыки наблюде ний, системати-зации и осмысления
опыта в естественно-научной и гуманитар-ной областях знания.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне ос-новного общего
образования
Гражданское воспитание
Знающий и принимающий свою российскую гражданскую принадлежность
(идентичность) в поликультурном, многона-циональном и многоконфессиональном
российском о бществ е, в мировом соо бществе.
Понимающий сопричастность к пр ошлому, настоящему и бу-дущему народа
Ро ссии, тысячелетней истории российской го-сударственности
на
основе
исторического про св ещения, рос-сийского национального исторического сознания.
Проявляющий уважение к государственным симв олам Ро с- сии, праздникам.
Проявляющий готовность к выполнению обязанностей граж-данина Ро ссии,
реализации своих гражданских прав и своб од при уважении прав и св о б од, законных
интересов других лю-д ей.
неприятие
л юб ой
дискриминации
гр аждан, проявлений
Выражающий
экстремизма, терроризма, коррупции в о бще ств е.
Принимающий участие в жизни кла сса, общеобразователь-ной организ ации, в
том числе самоупр ав лении, ориентирован-ный на участие в социально значимой
деятельно сти.
Патриотическое воспитание
Сознающий свою национальную, этническую принадлеж-но сть, любящий свой
народ, его тр адиции, культуру.
Проявляющий уважение к историческому и культурному на-следию своего и
других народов Ро ссии, симв олам, пр аздни-кам, памятникам, традициям нар одов,
проживающих в родной стр ан е.
Проявляющий интерес к познанию родного языка, истории и культуры своего
края, своего нар ода, других народов Ро ссии.
Знающий и ув ажающий достижения нашей Родины — Рос-сии в науке,
искусств е, спорте, технологиях, боевые подвиги и трудовые до стижения, героев и
защитников Отечества в про-шлом и совр еменно сти.
Принимающий участие в мероприятиях патриотической на-пр авленно сти.
Духов но-нравстве нное воспитание
Знающий и уважающий духовно-нравственную культуру своего нар од а,
ориентированный на духовные ценно сти и нрав-ственные нормы народов Ро ссии,
российского общества в ситу-ациях нравственного выбора (с учётом национальной,
религи-озной принадлежности).
Выражающий готовность оценивать своё поведение и поступ-ки, пов едение и
поступки других людей с позиций традицион-ных российских духовно-нрав ственных
ценностей и норм с учётом осознания последствий по ступков.
Выражающий неприятие антигуманных и асоциальных по-ступков, пов едения,
противоречащих традиционным в России духовно-нравственным нормам и ценно стям.
278

Сознающий соотношение свободы и ответственности лично-сти в условия х
индивидуального
и
общественного
про стран-ства,
значение
и
ценность
межнационального, межрелигиоз-ного согласия люд ей, народов в Ро ссии, умеющий
общаться с людьми разных нар одов, вер оисповеданий.
Проявляющий уважение к старшим, к российским традици-онным семейным
ценно стям, институту брака как союзу муж-чины и женщины для создания семьи,
рождения и воспитания дет ей.
Проявляющий интерес к чт ению, к родному языку, русскому языку и литературе
как части духовной культуры своего нар о- да, российского о бществ а.
Эстетическое воспитание
Выражающий понимание ценности отечественного и миро-вого искусства,
народных традиций и народного творчества в искусств е.
Проявляющий эмоционально-чувственную восприимчивость к разным видам
искусства, традициям и творчеству своего и других нар одов, понимание их влияния на
пов едение люде й.
Сознающий роль художественной культуры как средства коммуникации и
самовыражения в современном о бществ е, зна-чение нравственных н орм, ценно стей,
традиций в искусств е.
Ориентированный на самовыражение в разных видах искус-ства, в
художественном творчестве.
Физическое
воспитание,
формиров ание
кул ь ту р ы
здоровья
и
эмоцио нального благо получия
Понимающий ценность жизни, здоровья и безопасно сти, зна-чение личных усилий
в сохранении здор овья, знающий и со-блюдающий
правила б ез опасности,
безопасного пов едения, в том числе в информационной сред е.
Выражающий установку на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение
гигиенических прави л, сбалансирован-ный режим занятий и отды ха, регулярную
физическую актив-но сть).
Проявляющий неприятие вредных привычек (кур ения, упо-требления алкоголя,
наркотиков, игровой и иных ф орм зави-симо стей), понимание их последствий, вреда
для физического и психического здор овья.
Умеющий осознавать физическое и эмоциональное состояние (своё и других
люд ей ), стремящийся управлять собственным эмоциональным состоянием.
Сп ос о бный адаптир ова ться к меняющ имся с о циальн ы м, ин ф ормаци онным и
прир одны м усл овия м, стр ессовы м ситуа -ци ям.
Т р уд о вое воспитание
Уважающий тру д, результаты сво его т руда , труда других л юд ей.
Проявляющий интерес к практическому изучению профес-сий и труда
различного р ода, в том числе на основе применения предметных знаний.
Сознающий важность трудолю бия, обуч ения труд у, накопле-ния навыков
трудовой деятельно сти на протяжении жизни для успешной профессиональной
самореализации в российском о б-ществ е.
Участвующий в решении практических трудовых д ел, задач (в се мье,
общеобразовательной организации, своей местности) технологической и социальной
напр авленно сти, спо собный инициир овать, планировать и самостоятельно в ыполнять
тако-го рода деятельно сть.
Выражающий
готовность
к
осознанному
выбору
и
построе-ни ю
индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учётом личных и
общественных интер есов, потр ебно-стей.
Экологическое воспитание
Понимающий значение и глобальный характер экологиче-ских про бле м, путей
их р еш ени я, значение экологической культуры челов ека, о бщества.
Сознающий свою ответственность как гражданина и потре-бителя в условиях
взаимосвязи прир одной, технологической и социальной ср ед.
Выражающий активное неприятие действий, приносящих вред прир оде.
Ориентированный на применение знаний естеств енных и со-циальных наук для
279

решения задач в области охраны прир оды, планирования своих поступков и оценки их
возможных по-следствий для окружающей среды.
Участвующий в практической деятельности экологической, природоохранной
напр авленно сти.
Ценности научно г о познания
Выражающий познавательные интересы в разных предмет-ных областях с
учётом индивидуальных интер есов, спо со бно-стей, до стижений.
Ориентированный в деятельности на научные знания о при-роде и о бщ еств е,
взаимосвязях человека с природной и соци-альной сре до й.
Развивающий навыки использования различных средств по-знания, накопления
знаний о мире (языков ая, читательская культур а, деятельность в инф ормационной,
цифровой ср е де ).
Демонстрирующий навыки наблюдений, накопления фак-тов, осмысления
опыта в естественно-научной и гуманитарной областях познания, исследовательской
деятельно сти.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне сред-него общего образования
Гражданское воспитание
Осознанно выражающий свою российскую гражданскую принадлежность
(идентичность) в поликультурном, многона-циональном и многоконфессиональном
российском о бществ е, в мировом соо бществе.
Сознающий своё единство с народом России как источником власти и субъектом
тысячелетней российской государств ен-ности,
с
Российским
государств ом,
ответственность за его развитие в настоящем и будущем на основе исторического пр освещения, сф ормированного российского национального исто-рического сознания.
Проявляющий готовность к защите Родины, спосо бный ар-гументированно
отстаивать суверенитет и достоинство народа России и Российского государ ства,
сохранять и защищать исто-рическую пр авду.
Ори ентир ованный на активно е гражданско е уча сти е на ос -нов е уважения закона
и прав оп ор ядка, прав и св о б од с ог раж -д ан.
Осознанно и деятельно выражающий неприятие лю бой дис-криминации по
социальным, национальным, расовым, религи-озным
признакам,
проявлений
экстр емизма, терроризма, кор-рупции, антигосударственной деятельно сти.
Обладающий опытом гражданской социально значимой дея-тельности (в
ученическом самоупр авлении, волонтёрском дви-жении, экологических, военнопатриотических и др. объедине-ниях, акция х, программах).
Патриотическое воспитание
Выражающий
свою
национальную,
этническую
принадлеж-но сть,
приверженность к родной культур е, люб овь к своему нар оду.
Сознающий
причастность
к
многонациональному
народу Российской
Ф едерации, Российскому Отечеству, российскую культурную идентично сть.
Проявляющий деятельное ценностно е отношение к истори-ческому и
культурному наследию своего и других народов Ро с- сии, тр адициям, праздникам,
памятникам нар одов, прожива-ющих в родной стране — Ро сс ии.
Проявляющий уважение к соотечеств енникам, проживаю-щим за руб ежом,
поддерживающий их права, защиту их инте-ресов в сохранении российской культурной
идентично сти.
Духов но-нравстве нное воспитание
Проявляющий
приверженность
традиционным
духовно-нравственным
ценностям, культуре народов России с учётом миров оззренческого, национального,
конфессионального само-опр еделения.
Действующий и оценивающий своё поведение и по ступки, пов едение и
поступки других людей с позиций традиционных российских духовно-нрав ственны х
ценностей и норм с осозна-нием последствий поступков, деятельно выражающий
неприя-тие антигуманных и асоциальных по ступков, пов едения, про-тиворечащих этим
ценно стям.
Проявляющий уважение к жизни и достоинству каждого че-л ов ек а, свободе
280

мировоззренческого выбора и самоопр еделе-ния, к представителям различных
этнических групп, религий народов Ро ссии, их национальному достоинству и
религиозным чувствам с учётом соблюдения конституционных прав и свобод всех
гр аждан.
Понимающий и деятельно выражающ ий ценность межнаци-онального,
межрелигиозного согласия л юд ей, народов в Ро с-сии, спо собный вести диалог с
людьми разных национально-стей, отношения к религии и религиозной
принадлежно сти, находить общие цели и сотрудничать для их до стижения.
Ориентированный на создание устойчивой семьи на основе российских
традиционных семейных ценно стей; понимания брака как союза мужчины и
женщины для создания семьи, рождения и воспитания в семье дет ей; неприятия насилия
в се -мье, ухода от родительской отв етств енности.
Обладающий сф ормированными представлениями о ценно-сти и значении в
отечественной и мировой культуре языков и литературы народов Ро ссии,
демонстрирующий устойчивый интерес к чтению как средству познания отечественной
и ми-ровой духовной культуры.
Эстетическое воспитание
Выражающий понимание ценности отече ственного и миро-вого искусства,
российского и мирового художественного на-следия.
Проявляющий восприимчивость к разным видам искусства, понимание
эмоционального воздействия искусства, его влия-ния на поведение люде й, умеющий
критически оценивать это влияние.
Проявляющий
понимание
художественной
культуры
как
средства
коммуникации и самовыражения в современном о б-ществ е, значения нравственных
норм, ценно стей, традиций в искусств е.
Ориентированный на осознанное творческое самовыраже-ние, реализаци ю
творческих способностей в разных видах искусства с учётом российских
традиционных духовных и нравственных ценно стей, на эстетическое обустройство
соб-ственного быта.
Физическое
воспитание,
формиров ание
кул ь ту р ы
здоровья
и
эмоцио нального благо получия
Понимающий и выражающий в практической деятельно сти ценно сть жизни,
здоровья и б ез опасно сти, значение личных усилий в сохранении и укреплении своего
здоровья и здоровья других люде й.
Соблюдающий правила личной и общественной безопасно сти, в том числе
безопасного поведения в информационной ср еде.
Выражающий на практике установку на здоровый образ жизни (здоровое
питание, соблюдение гигиены, режим занятий и отды ха, регулярную физическую
активно сть), стремление к физическому совершенств ованию, соблюдающий и
пропаган-дирующий безопасный и здоровый образ жизни.
Проявляющий сознательное и обо снованное неприятие вред-ных привычек
(кур ения, употребления алкоголя, наркотиков, л юбых ф орм з ависимостей),
деструктивного пов едения в обще-стве и цифровой ср ед е, понимание их вреда для
физического и психического здор овья.
Демо нстрирующий навыки р ефлексии сво его со стояния ( физич еского,
эм оционального, пси х ологическ ого), со стояния других люд ей с точки зр ения
б ез опасн ости,
созна тельн ого управления св оим эмоциональным с остояние м,
развивающий спос о бно сти адаптир оваться к стр есс ов ым ситуациям в о бщ е -нии, в
разных к оллектива х, к меняющимся условиям (с оци -альны м, инф орма ци онным,
прир одны м ).
Т р уд о вое воспитание
Уважающий труд, результаты труда, трудовые и профессио-нальные достижения
своих з емляков, их вклад в развитие сво-его по селения, края, страны, трудовые
достижения российско-го нар ода.
Проявляющий
способно сть
к
творческому созидательному социально
значимому труду в доступных по возрасту социаль-но-трудовых р оля х, в том числе
281

предпринимательской деятель-ности в условиях самозанятости или наёмного труда.
Участвующий в социально значимой трудовой деятельности разного вида в с емье,
общеобразовательной организации, своей местно сти, в том числе оплачиваемом труде в
каникулярные периоды, с учётом соблюдения законодательства.
Выражающий осознанную готовность к получению профес-сионального
о браз ов ания, к непр ерывному образованию в те-чение жизни как условию успешной
профессиональной и об-щественной деятельно сти.
Понимающий специфику трудовой деятельности, регулирова-ния трудовых
отношений, самообразования и профессиональ-ной самоподготовки в информационном
высокотехнологическом обществе, готовый учиться и трудиться в современном обществе.
Ориентированный на осознанный выбор сферы трудов ой, профессиональной
деятельно сти в российском обществе с учё-том личных жизненных планов,
потребностей своей се мьи, общества.
Экологическое воспитание
Демонстрирующий в поведении сф ормированность экологи-ческой культуры на
основе понимания влияния социально-эко-номических процессов на прир оду, в том
числе на глобальном ур овне, ответственность за действия в природной сре де.
Выражающий деятельно е неприятие действий, приносящих вред прир оде.
Применяющий знания естеств енных и социальных наук для разумного,
бережливого природопользования в быту, обще-ственном пр остранств е.
Имеющий и развивающий опыт экологически направленной, природоохр анной,
ресурсосберегающей деятельно сти, участву-ющий в его приобретении другими людьми.
Ценности научно г о познания
Деятельно выражающий познавательные интересы в разных предметных областях
с учётом своих интер есов, спо со бно стей, до стижений.
Обладающий представлением о современной научной карти-не мира, достижения х
науки и те хники, аргументированно вы-ражающий понимание значения науки в жизни
российского о бществ а, обеспечении его б ез опасно сти, гуманитарном, соци-альноэкономическом развитии России.
Демонстрирующий навыки критического мышлени я, опре-деления достоверной
научной информации и критики антина-учных пр едставлений.
Развивающий
и
применяющий
навыки
наблюдения,
нако-пления
и
систематизации фактов, осмысления опыта в есте-ственно-научной и гуманитарной
областях познания, исследо-вательской деятельно сти.

2. 3.3. Содержательный раздел
2. 3.3.1. Уклад общеобразовательной организации
Основные характ еристики (цел ес ообразн о учитывать в опи с ании):
—основные вехи истории общеобразовательной организации, выдающиеся
соб ытия, деятели в её истории;
— «мисс и я »
общеобразовательной
организации
в
самосознании
её
педагогического коллектива;
— наиболее значимые традиционные дела, со быт ия, мероприя-тия в
общеобразовательной организации, составляющие ос-нову воспитательной сист емы;
—традиции
и
ритуалы,
симв олика,
осо бые
нормы
этикета
в
общеобразовательной организации;
— социальные партнёры общеобразовательной организ ации, их р оль, возможности
в развитии, совершенствовании условий воспитания, воспитательной деятельности;
— значимые
д ля
воспитания
проекты
и
пр ограммы,
в
которых
общеобразовательная организация уже участвует или плани-рует участвовать
(федер альные, р егиональные, муниципаль-ные, междунар одные, сетевые и др. ),
включённые в систему воспитательной деятельно сти;
— реализуемые инновационные, перспективные воспитатель-ные пр актики,
определяющие «уник ал ьн ост ь» общеобразо-вательной организации; результаты и х
реализации, трансля-ции в системе о браз ования;
— наличие проблемных з он, дефицитов, препятствий достиже-нию эффективных
282

результатов в воспитательной деятельно-сти и решения этих про бле м, отсутствующие
или недостаточ-но выраженные в массовой практике.
Дополнительные характеристики (м ог у т учитываться в опис ан ии):
—осо бенности
местоположения
и
социокультурного
окруже-ния
организ ации,
историко-культур-ная,
этнокультурная,
общеобразовательной
конфессиональная специфика населе-ния
местности, включённость
в
историко-культурный контекст территории;
— контингент
о бучающи хся,
их
с ем ей,
его
социально-культур-ные,
этнокультурные, конфессиональные и иные о соб енно-сти, состав (стабильный или
нет), наличие и состав обучаю-щихся с особыми образовательными потр ебно стями, с
О ВЗ, находящихся в трудной жизненной ситуации и др.;
—организационно-правовая ф орма общеобр азовательной орга-низации, наличие
разных уровней общего о бр аз ования, на-правленность образовательных пр огр амм, в том
числе нали-чие образовательных программ с углублённым изучением учебных
пр едметов;
— режим
деятельности
общеобразовательной
организ ации, в том числе
характеристики по решению участников образо-вательных отношений (форма
о бучающихся, организация питания и т. п. ) ;
— наличие вариативных учебных кур сов, практик гр аждан-ской, духовнонравственной,
социокультурной,
экологиче-ской
и
т.
д.
воспитательной
напр авленно сти, в том числе включённых в учебные планы по решению участников
обра-зовательных отношений, авторских кур сов, программ воспи-тательной
напр авленно сти,
самостоятельно
разработанных
и
реализуемых
педагогами
общеобразовательной организации.

2. 3.3. 2. Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
Урочная деятельность
Реализация воспитательного потенциала уроков (у р о чн ой деятельности,
аудитор ных занятий в р а м ках максимально допустимой учебной наг р у зки) может
предусматривать (у казываютс я конкретные позиции, имеющиеся в общеобразовательной организации или за план ир ов анные ):
— максимальное использование воспитательных возможностей содержания
учебных предметов для ф ормирования у обуча-ющихся российских традиционных
духовно-нравственных и социокультурных ценностей, российского исторического сознания на основе исторического про св ещения; подбор соот-ветствующего содержания
заданий,
вспомогатель-ных материалов, проблемных ситуаций для
ур ок ов,
о бсуждений;
— включение учителями в рабочие программы по учебным пр едметам, кур са м,
модулям целевых ориентиров результа-тов воспитания, их учёт в определении
воспитательных за-дач ур ок ов, занятий;
— включение учителями в рабочие программы учебных пр ед-метов, кур сов,
модулей тематики в соответствии с календар-ным планом воспитательной ра боты;
— выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспита-тельное
воздействие на личность в соответствии с воспита-тельным идеалом, целью и задачами
в оспитания, целевыми ориентирами результатов во спитания; реализацию приори-тета
воспитания в учебной деятельности;
— привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на
уроках пр едметов, явлений и со быт ий, иници-ирование о б суждений, высказываний
своего мне ния, выра-ботки своего личностного отношения к изучаемым со быти-ям,
явлениям, лицам;
— применение интерактивных форм учебной работы — интел-лектуальных,
стимулирующих познавательную мотивацию, игровых методик, дискуссий, дающи х
возможность приобре-сти опыт ведения конструктивного диалога; групповой раб о-ты,
которая учит строить отношения и действовать в коман-де, способствует развити ю
критического мышлени я;
— побуждение обучающихся соблюдать нормы пов едения, пра-вила общения со
283

сверстниками и педагогами, соответствую-щие
укладу
общеобразовательной
организации, установле-ние и поддержку доброжелательной атмо сферы;
—организацию шеф ства мотивир ованных и эрудированных об-учающихся над
неуспевающими одноклассниками, в том числе с особыми образовательными
потр ебностями, дающего обучающимся социально значимый опыт сотрудничества и
взаимной по м ощи;
— инициирование и поддержку исследовательской деятельно-сти обучающихся,
планирование и выполнение индивидуаль-ных и групповых проектов воспитательной
направленно сти.
Вне уро чная деятельность
Реализация воспитательного потенциала внеурочной дея-тельности в ц елях
обеспечения индивидуальных потребно-стей обуч ающихся осуществляется в ра м ках
выбранных ими курсов, занятий (у ка зываютс я конкретные курсы, занятия, други е
формы
работы
в
р а м ках
внеурочной
деятельности,
ре-ализуем ые
в
общеобразовательной организации или запла ни-ров анные) :
— кур сы, занятия исторического пр осв ещения, патриотиче-ской, гражданскопатриотической,
во енно-патриотической,
краев едческой,
историко-культурной
напр авленно сти;
— кур сы, занятия духовно-нравственной направленности по ре-лигиозным
культурам народов Росс ии, основам духовно-нравственной культуры народов
Ро ссии, духовно-историче-скому кр аев едению;
— кур сы,
занятия
познавательной,
нау чно й,
исследователь-ской,
просветительской направленно сти;
— кур сы, занятия экологической, природоох ранной напр авлен-но сти;
— кур сы, занятия в области искусств, художественного творче-ства разных видов
и жанр ов;
— кур сы, занятия туристско-краеведческой напр авленно сти; — курсы, занятия
оздоровительной и спортивной направленности.
Классное руко в од ств о
Реализация воспитательного потенциала классного руко-водства как особого
вида педагогической деятельности, на-правленной, в первую очередь, на решение
задач воспитания и социализации обучающихся, может предусматривать (у казываютс я конкретные позиции, имеющиеся в общеобразова-тельной организации или
запланир ованные):
— планирование и проведение классных часов целевой воспи-тательной
тематической направленно сти;
— инициирование и поддержку классными руководителями участия классов в
общешкольных дела х, мероприятиях, ока-зание необходимой помощи обучающимся в
их подготовке, проведении и анализ е;
—организацию интересных и полезных для личностного разви-тия обучающихся
совместных д ел, позволяющих вовлекать в них обучающихся с разными
потребностями, способностя-ми, давать возможности для самореализации, устанавливать
и укреплять доверительные отношения, стать для них значи-мым взрослым, задающим
образцы поведения;
— сплочение коллектива класса через игры и тренинги на ко-мандоо бразование,
внеучебные и внешкольные мер оприя-тия, по х оды, экскур сии, празднования дней
рождения о бу-чающи хся, классные веч ер а;
— выработку совместно с обучающимися правил пов едения класса, участие в
выработке таких правил поведения в обще-образовательной организации;
— изучение особ енностей личностного развития обучающихся путём наблюдения
за их пов едением, в специально создава-емых педагогических ситуациях, в игр ах,
беседах по нрав-ств енным пр о блемам; результаты наблюдения сверяются с
результатами бесед с р одителями, учителями, а также (при необходимости) со
школьным психолого м;
— доверительное общение и поддержку обучающихся в реше-нии проблем
284

(налаживание взаимоотношений с одноклассни-ками или педагогами, успеваемость и т.
д. ) , совместный по-иск решений пр о блем, коррекцию поведения обучающихся через
частные беседы индивидуально и вместе с их р одите-лями, с другими обучающимися
кла сса ;
— индивидуальную работу с обучающимися класса по ведению личных
портф олио, в которых они фиксируют свои уч ебны е, творческие, спортивные ,
личностные до стижения;
— регулярные консультации с учителями-пр едметниками, на-правленные на
формирование единства требований по вопро-сам воспитания и о бучения,
предупр еждение и/и л и разреше-ние конфликтов между учителями и о бучающимися;
— проведение мини-педсоветов для решения конкретных про-блем класса,
интеграции воспитательных влияний педагогов на о бучающи хся, привлечение
учителей-предметников к участию в классных дела х, дающих им возможность лучше
узнавать и понимать о бучающихся, общаясь и наблюдая их во внеучебной об становке,
участвовать в родительских собра-ниях класса;
—организацию
и
проведение
регулярных
родительских
со бр а-ний,
информирование родителей об успехах и проблемах о б-уча ющи хся, их положении в
класс е, жизни класса в ц ел ом, помощь родителям и иным членам семьи в
отношениях с учителями, администрацией;
— создание
и
организацию
работы
родительского
комитета класс а,
участвующего в решении вопр осов воспитания и об-учения в класс е,
общеобразовательной организации;
— привлечение
родителей
(законных
представителей),
членов
се м е й
обучающихся к организации и проведению воспита-тельных д ел, мероприятий в
классе и общеобразовательной организации;
— проведение в классе праздников, конкур сов, соревнований и т. п.
Основные школьные дела
Реализация воспитательного потенциала осн овных школ ь-ных дел может
предусматривать
(у казыв ают с я
конкрет-ные
позиции,
и м е ю щи е ся
в
общеобразовательной организации или за планир ов анные):
—о бщешкольные пр аздники, ежегодные тв орческие (театрали-зованные,
музыкальные, литературные и т. п. ) мер оприятия, связанные с о бщеро ссийскими,
региональными праздника-ми, памятными дата ми, в которых участвуют все класс ы;
—участие во всероссийских акци ях, посвящённых значимым событиям в
Росс ии, мире;
Примерная основная образовательная программа начального общего образования 589—
торжественные мер оприятия, связанные с завершением о б-раз ов ания, переходом на
следующий уровень о бр аз ования, символизирующие приобретение новых социальных
статусов в общеобразов ательной организации, о бществ е;
— церемонии награждения (по итогам учебного пери ода, года) обучающихся и
педагогов за участие в жизни общеобразова-тельной организации, достижения в
конкур сах, соревнова-ниях, олимпиадах, вклад в развитие общеобразовательной
организ ации, своей местно сти;
— социальные проекты в общеобразовательной организ ации, совместно
разрабатываемые и реализуемые обучающимися и педагогами, в том числе с участием
социальных партнёр ов, комплексы дел благотворительной, экологической, патриотической, трудовой и др. напр авленно сти;
— проводимые для жителей по селения, своей местности и ор-ганизуемые
совместно с семьями обучающихся пр аздники, фестивали, представления в связи с
памятными дата ми, зна-чимыми событиями для жителей по селения;
— разновозрастные сб ор ы, многодневные выездные со бытия, включающие в
себя комплекс коллективных творческих дел гражданской, патриотической,
историко-краеведческой, экологической,
трудов ой,
спортивнооздоровительной и др. направленно сти;
— вовлечение по возможности каждого обуч ающегося в школь-ные дела в разных
285

ролях (сценаристов, постановщиков, ис-полнителей, корреспондентов, в едущих,
декоратор ов, музы-кальных р едакторов, ответственных за костюмы и об орудо-вание,
за приглашение и встречу гостей и т. д. ) , помощь обучающимся в осво ении навыков
подготовки, пр ов едения, анализа общешкольных д ел;
— наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подго-товки, пр ов едения,
анализа основных школьных д ел, мер о-приятий, их отношениями с обучающимися
разных в озрас-тов, с педагогами и другими взро слыми.
Внешкольные мероприятия
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий может
предусматривать
(у ка зываютс я
кон-кретные
позиции,
имеющиеся
в
общеобразовательной органи-зации или за планир ов анные):
—о бщие внешкольные мер оприятия, в том числе организуемые совместно с
социальными партнёрами общеобразовательной организ ации;
— внешкольные тематические мероприятия в оспитательной напр ав ленности,
организуемые педагогами по изучаемым в общеобразовательной организации учебным
пр едметам, кур-сам, моду лям;
—экскур сии, походы выходного дня (в м у зе й, картинную га-лер ею , те хнопа рк,
на пр едприятие и др. ) , организуемые в классах классными руков одител ями, в том
числе совместно с р одителями (з аконными пр едставителями) о бучающихся с
привлечением их к планир овани ю, организ ации, пр овед е-ни ю, оценке мер опри ят ия ;
— литературные, исторические, экологические и другие похо- ды, экскур сии,
экспедиции, слёты и т. п., организуемые пе-дагогами, в том числе совместно с
родителями (законными представителями)
обучающихся для
изучения
истори-ко-культурных м ест, со быт ий, биографий проживавших в этой местности
российских поэтов и писателей, деятелей на-уки, природных и историко-культурных
ландшафтов, флоры и фауны и др.;
— выездные со бытия, включающие в себя комплекс коллектив-ных творческих
дел, в процессе которых складывается дет-ско-взрослая о бщно сть, характеризующаяся
доверительны-ми взаимоотношениями, ответственным отношением к дел у, атмосферой
эмоционально-психологического комф орта.
Организация
предметно-пространст венной
среды
Реализация
воспитательного потенциала предметно-пространственной среды может предусмат ривать совместную деятельность
педагогов, обучаю щих ся, др угих участников обра зовательных отношений по её
созданию, поддержанию, использованию в воспитательном процессе (у ка зыв аютс я
конкретные позиции, имеющиеся в общеобразовательной ор-ганизации или
заплан ированные) :
—о формление внешнего вида здани я, фасад а, холла при входе в
общеобразовательную
организацию
государственной
сим-воликой Российской
Ф едер ации, субъекта Российской Ф еде-р ации, муниципального образования (фла г, ге рб ),
изображе-ниями символики Российского государства в разные периоды тысячелетней
истории, исторической символики р егиона;
—организацию и проведение церемоний поднятия (спуска) го-сударственного
флага Российской Ф едер ации;
— размещение
карт
Ро ссии,
р егионов,
муниципальных
образо-ваний
(современных и исторических, точных и стилизов ан-ных, геогр афических, прир одных,
культур ологических, художественно оф ормленных, в том числе материалами, подготовленными обучающимися) с изображениями значимых культурных объектов
местности, р еги она, Росс ии, памятных исторических, гр ажданских, нар одных ,
религиозных мест почитания, портретов выдающихся государственных деяте-лей
Росс ии, деятелей культуры, науки, производства, искус-ства, во енных, героев и
защитников Отеч ества;
— изготовление, размещение, обновление художественных изо-бражений
(символических, жив описных, ф отогр афических, интерактивных аудио и видео)
природы Ро ссии, р егиона, местно сти, предметов традиционной культуры и быта, духовной культуры народов Росс ии;
286

—организацию и поддержание в общеобразовательной органи-зации звукового
пространства
позитивной
духовно-нр ав-ственной,
гражданско-патриотической
на-правленности
(зв онки-мелодии,
м уз ык а,
информационные
воспитательной
соо бщения), исполнение гимна Российской Ф едерации;
— р азраб отку, о ф ормление, поддержание, использование в вос-питательном
процессе «м е с т гражданского п о чи тания» (осо-бенно если общеобразовательная
организация носит имя выдающегося исторического деятеля, учёного, г ероя, защитника Отечества и т. п. ) в помещениях общеобразова-тельной организации или на
прилегающей территории для обществ енно-гражданского почитания лиц, м ест,
событий в истории Ро ссии; мемориалов воинской славы, памятников, памятных д ос ок;
—о формление и обновление «м е с т н ов о с те й», стендов в поме-щениях (холл
первого этажа, рекр еации), содержащих в до-ступной, привлекательной ф орме
новостную инф ормацию позитивного
гражданско-патриотического,
духовнонрав-ственного содержания, ф отоотчёты об интересных со бытиях, поздравления
педагогов и обучающихся и т. п.;
— разработку и популяризацию символики общеобразователь-ной организации
(эмбле ма, фла г, логотип, элементы костюма обучающихся и т. п. ) , используемой как
повседневно, так и в торжественные мом енты ;
— подготовку и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих работ
обучающихся в разных предметных о бла-стях, демонстрирующих их спо со бно сти,
знакомящих с ра-ботами друг друга;
— поддержание эстетического вида и благоустройство всех по-мещений в
общеобразовательной организации, доступных и
безопасных рекреационных з он, озеленение территории при общеобразовательной
организ ации;
— р азраб отку,
о ф ормление,
поддержание
и
использование игровых
про странств, спортивных и игровых площадок, зон активного и тихого отды ха;
— создание и поддержание в вестибюле или библиотеке стелла-жей св ободного
книгоо бмена, на которые о бучающиеся, р о-дители, педагоги могут выставлять для
общего использова-ния свои книги, брать для чтения други е;
— деятельность классных руководителей и других педагогов вместе с
о бучающимися, их родителями по благоустройству, оф ормлению школьных аудиторий,
пришкольной террито-рии;
— разработку и оф ормление пространств проведения значимых со бытий,
праздников, цер емоний, торжественных линеек, творческих вечеров (событийный
диз айн);
— разработку и обновление материалов (сте ндов, плак атов, ин-сталляций и др. ),
акцентирующих внимание обучающихся на важных для воспитания ценно стях,
правилах, традициях, укладе общеобразовательной организ ации, актуальных во-просах
профилактики и б ез опасно сти.
— Предметно-пространственная среда строится как максималь-но доступная для
обучающихся с особыми образовательными потр ебно стями.
Вз аимодействие с родителями (з ако нными предста-вителями)
Реализация воспитательного потенциала взаимодействия с родителями
(з а конным и пр едс тавителя м и) обу чаю щих ся может предусматривать (у ка зываютс я
конкретные пози-ции, имеющиеся в общеобразовательной организации или запла нир ова нные ):
— создание и деятельность в общеобразовательной организа-ции, в классах
представительных органов родительского со-общества (родительского комитета
общеобразовательной ор-ганиз ации, классов), участвующих в обсуждении и решении
вопр осов воспитания и о буч ения, деятельность представите-лей родительского
сообщества в Управляющем совете обще-образовательной организации;
—тематические родительские собрания в классах, общешколь-ные родительские
собрания по вопр осам во спитания, взаи-моотношений обучающихся и педагогов,
условий обучения и воспитания;

287

Примерная основная образовательная программа начального общего образования 593—
родительские дни, в которые родители (законные представи-тели) могут посещать уроки
и внеурочные занятия;
— работу семейных кл уб ов, родительских гостиных, предостав-ляющих
родителям, педагогам и обучающимся площадку для совместного досуга и о бще ния, с
обсуждением актуаль-ных вопр осов воспитания;
— проведение тематических собраний (в том числе по инициа-тиве родителей), на
которых родители могут получать советы по вопросам в оспитания, консультации
психологов, вра че й, социальных р аботнико в, служителей традиционных россий-ских
р елигий, обмениваться опытом;
— родительские форумы на интернет-сайте общеобразователь-ной организ ации,
интернет-соо бщества, группы с участием педагогов, на которых обсуждаются
интересующие родите-лей в опр ос ы, согласуется совместная деятельность;
—участие родителей в психолого-педагогических консилиумах в случаях,
предусмотренных
нормативными
документами
о
психолого-педагогическом
консилиуме в общеобразова-тельной организации в соответствии с порядком
привлече-ния родителей (законных пр едставителей);
— привлечение родителей (законных представителей) к подго-товке и
пров едению классных и общешкольных мер оприя-тий;
— при наличии среди обучающихся детей-сир от, оставшихся без попечения
родителей, приёмных детей целевое взаимо-действие с их законными представителями.
Само управле ние
Реализация воспитательного потенциала ученического са-моуправления в
общеобразовательной
организации
может
предусматривать
(у ка зываютс я
конкретные позиции, имею-щиеся в общеобразовательной организации или запланир ованные):
—организацию и деятельность органов ученического самоу-правления (совет
обучающихся или др. ), избранных о бучаю-щ имися;
— представление
органами
ученического
самоуправления
инте-ресов
обучающихся в процессе управления общеобразова-тельной организ ацией;
— защиту органами ученического самоуправления законных интересов и прав
о бучающихся;
—участие представителей органов ученического самоуправле-ния в разраб отке,
обсуждении и реализации рабочей программы воспитания, календарного плана
воспитательной ра б оты, в анализе воспитательной деятельности в общеобра-зовательной
организ ации.
Профилактика и безопасность
Реализация воспитательного потенциала профилактиче-ской деятельности в
ц елях формирования и поддержки безо-пасной и комфортной среды в
общеобразовательной организа-ции
мо жет
предусматривать
(у казывают ся
конкретные позиции, имеющиеся в общеобразовательной организации или
запла ни рова нные) :
—организацию деятельности педагогического коллектива по созданию в
общеобразовательной организации эффективной профилактической среды обеспечения
безопасности жизне-деятельно сти как условия успешной воспитательной деятельно сти;
— проведение исследов аний, мониторинга рисков безопасности и ресурсов
повышения б ез опасности, выделение и психоло-го-педагогическое сопровождение
групп риска обучающихся по разным направлениям (агрессивное пов едение, зависимости и др. ) ;
— пр ов едение корр екци онно-в оспитател ьно й раб оты с о буч аю-щимся групп
риска силами педагогиче ского колле ктива и с привле чени ем
стор онних
специалистов (пси х ол огов, конфликтол огов, корр екцио нных п едагогов, раб отни ков
социальных сл уж б, пр ав оохр анител ьных о рган ов, опеки и т. д. ) ;
— разработку и реализацию профилактических пр огр амм, на-правленных на
работу как с девиантными о бучающимис я, так и с их окружением; организацию
288

межведомственного взаимодействия;
— вовлечение обучающихся в воспитательную деятельно сть, пр о екты,
программы профилактической направленности со-циальных и природных рисков в
общеобразовательной орга-низации и в социокультурном окружении с педагогами, р одителями, социальными партнёрами (антинаркотические, антиалкогольные, против
курения, вовлечения в деструктив-ные детские и молодёжные о бъединения, культы,
субкульту-ры, группы в социальных сетях ; по безопасности в цифровой ср еде, на
транспорте, на в од е, безопасности дорожного дви-жения, противопожарной
б ез опасно сти,
антитеррористиче-ской
и
антиэкстремистской
б ез опасно сти,
гражданской обо-роне и т. д. ) ;
—организацию превентивной работы с обучающимися со сце-нариями социально
одобряемого пов едения, по развитию на-выков самор ефлексии, самоконтр оля,
устойчивости к нега-тивным воздействиям, групповому давлению;
— профилактику пр авонарушений, девиаций поср едством ор-ганизации
деятельности, альтернативной девиантному пов е-дению, — познания (путешествия),
испытания себя (пох оды, спорт), значимого о бщения, творчества, деятельности (в том
числе пр офессиональной, религиозно-духовной, благотв ори-тельной, художественной и
др. ) ;
— пр едупр еждение, профилактику и целенаправленную дея-тельность в случаях
появления, расшир ения, влияния в об-щеобразовательной организации маргинальны х
групп обуча-ющихся (оставивших о буч ение, криминальной напр авленно-сти, с
агрессивным поведением и др. ) ;
— профилактику расширения групп, семей о бучающи хся, тре-бующих
специальной
психолого-педагогической
поддержки
и
сопровождения
(слабоуспевающие, социально з апущен-ные, социально неадаптир ованные детимигранты, обучаю-щиеся с ОВЗ и т. д. ).
Социальное партнёрство
Реализация воспитательного потенциала социального пар-тнёрства может
предусматривать
(у ка зываютс я
конкрет-ные
позиции,
и м е ю щи е ся
в
общеобразовательной организации или за планир ов анные):
—участие представителей организаций-партнёров, в том числе в соотв етствии с
договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей
программы воспи-тания и календарного плана воспитательной работы (дни от-крыты х
дв ер ей, государ ств енные, р егиональные, школьные пр аздники, торжественные
мероприятия и т. п. ) ;
—участие представителей организаций-партнёров в проведении отдельных ур ок ов,
внеурочных з анятий, внешкольных меро-приятий соответствующей тематической
направленности;
— проведение на базе организаций-партнёров отдельных ур о-к ов, з анятий,
внешкольных мер оприятий, акций воспита-тельной напр авленно сти;
— проведение открытых дискуссионных площадок (детских, педагогических,
родительских) с представителями организа-ций-партнёров для обсуждений актуальных
пр о блем, касаю-щихся жизни общеобразовательной организации, муници-пального
о бразов ания, р еги она, страны;
— реализация
социальных
пр о ектов,
совместно
разрабатывае-мых
о бучающимися,
педагогами
с
организациями-партнёра-ми
благотворительной,
экологической, патриотической, тру-довой и т. д. направленно сти, ориентированных на
воспитание обучающихся, преобразование окружающего социума, пози-тивное
воздействие на социальное окружение.
Профориентация
Реализация воспитательного потенциала проф ориента-ционной работы
общеобразовательной
организации
может
предусматривать
(у казыв ают с я
конкретные позиции, име-ющиеся в общеобразовательной организации или за планиро ванные) :
— проведение циклов проф ориентационных часов, направлен-ных на подготовку
обучающегося к осознанному планирова-нию и реализации своего профессионального
289

будущего ;
— проф ориентационные игры (игры-симуляции, деловые игры, кв ес ты, кейс ы),
расширяющие знания о про фессиях, спосо-бах выбора про фессий, осо б енно стях,
условиях разной про-фессиональной деятельности;
—экскурсии на пр едприятия, в организ ации, дающие началь-ные представления о
существующих профессиях и условиях раб оты;
— посещение проф ориентационных выставок, ярмарок пр о фес-сий, тематически х
проф ориентационных парков, лагер ей, дней открытых дверей в организациях
про фессионального, высшего о браз ов ания;
—организацию на базе детского лагеря при общеобразователь-ной организации
проф ориентационных смен с участием экс-пертов в области пр оф ориентации, где
обучающиеся могут познакомиться с пр о фессиями, получить представление об и х
специфике, попроб овать свои силы в той или иной пр о-фессии, развить
соответствующие навыки;
— совместное с педагогами изучение обучающимися интер-нет-ресур сов,
посвящённых выбору пр офессий, прохождение профориентационного онлайнтестир ования, онлайн-курсов по интересующим профессиям и направлениям
профессио-нального о бразования;
—участие в работе всеро ссийских про ф ориентационных пр о- ектов;
— индивидуальное консультирование психологом обучающих-ся и их родителей
(законных представителей) по вопросам склонно стей, спо со бностей, ины х
индивидуальных осо бенностей о буча ющихс я, которые могут иметь значение в выборе
ими будущей про фессии;
—осво ение обучающимися основ профессии в рамках различ-ных курс ов,
включённых в обязательную часть образова-тельной пр огр аммы, в рамках компонента
участников обра-зовательных отношений, внеурочной деятельно сти, дополни-тельного
о браз ов ания.

2. 3. 4. Организационный раздел
2. 3. 4.1. Кадровое обеспечение
В данном разделе могут быть представлены решения в общеобразовательной
организации, в соответствии с ФГОС общего образования в с е х уровней, по разделению
функционала, связанного с планированием, организацией, обеспечением, ре-ализацией
воспитательной деятельности; по вопросам повы-шения квалификации педагогических
работников в сфере вос-питания; психолого-педагогического сопровождения обучаю щихся, в том числе с ОВЗ и др угих категорий; по привлечению специалистов др угих
организаций (обра з оват ельных, соци-альных, правоохранит ел ьных и д р . ) .
2. 3. 4.2. Нормативно-методическое обеспечение
Познакомится с локальными нормативными актами, уставом школы, основной
образовательной программой, программой воспитания, воспитательной деятельностью,
ведению догово рных отношений, сетевой форме организации образовательного
процесса, сотрудничеству с социальными партнёрами, нормативному, методическом у
обеспечению воспитательной деятельности можно на оициальном сайте МБОУ-ООШ №
21 http://school21.armavir.kubannet.ru/
2. 3. 4.3. Требования к условиям работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями
В воспитательной работе с категориями обучающи хся, имеющих осо бые
образовательные потр ебности: обучающихся с инвалидно сть ю, с О ВЗ, из социально
уязвимых групп (например, воспитанники детских до мов, из семей мигр антов,
билингвы и др. ), одар ённых, с отклоняющимся пов едением, — создаются осо бы е
условия: адаптированную образовательн ую и воспитательн ую программу .
Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями являются:
— налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими
290

для их успешной социальной адаптации и интеграции в общеобразовательной
организации;
— ф ормирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со
стороны всех участников образовательных отношений;
— по стр о ение воспитательной деятельно сти с учётом индивидуальных
осо б енно стей и возможно стей каждого о буча юще гося;
—о б е сп еч ени е пси х ол ого-п едагогическо й подде ржки се ме й о бу ча ющ и хс я,
сод ей стви е п овыш ени ю ур овня и х п ед агогич еск ой, пси х ол огич еск ой, медик осоциальной комп ет ентн ости.
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями необходимо ориентироваться на:
— ф ормирование личности ребёнка с особыми образовательными потребностями с
использованием адекватных возрасту и физическому и (или) психическому состояни ю
методов воспитания;
— создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения
обучающихся с особыми образовательными потребно-стями и их сверстников, с
использованием адекватных вспо-могательных средств и педагогических приёмов,
организацией совместных форм работы воспитателей, педагогов-психоло-гов, учителейлогопедов, учителей-дефектологов;
— личностно-ориентированный подход в организации всех ви-дов деятельности
обучающихся с особыми образовательными потр ебно стями.

2. 3. 4. 4. Система поощрения социальной успешности
и проявлений активной жизненной позиции обучающихся
Система поощрения проявлений активной жизненной пози-ции и социальной
успешности обучающихся призвана способ-ствовать формированию у обучающихся
ориентации на активную жизненную позицию, инициативность, максимально
вовлекать их в совместную деятельность в воспитательных це-л ях. Система проявлений
активной жизненной позиции и по-ощрения социальной успешности обучающихся
строится на принципах:
— публично сти, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о
награждении,
проведение
награждений
в присутствии значительного числа
о бучающихся);
— соответствия артефактов и процедур награждения укладу об-щеобразовательной
организ ации, качеству воспитывающей сред ы, символике общеобразовательной
организации;
— прозрачности правил поощрения (наличие положения о на-граждениях,
неукоснительное следование порядку, зафикси-рованному в этом документе,
соблюдение справедлив ости при выдвижении кандидатур);
— регулир ования частоты награждений (недопущение избы-точности в
поощр ениях, чрезмерно больших групп поощря-емых и т. п. ) ;
— сочетания индивидуального и коллективного поощрения (ис-пользование
индивидуальных и коллективных наград даёт возможность стимулировать
индивидуальную
и
коллектив-ную
активность
обуча ющихся,
преодолевать
межличностные против оречия между о бучающимися, получившими и не по-лучившими
нагр ады);
— привлечения к участию в системе поощрений на всех стади-ях родителей
(законных представителей) о бучающи хся, представителей родительского соо бщества,
самих о бучаю-щи хся, их представителей (с учётом наличия ученического
самоупр авления), сторонних организ аций, их статусных пр едставителей;
— дифференцир ованности поощрений (наличие уровней и ти-пов наград
позволяет продлить стимулирующее действие си-стемы поощр ения).
Ф ормы поощрения проявлений активной жизненной пози-ции обучающихся и
социальной успешности (формы мог ут быть изменены, их состав расширен):
индивидуальные и груп-повые портф олио, р ейтинги, благотворительная поддержка.
Ведение портфолио — деятельность обучающихся при её ор-ганизации и
291

поддержке
родителями
регулярном поощрении классными руков одителя-ми,
(законными представителями) по собиранию (накоплению) артефактов, фиксирующих
и симво-лизирующих достижения обучающ е гося.
Портфолио может включать артефакты признания личност-ных до стижений,
достижений в групп е, участия в деятельности (грамоты, поощрительные пис ьма,
фотографии призов, ф ото изделий, работ и др., участв овавших в конкурсах, и т. д. ) .
Кро-ме индивидуального портфолио возможно ведение портфолио класса.
Рейтинги — размещение имен (фамилий) обучающихся или названий (номеров)
групп о бучающи хся, классов в последова-тельно сти, определяемой их успешность ю,
достижениями в чём-либ о.
Благотворительная поддержка о бучающихся, групп обу-чающихся (классов и
др. ) может заключаться в материальной поддержке пров едения в общеобразовательной
организации воспитательных д ел, мер оприятий, проведения внешкольных мер оприятий,
различных ф орм совместной деятельности вос-питательной напр авленно сти, в
индивидуальной
поддержке нуждающихся в помощи о бучающи хся, се мей,
педагогических раб отников.
Благотворительность предусматривает публичную презента-цию благотворителей
и их деятельно сти.
Использование
рейтингов,
их
форма,
публичность,
привле-чение
благотворителей, в том числе из социальных партнё-ров, их статус, акции,
деятельность должны соответство-вать укладу общеобразовательной организации,
цели, задачам, традициям воспитания, согласовываться с представителя-ми
родительского сообщества во избежание деструктивного воздействия
на
взаимоотношения в общеобразовательной организации.

2. 3. 4. 5. Анализ воспитательного процесса
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответ-ствии с целевыми
ориентирами результатов воспитания, лич-ностными результатами обучающихся на
уровнях начального о бщ его, основного о б ще го, среднего общего о браз ования, установленными соответствующими ФГ ОС.
Основным методом анализа воспитательного процесса в об-щеобразовательной
организации является ежегодный самоана-лиз воспитательной работы с целью в ыявления
основных про-блем и последующего их решения с привлечением (при
необходимости) внешних экспертов, специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса включает-ся в календарный план
воспитательной раб оты.
Основные принципы самоанализа воспитательной р аб оты : — взаимное уважение
всех участников образовательных отнош ений;
— приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориенти-рует на изучение
прежде всего не количественных, а каче-ственных показателей, таких как сохранение
уклада обще-образовательной
организации,
качество
воспитывающей ср еды,
содержание и разнообразие деятельности, стиль о б-щ ения, отношений между
педагогами, обучающимися и р о-дителями;
— развивающий характер осуществляемого анализа ориентиру-ет на использование
его результатов для совершенствования воспитательной деятельности педагогических
работников (знания и сохранения в работе цели и задач во спитания, уме-лого
планирования воспитательной р аб оты, адекватного под-бора вид ов, форм и содержания
совместной деятельности с о бучающимися, коллегами, социальными партнёрами);
— ра спре делённая ответств енность за р езу льтаты личностно-го развития
о буча ющ ихс я ори ентирует на понимание того, что личностн о е развити е — это
р езультат как ор ганиз ован-ного с оциального в о спитания, в которо м о б ще о бра з ова тел ьная ор ганиза ция у частвует наряд у с другими социаль -ны ми институтами, так и
стихийно й со циализа ции, и сам оразвития.
Основные направления анализа воспитательного процесса (предложенные
направления являются примерными, их мож-но уточнять, корректировать, и сход я из
особенностей укла-да, традиций, ресурсов общеобразовательной организации,
292

контингента обуч ающихся и др.):
1 . Результаты в оспитания, социализации и саморазвития о бучающи хся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный ана-лиз, является
динамика личностного развития обучающихся в каждом кла ссе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с за-местителем директора
по воспитательной работе (советником директора по во спитанию, педагогомпсихологом, социальным педагогом при наличии) с последующим обсуждением результатов на методическом объединении классных руководителей или педагогическом
сове те.
Основным спо со б ом получения инф ормации о р езультатах вос пи тания,
социализации и саморазвития о бучающи хся является педагогическое на бл юдение.
Внимание педагогов со ср е-доточивается на вопр оса х: какие пр о бле мы, затруднения в
личностном р азвитии о бучающихся удало сь р ешить за пр о-шедший учебный год;
какие пр о бле мы, з атруднения р ешить не удалось и по ч е му ; какие новые пр о бле мы,
трудности поя-вил ись, над чем пр едстоит раб отать педагогическому коллек -тиву.
2 . Состояние совместной деятельности обучающихся и взр о с-лых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный ана-лиз, является наличие
интер есной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной
деятельности обучающих-ся и взр ослых.
Анализ проводится заместителем директора по воспитатель-ной работе
(советником директора по во спитанию, педаго-гом-психологом, социальным
педагогом при наличии), класс-ными руководителями с привлечением актива
родителей (законных представителей) о бучающихся, совета о бучающи х-ся. Способами
получения инф ормации о состоянии организуе-мой совместной деятельности
обучающихся и педагогических работников могут быть анкетирования и беседы с
обучающи-мися и их родителями (законными пр едставителями), педаго-гическими
раб отниками, представителями совета о буч ающих-ся. Результаты обсуждаются на
заседании методических объединений классных руководителей или педагогическом совете. Внимание сосредоточивается на в опро сах, связанных с качеством (выбираются
вопросы, которые помогут проана-лизировать проделанную работ у):
— реализации воспитательного потенциала урочной деятельно-сти;
—организуемой внеурочной деятельности о бучающи хся; — деятельности
классных руководителей и их класс ов;
— проводимых общешкольных основных д ел, мер оприятий; —внешкольных
мер оприятий;
— создания и поддержки предметно-пространственной ср еды; — взаимодействия с
родительским соо бществ ом;
— деятельности ученического самоупр авления;
— деятельности по профилактике и б ез опасно сти; — реализации потенциала
социального партнёрств а; — деятельности по проф ориентации о бучающихся;
— и т. д. по дополнительным модулям, иным позициям в п. 2.3.3.2.
Итогом самоанализа является пер ечень выявленных пр о-бле м, над решением
которых предстоит работать педагогиче-скому коллективу.
Итоги самоанализа оф ормляются в виде отчёта, составляемо-го заместителем
директора по воспитательной работе (совмест-но с советником директора по
воспитательной работе при его наличии) в конце учебного года, рассматриваются и
утвержда-ются педагогическим советом или иным коллегиальным орга-ном управления
в общеобразовательной организ ации.

293

3.1. УЧЕБНЫЙ ПЛАН НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.
Цели и задачи
Реализация учебного плана муниципального бюджетного общеобразовательного
учреждения –основной общеобразовательной школы №21 предусматривает достижение цели
по реализации основной образовательной программы начального общего образования.
Целью является обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником
начальной общеобразовательной школы целевых установок, знаний, умений, навыков и
компетенций, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными
потребностями и возможностями ребёнка младшего школьного возраста, индивидуальными
особенностями его развития и состояния здоровья, а также созданию образовательной среды,
способствующей формированию саморазвивающейся и самореализующейся личности на
основе внедрения подхода в образовательном процессе.
Задачи:

создавать устойчивую систему образования, поддерживающую тенденции реализации
развивающего личностно ориентированного обучения;
создавать условия для всестороннего развития личности;
формировать у обучающихся универсальные учебные действия, умение принимать,
сохранять, реализовывать учебные цели, умение планировать, контролировать и оценивать
учебные действия и их результат;
заложить основу учебной деятельности ребенка как систему учебных и познавательных
мотивов;
обеспечивать преемственность между общеобразовательными программами
начального и основного общего образования.
формирование российской гражданской идентичности обучающихся;
сохранение и развитие культурного разнообразия и языкового наследия
многонационального народа Российской Федерации, реализация права на изучение родного
языка, овладение духовными ценностями и культурой многонационального народа России;
создание условий для развития и самореализации обучающихся, для формирования
здорового, безопасного и экологически целесообразного образа жизни обучающихся.
Результатом начального общего образования школьников должно стать
формирование базы для получения основного общего образования.
Ожидаемые результаты
В соответствии с основной образовательной программой муниципального
бюджетного общеобразовательного учреждения –основной общеобразовательной школы
№21прогнозируются следующие ожидаемые результаты на уровне начального общего
образования (1-4 классы):
- сформированность положительной мотивации к образовательному процессу;
- овладение навыками организации труда;
- укрепление физического и психического здоровья;
- сформированность коммуникативных навыков: установления контакта с одноклассниками,
разрешения межличностных конфликтов, установления контакта с окружающими на основе
правил этикета; развитие познавательных и творческих способностей, овладение
элементарными навыками самообразования;
- получение знаний, сведений и правил для решения познавательных и практических
проблем на уровне элементарной грамотности.
- личностные результаты — готовность и способность обучающихся к саморазвитию,
сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые установки
выпускников начальной школы, отражающие их индивидуально -личностные позиции,
294

социальные компетентности, личностные качества; сформированность основ российской,
гражданской идентичности;
- метапредметные результаты — освоенные обучающимися универсальные учебные
действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные);
- предметные результаты — освоенный обучающимися в ходе изучения учебных
предметов опыт специфической для каждой предметной области деятельности по получению
нового знания, его преобразованию и применению, а также система основополагающих
элементов научного знания, лежащая в основе современной научной картины мира.
Реализуемые основные общеобразовательные программы.
В соответствии с Уставом МБОУ-ООШ №21 реализуются следующие общеобразовательные
программы: Основная общеобразовательная программа начального общего образования по
ФГОС 2021 года для 1-4 классов ( 4 летний срок освоения).
Нормативная база для разработки учебного плана
Учебный план, реализующий ФГОС НОО определяет общие рамки отбора
содержания начального общего образования, разработки требований к его усвоению и
организации образовательного процесса, а также выступает в качестве одного из основных
механизмов. Учебный план 1-4–х классов МБОУ-ООШ №21 в 2022-2023 учебном году
составлен в соответствии с Уставом МБОУ-ООШ №21.
Основные нормативные документы:
Федеральный Закон от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» (с изм. и доп.);
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки РФ от 6 октября
2009 года №373 , в редакции приказа Минобрнауки России от 11.12.2020 № 712 (далее
ФГОС НОО);
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования, утвержденный приказом Министерства просвещения РФ от 31 мая 2021 год №
286 (далее ФГОС НОО-2021)
Приказ Минпросвещения России от 22.03.2021 г. №115 «Об утверждении Порядка
организации и осуществления образовательной деятельности по ООП, НОО и СОО»;
Универсальные кодификаторы распределенных по классам проверяемых требований к
результатам освоения ООП по уровням общего образования и элементов содержания по
учебным предметам для использования в федеральных и региональных процедурах оценки
качества образования, одобренные решением федерального учебно-методического
объединения по общему образованию (далее ФУМО) (протокол от 12.04.2021
№1/21),подготовленные федеральным государственным бюджетным научным учреждением
«Федеральный институт педагогических измерений»;
Постановление главного государственного санитарного врача РФ от 28 сентября 2020
г. №28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно –
эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молоджи»;
Постановление главного государственного санитарного врача РФ от 28 января 2021 г.
№2 «Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические
нормативы и требования к обеспечиванию безопасности и (или) безвредности для челове»

Письмо министерства образования, науки и молодежной политики
Краснодарского края от 14 июля 2022 года № 47-01-13-12008/22 «О формировании
учебных планов общеобразовательных организаций на 2021 – 2022 учебный год»
Режим функционирования МБОУ-ООШ №21
Образовательный процесс организуется в соответствии с годовым календарным учебным
графиком (утвержден решением педагогического совета №1 от 30.08.2022 г.), с Уставом
МБОУ-ООШ №21, СанПиН 2.4.2.2821-10.
295

1. Дата начала и окончания учебного года:
начало учебного года – 1 сентября 2022 года
окончание учебного года – 25 мая 2022 года
2.Продолжительность учебной недели в 1-х-4-х классах
5 дней
3.Максимально допустимая нагрузка обучающихся
1 класс - 21 час; 2 - 4 классы - 23 часа.
4.Продолжительность урока
II-IV классы – 40 минут
I классы − 35 минут (сентябрь-октябрь 3 урока, ноябрь-декабрь 4 урока);
− 40 минут (январь-май 4 урока, 1 день 5 уроков включая физическую культуру).
5.Продолжительность учебного года и учебных периодов:
Продолжительность учебного года
1 классы
2-4классы
33 учебные недели
+
34 учебные недели
+
Продолжительность учебных периодов, сроки и продолжительность каникул
Учебный
Сроки
Количество Каникулы
Сроки
Колич Выход на
период
учебных
учебных
каникул
ество
занятия
периодов
недель
дней
01.09 -28.10
I четверть
8,5 нед.
Осенние 31.10-06.11
7
07.11
07.11- 27.12
II четверть
7,5 нед.
Зимние
28.12-08.01
12
09.01
III четверть
09.01.-24.03
11 нед.
Весенние 27.03-02.04
7
03.04
IV четверть
03.04- 25.05.
8 нед.
Итого
35 недель
26
Летние
98
Дополнительные каникулы для 1-х классов 13.02 – 19.02.2023 года
Летние каникулы:
- 1-4 классы –26 мая 2023 года - 31 августа 2023 года
6.Режим начала занятий, расписание звонков
1 смена (1 А класс)
1смена
1 полугодие
2 полугодие
2-4 классы
1 урок 8.30-9.05
2 урок
9.15-9.50
(обед)
Динамическая
пауза10.10 – 10.50
3 урок 10.50 – 11.25
4 урок 11.35-12.10

1 урок 8.30-9.10
2 урок
9.20-10.00
(обед)
Динамическая
пауза10.20 – 11.00
3 урок 11.00 – 11.40
4 урок 11.50-12.30
5 урок 12.40-13.20

1 урок 8.30-9.10
2 урок
9.20-10.00
(обед)
3 урок 10.20 – 11.00
4 урок 11.10-11.50
5 урок 12.00-12.40

Перерыв между обязательными и факультативными занятиями не менее 45 мин.
7.Требования к затратам времени на выполнение домашних заданий (по всем
предметам):
домашние задания даются учащимся с учетом возможности их выполнения по всем
предметам в соответствии с СанПин 2.4. 2.2821-10

УМК, используемый для реализации учебного плана.
В 1-4 классах преподавание ведется по УМК «Школа России». Главной целью УМК является
создание информационно – образовательной среды, обеспечивающей включение каждого
ребенка в самостоятельную учебную деятельность, в процессе которой создаются условия
296

для надёжного достижения определенных ФГОС личностных, метапредметных и
предметных результатов, освоения основной образовательной программы начального общего
образования посредством формирования универсальных учебных действий, как основы
ведущей образовательной компетенции умения учиться.
Особенности учебного плана
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов
обязательных предметных областей и учебное время, отводимое на их изучение по классам
(годам) обучения.
Обязательная часть учебного плана определяет состав обязательных предметов для
реализации образовательной программы.
Учебный план 1-4-х классов МБОУ-ООШ №21 обеспечивает реализацию требований
ФГОС НОО-2021 определяет общий объем нагрузки и максимальный объем аудиторной
нагрузки обучающихся, состав и структуру обязательных предметных областей по классам
(годам обучения).
Программа «Формирование культуры здорового и безопасного образа жизни» на
уровне начального общего образования реализуется через учебные предметы «Окружающий
мир», «Физическая культура». С учетом значимости предмета «Окружающий мир» для
формирования естественнонаучной грамотности, метапредметных и личностных результатов
младших школьников при пятидневной учебной неделе в 1-4 классах по 2 часа в неделю.
Региональная специфика учебного плана
Региональной спецификой учебного плана МБОУ-ООШ №21 является ведение в 1-4-х
классах учебного предмета «Кубановедение» в объёме 1 час в неделю из части,
формируемой участниками образовательного процесса.
В рамках учебного предмета «Основы религиозных культур и светской этики»
обучающимися и родителями (законными представителями) был выбран модуль для
изучения «Основы православной культуры». Предмет введён в 4-х классах с целью
формирования представлений о религиозной культуре как части духовной культуры,
приобщения школьников к общечеловеческим и национальным ценностям и основам
светской этики.
Программа по предмету «физическая культура» реализуется в объёме 2 часов в неделю,
изучение вида спорта «Самбо» реализуется в формате внеурочной деятельности.
Курс «Шахматы» организуется в 1- 4 классах в формате внеурочной деятельности.
Региональный проект «Основы финансовой грамотности» реализуется в начальных
классах в рамках внеурочной деятельности.
Цикл классных часов «Разговор о важном» реализуется в рамках внеурочной
деятельности.
Формирование функциональной грамотности «Читаем, решаем, живем» реализуется
через внеурочную деятельность.
Для физического развития и патриотического воспитания младших школьников
реализуется программа через внеурочную деятельность «Я шагаю по родному краю».
Театральная деятельность реализуется через внеурочную деятельность «Театр в моем
классе».
С целью профилактики детского дорожно-транспортного травматизма реализуется
внеурочная деятельность «Безопасные дороги Кубани».
Особые образовательные потребности обучающихся с ОВЗ реализуется курс
внеурочной деятельности «Коррекционный час».
Профориентационные занятия реализуются через курс внеурочной деятельности
«Разговор о профессиях».
Воспитание обучающихся реализуется через программу внеурочной деятельности
«Урок мужества» в 1-4 классах.
297

Деление классов на группы
При изучении предметов в начальной школе деление классов на группы не предусмотрено.
Формы промежуточной аттестации
В соответствии с действующим в школе «Положением по организации контроля
текущей успеваемости обучающихся, промежуточного и итогового контроля усвоения
образовательной программы обучающимися в МБОУ-ООШ №21 , промежуточная
контрольная аттестация проводится во 2-4-х классах по русскому языку, математике и
одному устному предмету (по выбору администрации) один раз в год в IV четверти.
Промежуточная аттестация проводится в форме контрольных письменных работ,
устных опросов по текстам, заданий и тестов, составленных администрацией.
По решению педагогического совета МБОУ-ООШ №21 промежуточная контрольная
аттестация может дополнительно включать в себя проверку техники чтения (2-4-е классы),
тестирование и сдачу нормативов по физической культуре (2-4-е классы).
Промежуточная аттестация в 1-х классах не проводится.
Кадровое и методическое обеспечение школы соответствует требованиям учебного
плана.

298

ТАБЛИЦА-СЕТКА ЧАСОВ УЧЕБНОГО ПЛАНА
для I класса МБОУ-ООШ №21
муниципального образования город Армавир,
реализующих ФГОС НОО-2021
в 2022 – 2023 учебном году

Предметные области
Обязательная часть
Русский язык и
литературное чтение
Родной язык и
литературное чтение
на родном языке
Иностранный язык
Математика и
информатика
Обществознание и
естествознание
(Окружающий мир)
Основы религиозных
культур и светской
этики
Искусство

Учебные
предметы
Классы

Количество часов в неделю
I
II
III
IV
20222023

20232024

20242025

20252026

Всего
часов

Русский язык

5

5

5

5

20

Литературное чтение

4

4

4

3

15

Родной язык (русский )
Литературное чтение на
родном языке (русском)
Иностранный язык
(английский)

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

2

2

2

6

Математика

4

4

4

4

16

Окружающий мир

2

2

2

2

8

Основы религиозных
культур и светской этики

-

-

-

1

1

1
1
1

1
1
1

1
1
1

1
1
1

4
4
4

2

2

2

2

8

Музыка
Изобразительное искусство
Технология
Технология
Физическая культура Физическая культура

Часть, формируемая участниками образовательного процесса

Максимально
допустимая
недельная нагрузка

Кубановедение

1

1

1

1

4

при 5-дневной неделе

21

23

23

23

90

при 6-дневной неделе

299

ТАБЛИЦА-СЕТКА ЧАСОВ УЧЕБНОГО ПЛАНА
для I- IV классов МБОУ-ООШ №21
муниципального образования город Армавир,
реализующих ФГОС НОО
в 2022 – 2023 учебном году

Предметные области
Обязательная часть
Русский язык и
литературное чтение
Родной язык и
литературное чтение
на родном языке
Иностранный язык
Математика и
информатика
Обществознание и
естествознание
(Окружающий мир)
Основы религиозных
культур и светской
этики
Искусство

Учебные
предметы

Количество часов в неделю
Классы

I

II

III

IV

Всего
часов

Русский язык

-

4,8

4,8

4.3

10,5

Литературное чтение

-

3,8

3,8

3,3

11,5

Родной язык (русский )
Литературное чтение на
родном языке (русском)
Иностранный язык
(английский)

-

0,2

0,2

0,2

0,6

-

0,2

0,2

0,2

0,6

-

2

2

2

6

Математика

-

4

4

4

16

Окружающий мир

-

2

2

2

8

Основы религиозных
культур и светской этики

-

-

-

1

1

-

1
1
1

1
1
1

1
1
1

4
4
4

-

2

2

2

8

Музыка
Изобразительное искусство
Технология
Технология
Физическая культура Физическая культура

Часть, формируемая участниками образовательного процесса

Максимально
допустимая
недельная нагрузка

Кубановедение

-

1

1

1

4

при 5-дневной неделе

-

23

23

23

90

при 6-дневной неделе

300

3. 2.
КАЛЕНДАРНЫЙ
УЧЕБНЫЙ
ГРАФИК
ОРГАНИЗАЦИИ,
ОСУЩЕСТВЛЯЮЩЕЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Календарный учебный график составляется с учётом мнений участников
образовательных отношений, региональных и этно-культурных традиций, плановых
мероприятий учреждений культуры региона и определяет чередование учебной деятельности (урочной и внеурочной) и плановых перерывов при по-лучении образования для
отдыха и иных социальных целей (каникул) по календарным периодам учебного года:
даты нача-ла и окончания учебного года ; продолжительность учебного года, четвертей
(триместров); сроки и продолжительность ка-никул; сроки проведения промежуточных
аттестаций. При со-став лении календарного учебного графика учитываются раз-личные
подходы при составлении графика учебного процесса и системы организации учебного
года: четв ертная, триместров ая, биместр ов ая, модульная и др.
Примерный календарный учебный график реализации обра-зовательной программы
составляется в соответствии с Законом « О б образовании в Российской Ф е де рации» (п.
10, ст. 2) и ФГОС НОО ( п. 19. 10. 1).
Примерный календарный учебный график реализации образовательной программы
составляется образовательной организацией самостоятельно с учётом требований
действующих санитарных
правил
и
мнения
участников
образовательны х
отношений.

301

3. 3. ПРИМЕРНЫЙ ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Пояснительная записка
Назначение плана внеурочной деятельно сти — психолого-пе-дагогическое
сопровождение обучающихся с учетом успешно-сти их о буч ения, уровня социальной
адаптации и развития, индивидуальных способностей и познавательных интер есов.
План внеур очной деятельности формируется образовательной организацией с учетом
предоставления права участникам обра-зовательных отношений выбора направления и
содержания учебных курс ов.
Основными задачами организации внеурочной деятельности являются следующи е:
1) поддержка учебной деятельности обучающихся в дости-жении планируемых
результатов освоения программы началь-ного общего образ ов ания;
2) совершенствование навыков общения со сверстниками и коммуникативных
умений в разновозрастной школьной ср ед е; 3) формирование навыков организации своей
жизнедеятельности с учетом правил безопасного образа жизни;
4) повышение общей культуры о бучающихся, углубление их интереса к
познавательной и проектно-исследовательской дея-тельности с учетом возрастных и
индивидуальных особенно-стей участников;
5) развитие нав ыков совместной деятельности со свер стника-ми, становление
качеств, обеспечивающих успешно сть участия в коллективном труд е: умение
договариваться, подчиняться, руков одить, проявлять инициативу, ответственность;
становле-ние умений командной р аб оты ;
6) поддержка детских о бъединений, ф ормирование умений ученического
самоуправления;
7) формирование культуры поведения в информационной ср еде.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности
младшего школьника с учетом намечен-ных задач внеурочной деятельности. Все ее
формы представля-ются в деятельностных формулир овках, что подчеркивает их
практико-ориентированные характеристики. При выборе на-правлений и отборе
содержания обучения образовательная ор-ганизация учитывает:
—осо бенности образовательной организации (условия функци-онир ов ания, тип
школы, осо бенности контингента, кадро-вый со став);
— результаты диагностики успеваемости и уровня развития о б-уча ющи хся,
проблемы и трудности их учебной деятельности; — возможность обеспечить условия
для организации разно-образных внеурочных занятий и их содержательная связь с
урочной деятельностью ;
—о с о беннос ти
инф ормацио нно-о бр аз овательной
ср еды
о бра-з овател ьной
ор ганиз ации, национальн ые и культурные о со-б еннос ти ре ги она, где находи тся
о бр аз ов ательная организа -ция.
Возможные направления внеурочной деятельности и их содержа-тельное
наполнение
Предлагаемые
направления
внеурочной
деятельности
явля-ются
д ля
образовательной организации общими ориентирами и не подлежат формальному
копир ованию. При отборе направ-лений
внеур очной
деятельности
каждая
образовательная орга-низация ориентируется, прежде вс его, на свои особ енности
функционир ования, психолого-педагогические характеристи-ки о бучающи хся, и х
потр ебно сти, интересы и уровни успешно-сти о бучения. К выбору направлений
внеур очной деятельности и их организации могут привлекаться родители как законные
участники образовательных отношений.
Направления и цели внеурочной деятельности
1. Спортивно-оздоровительная деятельность направлена на физическое развитие
школьника, углубление знаний об орга-низации жизни и деятельности с учетом
соблюдения правил здорового безопасного образа жизни.
302

2. Проектно-исследовательская деятельность организуется как углубленное
изучение учебных предметов в процессе со-вместной деятельности по выполнению
про ектов.
3.
Коммуникативная
де яте льность
направлена
на
совершен-ствование
функциональной коммуникативной гр амотности, культуры диалогического общения и
словесного творчеств а.
4. Художественно-эстетическая творческая де ятельность ор-ганизуется как система
разнообразных творческих мастерских по развитию художественного тв орчества,
способности к им-пр овизации, драматизации, выразительному чтени ю, а также
становлению умений участвовать в театрализованной деятель-но сти.
5. Информационная культура предполагает учебные курсы в рамках внеур очной
деятельности, которые формируют пред-ставления младших школьников о
разнообразных современных инф ормационных средствах и навыки выполнения разны х
видов работ на компьютер е.
6. Интеллекту альные марафоны — система интеллектуаль-ных соревнов ательных
мер оприятий, которые призваны разви-вать общую культуру и эрудици ю
о бучающего ся, его познава-тельные интересу и способности к самоо бр азованию.
7. «Учение с увле чение м!» включает систему занятий в зоне ближайшего развития,
когда учитель непосредственно помога-ет обучающемуся преодолеть трудно сти,
возникшие при изуче-нии разных пр едметов.
Выбор форм организации внеурочной деятельности подчи-няется следующим
треб ов аниям:
— целесообразность использования данной формы для решения поставленных
задач конкретного направления;
— преобладание
практико-ориентированных
ф орм,
обеспечива-ющих
непосредственное активное участие обучающегося в практической деятельно сти, в том
числе совместной (парной, группов ой, коллективной);
—учет специфики коммуникативной деятельности, которая со-провождает то или
иное направление внеучебной деятельности;
— использование форм организации, предполагающих использование средств
ИКТ.
Возможными формами организации внеурочной деятельно-сти могут быть
следующие: учебные курсы и факультативы; художественные, музыкальные и
спортивные студии; соревно-вательные мероприятия, дискуссионные клубы, секции,
экскур-сии, мини-исследования; общественно полезные практики и др. К участию во
внеурочной деятельности могут привлекаться организации
и
учреждения
дополнительного о бразования, культуры и спорта. В этом случае внеур очная
деятельно сть мо-жет проходить не только в помещении образовательной орга-низации,
но и на территории другого учреждения (о рганиз а-ции), участвующего во внеур очной
деятельно сти. Это может быть, например, спортивный комплекс, му зей, театр и др.
При организации внеур очной деятельно сти непоср едственно в образовательной
организации в этой работе могут принимать участие все педагогические работники
данной организации (учителя начальной школы, учителя-пр едметники, социаль-ные
педагоги,
педагоги-психологи,
учителя-дефектологи,
лого-пед,
воспитатели,
библиотекарь и др. ).
Внеурочная деятельность тесно связана с дополнительным образованием детей в
части создания условий для развития творческих интересов дете й, включения их в
художеств енную, техническую, спортивную и другую деятельность. Объединение усилий
внеур очной деятельности и дополнительного образова-ния строится на использовании
единых ф орм организации.
Координирующую роль в организации внеурочной деятель-ности в ыполняет,
как пр авило, основной учитель, ведущий класс начальной шк олы, завуч начальны х
классов, замести-тель директора по учебно-воспитательной р аб от е.
Основные направления внеурочной деятельности
1. Спортивно-оздо ровительная деяте льность «О сно в ы са мопо знания»
303

Форма организации: факультатив; лаборатория здор овья. «Д в и ж е ние есть
ж изн ь !»
Цель: формирование представлений учащихся о здоровом образе жизни,
развитие физической активности и двигатель-ных навыков.
Форма организации: спортивная студия: учебный курс физи-ческой культуры.
2. Проектно-исследовательская деятельность Возможные темы проектов:
«Ве ликие мате матики и их о ткр ытия» «И ст ор ия родного кр ая»
Цель: расширение знаний учащихся об истории родного края, формирование
умения работать с разными источниками инф ормации; развитие познавательной
активности и интереса к истории, культуре родного края; воспитание чувства патриотизма, любви к «м ал о й Ро дин е ».
Форма организации: факультативный курс краеведения; творческие проекты
«До стопримечательно сти родного к р а я ».
«И ст ор ия письменности в Ро ссии: от Древней Р уси до со вре ме нности»
Цель: развитие общей культуры о буча ющи хся; расширение знаний об истории
письменности (от кириллицы до современ-ного языка, от пергамента, берестяных
грамот и первых книг до совр еменных электронных книг) ; углубление их интереса к
истории становления культуры, к самостоятельной познава-тельной и проектной
деятельно сти.
Форма организации: факультатив «И стория письменно сти в Ро ссии: от Древней
Руси до с овр ем енности»; выполнение и за-щита мини-пр о ектов, связанных с те мой,
например: «Н а чём писали в Древней Рус и», «Берестяные грамоты и совр еменные smsсоо бщения: в чём сходство и раз личи я », «П ерв ый русский б уква рь», «Русски е
летописи» и др.
«Э колог ический по иск: исследование качества вод ы в водоемах родного
кр а я »
Цель: углубление знаний и представлений о сочетании хими-ческого и
биологического состава и физических свойств вод ы, формирование исследовательских
умений в процессе экспери-ментальной работы по изучению качества в од ы, развитие
позна-вательной активности и интереса в процессе исследовательской раб оты, воспитание
экологической культуры, эстетического и нравственного отношения к природным
объектам, ответствен-ного отношения к природе.
Форма организации: экологическая лаб ор атория; исследова-тельские про екты.
«Ми р шах ма т»
Цель: расширение представлений об игре в шахматы, ф ор-мирование умения
анализиров ать, наблюдать, создавать раз-личные шахматные ситуации; в оспитание
интереса к игре в шахматы; развитие волевых черт характера, внимания, игро-вого
воо бражения.
Форма организации: учебный курс — факультатив; игры-со-ревнования в
шахматы «Юн ы е ш а х матис ты ».
3. Коммуникативная де ятельность
«Со з д аём классный литер атур ный ж у р н а л»
Цель: совершенствование функциональной языковой и ком-муникативной
гр амотно сти, культуры диалогического об ще-ния и слов есного творчества; развитие
способности работать в команде.
Форма организации: творческая студия «С оздае м классный литературный
жу рнал », создание ежеквартального журнала класс а, сбор литературного материала,
его р едактирование, конструирование структуры, ф ормы организации и оформле-ния
журнала.
«Д е ти М а у г ли: нуж но ли че ло ве ку общаться с др уг и-ми люд ьми»
Цель: расширение знаний о важности для жизни и развития человека речевого
общения с другими л юдьми; ф ормирование коммуникативной культуры диалога, правил
ведения дискус-сии, развитие языковой интуиции.
Форма организации: дискуссионный клу б.
304

«Х о чу быть писат еле м»
Цель: развитие художественного словесного тв орчеств а, уме-ний создавать и
редактировать собственные тексты ; ф ормиро-вание знаний о писательском труд е, о
творчестве писателей — выдающихся представителей детской литер атуры; становление
аналитической и творческой деятельности уч астников.
Форма
организации: литературный кружок, встречи с писа-телями,
дискуссионный клуб ( «Те м ы и жанры детской лите ра -тур ы»).
«Ст ано влю сь грамотным читателе м: читаю, д у-маю , по нимаю »
Цель: совершенствование читательской грамотности млад-ших школьников,
формирование текстов ой деятельности с не-обычными формами представления
информации (туристиче-ские буклеты; программы выстав ок; маршруты путешествий;
объявления и р екламы); развитие творческой способности соз-давать нео бычные
тексты.
Форма организации: учебный курс в ф орме факультатива; лаборатория текстов
(система практических з анятий).
«Го в ор ит ь нельзя молча т ь !»
Цель: развитие познавательной мотивации к изучению рус-ского языка,
привлечение внимания к передаче смысла с по-мощью интонации и пунктуации,
развитие воображения в про-цессе подбора ситуаций, предполагающих разную
интонаци ю.
Форма организации: учебный курс — факультатив.
4. Художест венно-эстетическая творческая деятельность «Р уко т в ор ный ми р »
Цель: расширение знаний учащихся о б объектах рукотвор-ного мира,
формирование умений создавать предметы своими руками с использованием
природного материала, развитие творческой активно сти, интер еса, лю б ознательно сти,
воспита-ние трудолюбия и уважения к труду как к ценно сти.
Форма организации: творческие мастерские ( «Прир ода и тв орч еств о », «К ук лы
своими рук а ми», «Юн ы е ху д ожники»); выставки творческих раб от.
«Р итмик а»
Цель: формиров ание движений, свойстве нных ритмике; раз-витие культуры
движений под му зыку; способность к импро-визации и творчеству.
Форма организации: студия ритмики и пластики, конкурс пластических о бр азо в,
постановка концертных номер ов.
«Ш кольный театр «П ут е ше ст в ие в ск а зку»
Цель: расширение представлений о театральном творчеств е, формирование
умений импр овизир овать, вступать в ролевые отношения, пер ев оплощаться; развити е
творческих спо со бно-стей, интереса к театральному искусству и театрализованной
деятельно сти.
Форма организации: театральная студия, спектакли по мо-тивам сказ ок.
«Выр азите льное чт е ние »
Цель: расширение знаний о литературно-художественном тв орчестве, развитие
навыка выразительного чтения произве-дений поэзии и прозы ; в оспитание
литературного вкуса, инте-реса к художественной литературе разных жанр ов.
Форма организации: литературный клу б, творческая студия. « И скусст в о
иллю стр ации»
Цель: развитие у младших школьников творческих спо со б-но стей, интереса к
изобразительной деятельно сти, желания передавать свое отношение к художественным
произведениям средствами книжной иллю стр ации.
Форма организации: творческая мастерская иллюстраций к книге; конкурсы
рисунков; выставки работ участников.
«В мире музыкаль ны х з в уко в »
Цель: расширение музыкального кругоз ор а, знаний обучаю-щихся
о
музыкальном тв орчеств е, произведениях народной и авторской му зыки, развитие
воо бр ажения, способности пере-давать свои впечатления от прослушивания музыки
305

разных форм и жанровых о со б енно стей, формировать эстетические вкусы и идеал ы.
Форма организации: музыкальный сал он; концертные пр о-гр аммы, хоровая
студия, студия народных инструментов.
5. Информационная культура «М о и по мощники — сло в ар и»
Цель: ф ормиров ание представлений младших школьников о различных вида х
совр еменных словарей (например, словари русского языка, словари иностр анных сл ов,
словари литерату-роведческих терминов, словари лингвистических терминов,
миф ологический, фило со ф ский, психологический и др. — по выбору педагога);
знакомство с малоизвестными младшим школьникам словарями русского языка:
словарь образцового русского удар ения, словарь трудностей русского языка, сло-варь
русских личных им ен, словарь-справочник «Пр описная или стр о чная » и др. (по
выбору педагога); совершенствование навыка поиска необходимой справочной
информации с помо-щью компьютера (4 класс).
Форма организации: учебный курс — факультатив. «М о я информацио нная
кул ь ту р а »
Цель:
знакомство
с
миром
совр еменных
технических устройств и
культурой их использ ования.
Форма организации: система практических занятий с ис-пользованием
компьютер ов, смартф онов, планшетов, смарт-ча-сов, наушников и пр. технически х
устр ойств.
6. Интеллекту альные марафоны Возможные темы марафонов:
«Гло кая куз д р а или исследуе м язык в поисках смысла» Цель: развитие мотивации
к изучению русского языка, спо-собности обнаружив ать случаи потери смысла во
фразе или
появление двусмысленности.
Форма организации: дискуссионный клу б, мер оприятия-со-ревнования.
« Р усский язык — набор правил и исключений или стройная сист е м а?»
Цель: углубление знаний о языке, повышение мотивации к его изуч ению,
формирование логического мышления в процес-се наблюдения за связ ями,
существующими в системе языка, за возможностью разными способами передавать то
или иное значение; развитие способно сти работать в условиях команд-ных
сор евнований.
Форма организации: дискуссионный клу б, мер оприятия-со-ревнования.
«Запо в ед ники Ро ссии»
Цель: расширение и уточнение знаний об осо бо охраняемых территориях в
Ро ссии, истории возникновения заповедников и заказников; воспитание отношения к
природе как к ценно сти; развитие способности работать в условиях командных соревнований.
Форма организации: дискуссионный клу б, мер оприятия-со-ревнования.
« Я — путешест венник ( П ут е ше ст в уе м по России, ми р у)»
Цель: расширение знаний и представлений о географических объектах,
формирование умений работать с информацией, представленной на географической
карте; развитие навыков работы в условиях командных соревнов аний.
Форма организации: игры-путешествия, видео-экскурсии со-ревновательной
напр авленно сти.
7. «Учение с увлечение м!» «Ч ит аю в поисках смысла»
Цель: совершенствование читательской грамотности млад-ших школьников,
поддержка учащихся, испытывающих за-труднения в достижении планируемых
результатов, связанных с овладением чтением как предметным и метапредметным р езультатом.
Форма организации: учебный курс — факультатив; учебная лаборатория.
«Ле г ко ли писать без о шибо к?»
Цель:
совершенствование
орф ографической
грамотности
младших
школьников, поддержка о бучающи хся, испытываю-щих затруднения в достижении
планируемых результатов, свя-занных с прав описанием.
306

Форма организации: учебный курс — факультатив по разде-лу «О р ф огр аф ия »;
учебная лаб ор атория.
«М о й д р уг — иностранный я зык»
Цель: совершенствование навыков разговорной речи на ино-странном языке для
учащихся, испытывающих трудности в его изучении; развитие понимания важности
владения иностран-ным языком в совр еменном мир е, углубление интереса к его
изучени ю.
Форма организации: учебный курс — факультатив, клуб лю-бителей иностранного
языка.

307

3. 4. ПРИМЕРНЫЙ КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Календарный план воспитательной работы (далее — план) разрабатывается в
свободной ф орме с указ анием: содержания дел, со бытий, мер оприятий; участвующи х
классов или иных групп о буча ющихся; ср око в, в том числе сроков подготовки;
ответственных л иц.
План обновляется ежегодно к началу очер едного учебного года.
При разработке плана учитываются: индивидуальные планы классных
руков одителей; рабочие программы учителей по из-учаемым в общеобразовательной
организации учебным предме-там, курсам, моду лям; план, рабочие программы учебны х
кур-сов, занятий внеурочной деятельно сти; планы органов самоу-правления в
общеобразовательной организации, ученического самоупр авления, взаимодействия с
социальными партнёрами согласно догов ор ам, соглашениям с ними; планы работы псиПримерная основная образовательная программа начального общего образования
629хологической службы или школьного психолога, социальных педагогов и другая
документация, которая должна соответство-вать содержанию плана.
План может разрабатываться один для всей общеобразова-тельной организации
или отдельно по каждому уровню общего образ ования.
Приведена примерная структура плана. Возможно построе-ние плана по
основным направлениям во спитания, по кален-дарным периодам — мес яца м,
четвертям, триместрам — или в иной ф орме.
Планирование д ел, со быт ий, мероприятий по классному ру-ководству может
осуществляться по индивидуальным планам классных руководителей, по учебной
деятельности — по инди-видуальным планам работы учителей-предметников с учётом
их рабочих программ по учебным пр едметам, курс ам, моду-лям, ф орм и видов
воспитательной деятельно сти.
Календарный план воспитательной работы организации на 2022—2023 учебный
год
Модуль «Классное руководство» 1-4 класс

Дела, события, мероприятия

Классы

Августовский педагогический
совет « Профессиональный
стандарт педагога. Развивающая
деятельность. Планирование
деятельности педагогического
коллектива на 2022-2023 год.
Заседание МО классных
руководителей : Планирование
деятельности классных
руководителей на 2022-2023 год и (
по плану работы МО)
Формирование социального
паспорта класса и составление
программы воспитания класса

1-4

Родительский лекторий по
разработанной тематике ( по
отдельному плану)
Выборы классного самоуправления

Ориентировочное
время проведения
август

Ответственные
администрация
школы

1-4

сентябрь, ноябрь,
январь, апрель.

Заместитель
директора по ВР,
руководитель МО

1-4

сентябрь

классные
руководители.

1-4

сентябрь-апрель

МО учителей
начальной школы

1-4

сентябрь

кл.руководители
308

Консультации для классных
1-4
руководителей: Моделирование
воспитательной системы класса.
Психолого-педагогический
1
консилиум по состоянию адаптации
первоклассников обучению в
школе.
КТД « Мы теперь не просто дети,
1
мы теперь-ученики»

октябрь

заместитель
директора по ВР

ноябрь

педагог-психолог,
кл. руководители.

ноябрь

Проведение экологических акций «
Сбережем планету» (сбор
макулатуры, батареек)
Ведение банка данных интересных
педагогических идей.
Ведение банка по изучению уровня
воспитанности учащихся
Участие в проектах « Киноуроки в
школах России», « Культурный
марафон школьников», « Час
духовности».
Тематические классные часы,
согласно тематическим периодам
плана воспитательной работы.
Организация цикла экскурсий «
Россия-Родина моя» ( посещение
конкурсов и фестивалей, театров,
тематических выставок)
Проведение читательских
конференций « Добру откроются
сердца» по книгам, освещающим
проблемы нравственного выбора,
об оказании помощи
нуждающимся, забота о животных,
природе.
Использование музейной
педагогики города Краснодара и
Краснодарского края ( организация
экскурсии в музей воинской славы
города и края)
КТД « Россия, Русь..»

1-4

в течение года

классные
руководители,
педагог-организатор
Руководитель МО,
кл. руководители

1-4

постоянно

1-4

постоянно

1-4

в течение года ( 1 раз
в месяц)

1-4

1 раз в месяц

классные
руководители

1-4

по плану работы
классного
руководителя

классные
руководители

1-4

1 раз в четверть

классные
руководители,
библиотекарь.

1-4

ежегодно

классные
руководители

4

ноябрь

Цикл классных часов, викторин,
интеллектуальных игр «
Севастополь- Крым- Россия», «
Города-герои»
Круглый стол « Повышение
компетенции классных
руководителей в работе с
ученическим самоуправлением»
Участие в акции « Дай, руку, друг»

1-4

с1.09.2021

классные
руководители
классные
руководители

1-4

декабрь

руководитель МО,
заместитель
директора по ВР

1-4

декабрь

классные
руководители
заместитель
директора по ВР

Педагогический совет « Роль и
место классного руководителя в
школьной системе воспитания»
Участие в месячнике оборонно-

январь

1-4

февраль

МО учителей
начальной школы.
классные
руководители
классные
руководители.

классные
309

массовой и военно-патриотической
работы.
КТД « Девочки-красавицы,
умницы-разумницы»

руководители
3

март

КТД « Знакомьтесь, это-мы!

2

март

Диагностика и анализ в работе
классных руководителей:
1.Дигностика познавательных и
творческих интересов учащихся.
2.Диагностика интересов,
представлений и ценностей
учащихся.
3.Диагностика взаимодействия «
учитель-ученик»
4.Диагностика « Профессиональная
компетенция классного
руководителя по проблемам
воспитательной работы»
КТД « Прощание с начальной
школой»
Организация летней занятости и
отдыха детей

1-4

1 раз в четверть

4

май

1-4

май

3.2. Модуль «Школьный урок» 1-4 классы
Дела, события, мероприятия
Классы

классные
руководители,
педагоги
дополнительного
образования
классные
руководители,
педагоги
дополнительного
образования
заместитель
директора по ВР,
педагог-психолог,
классные
руководители.

классные
руководители
классные
руководители

День Знаний « Здравствуй, новый
школьный год».
Предметная неделя ( про графику).
Игра-путешествие « Родной крайКраснодарская земля».

1-4

Ориентирово
чное время
проведения
1 сентября

Ответственные

2-3

ноябрь

Неделя пятерок. Акция.

2-4

январь

Книжкина неделя «Друзья моего
детства».

1-4

3 четверть

« Что за прелесть эти сказки».

1-4

март

Игра-путешествие по стране
«Лукоморье».
Конкурс чтецов « Живое слово»
Праздник « О, сколько нам открытий
чудных, готовит просвещенья дух!».

3-4

апрель

классные
руководители
Руководитель МО
классные
руководители,
педагог-организатор
МО учителей
начальной школы
Руководитель
библиотеки,
кл.руководители
Педагогорганизатор,
классные
руководители
Предметное МО

1-4
1-4

постоянно
май

Руководитель МО

310

Конкурс рисунков «Соблюдай правила
дорожного движения», « Моя мама
лучше всех», « Поклонимся великим
тем годам», «Мой любимый Новый
год.»
Экскурсии по городу с познавательной
целью « Парки нашего города», «
Краснодар литературный», «
Краснодар музыкальный», «
Екатеринар-град казачий».
Выставка прикладного и научнотехнического творчества «Этих дней
не смолкнет слава»

1-4

постоянно

МО учителей
начальной школы,
учитель ИЗО.

1-4

постоянно

классные
руководители

1-4

февраль

классные
руководители,
учитель технологии

3.3. Модуль «Курсы внеурочной деятельность» 1-4 классы
Направление
Объединение
Классы

Спортивнооздоровительное
Общеинтелектуальное

Духовно-нравственное

Ориентирово
чное
время
проведение

Самбо

1-4 классы

1 раз в неделю

Азбука здоровья
Шахматы
Изучаем родной край
Безопасные дороги
Кубани
Геометрия вокруг нас
Уроки нравственности
и доброты
Финансовая
грамотность
История и культура
кубанского казачества
Основы православной
культуры
Разговоры о важном
Орлята

1-4 классы
1-4 классы
1-4 классы
1-4 классы

1 раз в неделю
1 раз в неделю
1 раз в неделю
1 раз в неделю

1-4 классы
1-4 классы

1 раз в неделю
1 раз в неделю

4 класс

1 раз в неделю

1-4 классы

1 раз в неделю

1-3 классы

1 раз в неделю

1-4
1

1 раз в неделю
1 раз в неделю

3.4. Модуль « Работа с родителями» 1-4 классы
Дела, события, мероприятия Классы
Ориентировочное
время проведения
Формирование
1-4
сентябрь
общешкольного Совета
родителей, выборы
председателя. Утверждение
плана работы.
Утверждение плана работы
1-4
сентябрь
Управляющего Совета школы,
выборы председателя.
Выборы классных Советов
1-4
сентябрь
родителей.
Составление социальных
1-4
сентябрь
паспортов классов и школы.

Ответственные
заместитель
директора по ВР,
классные
руководители
директор школы,
заместитель директора
по ВР
классные
руководители.
классные
руководители,
311

социальный педагог
заместитель
директора по ВР,
классные
руководители.
МО учителей
начальной школы,
заместитель директора
по ВР
ноябрь,
кл.руководители

Общешкольные родительские
собрания.

1-4

сентябрь, ноябрь,
январь, апрель

Педагогическое просвещение
родителей( общешкольный
родительский всеобуч)
( по отдельному плану).
Осуществление
воспитательных проектов « Я
и моя семья», « Моя
родословная».
Дни консультативной помощи
родителям, психологопедагогическая подготовка
родителей.
Выступление психолога на
общешкольном родительском
собрании на темы: «
Воспитание в семье и школе»,
« Психологический комфорт в
семье и школе» и др.
Работа психологопедагогического консилиума.

1-4

сентябрь, ноябрь,
январь, апрель.

1-4

ноябрь, апрель.

1-4

2 раза в месяц

Педагог-психолог,
классные
руководители

1-4

ноябрь, апрель

Педагог-психолог

1-4

сентябрь, февраль

заместитель директора
по ВР, педагогпсихолог
Руководитель МО

Информационное оповещение 1-4
родителей через школьный
сайт и социальные сети.
Работа Совета профилактики
1-4
с семьями, находящимися в
трудной жизненной ситуации
по вопросам обучения и
воспитания учащихся.
Мониторинг динамики
1-4
отношений детей и родителей.

постоянно

Совместные рейды
социально- психологической
службы школы, классных
руководителей в проблемные
семьи.
КТД « Папа, мама ,яспортивная семья».

1-4

1 раз в месяц

1-4

1 раз в четверть

Конкурс сочинений « Я
люблю свою маму».
Конкурс сочинений « Об отце
говорю с уважением».
Конкурс стихотворений и
рисунков « Золотые
бабушкины руки».
Участие родителей в
подготовке и проведении

1-4

март

1-4

февраль

1-4

март

1-4

в течении года

По плану Совета
профилактики

заместитель директора
по ВР, социальный
педагог, педагогпсихолог

октябрь, апрель

классные
руководители,
педагог-психолог
социальный –педагог,
классные
руководители
классные
руководители,
ответственный за
спортивно- массовую
работу
классные
руководители
классные
руководители
классные
руководители
классные
руководители
312

КТД, праздников и конкурсов.
Концерт для родителей «
1-4
Улыбки весны».
Организация учебных
экскурсий по месту
деятельности родителей
Фотовыставка « Мои родные
–защитники Отечества».
Анкетирование родителей.
Изучение образовательных
запросов детей и родителей.
Подготовка и проведение
праздника « Последний
звонок» в 4 классе.
Организация отдыха и
оздоровления опекаемых
детей и детей из многодетных
и малообеспеченных семей.
Ремонт и оформление
кабинетов.

апрель

1-4

в течении года

1-4

февраль, май

1-4

апрель

4

май

классные
руководители

1-4

май

классные
руководители,
социальный педагог

1-4

сентябрь, май

классные
руководители.

3. 5. Модуль «Самоуправление» 1-4 классы
Дела, события, мероприятия
Классы

классные
руководители
классные
руководители

День Знаний « Здравствуй, новый
школьный год»

1-4

Ориентировочное
время проведения
1 сентября

Знакомство с положением о
деятельности ШУС.
Игра – викторина «Знай и непременно
соблюдай правила дорожного
движения».
За «Уроки добра»

1-4

сентябрь

1-4

сентябрь

1-4

сентябрь

Операция « В школу без опозданий».

1-4

сентябрь

Участие в подготовке и праздновании
Дня города. Акция «Мы в этом городе
живём, мы этот город знаем».
«Школьная территория чистоты»
Трудовой десант.

1-4

сентябрь

1-4

октябрь

Акция «Красный флажок» - дорожная
безопасность.
Участие в акциях ЗОЖ

1-4

октябрь

1-4

октябрь

Фотофестиваль «Возьмемся за руки,
друзья»
Праздник « Учитель мой, пред именем
твоим, позволь смиренно преклонить
колени»

3-4

октябрь

1-4

октябрь





педагоги
дополнительного
образования
классные
руководители

Ответственные
Педагог организатор,
ШУС , классные
руководители
педагог организатор,
ШУС
Педагог организатор,
ШУС классные
руководители
Педагог организатор,
ШУС классные
руководители
Педагог организатор,
ШУС
ШУС, педагогорганизатор
ШУС, педагогорганизатор.,
кл. руководители
ЩУС, педагогорганизатор
ШУС, Педагог
организатор,
ШУС, классные
руководители
Педагог организатор,
ШУС, классные
руководители
313

Экологическая акция
1-4
« Построй дом для птиц» , «Птичья
столовая».
Здоровый образ жизни – это модно!
4
Агитбригада ШУС.
День матери « Моя мама лучше всех!» ( 1-4
выставка фотографий)
Игра-путешествие «На волшебном
1-4
поезде» для начальной школы
Акция « Дай руку, друг!»
1-4
Новогодние праздники
1-4

ноябрь

Педагог организатор,
ШУС

ноябрь

Педагог организатор,
ШУС
ШУС

Конкурс новогодних газет и рисунков.
Акция новогодних елочных украшений
«Мастерская Деда Мороза»
Акция «Ветеран живет рядом»,
операция « Рассвет».
Акция «Поздравительная открытка» поздравление с Днем защитника
Отечества ветеранов.
Участие во Всероссийской акции
«Подари книгу» в рамках
Международного дня книгодарения
Концерт к 8 Марта « Я славлю
женщину, чье имя –мать»
Беседа «Как правильно организовать
свой день»
Акция «Библиотеке – нашу помощь»

1-4
1-4

декабрь
декабрь

1-4

февраль

1-4

февраль-май

1-4

февраль

Педагог организатор,
ШУС

1-4

март

ШУС

1-4

март

4

март

«Быстрее, Выше, Сильнее» ЗОЖ
Акция « Земля мой дом родной»

1-4
1-4

март
апрель

Участие в акциях «Береги природу!»
Конкурс рисунков.
Проект «Игротека»

1-4

апрель

1-4

в течении года

«Мир моими глазами» «Счастье
оставлю (посажу) на земле»

1-4

апрель

Выставка рисунков «Когда мы едины,
мы непобедимы»
Проведение рейтинга «Лучший класс»
(успеваемость)
«Поздравительная открытка» поздравление ветеранов ВОВ с Днем
Победы
Акция « Школьный Бессмертный полк»

1-4

апрель

1-4

май

1-4

май

ШУС классные
руководители
Педагог организатор,
ШУС, библиотекарь
ШУС
Педагог организатор,
ШУС
Педагог организатор,
ШУС
Педагог организатор,
ШУС
Педагог организатор,
ШУС, классные
руководители
Педагог организатор,
ШУС
ШУС классные
руководители
ШУС, Совет Музея
Боевой Славы

1-4

май

Акция « Поздравь ветерана»,
«Георгиевская ленточка

1-4

май

ноябрь
ноябрь
декабрь
декабрь

Педагог организатор,
ШУС
ШУС
Педагог организатор,
ШУС, кл.рук.
ШУС
ШУС
Совет Музея Боевой
Славы
Педагог организатор,
ШУС

Педагог организатор,
ШУС Совет Музея
Боевой Славы
Педагог организатор,
ШУС

314

3. 7. Модуль «Ключевые общешкольные дела» 1-4 классы
Дела, события,
Классы
Ориентировочное
мероприятия
время проведения
День Знаний « Здравствуй,
1-4
1 сентября
новый школьный год»
Месячник « Безопасная
1-4
сентябрь
дорога»
Участие в подготовке и
1-4
сентябрь
праздновании Дня города «
Мой Краснодар, столица
края»
Акция « Поделись теплом
1-4
октябрь
души твоей»

Ответственные
классные
руководители
Руководитель МО,
кл.руководители
классные
руководители,
педагогорганизатор
педагогорганизатор. кл.
руководители
педагогорганизатор
классные
руководители

Акция « Примите наши
поздравления»
КТД «Мы теперь не
просто дети, мы теперь
ученики»
Праздник «А ну-ка,
бабушки»( посвященный
Дню пожилого человека)
Праздник « Учитель мой,
пред именем твоим, позволь
смиренно преклонить
колени»
Месячник правовых знаний
( по отдельному плану)

5-8

октябрь

1

октябрь

3-4

октябрь

классные
руководители

1-4

октябрь

зам. директора по
ВР

1-4

ноябрь

КТД « Россия, Русь,
храни, себя храни»
День матери « Мама, милая,
мама»( выставка
фотографий)
Праздник матери-казачки

4

ноябрь

1-4

ноябрь

социально
психологическая
служба
классные
руководители
ШУС

Акция « Дай руку, друг!»
Новогодние праздники
Конкурс новогодних газет и
рисунков
Конкурс новогодних
елочных украшений
Месячник героикопатриотической работы «
Славься, мое Отечество» (
по отдельному плану)
Фестиваль « Где казак, там
и слава»
Концерт к 8 Марта
КТД « Девочки-красавицы,
умницы-разумницы»

классы
ноябрь
казачьей
направленнос
ти
1-4
декабрь
1-4
декабрь

МО классов
казачьей
направленности

1-4

декабрь

ШУС
зам.директора по
ВР, кл.рук.
ШУС

1-4

декабрь

ШУС

1-4

февраль

Совет Музея
Боевой Славы

классы
февраль
казачьей
направленнос
ти
1-4
март
3
март

Мо классов
казачьей
направленности
ШУС
классные
руководители
315

КТД « Знакомьтесь, это
мы!»
Акция « Построй дом для
птиц»
Акция « Земля мой дом
родной»

2

март

1-4

март

1-4

апрель

Творческий отчет « Улыбки
весны»

1-4

апрель

Участие в окружных
конкурсах « Орфей» и «
Хрустальная туфелька»
Окружной слет Жуковских
отрядов

1-4

апрель

отряды «
Юный
Жуковец»

апрель

Линейки, посвященные
окончанию учебного года
Праздник « Поклонимся
великим тем годам»
Акция « Школьный
Бессмертный полк»
Акция « Поздравь ветерана,
«Георгиевская ленточка»

1-4

май

1-4

май

1-4

май

1-4

май

3.8. Модуль «Профилактика и безопасность» 1-4 классы
Дела, события,
классы
Ориентировочное
Мероприятия
время
проведение
Систематическое заседание
Совета Профилактики
Выступления на
родительских собраниях на
темы профилактики вредных
привычек и привития ЗОЖ:
«Общее представление о
психоактивных веществах.
Почему люди употребляют
психоактивные вещества.
Вред табачного дыма»
«Что такое алкоголь и чем
опасно его употребление»
«Как сохранить и укрепить
здоровье ребенка», «
«Здоровый ребенок – здоровое
общество»
Единый классный час «Моя
страна, моя Россия»
Классные часы «Правила
поведения в школе» «Ребенок
и закон»
«Проступок и
ответственность»
«Права ребенка»

1-4 классы

классные
руководители
ШУС
Мо учителей
естественного
цикла
педагоги
дополнительного
образования
педагоги
дополнительного
образования
Совет Музея
Боевой Славы
классные
руководители
Совет Музея
Боевой Славы
Совет Музея
Боевой Славы
Совет Музея
Боевой Славы

ответственные

Зам директора по ВР

1-4 классы

Третий четверг
месяца
1 раз в четверть

1-4 классы

декабрь

Классные руководители

1-4 классы

сентябрь

Классные руководители

Педагог-психолог,
социальный педагог

316

«Как вести себя в
общественном месте»
Конкурс рисунков «Я ребенок
– я человек!»
Конкурс рисунков «Мама,
папа, я -здоровая семья»
Книжная выставка в
библиотеке «Ваши права,
дети»
Классные часы по привитию
ЗОЖ: «Сегодня – привычка,
завтра – порок», «Гигиена
труда и отдыха (режим дня,
признаки переутомления,
активный и пассивный
отдых.)», «Режиму дня мы
друзья», «О пользе утренней
гимнастики», «Чистота – залог
здоровья», «Уход за зубами» и
т.п.
Месячник профилактики
вредных привычек.

1-4 классы

декабрь

Педагог-организатор

1 - 4 классы

ноябрь

Педагог-организатор

1-4 классы

декабрь

Библиотекарь, классные
руководители

1 - 4 классы

1раз в четверть

Классные руководители

2-4 классов

Ноябрь
(по отдельному
плану)
Май

Члены ШВР, социальнопедагогическая служба

Участие в акции: «Телефон
Доверия»
Декада профилактики
вредных привычек.
Проведение Дней Здоровья.

1-4 классы

Организация спортивно –
массовых мероприятий
школы, участие в Спартакиаде
школьников
Составление социального
паспорта школы
Выявление учащихся из
неполных, малообеспеченных,
многодетных семей,
опекаемых, учащихся из
семей, находящихся в ТЖС,
СОП учащихся, требующих
особого педагогического
внимания.
Вовлечение учащихся,
находящихся в ТЖС, СОП
учащихся, требующих особого
педагогического внимания. ,
находящихся в ТЖС, СОП
учащихся, требующих особого
педагогического внимания. в
кружки и секции
Проведение индивидуальных
профилактических бесед о
вреде пагубных привычек с
учащимися, состоящими на

1-4 классы

По отдельному
плану

1-4 классы

Сентябрь, январь

Социальный педагог

1-4 классы

В течение сентября

Социальный педагог,
классные руководители

1-4 классы

В течение года

Зам. директора по ВР,
кл.руководители

1-4 классы

1 раз в месяц

Социальный педагог,
классные руководители,
инспектор ОпДн

1-4 классы
1-4 классы

Март (по
отдельному плану)
1 раз в четверть

Социальный педагог,
члены ШВР
Члены ШВР
Ответственный за
спортивно-массовую
работу
Ответственный за
спортивно-массовую
работу

317

профилактических учетах.
Учет каникулярной занятости
учащихся учетных категорий.

учащиеся,
состоящие
на учете
Декабрь,
май
учащиеся,
состоящие
на учете
1-4

За 10 дней до
каникул

Социальный педагог

Анализ профилактической
Декабрь, май
Социальный педагог
работы
Организация летнего отдыха
май
Социальный педагог,
учащихся, состоящих на
классные руководители
профилактических учетах.
Семинар для классных
январь
Зам. директора по ВР,
руководителей: « Семья и
социальный педагог
школа,как достичь
взаимопонимания и
сотрудничества», «Трудные
дети – откуда берутся и что с
ними делать», «Причины
неуспеваемости»,
«Проявления отклоняющегося
поведения и способы
преодоления».
3. 9. Модуль « Детские общественные объединения» 1-4 классы
Дела, события, мероприятия
Классы Ориентировочное
Ответственные
время
проведения
Вовлечение уч-ся в Российское
1-4
сентябрь
Классные
движение школьников
руководители ,
координатор РДШ
Корректировка списков участников
1-4
сентябрь
Председатель
РДШ.
первичного отделения
РДШ
Классные собрания «Зачем вступать в
1-4
сентябрь
Команда РДШ
РДШ»
Задушевный разговор «Что такое
1-4
сентябрь
Команда волонтеров
делать добро?»
Беседа «Граница между добром и
1-4
сентябрь
Команда РДШ
злом».
Подготовка к Дню пожилого человека
1-4
октябрь
Волонтеры,
акция «Изготовление открыток для
тимуровцы, РДШ
педагогов –пенсионеров»
Подготовка и участие в праздничных
1-4
октябрь
Волонтеры,
концертах: «День Матери», «День
тимуровцы, РДШ
учителя»,
«Как помочь другу» Изучение
1-4
октябрь
Волонтеры,
различных ситуаций и пути их
тимуровцы, РДШ
решения.
Квест «С Днём рождения, РДШ»
1-4
октябрь
Команда РДШ
Волонтерская мастерская «Трапеза в
1-4
ноябрь
Педагог- организатор
птичьем приюте»
Волонтеры , РДШ,
Агитбригада "СВЕТОФОРИК" ППД
1-4
ноябрь
Педагог- организатор
младшим школьникам.
Волонтеры , РДШ,
Веселые старты «Папа, мама, я –
1-4
ноябрь
Педагог- организатор
спортивная семья»
Волонтеры , РДШ,
«Будьте здоровы» викторина - игра
1-4
ноябрь
Педагог- организатор
Волонтеры , РДШ,
Игровая мастерская. Подвижные игры
1-4
ноябрь
Педагог- организатор
на переменах с младшими
Волонтеры , РДШ,
318

школьниками.
«Ты не один!» Праздничный концерт
в поддержку детей инвалидов и детей
из малообеспеченных семей.
Мастерская Деда Мороза
Акция «Нуждающимся детям – мою
игрушку»
«ЕЛКА –ЖЕЛАНИЙ»
Праздник «Как – то раз на Новый год»
Марафон добрых дел
Акции в поддержку животных в
приютах.
Акция «Ветеран»
Акция «Забота»
День служения добру.
Акция «День добра – поделись
улыбкою своей» (распространение
смайликов)
Выход отряда волонтеров с концертом
в детсвкий сад №…. «Поделись
улыбкою своей»
акция «Чужих бабушек и дедушек не
бывает» Помощь престарелым,
ветеранам труда и ВОВ
Организация интеллектуальной игры
«Умники и умницы»,
Творческая мастерская ко Дню
Космонавтики
Составление листовок на тему: «Знай
и непременно соблюдай правила
дорожного движения».
Акция «Сдай макулатуру – спаси
дерево»
Пропаганда здорового образа жизни
«Мир без вредных привычек».
флешмоб
Поздравление ветеранов с Днем
Победы, раздача горожанам
Георгиевских ленточек
«С Днем Победы!» Выступление
творческих коллективов.
Изготовление поздравительных
буклетов
«Нам жизнь дана на добрые дела».
Подведение итогов.

1-4

декабрь

Педагог- организатор
Волонтеры , РДШ,

1-4
1-4

декабрь
декабрь

1-4

декабрь

1-4
1-4
1-4

декабрь
январь
январь

1-4
1-4
1-4

февраль
февраль
февраль

Волонтеры , РДШ,
Педагог- организатор
Волонтеры , РДШ,
Педагог- организатор
Волонтеры , РДШ,
Волонтеры , РДШ,
Волонтеры , РДШ,
Педагог- организатор
Волонтеры , РДШ,
Тимуровцы
Волонтеры , РДШ,
Педагог – организатор,
Волонтеры, активисты
РДШ,

1-4

март

Педагог- организатор
Волонтеры , РДШ,

1-4

март

1-4

март

Педагог- организатор
Волонтеры , РДШ,
Тимуровцы
Педагог- организатор
Волонтеры , РДШ,
Активисты РДШ

апрель
1-4

апрель

Педагог- организатор
Волонтеры , РДШ,

1-4

апрель

1-4

апрель

Педагог- организатор
Волонтеры , РДШ,
Педагог- организатор
Волонтеры , РДШ,

1-4

май

Педагог- организатор
Волонтеры , РДШ,

1-4

май

Педагог- организатор
Волонтеры , РДШ,

май

Педагог- организатор
Волонтеры , РДШ,

1-4

3.10. Модуль « Школьные и социальные медиа » 1-4 классы
Дела, события, мероприятия
Классы
Ориентировочное
время проведения
Организационное собрание
1-4
сентябрь
школьного Пресс-центра,
выборы актива, распределение
обязанностей.

Ответственные
руководитель
школьного Прессцентра.
319

Выпуск школьной газеты « 24
школа, 23 регион».

2-4

ежемесячно

Организация постоянной фото
и видеосъемки классных и
школьных мероприятий.
Оформление классных и
школьных стендов.

1-4

1-4

по плану работы
классного
руководителя
в течение года

Размещение на сайте школы
информации о жизни школы и
размещении ее в социальных
сетях.

1-4

сентябрь- июнь.

Обзор школьных мероприятий
1-4
в школьной газете, газете «
Панорама образования, на сайте
школы.

ежемесячно

Выпуск поздравительных газет
и рисунков: Новый год, День
учителя, День матери, День
Победы и другие праздничные
даты.
Постоянная учеба актива
школьной газеты.

1-4

по необходимости

1-4

1 раз в месяц

Подготовить и выпустить
сборник стихов о войне « Нам
мир завещано беречь»

1-4

апрель-май

Выпуск информационных
бюллетеней « Открытия,
которые потрясли мир»

1-4

1 раз в четверть

Постоянная информация о
жизни классов « Заметки о
жизни класса»
Организация экскурсий актива
Пресс-центра в редакцию газет
« Краснодарские известия», «
Кубанские новости» и других
газет.

1-4

ежемесячно

1-4

1 раз в полугодие

руководитель
школьного Прессцентра
классные
руководители.
педагогорганизатор,
классные
руководители
руководитель
Пресс-центра,
педагогорганизатор,
классные
руководители,
руководитель
Пресс-центра,
педагогорганизатор,
классные
руководители
педагогорганизатор,
классные
руководители
руководитель
Пресс-центра,
классные
руководители
руководитель МО
классных
руководителей,
библиотекарь,
классные
руководители.
библиотекарь,
актив Прессцентра,
руководитель
Пресс-центра.
классные
руководители
руководитель
школьного Прессцентра

320

3.11. Модуль « Экскурсии, экспедиции, походы»1-4 классы
Дела, события, мероприятия
Классы
Ориентировочное
время проведения
Автобусные экскурсии по
1-4
сентябрь- май
городу и краю.
Регулярные пешеходные
1-4
сентябрь-май
экскурсии по Карасунскому
округу « История микрорайона»
Посещение музеев, театров,
1-4
по плану работы
выставок города Краснодара
классного
руководителя
Организация Клуба выходного
1-4
1 раз в четверть
дня
Организация однодневных
1-4
сентябрь, май
походов
Организация Дней здоровья
1-4
сентябрь, октябрь,
апрель , май

Организация виртуальных
экскурсий по музеям мира и
России.

1-4

Участие в проекте «
Культурный марафон
школьников»
Организация экскурсий по
городам России
Проведение экскурсий «
Растения школьного двора»
Организация летнего
профильного лагеря «
Веснушки», ориентированного
на организацию активного
отдыха детей.

1-4

по плану работы
классного
руководителя
1 раз в месяц

2-4

май-июнь

1-4

по плану кл.
руководителя
май-июнь

1-4

« Организация предметно-эстетической среды»
1-4 классы
Дела, события, мероприятия
Классы
Ориентировочное
время проведения
Фотовыставка « Люблю тебя,
1-4
сентябрь
школа!», « Как я провел лето»

Ответственные
классные
руководители
классные
руководители
классные
руководители.
педагог-организатор.
классные
руководители,
организатор
спортивномассовых
мероприятий.
классные
руководители
классные
руководители
классные
руководители.
классные
руководители
заместитель
директора по ВР,
начальник лагеря

3.12. Модуль

Оформление классных уголков

1-4

сентябрь

Праздничное оформление
1-4
коридоров школы, окон,
кабинетов (событийный дизайн)
Оформление выставки «
1-4
Славлю тебя, учитель!»

по мере
необходимости

Выпуск и конкурс рисунков и

октябрь

1-4

октябрь

Ответственные
педагогорганизатор,
классные
руководители
члены классного
самоуправления
классные
руководители.,
педагог-организатор.
классные
руководители,
педагог-организатор
педагог-организатор,
321

настенных газет « Мой край,
жемчужина России»
Оформление стенда
«Школьный калейдоскоп»

ШУС.
1-4

ноябрь

Выставка фотографий « Моя
мама лучше всех»
Субботники и трудовые
десанты по благоустройству
школьного двора. Акция «
Школьный двор»
Посещение театров, музеев,
выставок города Краснодара
Участие в проектах «
Киноуроки в школе»,
«iКультурный марафон
школьников», Час духовности.
Конкурс-выставка плодов,
цветов «Фантазии осени.
Чудеса из лукошка»

1-4

ноябрь, март

1-4

сентябрь-июнь

1-4
1-4

по плану кл.
руководителя
ежемесячно

классные
руководители
классные
руководители

1-4

октябрь

педагог-организатор,
классные
руководители

Тематические классные часы «
Я и культура»
Встречи с писателями и
артистами театров города.
Участие в КТД класса и школы,
занятия дополнительным
образованием в школе и ДШИ.

1-4

1-4

по плану классного
руководителя
по плану классного
руководителя
постоянно

Праздничное оформление
школы к Новому году. Конкурс
новогодних газет и рисунков.
Конкурсы на лучшую
поздравительную открытку: ко
дню именинника, новогоднюю,
к 8 марта.
Смотр -конкурс классных
кабинетов « Уютный класс»
Творческий отчет кружков
дополнительного образованияконцерт «Улыбки весны»

1-4

декабрь

1-4

декабрь, март.

классный
руководитель
классный
руководитель
педагоги
дополнительного
образования,
классные
руководители
педагог-организатор,
классные
руководители
педагог-организатор,
классные
руководители

1-4

апрель

1-4

апрель

Трудовой десант « Укрась
территорию школы»

1-4

май

1-4

МО учителей
начальной школы,
заместитель
директора по ВР
педагог-организатор,
кл.руководители
классные
руководители,
педагог-организатор.

классные
руководители
заместитель
директора по ВР,
педагоги
дополнительного
образования
педагог-организатор,
классные
руководители

322

Перечень основных государственных и народных праздников, памятных дат в
календарном плане воспитательной работы
Перечень дополняется и актуализирует ся ежегодно в соот-ветствии с
памятными датами, юбилеями общероссийского, регионального, местного значения,
памятными датами обще-образовательной организации, документами Президента
Российской
Федерации, Правительства
Российской Федера-ции,
перечнями
рекоменду е м ых воспитательных событий Министерства просвещения Российской
Федерации, методи-ческими рекомендациями исполнительных органов власти в сфер е
образования.
Сентябрь:
—1 сентября: День знаний;
—3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в
борьбе с терр оризмом.
Октябрь:
—1 октября: Международный день пожилых л юд ей; —4 октября: День защиты
жив отных;
—5 октября: День учит еля;
— Третье воскр есенье октября: День отца;
—30 октября: День памяти жертв политических р епр ессий.
Ноябрь:
—4 ноября: День народного единств а.
Декабрь:
—3 декабря: Международный день инвалидов;
Примерная основная образовательная программа начального общего образования 631—
5 дек абря: Битва за Мо скву, Международный день до бро-в ольцев;
—6 дек абря: День Александра Нев ского; —9 декабря: День Героев Отечества;
—10 дек абря: День прав челов ека;
—12 декабря: День Конституции Российской Ф едер ации; —27 декабря: День
спасателя.
Январь:
—1 январ я: Новый го д;
—7 январ я: Рождество Христов о;
—25 янва ря: «Татьянин д ень» (праздник студентов); —27 янва ря: День снятия
блокады Ленингр ада.
Ф евраль:
—2 февр аля: День воинской славы Ро ссии; —8 февр аля: День русской науки;
—21 февр аля: Международный день родного яз ыка; —23 февр аля: День
защитника Отечеств а.
Март:
—8 марта: Международный женский день;
—18 марта: День воссоединения Крыма с Ро ссией.
Апр ель:
—12 апр ел я: День космонавтики.
Май:
—1 мая: Праздник Весны и Тру да; —9 ма я: День По б еды ;
—24 мая: День славянской письменно сти и культуры.
Июнь:
—1 и юня: Международный день защиты дет ей; —5 и юня: День эколога;
—6 и юня: Пушкинский день Ро ссии; —12 и юня: День Ро ссии;
—22 и юн я: День памяти и скорби; —27 и ю ня: День молодёжи.
И юль:
—8 и юля: День семьи, любви и верно сти.
Август:
—22 августа: День Государственного флага Российской Ф еде-рации;
—25 августа: День воинской славы Росс ии.
323

3. 5 . СИСТЕМА УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Система условий реализации программы начального общего образования,
созданная в образовательной организации, на-правлена на:
достижение обучающимися планируемых результатов освое-ния программы
начального общего о браз ов ания, в том числе адаптиров анной;
развитие личности, её способностей, удовлетворение образо-вательны х
потребностей и интересов, самореализацию обуча-ющихся, в том числе одарённых, через
организацию урочной и внеурочной деятельности, социальных пр актик, включая
общественно полезную деятельность, профессиональные про-бы, практическую
подготовку, использование возможностей организаций дополнительного образования и
социальных партнёров;
ф ормирование функциональной грамотности обучающихся (спосо бности
решать учебные задачи и жизненные проблем-ные ситуации на основе сф ормированны х
пр едметных, мета-предметных и универсальных способов деятельно сти), вклю-чающе й
овладение ключевыми навыками, составляющими основу дальнейшего успешного
образования и ориентацию в мире пр офессий;
ф ормирование
социокультурных
и
духовно-нравственных ценностей
о бучающихся, основ их гражданственно сти, рос-сийской гражданской идентично сти;
индивидуализацию процесса образования посредством про-ектирования и
реализации
индивидуальных
учебных
пла- нов,
обеспечения
эффективной
самостоятельной работы обу-чающихся при поддержке педагогических р аб отников;
участие обуча ющи хся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся и педагогических работ-ников в проектировании и развитии программы
начального общего образования и условий её р еализ ации, учитывающих осо бенности
развития и возможности о буча ющихся;
включение обучающихся в процессы преобразования соци-альной среды
(класса, шк олы), ф ормирования у них лидер-ских каче ств, опыта социальной
деятельности, реализации социальных проектов и программ при поддержке педагогических работников;
ф ормирование
у
обучающихся
первичного
опыта
самостоя-тельной
о браз овательной, о бщественной, пр о ектной, учебно-исследовательской, спортивнооздоровительной и творческой деятельно сти;
ф ормирование у обучающихся экологической грамотно сти, навыков здорового
и безопасного для челов ека и окружаю-щей его среды образа жизни;
использование в образовательной деятельности современных образовательны х
технологий, направленных в том числе на воспитание обучающихся и развитие
различных ф орм на-ставничества;
обновление содержания программы начального общего о бра-з ования, методик и
технологий её реализации в соответствии с динамикой развития системы о бр аз ования,
запросов обуча-ющихся, родителей (законных представителей) несовершен-нолетни х
обучающихся с учётом национальных и культур-ных особ енностей субъекта
Российской Ф едер ации;
эффективное использование профессионального и творческо-го потенциала
педагогических
и
руководящих
раб отников организации, повышения их
пр офессиональной, коммуника-тивной, инф ормационной и правовой компетентно сти;
эффективное управление организацией с использованием ИКТ, современных
механизмов финансирования реализации программ начального общего о бр аз ования.
При реализации настоящей образовательной программы на-чального общего
образования в рамках сетевого взаимодей-ствия используются ресурсы ины х
организаций,
направленные
на
обеспечение
качества
условий
реализации
1
образовательной деятельности .
Информация об организациях, предоставляющих ресурсы для реализации
настоящей образовательной пр огр аммы, мо-жет оформляться следующим о бр аз ом:

324

№

1

Наименование организации
(юридического лица),
участвующей в реализации
сетевой образовательной
программы
МАОУ –СОШ № 7 имени Н.К.
Жукова

Ресурсы, используемые
Основания
при реализации основной использования ресурсов
образовательной
(соглашение, договор и
программы
т. д.)
Материально-технические
ресурсы;
Научно-методические
ресурсы;
Информационные ресурсы;
Кадровые ресурсы

Договор

3.4.1. Описание кадровых условий реализации основной образовательной программы
основного общего образования
Для обеспечения реализации программы основного общего образования образовательная
организация укомплектована кадрами, имеющими необходимую квалификацию для решения
задач, связанных с достижением целей и задач образовательной деятельности.
Обеспеченность кадровыми условиями включает в себя:
 укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими
и иными работниками;
 уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации, участвующими в реализации основной образовательной программы и
создании условий для ее разработки и реализации;
 непрерывность
профессионального
развития
педагогических
работников
образовательной организации, реализующей образовательную программу основного
общего образования.
Укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими и
иными работниками характери- зируется замещением 100% вакансий, имеющихся в
соответствии с утвержденным штатным расписанием.
Уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной организации,
участвующих в реализации основной образовательной программы и создании условий для ее
разработки и реализации характеризуется наличием документов о присвоении
квалификации, соответствующей должностным обязанностям работника.
Основой для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный перечень
должностных обязанностей работников, с учетом особенностей организации труда и
управления, а также прав, ответственности и компетентности работников образовательной
организации, служат квалификационные характеристики, отвечающие квалификационным
требованиям, указанным в квалификационных справочниках и (или) профессиональных
стандартах (при наличии).
В основу должностных обязанностей могут быть положены представленные в
профессиональном стандарте «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного,
начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель,
учитель)» обобщенные трудовые функции, которые могут быть поручены работнику,
занимающему данную должность.
Уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной организации,
участвующих в реализации основной образовательной программы и создании условий для ее
разработки и реализации характеризуется также результатами аттестации —
квалификационными категориями.
Аттестация педагогических работников в соответствии с Федеральным законом «Об
325

образовании в Российской Федерации» (ст. 49) проводится в целях подтверждения их
соответствия занимаемым должностям на основе оценки их профессиональной деятельности,
с учетом желания педагогических работников в целях установления квалификационной
категории. Проведение аттестации педагогических работников в целях подтверждения их
соответствия занимаемым должностям осуществляться не реже одного раза в пять лет на
основе оценки их профессиональной деятельности аттестационными комиссиями,
самостоятельно формируемыми образовательной организацией.
Проведение аттестации в целях установления квалификационной категории
педагогических работников осуществляется аттестационными комиссиями, формируемыми
федеральными органами исполнительной власти, в ведении которых эти организации
находятся.
Проведение аттестации в отношении педагогических работников
образовательных организаций, находящихся в ведении субъекта Российской Федерации,
муниципальных и частных организаций, осуществляется аттестационными комиссиями,
формируемыми уполномоченными органами государственной власти субъектов Российской
Федерации.
Уровень квалификации педагогических и иных работников, участвующих в реализации
настоящей основной образовательной программы и создании условий для ее разработки и
реализации:

Категория работников

Подтверждени
е уровня
квалификации
документами
Подтверждение уровня квалификации
об образовании
результатами аттестации
(профессионал
ьной
переподготовк
е) (%)
Соответствие
Квалификационная
занимаемой
категория (%)
должности (%)

Педагогические работники

100%

100%

Руководящие работники

100%

100%

Иные работники

100%

3. 5.1. Кадровые условия реализации основной образовательной программы
начального общего образования
Для реализации программы начального о бщего образования образовательная
организация должна быть укомплектована ка-др ами, имеющими необходимую
квалификацию для решения зада ч, связанных с достижением целей и задач
образователь-ной деятельно сти.
Обеспеченность кадровыми условиями вклю чает в се бя:
укомплектованность
образовательной
организации
педагоги-ческими,
руководящими и иными раб отниками;
уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации, участвующих в реализации основной образовательной программы и
создании условий для её разработки и р еализ ации;
непр ерывность пр офессионального развития педагогиче-ских работников
о браз овательной организ ации, р еализую-щ ей о браз овательную пр ограмму начального
о бщего о браз о-вания.
Укомплектованность
образовательной
организации
педаго-гическими,
руководящими и иными работниками характери-зируется замещением 100 % вакансий,
имеющихся в соответ-ствии с утверждённым штатным р асписанием.
326

Уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации, участвующих в реализации основной образовательной программы и
создании условий для её разработки и р еализации, характеризуется наличием докумен-тов
о присво ении квалификации, соответствующей должност-ным обязанностям р аботника.
Основой для разработки должностных инструкций, содержа-щих конкретный
пер ечень должностных обязанно стей р аб от-ников, с учётом особ енностей организации
труда и упр авления, а также пр ав, ответственности и компетентности работников
образовательной организ ации, служат квалификационные ха-рактеристики, указанные в
квалификационных спр авочниках, и (или) профессиональных стандартах (при наличии).
В основу должностных обязанностей положены представлен-ные
в
профессиональном стандарте «П ед агог (педагогическая деятельность в сфере
дошкольного, начального о б ще го, основ-ного о б ще го, среднего общего образования)
(во спитатель, у чи-т ель ) » обобщённые трудовые функ ции, которые могут быть
поручены р аб отнику, занимающему данную должно сть.
Уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации, участвующих в реализации ос-новной образовательной программы и
создании условий для её разработки и р еализации, характеризуется также результата-ми
аттестации — квалификационными категориями.
Аттестация педагогических работников в соответствии с Ф е-деральным законом
« О б образовании в Российской Ф ед ера ции» (ст. 49) проводится в целях подтв ерждения
их соответствия за-нимаемым должностям на основе оценки их профессиональной
деятельно сти, с учётом желания педагогических работников в целях установления
квалификационной категории. Проведе-ние аттестации педагогических работников в
целях подтвержде-ния их соответствия занимаемым должностям осуществляется не реже
одного раза в пять лет на основе оценки их професси-ональной деятельности
аттестационными комиссиями, само-стоятельно формируемыми образовательной
организацией.
Пр ове дение аттестации в целях установления кв алиф ика-ци онной категории
педагогических
раб отников
о существляет-ся
аттестационными
ко мисс иями,
ф ормируемыми федер аль-ными органами исполни тельной власти, в в едении которы х
эти организ ации нах одятся. Пр ов е дение аттестации в отноше -нии педагогических
раб отников о браз овательных ор ганиза -ций, находящ ихся в ведении субъ екта
Ро ссийской Ф едераии
муниципал ьных и частных ор ганиз аций, о существляется аттеста ционными
комисс ия ми, ф ормируемыми уполно моч е н-ны ми органами го суд ар ств енной власти
субъектов Ро ссийской Ф ед ера ции.
Информация об уровне квалификации педагогических и иных раб отников,
участвующих в реализации настоящей ос-новной образовательной программы и
создании условий для её разработки и р еализации, может оформляться следующим о браз ом:
Кроме того, образовательная организация должна быть уком-плектована
вспомогательным пер соналом, обеспечивающим создание и сохранение условий
материально-технических и ин-формационно-методических условий реализации
основной об-разовательной пр огр аммы.
Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических
работников. Основным условием ф ормирова-ния и наращивания необходимого и
достаточного кадрового потенциала образовательной организации является обеспечение адекватности системы непр ерывного педагогического обра-зования происходящим
изменениям в системе образования в цел ом.
Примерная основная образовательная программа начального общего образования
637Непрерывность профессионального развития педагогических и иных работников
образовательной организации, участвую-щих в разработке и реализации основной
образовательной про-граммы начального об щего о бр аз ования, характеризуется до-лей
работников, повышающих квалификацию не реже 1 раза в 3 года.
При этом могут быть использованы различные образователь-ные организ ации,
327

имеющие соответствующую лицензию.
В ходе реализации основной образовательной программы предполагается
оценка качества и результативности деятельно-сти педагогических работников с цель ю
коррекции их деятель-ности, а также определения стимулирующей части фонда опла-ты
труд а.
Ожидаемый результат повышения квалификации — профес-сиональная готовность
работников образования к реализации ФГОС начального общего о бразов ания:
—об еспечение оптимального вхождения работников образова-ния в систему
ценностей совр еменного о бр аз ования;
—осво ение системы требований к структуре основной образо-вательной
пр огр аммы, результатам её осво ения и условиям реализ ации, а также системы оценки
итогов образователь-ной деятельности обучающи хся;
—овладение
учебно-методическими
и
информационно-методи-ческими
ресурсами, необходимыми для успешного решения задач ФГОС начального общего
о браз ов ания.
Одним из важнейших механизмов обеспечения необходимого квалификационного
уровня педагогических р аботников, уча-ствующих в разработке и реализации
основной образователь-ной программы начального общего о бразов ания, является система методической ра б оты, обеспечивающая сопр овождение деятельно сти педагогов
на всех этапах реализации требований ФГОС начального общего о бразов ания.
Актуальные вопр осы реализации программы начального об-щего образования
рассматриваются методическими о бъедине- ниями, действующими в образовательной
организ ации, а так-же методическими и уче бно-методическими объединениями в сфере
общего о браз ов ания, действующими на муниципальном и региональном ур овнях.
Педагогическими
работниками
образовательной
организа-ции системно
разрабатываются методические те мы, отражаю-щие их непр ерывное профессиональное
развитие. Отчёт о ме-тодических те ма х, об еспечивающих необходимый уровень
638
Примерная основная образовательная программа начального общего
образованиякачества как учебной и методической документации, так и де-ятельности по
реализации основной образовательной програм-мы основного общего о браз ования,
может оф ормляться следу-ющим о браз

№

1.

2.

3.
4.

Методическая тема

Развитие познавательных
способностей у младших
школьников в рамках реализации
ФГОС НОО
Тестовые задания – как средство
проверки знаний и увеличение
кругозора обучающихся в
современном мире
Исследовательская деятельность
как одно из условий формирование
УУД младших школьников
Развитие творческих способностей
учащихся с применением
современных технологий в проессе
обучения

Раздел
образовательной
программы,
связанный с
методической
темой
Содержание
учебного предмета

ФИО педагога,
разрабатывающего
методическую тему
Красницкая Валентина
Николаевна

Содержание
Оганесян Анаит Рубеновна
учебного предмета

Содержание
учебного предмета

Соколова Наталья
Валерьевна

Содержание
учебного предмета

Лапина Екатерина
Александровна

328

3. 5. 2. Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной
программы начального общего образования

Психолого-педагогические условия, созданные в образова-тельной организации,
обеспечивают
исполнение
требований ФГОС НОО к реализации основной
образовательной программы начального обще го обр аз ования, в частно сти:
1) обеспечивают преемственность содержания и форм орга-низации
образовательной деятельности при реализации обра-зовательных программ начального,
основного и среднего обще-го о бразов ания;
2) способствуют социально-психологической адаптации обу-чающихся к
условиям образовательной организации с учётом специфики их возрастного
психофизиологического развития, включая особ енности адаптации к социальной ср еде ;
3) способствуют ф ормированию и развитию психолого-педа-гогической
компетентности работников образовательной орга-низации и родителей (законных
представителей) несовершен-нолетних о буча ющи хся;
4) обеспечивают профилактику формирования у обучающих-ся девиантных ф орм
пов едения, агрессии и повышенной тр ев о-жности.
В образовательной организации психо лого-педагогическое сопровождение
реализации
программы
начального
общего
об-разования
осуществляется
квалифицированными специалиста-ми (указать количеств о при наличии):
педагогом-психологом; учителем-логопедом; учителем-дефектологом; ть ютор ами;
социальным педагогом.
В процессе реализации основной образовательной програм-мы начального
общего образования образовательной организа-цией обеспечивается психологопедагогическое сопров ождение участников образовательных отношений поср едством
систем-ной деятельно сти и отдельных мер оприятий, о б еспечив ающих: — ф ормировани е
и развитие психолого-педагогической компетентности всех участников образовательных отношений;
— сохранение и укрепление психологического благополучия и психического
здоровья о бучающи хся;
— поддержка и сопровождение детско-родительских отноше-ний;
— ф ормирование ценности здоровья и безопасного образа жиз-ни;
— дифференциация и индивидуализация обучения и воспита-ния с учётом
осо бенностей когнитивного и эмоционального развития о бучающихся;
— мониторинг возможностей и способностей о бучающихся, вы-явление,
поддержка и сопровождение одарённых дет е й;
— создание условий для последующего про фессионального са-моопр еделения;
— ф ормирование коммуникативных навыков в разновозраст-ной среде и среде
сверстников;
— поддержка детских о бъединений, ученического самоуправ-ления;
— ф ормирование психологической культуры поведения в ин-формационной
ср е д е ;
— развитие психологической культуры в области использова-ния ИКТ.
В процессе реализации основной образовательной програм-мы осуществляется
индивидуальное
психолого-педагогическое
сопров ождение
вс е х
участников
образовательных отношений, в том числе (указать при наличии):
обуча ющихся, испытывающих трудности в осво ении про-граммы основного
общего о браз ования, развитии и социальной адаптации;

обуча ющихся, проявляющих индивидуальные спо со бно сти, и одар ённых;
обучающихся с О ВЗ ;
педагогических, учебно-вспомогательных и иных работни-ков образовательной
организации,
обеспечивающих
реализа-цию
программы
начального
общего
о бразов ания;
родителей (законных представителей) несов ершеннолетних обучающи хся.
Психолого-педагогическая поддержка участников образова-тельных отношений
329

реализуется див ерсифицир овано, на уров-не образовательной организации, классов,
групп, а также на индивидуальном ур овне.
В процессе реализации основной образовательной програм-мы используются
такие ф ормы психолого-педагогического со-пр ов ождения, как:
диагно стика,
направленная
на
определение
особ енностей
статуса
о бучающего ся, которая может проводиться на этапе перехода обучающегося на
следующий уровень образования и в конце каждого учебного года
(кр ат ко е описание диагностических процедур, методик, графика проведения
— при н аличии);
консультирование педагогов и родителей (законных пр едста-вителей), которое
осуществляется педагогическим работни-ком и психологом с учётом результатов
диагностики, а также администрацией образовательной организации
(ра спи с ани е консультаций и сотрудников, уполномоч ен-ных их пр ов одит ь);
пр о филактика, экспертиз а, развивающая работа, пр о св еще-ние, коррекционная
работа, осуществляемая в течение всего учебного времени
(план-г ра фи к проведения мероприятий — при налич ии).
3. 5. 3
Финансово-экономические
условия реализации
образовательной
программы
начального общего образования
Финансовое обеспечение реализации образовательной про-граммы начального
общего образования опирается на исполне-ние расходных обязательств, обеспечивающих
государственные гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного на-чального
общего образования. Объём действующих расходных обязательств отражается в
государственном задании образова-тельной организации.

Примерная основная образовательная программа начального общего образования
641Государств енное задание устанавливает показ атели, харак-теризующие качество и
(или) объём (содержание) государствен-ной услуги (раб оты), а также порядок её
оказания (выполне-ния).
Финансовое обеспечение реализации образовательной про-граммы начального
общего образования бюджетного (автоном-ного) учреждения осуществляется исходя из
расходных обяза-тельств на основе государственного (муниципального) задания по
оказанию государственных (муниципальных) образователь-ных усл уг, казённого
учреждения — на основ ании бюджетной сме ты.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение
общедоступного
и
бесплатного
начального
общего
образования
в
общеобразовательных организациях осущест-вляется в соответствии с нормативами,
определяемыми органа-ми государственной власти субъектов Российской Ф едерации.
При этом ф ормирование и утверждение нормативов финан-сирования
государственной (муниципальной) услуги по реали-зации программ начального общего
образования осуществля-ются в соответствии с общими требованиями к определению
нормативных затрат на оказание государственных (муници-пальных) услуг в сфере
дошкольного, начального о б ще го, ос-новного об ще го, среднего о б ще го, среднего
профессионального образов ания, дополнительного образования детей и взр ослых,
дополнительного
профессионального
о бразования
для
л иц, имеющих или
получающих среднее профессионально е о бразо-вание, профессионального о буч ения,
применяемых при расчёте объёма субсидии на финансовое об еспечение выполнения государственного
(муниципального)
задания
на
оказание
государ-ственны х
(муниципальных) услуг (выполнение работ) государ-ственным (муниципальным )
учр еждением.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы начального общего
образования — гарантированный мини-мально допустимый объём финансовых средств
в год в расчёте на одного о бучающ егося, необходимый для реализации образо-вательной
программы начального общего о бр аз ования, вклю- чая:
расходы на оплату труда р аботников, участвующих в разра-ботке и реализации
330

образовательной программы начального общего о бр аз ования;
расходы на приобретение учебников и учебных посо бий, средств о буч ения;
прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату
коммунальных ус луг, осуществляемых из местных б юджетов).
Нормативные затраты на оказание государственной или му-ниципальной услуги в
сфере образования определяются по ка-ждому
виду
и
направленности
образовательных программ с учётом форм о бучения, типа образовательной
организации, сетевой формы реализации образовательных пр ограмм, образо-вательны х
технологий,
обеспечения
дополнительного
профес-сионального
образования
педагогическим р аб отникам, обеспе-чения безопасных условий обучения и
в оспитания, охраны здоровья о бучающи хся, а также с учётом иных предусмотренных
законодательством
особ енностей
организации
и
осу-ществления
образовательной деятельно сти (для различных ка-тегорий о бучающи хся), за
исключением образовательной дея-тельно сти, осуществляемой в соответствии с
образовательными стандартами, в расчёте на одного о бучающего ся, если иное не
установлено законодательством РФ или субъекта Р Ф.
Органы местного самоуправления вправе о существлять за счёт средств местных
бюджетов финансовое обеспечение предо-ставления начального общего образования
муниципальными общеобразовательными организациями в части расходов на оплату
труда работников, реализующих образовательную про-грамму начального общего
о браз ования, расходов на приобре-тение учебников и учебных по со бий, средств
о бучения, игр, игрушек сверх норматива финансового о б еспеч ения, опреде-лённого
субъектом Российской Ф едер ации.
В соответствии с расходными обязательствами органов мест-ного самоуправления
по организации предоставления общего образования в расходы местных бюджетов
включаются р асх о-ды, связанные с организацией подвоза обучающихся к образовательным организациям и развитием сетевого взаимодействия для реализации основной
образовательной программы началь-ного общего образования (при наличии этих
расход ов).
Образовательная организация самостоятельно принимает ре-шение в части
направления и расходования средств государ-ственного (муниципального) з адания. И
самостоятельно опре-деляет долю ср едств, направляемых на оплату труда и иные
нужды, необходимые для выполнения государственного зада-ния, придерживаясь при
этом принципа соотв етствия структу-ры направления и расходования бюджетных
средств структуре норматива затрат на реализацию образовательной программы
начального общего образования (заработная плата с начисле-ниями, прочие текущие
расходы на обеспечение материальных з атр ат, непосредственно связанных с учебной
деятельностью общеобразовательных организаций).
Нормативные затраты на оказание государств енных (муни-ципальных) услуг
включают в себя затраты на оплату труда педагогических работников с учётом
об еспечения ур овня ср ед-ней з араб отной платы педагогических раб отников з а выполняемую ими учебную (пр еподавательскую) р аб оту и другую ра-б оту, опр еделяемого в
соответствии с Указ ами Пр езидента Ро ссийской Ф еде рации, нормативно-прав овыми
актами Пра-вительства Российской Ф ед ер ации, органов государственной власти
субъектов Ро ссийской Ф ед ер ации, органов местного самоуправления. Расходы на
оплату труда педагогических ра-ботников муниципальных о бщео браз ов ательных
организаций, включаемые органами го сударственной власти субъектов Рос-сийской
Ф едерации в нормативы финансов ого о бе спе чения, не могут быть ниже у ровня,
соотв етствующего ср едней зараб от-ной плате в соотв етствующем субъекте
Ро ссийской Ф ед ера -ции, на территории которого р асположены о бщео бразов атель-ные
организ ации.
В связи с требованиями ФГОС НОО при расчёте региональ-ного норматива
учитываются затраты рабочего времени педа-гогических работников образовательных
организаций на уроч-ную и внеур очную деятельно сть.
Формирование фонда оплаты труда образовательной органи-зации осуществляется
в пределах объёма средств образователь-ной организации на текущий финансовый год,
331

установленного в соответствии с нормативами финансового о б еспечения, определёнными органами государственной власти субъекта Россий-ской Ф едер ации,
количеством о бучающихся, соответствующи-ми поправочными коэффициентами
(при их наличии) и локальным нормативным актом образовательной организации,
устанавливающим положение об оплате труда работников об-разовательной
организ ации.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирую-щих выплат
определяются локальными нормативными актами образовательной организ ации. В
локальных нормативных ак-тах о стимулирующих выплатах определены критерии и
пока-затели результативности и качества деятельности образова-тельной организации и
достигнутых результатов, разработанные в соответствии с требованиями ФГОС к
результатам осво ения
образовательной программы начального общего о бр аз ования. В них
вклю чаются: динамика учебных достижений о бучаю-щи хся, активность их участия
во
внеур очной
деятельно сти; использование педагогическими
работниками
совр еменных пе-дагогических технологий, в том числе здоровьесбер егающих; участие
в методической ра боте, распространение передового педагогического опыта;
повышение уровня профессионального мастерства и др.
Образовательная организация самостоятельно опр еделяет:
соотношение базовой и стимулирующе й частей ф онда опла-ты труда ;
соотношение ф онда оплаты труда руководящего, педагогиче-ского, инженерноадминистративно-хозяй-ственного,
пр оизводств енного,
учебнотехнического,
вспомогательного и иного пер сонала;
соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда оплаты
тр у д а ;
порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в
соответствии с региональными и муниципальными нормативными правовыми актами.
В распределении стимулирующей части ф онда оплаты труда учитывается мнение
коллегиальных органов управления обра-зовательной организации (например,
Общественного совета об-разовательной организации), выборного органа первичной профсоюзной организации.
При реализации основной образовательной программы с при-влечением ресурсов
иных организаций, на условиях сетевого взаимодействия образовательная организация
разрабатывает финансовый механизм взаимодействия между образовательной
организацией и организациями дополнительного образования детей, а также другими
социальными партнерами, организую-щими внеурочную деятельность обучающихся, и
отражает его в своих локальных нормативных актах.
Взаимодействие осуществляется:
на основе соглашений и договоров о сетевой форме реализа-ции
образовательных программ на проведение занятий в рамках кружков, сек ций, клубов и
др. по различным направ-лениям внеур очной деятельности на базе образовательной
организации
(организации
дополнительного
о бр аз ования, кл у ба, спортивного
комплекса и др. ) ;
за счёт выделения ставок педагогов дополнительного о браз о-вания, которые
обеспечивают реализацию для обучающихся образовательной организации широкого
спектра программ внеур очной деятельно сти.
Примерный календарный учебный график реализации обра-зовательной
пр огр аммы, примерные условия образовательной деятельно сти, включая примерные
расчёты нормативных за-трат оказания государственных услуг по реализации образовательной программы разрабатываются в соответствии с Ф еде-ральным законом № 273ФЗ « О б образовании в Российской Ф ед ера ции» (ст. 2 , п. 10).
Примерный расчёт нормативных з атр ат оказания государ-ственных услуг по
реализ ации
о браз овательной
пр ограмм ы
начального
о бщего
о браз ования
соответствует нормативным з атр атам, опр еделённым Приказ ом Министер ства
пр освеще-ния Ро ссийской Ф едерации от 22 сентября 2021 г. № 662 « О б утв ерждении
о бщих треб ований к опр еделению нормативных затрат на оказание государств енных
332

(муниципальных) услуг в сфер е дошкольн ого, начального о бщ его, основного о бщ его,
ср еднего о б ще го, ср еднего пр офессионального о бразования, дополнительного
о браз ования детей и взрос лы х, дополнитель-ного про фессионального о браз ования для
лиц, име ющих или получающих ср еднее про фессионально е о браз ование, про фессионального о буч ения, применяемых при расчёте о бъёма суб-сидии на финансово е
об еспечение выполнения го судар ственно-го (муниципального) з адания на оказ ание
го судар ств енных (муниципальных) услуг (выполнение раб от) государственным
(муниципальным)
у чреж дени е м»
(зарегистрир ован
Министер-ством
ю стиции
Ро ссийской Ф едер ации 15 ноября 2021 г., ре-гистрационный № 65811).
Примерный расчёт нормативных затрат оказания государ-ственных услуг по
реализации образовательной программы на-чального общего образования определяет
нормативные затраты субъекта Российской Ф едерации (муниципального о бразования), связанные с оказанием государственными (муниципаль-ными) организ ациями,
осуществляющими
образовательную деятельность, государственных услуг по
реализации образова-тельных программ в соответствии с Ф едеральным законом « О б
образовании в Российской Ф ед ера ции» (ст. 2 , п. 10).
Финансовое обеспечение оказания государственных услуг осуществляется в
пределах бюджетных ассигнований, пред-усмотренных образовательной организацией
на очередной фи-нансовый год.
3. 5. 4. Информационно-методические условия реализации
программы начального общего образования
Информационно-образовательная среда как условие реализации программы
начального общего образования
В соответствии с требованиями ФГОС НОО реализация про-граммы начального
общего образования обеспечивается совре-менной информационно-образовательной
ср ед ой.
Под информационно-образовательной средой (ИОС) образова-тельной организации
понимается
открытая
педагогическая
си-стема,
включающая
разнообразные
информационные
образова-тельные
ресурсы,
современные
информационнокоммуникаци-онные технологии, позволяющие организовать дистационную форму
обучения, способствующие реализации требований ФГОС.
Основны ми компонентами ИОС явл яются:
учебно-методические комплекты по всем учебным предметам на языках
о бучения, опр еделённых учредителем образова-тельной организ ации;
учебно-наглядные пособия (средства натурного ф онда, печат-ные средства
надлежащего качества демонстрационные и раздаточные, экранно-звуковые ср едств а,
мультимедийные ср едства);
ф онд дополнительной литературы (детская художественная и научнопопулярная литер атур а, справочно-библиографи-ческие и периодические издания).
Образовательной организацией применяются информацион-но-коммуникационные
технологии (ИКТ), в том числе с исполь-зованием электронных образовательных
ресурсов и ресурсов Интернета, а также прикладные программы, поддерживающие
административную деятельность и обеспечивающие дистанци-онное взаимодействие
всех участников образовательных отно-шений как внутри образовательной организации,
так и с дру-гими организациями социальной сферы и органами управления.
Функционирование ИОС требует наличия в образовательной организации технических
средств и специального оборудования. Образовательная организация должна располагать
службой
технической поддержки ИКТ.
Информационно-коммуникационные средст ва и технологии об еспечив ают:
достижение лично стных, предметных и метапредметных ре-зультатов обучения
при реализации требований ФГОС Н ОО ;
формирование функциональной гр амотно сти;
доступ к учебным планам, рабочим программам учебных пр едметов, курсов
внеур очной деятельности;
доступ к электронным образовательным источникам, ука-занным в рабочих
333

программах учебных пр едметов, с целью поиска и получения информации (учебной и
художественной литератур е, коллекциям медиаресурсов на съёмных диска х,
контролируемым ресурсам локальной сети и Интернета);
организацию учебной и внеурочной деятельно сти, реализа-ция которых
предусмотрена с применением электронного о бучения, с использованием электронных
пособий (обучаю-щих компьютерных и гр, тренажёр ов, моделей с цифровым
управлением и обратной связью);
проведение учебных з анятий, процедуры оценки результатов о бучения,
реализация которых предусмотрена с применени-ем электронного о бучения,
дистанционных образовательных технологий;
реализацию дистанционных образовательных технологий в соответствии с
действующими санитарными правилами;
индивидуальных
образовательных
план ов,
осу-ществление
реализацию
самостоятельной образовательной деятельности обучающихся при поддержке
педагогических р аботников;
включение обучающихся в проектно-конструкторскую и по-исковоисследовательскую деятельно сть;
проведение наблюдений и оп ыто в, в том числе с использова-нием специального и
цифрового о б орудования;
фиксацию и хранение информации о ходе образовательного пр оцесса;
проведение массовых мер оприятий, досуга с просмотром ви-деоматериалов,
организацию театрализованных пр едставле-ний, обеспеченных озвучиванием и
осв ещением;
взаимодействие между участниками образовательного пр о-цесса, в том числе
синхр онное и (или) асинхр онное взаимо-действие поср едством локальной сети и
Интернета;
формирование и хранение электронного портфолио о бучаю-щегося.
При работе в ИОС должны соблюдаться правила информаци-онной безопасности
при осуществлении коммуникации в школьных сообществах и мессенджер ах,
пои ске, анализе и ис-пользовании инф ормации в соответствии с учебной з адачей,
предоставлении персональных данных пользователей локаль-ной сети и Интернета.
Образовательной организацией определяются необходимые меры и сроки по
формированию компонентов ИОС для реализа-ции принятых рабочих программ
начального общего образования в соответствии с требованиями ФГОС НОО. Создание в
об-разовательной организации информационно-образовательной среды может быть
осуществлено
по
следующим
параметрам:

334

№
п/п

Наличие компонентов ИОС
Компоненты информационно- образовательной среды

1. Учебники в печатной и (или) электронной форме по каждому предмету,
курсу, модулю обязательной части учебного плана ООП ООО в расчете не
менее одного экземпляра учебника по предмету обязательной части
учебного плана на одного обучающегося

Сроки создания условий в
соответствии с требованиями ФГОС (в
случае полного или частично
отсутствия обеспеченности)

Имеется

Имеется

2.
Учебники в печатной и (или) электронной форме или учебные пособия по
каждому учебному предмету, курсу, модулю, входящему в часть,
формируемую участниками образовательных отношений, учебного плана
ООП ООО в расчете не менее одного экземпляра учебника по предмету
обязательной части учебного плана на одного обучающегося
3.

Фонд дополнительной литературы художественной и научно-популярной,
справочно-библиографических, периодических изданий, в том числе
специальных изданий для обучающихся с ОВЗ

Отсутствует частично

Накопление в течение учебного года

335

4.
Учебно-наглядные пособия (средства обучения):
 натурный фонд (натуральные природные объекты, коллекции
промышленных материалов, наборы для экспериментов, коллекции
народных промыслов и др.);
 модели разных видов;
 печатные средства (демонстрационные: таблицы, репродукции портретов и
картин, альбомы изобразительного материала и др.; раздаточные:
дидактические карточки, пакеты-комплекты документальных материалов и
др.);
 экранно-звуковые (аудиокниги, фонохрестоматии, видеофильмы),
 мультимедийные средства (электронные приложения к учебникам,
аудиозаписи, видеофильмы, электронные медиалекции, тренажеры, и др.)

5. Информационно-образовательные ресурсы Интернета (обеспечен доступ для
всех участников образовательного процесса)
6. Информационно-телекоммуникационная инфраструктура
7. Технические средства, обеспечивающие функционирование информационнообразовательной среды
Программные
инструменты, обеспечивающие функционирование
8.
информационно-образовательной среды
9.

Служба технической поддержки функционирования информационнообразовательной среды

Имеется

Частично отсутствует
Частично отсутствует

В течение года

Частично отсутствут
Имеется

Имеется
Имеется
Имеется
Имеется

Имеется

336

к
учебно-методическому
обеспечению
образов а-тельной
Требования
деятельности включа ют:
параметры комплектности оснащения образовательной орга-низ ации;

параметры качества обеспечения образовательной деятель-но сти.
3. 5. 5. Материально-технические условия реализации
основной образовательной программы
Материально-техническая база образовательной организа-ции о б еспечив ает:
возможность достижения обучающимися результатов освое-ния программы
начального общего о бразов ания;

Примерная основная образовательная программа начального общего образования 6496
безопасность и комфортность организации учебного процесса; 6 соблюдение санитарноэпидемиологических правил и гигиенических норматив ов;
возможность для беспр епятственного доступа детей-инвали-дов и обучающихся
с ограниченными возможностями здоро-вья к объектам инфраструктуры организ ации.
В образовательной организации должны быть разработаны и закреплены
локальным актами перечни оснащения и об ору-дования, обеспечивающие учебный
пр оцесс.
Критериальными исто чниками о ценки материально-те хни -ч ески х усл овий
о браз оват ельно й деят ельност и являют ся тре-б ования ФГОС Н ОО , лиц ензионны е
тр ебования и усл овия По-ложени я о лицензировании о бр аз овательно й д е ят ельн о сти,
утв ержд ённого пос тановление м Правител ьства Российско й Ф ед ера ции 28 октябр я
2013 г. № 966, а такж е с оответствую-щ ие приказы и м етодически е р ек о м енда ции, в
том чи с ле:
СП 2. 4. 3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и о бучения, отдыха и оздоровле-ния детей и м ол о д ёжи», утверждённые
постановлением Глав-ного санитарного врача Российской Федерации № 2 от 28 сен-тября
2020 г.;
СанПиН 1. 2. 3685-21 «Ги гиениче ски е нормативы и требова-ния к обеспечени ю
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды о бит ания »,
утверждённые поста-новлением Главного санитарного врача Российской Ф едера-ции №
2 от 28 января 2021 г.
пер ечень учебников, допущенных к использованию при реа-лизации имеющи х
государственную аккредитацию образова-тельных программ начального о б ще го,
основного о б ще го, среднего общего образования (в соответствии с действующим
Приказом Министерства просвещения РФ ) ;
Приказ Министерства просвещения Российской Ф едерации от 03. 09.2019 г. №
465 « О б утверждении перечня средств об-учения и во спитания, необходимых для
реализации образо-вательных программ начального о б ще го, основного общего и
среднего общего о бр аз ования, соответствующих современ-ным условиям о буч ения,
необходимого при оснащении обще-образовательных организаций в целях реализации
меропри-ятий по содействию созданию в субъектах Российской Ф едерации
(исходя из прогнозируемой потребности) новых мест в общеобразовательных
организ ациях, критериев его формирования и требований к функциональному
оснаще-нию, а также норматива стоимости оснащения одного места обучающегося
указанными средствами обучения и в оспита-ния» (зарегистрирован 25.12.2019 №
56982);
аналогичные пер е чни, утверждённые региональными норма-тивными актами и
локальными актами образовательной ор-ганизации, разработанные с учётом
особ енностей реализа-ции основной образовательной программы в образовательной
организ ации;
Ф едеральный закон от 29 декабря 2010 г. № 436-ФЗ « О за-щите детей от
инф ормации, причиняющей вред их здоровью и развити ю » (Собрание законодательства
337

Российской Ф еде-рации, 2011, № 1 , ст. 48 ; 2021, № 15, ст. 2432);
Ф едеральный закон от 27 июля 2006 г. № 152-Ф З « О персо-нальных данны х »
(Собрание законодательства Российской Ф е дер ации, 2006, № 31, с т. 3451 ; 2021, № 1 ,
ст. 58).
В зональную структуру здания образовательной организации вклю чены:
входная зона;
учебные классы с рабочими местами обучающихся и педаго-гических
раб отников;
учебные кабинеты (мастер ские, студии) для занятий техно-логией, музыкой,
изобразительным искусством, хореогр афи-ей, иностранными язык ами;
библиотека с рабочими з онами: книгохр анилищем, медиате-кой, читальным
зало м;
актовый зал ;
спортивные сооружения (зал, бассе йн, стадион, спортивная площадка);
помещения для питания о бучающи хся, а также для хране-ния и приготовления
пищи, обеспечивающие возможность организации качественного горячего питания;
административные помещ ения; 6 гардер о бы, санузлы;
участки (территории) с целесообразным набором оснащён-ных з он.
Состав и площади учебных помещений предоставляют усло-вия д ля:
начального общего образования согласно избранным направ-лениям учебного
плана в соответствии с ФГОС Н ОО ;
организации режима труда и отдыха участников образова-тельного пр оцесса;
размещения в классах и кабинетах необходимых комплектов специализированной
мебели и учебного о б орудов ания, отвечающих специфике учебно-воспитательного
процесса по дан-ному предмету или циклу учебных дисциплин.
В основной комплект школьной мебели и об орудования вхо-дят:
доска классная; 6 стол учит еля;
стул учителя (приставной);
кресло для учит еля;
столы ученические (регулируемые по высоте);
стулья ученические (регулируемые по выс оте );
шкаф для хранения учебных по со бий;
стеллаж демонстрационный;
стеллаж/шкаф для хранения личных вещей с индивидуаль-ными ячейк ами.
Ме б ел ь, приспосо бления, оргтехника и иное оборудование отвечают
требованиям учебного назначения, максимально при-способлены к особенно стям
о бучения, имеют сертификаты со-ответствия принятой категории разработанного
стандарта (р е-гламента).
В основной комплект технических средств вход ят:
компь ютер/ноут бук учителя с периферией;
многофункциональное устр ойств о/принтер, скане р, ксер окс;
сетевой фильтр;
документ-камер а.
Учебные классы и кабинеты включают следующие зоны:
рабочее место учителя с пространством для размещения ча-сто используемого
оснащения;
рабочую зону обучающихся с местом для размещения лич-ных в ещ ей;
пространство для размещения и хранения учебного о б орудо-вания.

338

Оснащение учебных кабинетов
№ п/п

1

Компоненты
структуры
образовательной
организации

Таблица
Необходимое оборудование и
оснащение

Учебные кабинеты 1.1. Нормативные
1-4 классов
документы, локальные акты
1.2.
Комплект школьной
мебели (доска классная, стол
учителя, стул учителя
приставной, кресло для учителя,
стол учащегося...)
1.3.
Комплект технических
средств (компью- тер/ноутбук с
периферией, МФУ.)
1.4.
Фонд дополнительной
литературы (словари,
справочники, энциклопедии.)
1.5.
Учебно-методические
материалы
1.6.
Учебно-наглядные
пособия (печатные пособия
демонстрационные: таблицы,
репродукции картин, портретов
писателей и лингвистов;
раздаточные: дидактические
карточки, раздаточный
изобразительный материал,
рабочие тетради...;
экраннозвуковые средства:
аудиокниги, фонохрестоматии,
видеофильмы.;
мультимедийные средства:
электронные приложения к
учебникам, аудиозаписи,
видеофильмы, электронные
медиалекции, тренажеры.)
1.7.
Методические
рекомендации по
использованию различных
групп учебнонаглядных
пособий
1.8.
Расходные материалы,
обеспечивающие различные
виды деятельности
обучающихся

Необходимо/
имеются в
наличии
Имеется

Имеется

Имеется

Имеется

Имеется

Имеется

Имеется

Имеется

Организация зональной структуры отвечает педагогическим и эргономическим
тр еб ов аниям, комф ортности и безопасности образовательного пр оцесса.
339

Комплекты оснащения классов, учебных кабинетов, иных помещений и зон
внеурочной
деятельности
формируются
в
со-ответствии
со
спецификой
образовательной организации и включают
учебно-наглядные по со бия,
сопровождающиеся
инструктивно-методическими
материалами
по
использованию их в образовательной деятельно сти в соответствии с реализуе-мой
рабочей пр огр аммой.
Оценка материально-технических условий может быть о су-ществлена, например,
по следующей ф орм е:
На основе действующих санитарных правил оценивается на-личие и размещение
помещений, необходимого набора зон (для осуществления
образовательной
деятельности, активной дея-тельности и отдых а, хозяйственной деятельно сти,
организации питания), их площади, освещённо сть, воздушно-тепловой р е-жим,
обеспечивающие безопасность и комф ортность организа-ции учебно-воспитательного
пр оцесса.
Комплектование классов формируется с уч ётом:
возрастных и индивидуальных психологических особ енно-стей о бучающихся;
ориентации на достижение лично стных, метапредметных и предметны х
результатов о бучения;
необходимости и до статочно сти;
унив ерсально сти, возможности применения одних и тех же средств обучения
для решения комплекса зад ач. Интегрир ованным р езультатом выполнения условий
реализации пр огр аммы начального о бщего о браз ования должно быть создание
комф ортной развив ающей о браз овательной ср е-ды по отношению к о бучающимся и
педагогическим раб отни-кам:
обеспечивающей получение качественного начального обще-го образ ов ания, его
до ступно сть, открытость и привлекатель для о бучающи хся, их родителей (законных
представи-телей) и всего о бществ а, воспитание о бучающи хся;
гарантирующей б ез опасно сть, охрану и укрепление физиче-ского, психического
здоровья и социального благополучия обучающихся.
3. 5. 6. Механизмы достижения целевых ориентиров
в системе условий
Условия реализации основной образовательной пр огр аммы: 6 соответствие
требованиям ФГ ОС ;
гарантия сохранности и укрепления физического, психоло-гического и
социального здоровья о бучающи хся;
обеспечение достижения планируемых результатов освоения примерной основной
образовательной пр огр аммы;
учёт особ енностей образовательной организации, её органи-зационной
структуры, запросов участников образовательно-го пр оцесса;
предоставление возможности взаимодействия с социальны-ми партнёрами,
использования ресурсов социума.
Раздел «Ус л овия реализации программ начального общего о браз ования» должен
содерж ать:
описание кадровых, психолого-педагогических, финансовых, материальнотехнических, информационно-методических ус-ловий и р есур сов;
обоснование необходимых изменений в имеющихся услови-ях в соотв етствии с
целями и приоритетами образовательной организации при реализации учебного плана;
пер ечень механизмов достижения целевых ориентиров в си-стеме условий
реализации требований ФГ ОС ;
сетевой график (дорожную карту) по ф ормированию необхо-димой системы
условий реализации требований ФГ ОС ;
систему мониторинга и оценки условий реализации требова-ний ФГОС.
Описание системы условий реализации образовательной про-граммы должно
340

базироваться на результатах проведённой в ходе разработки программы комплексной
аналитико-обобща-ющей и прогностической деятельности, вклю ча ющей:
анализ имеющихся условий и ресурсов реализации образо-вательной программы
начального общего о бразов ания;
установление степени соответствия условий и ресурсов обра-зовательной
организации требованиям ФГ ОС, а также целям и задачам образовательной программы
образовательной организ ации, сформированным с учётом потребностей все х
участников образовательной деятельно сти;
выявление проблемных зон и установление необходимых из-менений в
имеющихся условиях для приведения их в соот-ветствие с требованиями ФГОС ;
разработку механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий для
реализации требований ФГОС с привле-чением всех участников образовательной
деятельности и воз-можных партнёров;
разработку сетев ого графика (дорожной карты) создания не-обходимой системы
условий для реализации требований ФГ ОС ;
разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации
промежуточных этапов сетевого графика (до-рожной карты).
Модель сетевого графика (дорожной карты) по ф ормирова-нию необходимой
системы условий реализации образователь-ной программы может быть р азработана,
например, по следу-ющей ф орм е:

341

Направление
мероприятий
I. Нормативное
обеспечение
введения
ФГОС НОО

Мероприятия

Сроки реализации

1. Наличие решения органа
государственно- общественного
управления (совета школы, управляющего
совета, попечительского совета) о введении
в образовательной организации
ФГОС НОО

До начала учебного года

2. Разработка на основе программы
начального общего образования основной
образовательной программы (ООП)
образовательной организации

До начала учебного года

3. Утверждение ООП организации,
осуществляющей образовательную
деятельность

До начала учебного года

4. Обеспечение соответствия
нормативной базы школы требованиям
ФГОС НОО

До начала учебного года

5. Приведение должностных инструкций
работников образовательной организации в
соответствие с требованиями ФГОС НОО,
тарифно- ква ли фи ка ци онными хар
актеристиками и профессиональным
стандартом

До начала учебного года

6. Разработка и утверждение
плана-гр афика введения ФГОС
НОО

До начала учебного года

7. Определение списка учебников и учебных
пособий, используемых в образовательной
деятельности в соответствии
с ФГОС НОО

До начала учебного года

8. Разработка локальных актов,
устанавливающих требования к различным
объектам инфраструктуры образовательной
организации с учётом требований к
необходимой и достаточной оснащённости
учебной деятельности

В течение учебного года

342

Направление
мероприятий

II. Финансовое
обеспечение
введения
ФГОС НОО

Направление
мероприятий
III. Организационное
обеспечение
введения
ФГОС НОО

Мероприятия

Сроки реализации

9. Разработка:
— образовательных программ
(индивидуальных и др.);
— учебного плана;
— рабочих программ учебных предметов,
курсов, дисциплин, модулей;
— годового календарного учебного графика;
— положений о внеурочной деятельности
обучающихся; — положения об
организации текущей и итоговой оценки
достижения обучающимися планируемых
результатов освоения основной
образовательной программы;
— положения об организации
домашней работы обучающихся;
— положения о формах
получения образования;
…

До начала учебного года

1. Определение объёма расходов,
необходимых для реализации ООП и
достижения планируемых результатов

До начала учебного года

2. Корректировка локальных актов
(внесение изменений в них),
регламентирующих установление
заработной платы работников
образовательной организации, в том числе
стимулирующих надбавок и доплат, порядка
и размеров премирования

В течение учебного года

3. Заключение дополнительных соглашений
к трудовому договору с педагогическими
работниками

С 2023-2024 учебного года

Мероприятия

Сроки реализации

1. Обеспечение координации
взаимодействия участников
образовательных отношений
по организации введения
ФГОС НОО

В течение учебного года

2. Разработка и реализация моделей
взаимодействия образовательных
организаций и организаций дополнительного
образования, обеспечивающих организацию
внеурочной деятельности

В течение учебного года

343

IV. Кадровое
обеспечение
введения
ФГОС НОО

Направление
мероприятий

V.
Информационн
ое обеспечение
введения
ФГОС
НОО

VI.
Материальноте
хническое
обеспечение
введения
ФГОС
НОО

3. Разработка и реализация системы
мониторинга образовательных
потребностей обучающихся и родителей
(законных представителей) по
использованию часов вариативной части
учебного плана и внеурочной деятельности

В течение учебного года

4. Привлечение органов государственнообщественного управления
образовательной организацией к
проектированию основной образовательной
программы начального общего образования

В течение учебного года

1. Анализ кадрового обеспечения
введения и реализации ФГОС НОО

В течение учебного года

2. Создание (корректировка) плана- графика
повышения квалификации педагогических
и руководящих работников
образовательной организации в связи с
введением
ФГОС НОО

В течение учебного года

Мероприятия

Сроки реализации

3. Разработка (корректировка) плана научнометодической работы (внутришкольного
повышения квалификации) с ориентацией
на проблемы введения ФГОС НОО

В течение учебного года

1. Размещение на сайте образовательной
организации информационных материалов о
введении ФГОС НОО

В течение учебного года

2. Широкое информирование родителей
(законных представителей) как участников
образовательного процесса
о введении и реализации
ФГОС НОО

В течение учебного года

3. Обеспечение публичной отчётности
образовательной организации о ходе и
результатах введения и реализации
ФГОС НОО

В течение учебного года

1. Характеристика материальнотехнического обеспечения введения и
реализации ФГОС НОО

В течение учебного года

2. Обеспечение соответствия материальнотехнической базы образовательной
организации требованиям ФГОС НОО

В течение учебного года

344

3. Обеспечение соответствия условий
реализации ООП противопожарным нормам,
санитарно-эпидемиологическим нормам,
нормам охраны труда работников
образовательной
организации

До начала учебного года

4. Обеспечение соответствия
В течение учебного года
информационно- образовательной среды
требованиям ФГОС НОО:
укомплектованность библиотечноинформационного центра печатными и
электронными образовательными ресурсами;
наличие доступа образовательной
организации к электронным образовательным
ресурсам (ЭОР), размещённым в
федеральных, региональных и иных базах
данных;
наличие контролируемого доступа
участников образовательных отношений к
информационным образовательным ресурсам
локальной сети и
Интернета;

345

346